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1º de Educación Infantil
Didáctica de la Educación Infantil
Fecha de entrega: 04/12/2008
1) Ãndice:
• Ãndice.−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−
• Introducción.(3−6)
• Motivos y objetivos.−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−(3)
• MetodologÃ-a del trabajo.−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−(3− 6)
• Aspectos teóricos.(7−20)
• Concepto de infancia.−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−(7)
• Evolución de la infancia a lo largo de la historia.
• Pueblos antiguos.−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−(7)
• Mundo clásico.−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−(7−8)
• Edad media.−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−(8)
• Edad moderna.−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−(8)
• Edad contemporánea.−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−(8−9)
• Problema de la infancia en España.−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−(9−10)
• La infancia y su contexto.(10−12)
• La familia.−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−(10−11)
• La vivienda y su entorno urbano−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−(11−12)
• La salud y la educación.−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−(12)
• Los medios de comunicación.−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−(12)
• Tratamiento que hace la sociedad de la Infancia. (12−20)
• Legislación que regula el tratamiento de la infancia.−−−−−−−(12−13)
• Sistema de protección al menor.−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−(14)
• Derechos de los niños.−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−(14−15)
• Modalidades de atención a la infancia.−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−(15−20)
• ¿Que es un servicio de atención a la infancia?−−−−−−(15)
• Modalidades de atención a la infancia:
• Escuela infantil.−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−(15−16)
• Residencias infantiles.−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−(16)
• Los hogares de los niños.−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−(16)
• La ludoteca.−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−(16)
• Los hospitales y centros de salud.−−−−−−−−−−−−(17)
• Otros servicios.−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−(17)
• Servicios de atención a la infancia en Alcoy.−−−−−−−−−−−−−−−−(17−20)
• Otras infancias. (20−24)
• Infancias sin derechos.−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−(21−22)
• O.N.G.s−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−(22−24)
• Otras
miradas.−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−(25−26)
• Valoración.−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−
• Evaluación.−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−
• BibliografÃ-a.−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−
LA INFANCIA Y SU CONTEXTO
2) Introducción.
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• Motivos y objetivos del trabajo.
Este trabajo se inició con el objetivo de aprender y aumentar los conocimientos que tenÃ-amos de la
infancia, ya que es un concepto que debemos tener muy claro, pues vamos a trabajar con él.
También lo realizaremos para tener una mayor concienciación del mundo de la infancia, ya que esto es
muy importante dado que vamos a trabajar en dicho sector.
Además, también aprenderemos a recopilar información y seleccionarla.
• MetodologÃ-a del trabajo.
A partir de unas ideas previas, ampliaremos mucho más que es la infancia y su contexto.
Además en clase, durante el desarrollo del trimestre, haremos diversas actividades con las que conoceremos
la infancia y su contexto. Algunas de esas actividades son:
• Papeles. Empar, con la intención de hacernos reflexionar sobre la infancia y su contexto, nos
repartió unos papeles pequeños donde cada uno debÃ-amos poner, con una palabra, que es la
infancia. Después nos los intercambiamos y los pusimos en el centro del cÃ-rculo de sillas. Entre
muchas habÃ-a: Única, Aprender, Enseñar, AlegrÃ-a, Inocencia, Curiosidad, Dulzura, Diversión,
Miedo, Dependencia, Felicidad, Explorar, Nerviosismo,...
• Experiencia personal. Cada uno de nosotros escribimos nuestra infancia y la expusimos a la clase.
MI INFANCIA:
Vine al mundo el dÃ-a 2 de abril de 1990 a las 11:35 de la mañana en Alicante, porque mi madre trabajaba
en ese hospital. Mis padres estaban muy contentos, me habÃ-an estado buscando desde hacÃ-a tiempo, y por
fin me podÃ-an tener en sus brazos. Fui una gran alegrÃ-a para toda la familia, pues era la primera nieta por
parte de los padres de mi madre, la segunda nieta por parte de los padres de mi padre, la primera sobrina y la
primera hija. Pobres inocentes, no sabÃ-an lo que les esperaba.
Aunque nacÃ- en un hospital de Alicante, mis padres vivÃ-an en Torremanzanas, un pueblecito cercano a
Alicante, pero remoto.
Al cumplir mi primer mes a mi madre le ofrecieron un puesto de trabajo en Alcoy que si rechazaba lo
perderÃ-a. AsÃ- pues, como mis padres trabajaban, mi abuela por parte de madre, RosalÃ-a, venÃ-a a mi
casa a las 7 de la mañana, me enrollaba en una mantita y me llevaba consigo a su casa. Por ella se, que era
una niña muy llorona y muy nerviosa. Dice que era una niña muy lista, porque cuando me entraba sueño
mi abuela me ponÃ-a en mi cunita y me cantaba hasta dormirme, y cuando yo notaba que se habÃ-a ido me
ponÃ-a a llorar; asÃ- que, cuando a mi me entraba sueño se tenÃ-a que acostar conmigo en su cama y como
no me podÃ-a dejar sola pues no podÃ-a hacer las cosas de la casa. Mi juego favorito cuando tenÃ-a 1 o 2
años era sacar todo de los cajones, y mi abuela o mi madre luego tenÃ-a que meter todo otra vez bien
ordenadito (cosa que duraba bien poco porque enseguida iba yo y lo sacaba todo otra vez)
También me ha contado que siempre iba de aquÃ- para allá, y que miedo le daba cuando me quedaba
quieta y callada porque estaba planeando alguna de las mÃ-as. Una vez, en la terraza de mi abuela donde hay
centenares de plantas (las plantas son como hijas para mi abuela y se compra una o dos cada domingo), no se
porque me imaginé que era una selva y que todas las plantas eran malas y yo tenÃ-a que matarlas. No lo
hice por maldad, para mÃ- era un juego, pero rompÃ- la mayorÃ-a de las plantas que tenÃ-a mi abuela.
Como se puso mi abuela cuando lo vio todo destrozado...
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Cuando cumplÃ- los ¿? años, entré en la Escuela Municipal de La Torre de les Maçanes. Todo era
nuevo para mÃ- y me asusté muchÃ-simo, pero eso solo fue el primer dÃ-a porque los dÃ-as que seguÃ-an
iba encantada al colegio. Del colegio no tengo muy buenos recuerdos, aunque no todos son malos. Mi
señorita de párvulo se llamaba Ana Mari y era un encanto de profesora; nos enseñó muchas cosas y
siempre estaba alegre y radiante. Recuerdo de ese ciclo que lo que más me gustaba era la hora del cuento.
Pero cuando pasé a primaria, las cosas cambiaron. Mi profesora pasó a ser la directora del colegio, que era
muy mala. Siempre estaba poniéndome en ridÃ-culo y dejándome de lado, ¡vete tu a saber por qué!.
Me llamaba la listilla y casi siempre estaba castigada por todo: por contestar bien las preguntas, por
contestarlas mal, por jugar con los otros pequeños, por chivarme si me pegaba alguien, por no decirle nada
cuando me pegaban,... Y la cosa fue a peor cuando empezó a enseñarnos a leer y se dio cuenta de que yo
ya sabÃ-a (pues mi madre siempre me leÃ-a muchos cuentos, y una tarde quise leer yo lo que ponÃ-a en esas
páginas, asÃ- que ella me dedicó todo el tiempo que pudo para enseñarme); ¡hasta me daba tirones de
orejas!
Mis compañeros, por eso de la imitación creo yo, empezaron a imitarla y me dejaron de lado,
ridiculizándome por todo lo que hacÃ-a o pensaba (de ahÃ- que me cueste muchÃ-simo expresar mi
opinión acerca de cualquier cosa). No fue una etapa muy divertida, pero como de toda experiencia se ha de
aprender, al menos se como no debe de ser una educadora.
Cuando tenÃ-a 5 años, un dÃ-a fuimos a casa de mi tÃ-a Rosa. Me encantaba ir a su casa porque tenÃ-a
muchos animales: pericos, conejos, palomas, perdices, gallinas, ...
Pues como iba diciendo, un dÃ-a fui a su casa, y dándoles de comer a las gallinas me cayó el agua
hirviendo encima de las piernas. Mi tÃ-o Julio, me cogió rápidamente en brazos y me llevó al médico
de la consulta de mi pueblo, y allÃ- me arrancaron la piel (que ya tenÃ-a muerta) a tiras. Me entró un
trauma. TodavÃ-a conservo esas horribles imágenes de como el médico me arrancaba la piel, y todavÃ-a
puedo recordar ese dolor tan agudo que sentÃ-. Como consecuencia, no querÃ-a pasar de la puerta de mi casa
por el miedo que tenÃ-a de que me volvieran a llevar a dicho médico. Menos mal que mi madre es
enfermera y me cuidó tan bien las piernas que no me ha quedado señal alguna de ese accidente.
La etapa más dura de mi infancia fue cuando cumplÃ- los 6 años, pues en muy poco tiempo nacieron mis
hermanas (Paula y Lidia), mi primo Daniel (que tiene SÃ-ndrome de Down) y mi primo Roberto. Pasé de
estar muy mimado por todos (mi padre dice que no habÃ-a suficiente niña para todos de lo que me mimaban
unos y otros) a que no me hicieran apenas caso. Como mis hermanas son gemelas, mis padres no daban a
basto y muchos dÃ-as me dejaban aquÃ- en Alcoy con una muy buena amiga de mi madre. No solo fue mi
etapa más dura, sino que se las hice pasar canutas a mi madre pues me comÃ-an los celos y no podÃ-a
soportarlo. AsÃ- pues, mi madre tuvo que convivir con dos bebés que daban muchÃ-simo trabajo y con
una niña rebelde que se negaba a hacer lo que fuera. Además decidÃ- no comer, y todo lo que ingerÃ-a
luego lo vomitaba, y mi madre con toda la paciencia del mundo me ponÃ-a otro plato y me lo hacÃ-a comer.
Cuando cumplÃ- los 8, mi madre harta de mis niñerÃ-as y de los malos ratos que le hacÃ-a pasar (además
del estrés de llevar la casa, de trabajar y cuidar a mis hermanas) me echó de casa y me hizo la maleta. Yo
como no sabÃ-a a donde ir, me fui a casa de mi tÃ-a y pasé una semana con ella, hasta que me atrevÃ- a
pedirle perdón a mi madre y me dejó volver a casa.
Con mi padre pasaba muy buenos ratos, pues él es un amante de la naturaleza y de los libros, cosa que yo
he adquirido también. Siempre que podÃ-amos nos Ã-bamos a hacer excursiones al campo, a montar con la
bicicleta, o nos quedábamos en el salón leyendo cuentos (que el siempre los distorsionaba y adaptaba a
mÃ-).
En resumen, la etapa de mi infancia fue una etapa feliz y agradable, llena de aventuras y experiencias nuevas a
la que no me gustarÃ-a volver, pues ahora me toca emprender la aventura de la madurez y la responsabilidad,
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donde también existen momentos inolvidables; pero que sÃ- que me gusta recordar con sus sabores
agridulces y sus abrazos cálidos.
• Exposición de noticias (prensa, TV, radio, Internet,...)
Durante todo el trimestre hemos estado recogiendo y comentando la información de la infancia en el mundo,
que recogÃ-amos a partir de la prensa, de la televisión, de Internet, de la radio, etc. Hemos tratado muchas
noticias y temas. Algunos de esos temas son:
◊ Obesidad infantil.
◊ La soledad con la que se encuentran algunos niños al llegar a casa.
◊ Las desapariciones de niños.
◊ Seguridad en los centros.
◊ La importancia del agua.
◊ La explotación laboral y sexual infantil.
◊ La mortalidad en la infancia.
◊ Enfermedades infantiles.
◊ Publicidad que utiliza a los niños.
◊ Asociaciones que se dedican a la infancia.
~ Uno de cada cuatro niños se siente solo al llegar a casa ~
El 27% de los niños de España se sienten solos al llegar a casa tras la jornada escolar. Esta soledad es
debida a que los padres trabajan hasta muy tarde, por lo que los niños se quedan solos en casa hasta que
vuelvan. Para sobrellevar esa soledad, los niños echan mano a la televisión, el móvil, el Internet, ... Esto
afecta negativamente a los niños, ya que favorece el aislamiento, el pasivismo y el estrés.
~ Cada tres segundos muere un niño menor de 5 años por causas que podrÃ-an evitarse ~
Cada tres segundo, muere un niño menor de cinco años por causas que se podrÃ-an prevenir.
Enfermedades como la malaria, el SIDA, el sarampión, la diarrea y la neumonÃ-a son las cinco causas
fundamentales del 90 por ciento de la mortalidad de estos niños. Según la asociación Save de Children,
estas enfermedades son evitables con vacunas o material sanitario de bajo coste.
• DÃ-a 20 de Noviembre: dÃ-a mundial de niño.
Hicimos una exposición de los derechos de los niños y la carta de la tierra, que luego el dÃ-a 20 leÃ-mos y
explicamos un poco cada derecho juntos.
Respecto a los derechos de los niños, realizamos unos carteles en los cuales pusimos los derechos y
además imágenes relacionadas para hacer más fácil su comprensión. La carta de la Tierra la
trabajamos de igual modo, aunque primero explicamos que era dicha carta. ( La carta de la Tierra es una
sÃ-ntesis de valores, principios y aspiraciones ampliamente compartidos por un número creciente de
hombres y mujeres en todas las regiones del mundo.)
Dichos principios son:
• RESPETO Y CUIDADO DE LA COMUNIDAD DE LA VIDA.
• INTEGRIDAD ECOLÓGICA.
• JUSTICIA SOCIAL Y ECONÓMICA.
• DEMOCRACIA, NO VIOLENCIA Y PAZ.
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• Servicios de atención a la infancia de tu pueblo. Puesta en común de los diferentes servicios a la
infancia que hay en nuestro pueblo.
• Cinema i drets humans. Empar nos puso unas pelÃ-culas cortas sobre la infancia.
♦ El viaje de Said
♦ Las siete alcantarillas
♦ Hijas de Belén
♦ Binta y la gran idea
3) Aspectos teóricos.
• Concepto de infáncia.
La infancia es el periodo de la vida desde que se nace hasta la pubertad, en el cual el desarrollo es muy
rápido (tanto el fÃ-sico como el psÃ-quico), y en que destaca la debilidad, la inocencia, la diversión, la
imaginación, etc. Además es un perÃ-odo o etapa en el que se necesita mucha protección, cuidado y
cariño.
No obstante, a la hora de definir el concepto de la infancia debemos centrarnos en el marco histórico, pues
este término comporta diferentes etimologias dadas al trascurso de los siglos.
• Evolución de la infancia a lo largo de la historia.
El termino de infancia es un concepto que hemos adquirido muy recientemente en nuestra evolución.
Durante muchos siglos a la infancia no se le ha atribuido ninguna importancia.
La sociedad no tenÃ-a en cuenta las necesidades especiales (diferentes a los de los adultos) que necesitaban
los niños. Esto fue normal hasta mas o menos el s. XVII, cuando se vió por fin a la infancia como una
etapa en la que son necesarios atenciones y necesidades diferentes y más atentos.
Pero, ¿podemos saber como vivÃ-an los niños en el pasado? A continuación, vamos a intentar recordar
lo que ha sido la vida infantil en los tiempos pasados.
• Pueblos antiguos.
De las sociedades anteriores al mundo clásico (Grecia y Roma) apenas tenemos noticias sobre la vida de los
niños. Aun asÃ-, hay algunos hechos que nos permiten saber como fue esa infancia pasada.
Por ejemplo: para tener suerte en el campo de batalla, muchas veces, el primogénito era sacrificado. Otras
veces, los niños eran sacrificados con la espada, el fuego, o las palizas; ya que se creÃ-a que esto aportaba
prosperidad a las ciudades. Estos hechos se pueden corroborar, por ejemplo, en la BÃ-blia.
• Mundo clásico.
Los niños, en el mundo clasico, permanecÃ-an en el seno de la famÃ-lia, pero, normalmente, el padre
educaba a los hijos (por el simple hecho de instruirlos bien para el campo de batalla), mientras que la madre
educaba a las hijas (esto es por el hecho explicable de enseñarle las tareas domésticas y demás
quehaceres de las mujeres).
Las ciudades griegas fueron las primeras en tener un carácter educativo. En Atenas, se instauraron las
primeras escuelas, donde los niños, a partir de los 7 años, podÃ-an aprender todas las ciencias y artes de la
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época. No obstante, la escuela estaba al servicio de el Estado. En cambio en Esparta, se preparaban a los
niños desde muy pequeños ( a partir de los 7 años) para la guerra. Además, en esta sociedad
sacrificaban a los niños débiles y deformes.
En las ciudades conquistadas por Roma, aparece la patria potestad, que establece una serie de derechos y
deberes para con los hijos. Este concepto irá evolucionando hacia una mayor responsabilidad y educación a
lo largo de la historia.
Uno de los autores que estudiaron la infancia desde un punto de vista historico, de Mause (1974), afirmó que
cuando más retrocedÃ-amos en la historia universal más grande era el porcentage de niños violados,
apaleados, abandonados y asesinados. Aun asÃ-, en esta época hay múltiples pensadores, como Platón;
Séneca y Quintiliano, que muestran una inquietud por atender a los niños más pequeños.
• Edad media. (711−1492)
En la Edad Media los niños se consideraban como objetos con los que negociar. A los 7 años ya
empezaban a trabajar y a realizar una vida de adulto. Además, las condiciones de vida eran durÃ-simas, y el
hambre y las epidemias producian una gran mortalidad infantil. No obstante, ya avanzada la Edad Media, se
inició una mayor consideración hacia la infancia. La iglesia creó escuelas monacales; asÃ- pues, los
niños de 10 años tenÃ-an una preparación monacal, mientras las niñas estaban en centros semejantes
anexos a los conventos.
La cultura de esa sociedad se encontraba en una grave decadencia y por eso habÃ-a pocos maestros. Sin
embargo, más tarde, Carlomagno se interesa por la situación de la enseñanza, y a raiz de eso surge el
movimiento escolástico.
En cambio, en la Baja Edad Media aparecen los nuevos burgeses y crean el primer intento de educación
secular: Cremios mercantiles y artesanos.
• Edad moderna.
A partir del s. XV aparecen nuevos ideales de vida y de educacón: se vuelve al pensamiento clásico y se
postula la formación integral del hombre. Hacia los siglos XVI y XVII, con las ideas renacentistas, poco a
poco se va cambiando la idea sobre la infancia, surgiendo asÃ- una mayor atención a esta. Además
aparecen tres impulsos educativos:
• Radio Studiorum: Compañia de Jesús.
• Escuelas PÃ-es: San José de Calasanz.
• Escuelas Cristianas: S. Juan Bautista de la Salle.
Como semilla de estas escuelas surgen las ideas siguientes: enseñamiento gradual, educación para todos,
pedagogÃ-a activa y estudio diferencial de los alumnos. No obstante, a esas escuelas acuden principalmente
niños de las clases acomodadas.
Ya en s. XVIII, a partir del cambio en las ideas que produjeron la ilustración y la Revolución francesa,
crece la preocupación por la infancia. Además, en este siglo entra el concepto de Psicologia Infantil y se
origina un plan de estudios desde parvulos.
De esta época son también los centros llamados Asilos para los niños huerfanos.
• Edad contemporánia.
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La revolución industrial del s. XIX supone para la infancia un perÃ-odo de esplotación en el ámbito
laboral. Pero, tras esa triste situación, la sociedad comienza a preocuparse y se establecen unas primeras
leyes de protección hacia la infáncia. Además, se cree en el poder de la educación como una solución a
todos los problemas humanos.
Pensadores como Rousseau proponen un nuevo modelo de educación: una educación natural, fomentada en
la libertad, que hasta los 12 años se base en la parte fÃ-sica y que a partir de esta se desarrolle la parte
mental.
Además aprueban las primeras escuelas de párvulos: Dames School, Asilos alemanes, Escuelas lúdicas.
Por otro lado, las escuelas de primaria se van extendiendo a una mayor población infantil.
Pero es realmente en el s.XX cuando la infancia toma mayor importancia. Después de la primera Guerra
Mundial la sociedad internacional establece una primera declaración (Declaración de Ginebra) para
proteger a la infancia. Más tarde, las Naciones Unidas proclaman la Declaración de Derechos del Niño.
En este siglo se crean escuelas de párvulos en Escocia e Inglaterra. Mas adelante, en 1837 Freder abre el
primer jardÃ-n de infancia. Además aparece la Revolución metodológica que plantea que el hilo de la
educación se haga mediante el juego, el dibujo, las canciones,...
Podemos decir que es en este siglo cuando la infancia es tomada en consideración por el conjunto de la
sociedad y se ha visto necesario protegerla y dotarla de todos los medios posibles.
• El problema de la infancia en España.
En España, antes del s. XX existÃ-a una infancia sin derechos. Ese problema empezó a costruirse a
través de diferentes dimensiones:
• Sanitaria: HabÃ-a mucha mortalidad infantil
• Educativa: Hubo una influencia extranjera que pudo haber inpulsado el movimiento de la educación,
pero habÃ-a un déficit de recursos y métodos.
• Laboral: Los niños desde temprana edad trabajaban como si fuesen adultos. HabÃ-a mucha
explotación infantil.
• Delictiva: Muchos niños estaban costantemente en la calle en la cual robaban para poder sobrevivir
(Niño golfo)
• Moral: No obstante, hubo una evolución moral, ya que se empezaba a pensar que no era correcto que
el niño trabajara en lugar de estudiar. Y además, se empezaron a plantear la mortalidad infantil
seriamente.
En 1904, como conseqüencia de un debate (El niño como sujeto, se aprovó un real decretosobre la
protección a la infancia (aprobado por el ministro Sanchez Guerra) llamado proyecto de ley de protección a
la infancia.
Algunos de los argumentos y factores que configuran este problema son:
• Sociales (abandono, explotación laboral, marginidad,...)
• Sanitarios (mortalidad, falta de higiene, epidemias,...)
• Presión internacional (España sufrió mucha presión internacional)
• Ideológicas (represión de la delinqüencia, compromiso de el Estado, caridad,...)
• Económicos (pensaban que si habÃ-a una joventut más sana se incrementarÃ-a la economÃ-a)
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Más tarde, apareció el movimiento M. Tolosa Latour, que defiende que la protección de la infáncia és
un asunto de el estado:
♦ Es imprescindible la perfección fÃ-sica y moral de la madre y el hijo.
♦ Cuanta más población sana haya, mayor será la riqueza de las naciones.
♦ HabÃ-a unas aterradoras cifras de enfermedades y muertes infantiles.
♦ Cree que debe de ser obligatorio para el estado protectot: las madres y niños abandonados,
la lactáncia mercenaria, los asilos, los maltratos y abusos, ...
AsÃ- pues, se crea la Sociedad Española de Hiegiene y se crea un congreso de pedriatrÃ-a.
Además, se establecen unas condiciones de vida y salud de la infancia en la sociedad española.
HabÃ-an muchas iniciativas polÃ-ticas y sociales hasta la Guerra Civil española:
⋅ Ley de 13/3/1900 reguladora del trabajo infantil.
⋅ Ley de Protección de la Infancia i Represión de la mendicidad del 1904
⋅ Real Orden 26/6/1909: prisión para los padres que abandonan a menores de
10 años.
⋅ Gotas de Leche, regulación lactántica.
⋅ Dispensaro materno infantil: matronas y enfermeras.
⋅ Colónias y comedores.
⋅ Asilos.
⋅ Reformatorios y prisiones para reprimir a los golfos y delinqüentes.
En todo este tiempo, desde la guerra civil, hay una pluralidad de dscursos:
• Conservador: (El pensamiento liberal−burgués y del obrerismo católico). Le tiraban la culpa del
problema de la infancia a la madre, a los podres y a los obreros. La solución para ellos, era la
caridad, el estado no tiene el porqué de intervenir. No ven bien que trabaje la madre.
• Medico−social: (Pensamiento de los pediatras y gente sanitaria) La causa del problema según ellos
era la miseria. La solución que planteaban era el desenvolupamiento de la atención sanitaria, la
educación y la riqueza.
• Social−revolucionario: (Pertenece al movimiento obrero socialista y anarquista).
El problema de la infancia no ha desaparecido, sino que se está costruyendo cada dÃ-a. Trabajar para el
niño tan solo lleva un siglo reconocido.
• La infancia y su contexto.
• La familia
El cambio social producido en España como consecuencia de la industrialización, el descenso de la
natalidad, la progresiva incorporación de la mujer al trabajo, etc; ha incidido en la enstructura familiar y en
la forma de vivir y de atender a los pequeños.
En nuestro paÃ-s la institución familiar atraviesa por un proceso de cambio en el que se ha producido la
ruptura del modelo tradicional de familia extensa, dando paso a nuevos modelos de familias.
La famÃ-lia extensa, constituidas por los abuelos, padres e hijos, transmitÃ-a de generación en generación
los conocimientos y experiencias de crianza. Agrupaba a varios adulos que compaginaban el cuidado de los
niños con las tareas domésticas y del campo. No habÃ-a necesidad de abandonar el hogar para trabajar.
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En cambio, la familia nuclear está constituida por los padres e hijos. Este nuevo tipo de familia trae consigo
la pérdida de la transmisión de los conocimientos sobre la educación de los niños. Además la
obligación de desplazarse fuera de casa para trabajar, hace necesario que uno de los progenitores permanezca
en casa al cuidado de los niños. No obstante, con la incorporación de la mujer al trabajo, surge la necesidad
de buscar a otra persona que la sustituya o de llevar al niño a un centro de atención a la infancia. AsÃpues, con este nuevo tipo de familia los progenitores no tienen tiempo para afrontar el reto de la educación
de sus hijos. Otro tipo de familia que ha emergido en España es la familia monoparenta que está
constituida por un adulto y los hijos. En la actualidad, vemos toda clase de familias monoparentales:
encabezadas por las madres, encabezadas por los padres, encabezadas por los abuelos que crÃ-an a sus nietos.
La vida en un hogar monoparental, si bien es común, puede resultar bastante estresante para el adulto y los
niños. Los miembros pueden esperar de manera poco realista que la familia funcione como una familia
compuesta por los dos padres y pueden sentir que algo está mal cuando esto no sucede. La madre o el padre
puede sentirse abrumado por la responsabilidad de hacer malabares para cuidar a los niños, mantener su
trabajo y las cuentas al dÃ-a y hacer los quehaceres de la casa. Además, las finanzas y los recursos de la
familia suelen verse drásticamente reducidos después de la separación de los padres.
Las familias monoparentales afrontan muchas otras presiones y posibles áreas problemáticas que las
familias convencionales no afrontan. Algunos de estos son: Problemas de visitas y custodia; Los efectos de
conflictos continuos entre los padres; Menos oportunidad para que padres e hijos compartan tiempo juntos;
Los efectos de la separación en el desempeño escolar del niño y la relación con sus compañeros;
Relación alterada con la familia extendida; Problemas causados por las citas de los padres y sus nuevas
relaciones.
• La vivienda y el entorno urbano
Otro de los factores que inciden en la vida de los niños, es el tipo de vida que llevany el entorno fÃ-sico en
el que se encuentran.
El tralado mayoritario de la población alas ciudades ha dado lugar a una vivienda en un pequeño piso,
pocos espacios verdes, con peligros para el desplazamiento autonomo de los niños.
AsÃ- pues, podemos ver que las viviendas carecen de espacio para el movimiento de los pequeños, por eso
muchos obtan por el peligroso recurso de la calle.
Además, el entorno urbano hace que la familia este alejada de otros familiares que podrÃ-an colaborar con
el cuidado de los pequeños cuando los progenitores no pueden realizarla.
• La salud y la educación
El avance en materia de salud ha sido el mayor de la historia. La mayorÃ-a de los niños ya están
inmunizados contra las enfermedades infantiles más importantes por su peligrosidad y mortalidad.
Actualmente tenemos un sistema educativo con una extensión universal para todos los niños desde muy
tempraa edad. Podemos decir que nunca hasta ahora las posibilidades educativas han sido tan extensas.
Aunque eso no significa que no se deba mejorar la calidad de este servicio y continuar avanzando en este
campo.
• Los medios de comunicación.
Este factor es uno de los que más influyen en la infancia. Los niños y niñas de hoy en dÃ-a, pasan
muchas horas diarias delante del televisor, y además, no solo ven programas infantiles sino que muchas
veces ven programas destinados a los adultos. Actualmente, la infacia es altamente consumidora de
11
televisión como consecuencia de la carencia de otras alternativas de utilización del tiempo libre como jugar
con amigos, asistir a algún espectáculo, etc. Otro de los motivos de la alta consumición de la televisión
en la infancia es la soledad en que viven muchos niños, ya que en muchas familias los dos adultos trabajan y
el niño se queda en la más completa soledad en casa hasta que ellos vuelvan.
Como consecuencia, existe un menor desarrollo de los vÃ-nculos familiares, de la comunicación, de la
expresión verbal. Además, muchos pediatras hablan de perjuicios fÃ-sicos como cansancio visual, estados
de ansiedad, trastornos del sueño, etc.
Como conclusión, podemos ver como la familia española se ha alejado de su papel de principal educador
de sus hijos, y ha dejado solo al niño frente al televisor sin herramientas de analisis frente a los mensajes
que recibe.
d. Tratamiento que hace la sociedad de la infancia.
• Legislación que regula el tratamiento de la infancia.
Leyes de la educación.
• La constitución.
• ArtÃ-culo 27:
1*− Todos tienen derecho a la educación. Se reconoce la libertad de enseñanza.
2*− La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los
principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales.
3*− Los poderes públicos garantizan el derecho que asiste a los padres para que sus hijos reciban la
formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones.
4*− La enseñanza básica es obligatoria y gratuita.
5*− Los poderes públicos garantizan el derecho de todos a la educación, mediante una programación
general de la enseñanza, con participación efectiva de todos los sectores afectados y la creación de
centros docentes.
6*− Se reconoce a las personas fÃ-sicas y jurÃ-dicas la libertad de creación de centros docentes, dentro del
respeto a los principios constitucionales.
7*− Los profesores, los padres y, en su caso, los alumnos intervendrán en el control y gestión de todos los
centros sostenidos por la Administración con fondos públicos, en los términos que la ley establezca.
8*− Los poderes públicos inspeccionarán y homologarán el sistema educativo para garantizar el
cumplimiento de las leyes.
9*− Los poderes públicos ayudarán a los centros docentes que reúnan los requisitos que la ley establezca.
10*− Se reconoce la autonomÃ-a de las Universidades, en los términos que la ley establezca.
• Ley orgánica reguladora del derecho a la educación. En 1985 aparece la LODE (Ley General de
Educación en España)
• Ley de ordenamiento general del sistema educativo. En 1990 apareció la LOGSE (Ley General del
12
Sistema Educativo). Esta ley da definitivamente a la educación infantil un carácter plenamente
educativo. Los centros ya pueden ser autónomos y asÃ- realizar su proyecto educativo.
Es muy importante para la educación infantil, porque reconoce esta etapa como una etapa educativa que
consta de dos ciclos:
⋅ Ciclo 1: de 0 a 3 años.
⋅ Ciclo 2: de 3 a 6 años.
⋅ Ley orgánica de calidad de la educación.
En el 2002 apareció la LOCE (Ley
Orgánica de Calidad de Enseñanza). Con
respecto a la etapa infantil, la nueva
ordenación curricular considera educativa
la etapa de 3−6 años (segundo ciclo), y
deja fuera del sistema educativo la franja
preescolar de 0−3 años, a la que considera
asistencial. No obstante, esta ley no llegó a
materializarse.
⋅ Ley orgánica de educación. Finalmente,
en el 2006, se crea la LOE (Ley Orgánica
de la Educación). Esta ley vuelve a os
planteamientos de la LOGSE y recupera el
carácter educativo de la primera etapa (0−3
años).
⋅ Sistema de protección al menor
Con los derechos de los niños (que mas
tarde citaré) hay una obligación de hacer
una legislación.
⋅ Código civil y penal.
⋅ Ley del acogimiento de menores y
adopción. (Ley 21/1987, 11 de noviembre
− BOE 17 de noviembre de 1987)
⋅ Ley orgánica de protección jurÃ-dica del
menor. (Ley orgánica 1/1996, de 15 de
enero).
⋅ Ley de la infancia. (Ley 7/1994, de 5 de
diciembre, de la Generalitat Valenciana)
⋅ Ley de la salud Escolar. (Ley 1/1994, de 28
de marzo, de la Generalitat Valenciana).
⋅ Ley de protección integral de la infancia y
la adolescencia de la CV. (Ley 12/2008, de 3
de julio, de la Generalitat Valenciana).
⋅ Derechos de los niños.
La Declaración de los derechos de la
infancia, proclamada por la Asamblea
General de las Naciones Unidas el 20 de
noviembre de 1959, está basada en la
declaración de le Ginebra de 1924 sobre los
derechos del niño, reconocida en los
13
derechos humanos.
Se realizó con el pretexto de que ningún
niño debe de ser discriminado por su
condición social, racial o el sexo; y con la
finalidad de que todo niño se merece una
infancia feliz y gozar de derechos y libertat.
Los derechos que se promulgaron son los
siguientes:
• Derecho 1
Todo niño tiene el derecho a la
igualdad, sin distinción de raza,
religión o nacionalidad.
• Derecho 2
El niño gozará de una
protección especial que garantice
un crecimiento fÃ-sico, mental y
social sano y libre.
• Derecho 3
El niño tiene derecho desde su
nacimiento a un nombre y a una
nacionalidad.
• Derecho4
Tendrá derecho a crecer y
desarrollarse en buena salud; por lo
tanto se le deberán proporcionar
cuidados especiales, incluso
atención prenatal y postnatal.
Además, el niño tendrá derecho
a disfrutar de alimentación,
vivienda, recreo y servicios
médicos adecuados.
• Derecho 5
El niño fÃ-sica o mentalmente
impedido o que sufra algún
impedimento social debe recibir el
tratamiento, la educación y el
cuidado especiales que requiere su
caso particular.
• Derecho 6
El niño, para el pleno desarrollo de
su personalidad, necesita amor y
comprensión.
Siempre que sea posible, deberá
crecer al amparo y bajo la
responsabilidad de sus padres y, en
un ambiente de afecto y de
seguridad moral y material. La
sociedad y las autoridades públicas
tendrán la obligación de cuidar
14
especialmente a los niños sin
familia o que carezcan de medios
adecuados de subsistencia.
• Derecho 7
El niño tiene derecho a recibir educación
que será gratuita y obligatoria por lo menos
en las etapas elementales. Se le dará una
educación que favorezca su cultura general
y le permita, en condiciones de igualdad de
oportunidades, desarrollar sus aptitudes y su
juicio individual, su sentido de
responsabilidad moral y social y llegar a ser
un miembro útil de la sociedad.
• Derecho 8
El niño debe, en todas las
circunstancias, figurar entre los
primeros que reciban protección y
socorro.
• Derecho 9
El niño debe ser protegido contra toda
forma de abandono, crueldad y
explotación.
• Derecho 10
El niño debe ser protegido contra
las prácticas que puedan fomentar
la discriminación racial, religiosa,
o de cualquiera otra Ã-ndole.
Debe ser educado en un espÃ-ritu de
comprensión, tolerancia, amistad
entre los pueblos, paz y fraternidad
universal, y con plena conciencia de
que debe consagrar sus energÃ-as y
aptitudes al servicio de sus
semejantes.
⋅ Modalidades de atención a la infancia.
⋅ ¿Que es un servio de atención a la
infancia?
Llamamos servicio o modalidad de
atención a la infancia a las distintas
iniciativas que han ido surgiendo para
mejorar la vida actual de los niños y de sus
familias.
⋅ Modalidades de atención a la infancia:
⋅ Escuela infantil.
La Escuela infantil Es el servicio básico
para la atención de niños y niñas entre
0−6 años en el contexto extrafamiliar.
15
Es una institución socio−educativa
contemplada en la LOE supera los tres
planteamientos de atención a la infancia:
♦ Guar
(prim
ciclo
0−3
añ
lugar
dond
cuida
atend
y
asist
a
los
niñ
♦ Escu
infan
(prim
ciclo
0−3
añ
tiene
como
func
orga
inten
todas
las
varia
de
inter
educ
favo
para
el
desa
de
la
infan
♦ Pree
(segu
ciclo
3−6
añ
lugar
con
carÃ
de
prep
16
para
el
acce
a
la
educ
oblig
⋅ Residencias infantiles.
La familia tiene el deber y el derecho de
asistir a sus hijos mientras son menores de
edad, pero se dan algunas situaciones en que
los padres no cumplen o no pueden cumplir
adecuadamente los deberes de protección al
menor y quedan estos en situación de
desamparo. Para estos casos, la sociedad a
establecido unos sistemas para intervenir: los
centros de menores.
Los centros de menores son un recurso
especializado de atención a la infancia
dirigido a niños y niñas que, por
circunstancias excepcionales, no pueden
convivir con su familia. Tienen un carácter
transitorio y provisional durante el tiempo
necesario hasta que el niño pueda
incorporarse a su medio familiar o se le
proporcione otra alternativa familiar.
⋅ Las casas de los niños.
La casa de los niños es un servicio de
atención a la infancia que supone una
respuesta educativa de ayuda y apoyo a las
familias para abordar el cuidado, la crianza y
la educación de los más pequeños.
⋅ La ludoteca.
La ludoteca es un servicio dirigido a los
niños de todas las edades. Es un centro de
juego infantil donde pueden asistir los más
pequeños acompañados por sus
progenitores. AquÃ- los padres pueden dejar
a los niños durante cierto tiempo o
participar con ellos en un ambiente lúdico.
La importancia de la ludoteca reside en el
juego, pues este es trascendental en el
proceso de desarrollo del niño, ya que el
niño a través del juego se divierte,
moviliza el cuerpo, experimenta, imita y
17
aprende.
⋅ Los hospitales y centros de salud.
Un centro de salud es un centro público
donde se prestan cuidados sanitarios de
carácter preventivo, curativo, rehabilitador
y de promoción de la salud. Se compone de
médicos de familia, pediatras, personal de
enfermerÃ-a y trabajadores sociales. Incluye
entre otros programas de salud, el de
planificación familiar y el de vacunaciones.
⋅ Otros servicios.
Otros servicios que se va extendiendo hacia
la infancia serÃ-an los lugares de tiempo
libre y ocio.
Entre estas variedad de actividades podemos
encontrar:
♦ Las
gran
♦ Los
camp
/
escu
de
veran
♦ Las
camp
a
la
anim
a
la
lectu
♦ Las
activ
lúd
como
actua
taller
juego
tradi
mú
♦ Los
parq
♦ Los
clube
o
18
asoc
infan
⋅ Servicios de atención a la infancia en
Alcoy.
⋅ Educación.
⋅ Escuelas infantiles:
⋅ Municipales:
• Escuela Infantil Batoi
C/ Serrella, 23
TF. 965 334 907
• Escuela infantil Jesuset del
Miracle.
PZ7 De la Concordia, 1
TF. 965 330 168
• Escuela infantil Zona Nord
C/ General Prieto, 16
TF. 965 335 165
E−mail: eima−zn@alcoi.org.
⋅ Conselleria:
• Escuela infantil El Partidor.
C/ San Nicolás, 183
TF. 965 543 168
⋅ Concertadas:
• Escuela Infantil El Salvador.
C/ Na Saurina d'Entença, 78
TF. 965 336 867
E−mail: casacoloracio@iespana.es
⋅ Guarderias privadas.
• Escuela Infantil Verge dels Lliri.
C/ El CamÃ-, 22
TF. 965 541 534
• JardÃ- d' Infancia Menuts.
C/ Cid, 36
TF. 965 523 067
• Escuela infantil Liliput
C/ Sant Nicolau, 81
19
TF. 965 546 026
• Chiquititos
C/ Sabadell, 20
TF. 966 332 650
• Escuela infantil Cocoguagua
C/ Milagrosa, 10
TF. 966 520 026
• La Milotxa
C/ Jordi de San Jordi, 10
TF. 966 520 368
• Escuela infantil Sol Solet
C7 Verge dels Lliris, 34
TF. 966 338 927
S.P.E [Servicio Psicopedagógico Escolar]
de la Generalidad.
⋅ Centros públicos (primaria)
• El Romeral
C/ Mestre J. Ribera Montes, 10
TF. 965 332 397
E−mail: 03000230@centres.cult.gva.es
• Horta Major
C/Isabel la Católica s/n
TF. 966 526 012
E−mail: 03011628@centres.cult.gva.es
• Miguel Hernandez
Av/ Andalucia, 2
TF: 965 331 075
E−mail: escolamh@terra.com
• San Vicente
C/ Sant Vicent Ferrer, 50
TF. 965 548 182
20
⋅ Centros concertados (primaria y secundaria)
• José Arnauda.
C/ Padre Poveda, 1
TF. 965 330 358
(Dispone de Escuela infantil [0−3 años]
• La Presentación (Carmelitas)
C/ Pintor Casanova, 22
TF. 965 544 623
E−mail: vedrunalcoy@yahoo.es
• La Salle
C/ Barranc del Cint, 1
TF. 965 540 010
• Sagrada Familia (Esclavas)
C/ Arzobispo Doménech, 19
TF. 965 520 616
E−mail: sfamiliaalcoi@centres.cult.gva.es
• Santa Ana
C/ Isabel II
TF. 965 332 228
E−mail: santa.ana@telefonica.net
Web: www.santaanaalcoi.com
• Salesianos Juan XXIII
C/ San Juan Bosco, 37
TF. 965 332 640
E−mail: Alcoy.juanxxiii@salesianos.edu
Web: www.epsj23.net
• Salesianos San Vicente Ferrer
Pz/ Mossén Josep, 1
TF. 965 540 866
E−mail: alcoy.sanvicente@salesianos.edu
21
• San Roque Primaria
C/ Esponcedra, 1
TF. 965 331 560
E−mail: sroqueal@planalfa.es
• San Roque Secundaria
C/ La Alameda, 7
TF. 965 331 614
E−mail: sroqueal@planalfa.es
• San Vicente de Paúl
C/ La Milagrosa, s/n
TF. 965 332 878
E−mail: mailto:svpaulal@planalfa.es
⋅ Salud.
• Centro de Salud la Plaça de
Dins.
PZ/ D'Espanya, 2
TF. 966 528 900
• Centro de Salud La Fábrica.
• Centro de Atención Pediátrica
C/ Oliver.
⋅ Otros.
⋅ Ludotecas:
• La Nuvola
C/ Cavalle Neritá, 25
TF. 610 609 824
⋅ Bibliotecas
• Biblioteca de la Zona Nord
PZ/ Blai Domingo Llidó, 1
TF. 965 331 746
• Biblioteca del Centro.
Av/ PaÃ-s Valenciá, 1
TF. 965 537 143
⋅ Servicios sociales
• SEAFI [Servicio Especializado de
22
Atención a la Familia y a la
Infancia]
C/ El CamÃ-, 40
TF. 965 537 124
Zona Santa Rosa
• AIN
⋅ Parques
• Parque Cantagallet
• Parque La glorieta
• Parque Miguel Hernández.
• Parque El Romeral.
4 ) Otras infancias.
a. Infancias sin derechos.
El derecho a la vida, la supervivencia y el
desarrollo es uno de los primeros derechos
humanos de los niños, niñas y
adolescentes, que es violado sin temor a ser
castigado.
No vamos del todo mal, pues hay derechos
establecidos para los niños. Pero mira por
donde hay niños generales con apenas
doce años, niños que ya no tienen
infancia porque la guerra se la ha robado. Y
asÃ- podrÃ-amos seguir recorriendo parajes
de este planeta donde los derechos son
apenas un papel firmado por altos dignatario
que queda muy bien celebrar cada año el
dÃ-a 20 de Noviembre: dÃ-a mundial del
niño.
A todos nos queda la imagen de la
pornografÃ-a infantil, de la venta y
prostitución de menores en ciertos
paraÃ-sos de pederastas. Tampoco podemos
dejar de recordar la utilización de menores
en las redes de delincuencia. Ni aquellos
cientos de niños que perdidos en mÃ-seros
paÃ-ses se dedican a la economÃ-a de
subsistencia ayudando a la familia desde que
dan sus primeros pasos. Son campesinos,
mineros, soldados, carne codiciada por ser
de fácil manejo.
• Maltrato infantil.
El Sistema Nacional para el Desarrollo
Integral de la Familia reportó que en el
23
primer semestre de 2008 recibió más de
14.000 denuncias de casos de maltrato a
niñas y niños, de las cuales se
comprobaron poco más de la mitad. Llama
la atención el hecho de que sólo 1.967
casos se canalizaron al Ministerio Público.
Avances de la investigación en torno a la
Consulta Internacional sobre la Violencia
Infantil, encargada por la ONU en 17
paÃ-ses de América Latina, estima que en
México ocho de cada 10 niños sufren
violencia familiar y que al menos 2 millones
de niñas y niños son golpeados por sus
padres y/o maestros.
• Prostitución infantil.
Respecto a la prostitución infantil, la
Asamblea Legislativa del Distrito Federal
(ALDF) calcula que existen
aproximadamente 50 mil mujeres que se
dedican a la prostitución en la zona
metropolitana de la ciudad de México. El
Programa de Asistencia Integral de la Mujer
reporta que en la zona de La Merced y en
Garibaldi cerca de 2 mil mujeres ejercen la
prostitución, de las cuales 10% son niñas.
Con base en este porcentaje y tomando el
dato de la ALDF, tendrÃ-amos
aproximadamente 5 mil niñas realizando
esta actividad en el DF.
• Explotación laboral infantil
El año pasado abandonaron la escuela
más de 50 mil niños y más de 16 mil en
lo que va del presente ciclo escolar. La
mayorÃ-a por falta de recursos económicos
y todos, automáticamente, convertidos en
candidatos a sumarse al trabajo remunerado.
En este estado, los infantes se ven obligados
a apoyar el gasto familiar y se ha encontrado
a niños "menores de siete años que
trabajan jornales de hasta 12 horas con una
paga penosa".
No obstante, aun habiendo esas calamidades
en el mundo, en el siglo pasado (s. XX) ) se
han logrado importantes avances en la
mejora de la calidad y el alcance de la
atención primaria de la salud, y esto ha
contribuido a reducir las muertes entre
24
niños y niñas menores de cinco años y
a mejorar su situación sanitaria y
nutricional. En 1960, alrededor de 20
millones de recién nacidos no llegaban a
cumplir cinco años; en 2006, el año
más reciente del que disponemos
estimaciones firmes, la tasa anual de muertes
infantiles en el mundo fue inferior a los 10
millones, situándose en los 9,7 millones
por primera vez desde que se registran estas
estadÃ-sticas.
⋅ O.N.G.s
Para ayudar a esa infancia sin derechos que
vive sin recursos y con muy mala calidad de
vida, existen varias asociaciones llamadas
O.N.G.s
Algunas de ellas son:
• Defensa de niños y niñas
internacional: DNI España.
Madrid.
C/ Mariano de Lucas, 9
TF. 91 352 25 61
E−mail: dni@tsai.es
Web: www.tsai.es/wusers/dni
RESPONSABLE Juan José Cabello
Es una ONG
internacional. Su
objetivo principal es la
defensa de los
derechos de la infancia
y la adolescencia,
DESCRIPCIÓN promoviendo la
Y OBJETIVOS difusión y
aplicación de los
Derechos de los
niños; vigilando su
aplicación y
denunciando su
incumplimiento.
CAMPO EN
Infancia, adolescencia
QUE TRABAJA (hasta los 18 años)
PROYECTOS Entre otros destacan:
Programa conoce tus
25
A DONDE VA
EL DINERO
Derechos. Programas
de cooperación con
Latinoamérica y
Ãfrica. Apoyo
psicológico a los
niños vÃ-ctimas del
huracán Mitch en
Guatemala, Honduras
y El Salvador.
El 60% Gastos de
personal, un 20 %
Actividades
y el 20 % restante para
gestión y
Administración.
• Comité español del UNICEF.
Madrid
C/ Mauricio Legendre, 36
TF. 91 378 95 55
902 40 45 40
E−mail: unicef@unicef.es
Web: www.unicef.es
www.enredate.org
D. Francisco
González−Bueno
Lillo
Existen oficinas en
todas las
Comunidades
OTRAS
Autónomas y en
DELEGACIONES
casi todas las
provincias adscritas
a cada una de ellas.
DESCRIPCIÓN Unicef es la única
Y OBJETIVOS
organización de
Naciones Unidas
dedicada a la
protección y
promoción de los
derechos de la
infancia, con el
objetivo de ayudar a
RESPONSABLE
26
los niños a
satisfacer sus
necesidades básicas
y ampliar sus
portunidades para
alcanzar el máximo
potencial.
Derechos de la
infancia y de la
mujer. Cooperación
al desarrollo y
CAMPO EN QUE
acción humanitaria.
TRABAJA
Comunicación,
educación y
sensibilización para
el desarrollo.
Programas de
desarrollo integral
del niño, centrados
en el ciclo de la vida,
que UNICEF
financia en más de
160 paÃ-ses e
desarrollo. En
España, programas
de educación para
el desarrollo y
PROYECTOS
movilización
social: Programa de
educación para el
desarrollo en el
ámbito
escolar−Enrédate
con UNICEF,
Ciudades amigas de
la Infancia,
Promoción de
derechos, etc
A DONDE VA EL UNICEF−Comité
DINERO
Español destina
aproximadamente el
75% de sus fondos a
los programas de
cooperación que
UNICEF lleva a
cabo en más de 160
paÃ-ses. El resto se
dedica a los
programas de
comunicación y
educación para el
desarrollo, asÃ27
como la inversión
para recaudación de
fondos y la gestión
y administración de
recursos.
• Manos Unidas.
Alicante
C/ Arquitecto Morell, 10 − 2º esc. 1º H
TF. 96 592 22 98
E−mail: alicante@manosunidas.org
MANOS UNIDAS
tiene como misiones:
luchar contra el
hambre, la deficiente
nutrición, la miseria,
la enfermedad, el
subdesarrollo y la falta
de instrucción; y,
trabajar para erradicar
DESCRIPCIÖN las causas estructurales
Y OBJETIVOS que las producen: la
injusticia, el desigual
reparto de los bienes y
las oportunidades entre
las personas y los
pueblos, la ignorancia,
los prejuicios, la
insolidaridad, la
indiferencia y la crisis
de valores humanos y
En España realizan
acciones de
sensibilización, cuyo
objetivo es aumentar la
PROYECTOS. conciencia y el
compromiso de las
personas para lograr un
mundo más justo y
más humano.
5)Otras miradas.
• PoesÃ-a
♦ Alejandro Romualdo
SOBRE LA INFANCIA
28
La infancia nos llena la cabeza de
luciérnagas
de polvo las rodillas y los ojos nos cubre
dulcemente. La infancia nos llena las manos
de globos y limosnas; la boca, de pitos y
azucenas
y nos cubre las espaldas con sus plumas de
cigüeña.
En la infancia son monarcas los ratones y los
dientes.
¡Oh la infancia, la hora blanca del reloj,
el tierno silabario, el bonete de los ángeles
y el duende!
Uno se siente nuevo, herido por un corcho,
muerto heroicamente sobre un caballo de
madera:
amo mi infancia, mi corazón en pantalones
cortos.
• Texto .
♦ Niños sin derechos ¡No!
(Autor: Bruno Muscat,
Ed. Ediciones San Pablo)
• Cine
♦ Cine y derechos humanos.
En el mundo a cada Rato
Este documental consta de cinco historias
que vertebran un proyecto avalado por
UNICEF. Son cinco prioridades de UNICEF
en sus proyectos de trabajo con la infancia:
la educación de las niñas, el desarrollo
integrado en la primera infancia, la
inmunizacion, la lucha contra el SIDA, y la
protección contra la violencia, la
explotación y la discriminación.
• Arte.
⋅ El secreto
mejor
guardado
⋅ La vida
efÃ-mera
⋅ Las siete
alcantarillas
⋅ Hijas de
Belén
⋅ Binta y la
gran idea
♦ Carmen Mselma.
29
• FotografÃ-a
♦ Anne Geddes: la fotógrafa
de los niños.
Bebés dentro de maceteros, envueltos en
velos transparentes, sujetos entre las manos
de un hombre o rodeados de pétalos de
rosas. Bebés blancos con bebés negros.
Frente a su lente son ellos megadioses o el
sol mismo. Regordetes, divertidos, vivos y
brillantes. Anne Geddes es una suerte de
fotógrafa niñera con un trabajo que
bordea la publicidad, la creación
contemporánea y la puesta en escena de la
imagen y que apela a la simpatÃ-a más
inevitablemente manipuladora: la de los
bebés. Geddes lleva todas las de ganar: un
trabajo técnicamente pulcro asociado a la
sentimentalidad y la ternura. Es la apuesta
más contundente que pueda realizarse en el
mercado global en que se ha convertido este
planeta afectivamente carente.
30
♦ Sebastián Salgado: Los
niños del Éxodo
Sólo la excepcional genialidad creadora de
Sebastiao Salgado hace posible que el
espectador sienta, sufra, dude, reflexione,
sueñe, evoque y llore con los protagonistas
de esta exposición: los emigrantes, los
refugiados y los exiliados, vÃ-ctimas de
unas vidas robadas por la pobreza, la
injusticia, la represión, las guerras y de un
olvido del que trata de rescatarlos el
fotógrafo brasileño.
31
6) Valoración
Una de las conclusiones a las que he llegado
haciendo este trabajo, es que parece que las
personas que obtienen mas recursos no
necesitan utilizar la red de atención social,
pero eso no quiere decir que estas familias
no vivan situaciones que se puedan definir
como una situación de riesgo social.
AsÃ- pues no es que los pobres sean
maltratadores sino que los mas bien situados
en la escala social estan mas bien protegidos
i tienen una mayor cantidad de recursos en
todos los sentidos.
Otra de las conclusiones a la que hemos
llegado, es la de que el problema de la
infancia como tal, no ha recibido el
tractamiento adecuado hasta mediados de
siglo XX y que en cualquier caso aun es
necesaria mucha mas informació,
conocimientos y recursos.
Podemos ver, que la etapa de la infancia ha
cobrado suficiente importancia y que, hoy en
dÃ-a, hay ya muchos recursos para ese
perÃ-odo de nuestras vidas. No obstante,
solo acabamos de empezar. Muchos de los
niños no tienen apenas derechos y
recursos, y no viven la infancia feliz que
deben vivir por culpa de las guerras, las
enfermedades, la explotación, el abandono,
32
etc.
Debemos seguir luchando para que esta
etapa de la vida sea reconocida en todos los
lugares del mundo, para que asÃ- hasta en
los sitios menos desarrollado puedan llegar
más recursos y se reconozcan por fÃ-n los
derechos del niño.
Respecto a nuestro paÃ-s, podemos apreciar
que hay una gran cantidad de recursos para
la infancia (hogares para niños, centros
sanitarios, escuelas, ludotecas, bibliotecas,
etc.), pero no siempre han estado aquÃ- y no
en todos los lugares hay la misma cntidad de
recursos. Debemos seguir progresando en
esta nueva mentalidad de que la infancia
necesita unos cuidados y necesidades
especiales. Aunque, para finalizar, creo que
debo matizar en que esta ideologÃ-a que
tenemos en los paises desarrollados es un
poco hipócrita, pues decimos que los
niños de los paises más pobres necesitan
muchos mas recursos y cuidados, pero no
aceptamos renunciar a algunas cosas para
que eso sea posible, ¿por qué si
queremos la igualdad de recursos, la paz y
las mismas condiciones no hacemos algo al
respecto?
7) Evaluación.
Realizando este trabajo creo que he llegado a
cumplir los objetivos por los que se hizo.
He aprendido muchas cosas que no sabÃ-a
sobre la infancia, asÃ- pues, he logrado
ampliar mis conocimientos sobre esta etapa
llegando a conocer como está la infancia
actual en todos los rincones del mundo.
Además, también he tenido he tenido la
oportunidad de conocer todos los recursos y
derechos de los niños. AsÃ- pues, gracias
a esto me he podido concienciar mucho
más con la infancia.
Finalmente, decir que también he
aprendido a buscar, seleccionar y resumir la
información. Esto al principio se me hizo
muy difÃ-cil, pues encontraba demasiada
información y no sabÃ-a seleccionar cual
era la más importante y esencial, pues me
33
parecÃ-a toda de igual importancia; pero
poco a poco, he conseguido seleccionar la
información que más me era útil.
8) BibliografÃ-a. (Documentación)
• www.google.es
• www.wikipedia.es
• http://www.un.org/spanish/aboutun/hright
• http://www.entreculturas.org/noticias/nino
• http://www.telecinco.es/informativos/repor
• http://www.guiainfantil.com/links_infancia
• http://www.rincondelvago.com
• Estado actual de la infancia 2008.
UNICEF
• Prensa, televisión, radio, ...
• Material dado en clase.
SOBRESSALIENT
Un treball molt ben elaborat, coherente des
del principi fins el final.
Comença parlant dels objectius que es
pretenen i finalitza avaluant i constatant que
s'han complit. El contingut estÃ
suficientment ampliat i elaborat.
A nivell formal, està correcte, amb bona
presentació i de fácil lectura.
A més, deixes veure l'actitud que tens i el
que penses de cara a la infà ncia, les seues
diferències, etc.
Grà cies
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