Programación Tesela Historia de España 2º Bach. Castilla

PROYECTO TESELA
HISTORIA DE ESPAÑA
SEGUNDO CURSO DE
BACHILLERATO
(MATERIA COMÚN)
CASTILLA-LA MANCHA
Historia de España. 2.º Bachillerato. Castilla-La Mancha.
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN
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2. METODOLOGÍA
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3. ACTIVIDADES
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4. COMPETENCIAS COMUNES
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5. CURRÍCULO OFICIAL
Objetivos de la etapa
Objetivos de la materia
Contenidos
Criterios de evaluación
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5. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES
Unidad 1. Prehistoria y romanización.
Unidad 2. La diversidad medieval: al-Ándalus
Unidad 3. La diversidad medieval: los reinos cristianos
Unidad 4. La unidad dinástica: los Reyes Católicos
Unidad 5. La España del siglo XVI
Unidad 6. El siglo XVII
Unidad 7. El siglo XVIII: los primeros Borbones
Unidad 8. Guerra y revolución liberal
Unidad 9. La construcción del Estado liberal
Unidad 10. Cambios sociales y culturales. La Restauración
Unidad 11. Alfonso XIII: la crisis de la monarquía
Unidad 12. La Segunda República
Unidad 13. La Guerra Civil
Unidad 14. La Dictadura franquista
Unidad 15. La España democrática
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Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Castilla-La Mancha.
1. INTRODUCCIÓN
El Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, aprobado por el Ministerio de
Educación y Ciencia (MEC) y que establece la estructura y las enseñanzas mínimas
de Bachillerato como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de
Educación (LOE), ha sido desarrollado en Castilla-La Mancha por el Decreto 85/2008,
de 17 de junio, por el que se aprueba el currículo de Bachillerato para esta comunidad
autónoma. El presente documento se refiere a la programación de la materia común
de Historia de España en el segundo curso de Bachillerato.
Según establece la LOE en su artículo 32, esta etapa educativa postobligatoria ha de
cumplir diferentes finalidades educativas, que no son otras que proporcionar a los
alumnos formación, madurez intelectual y humana; conocimientos y habilidades que
les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con
responsabilidad y competencia, así como capacitarles para acceder a la educación
superior (estudios universitarios y de formación profesional de grado superior, entre
otros). De acuerdo con estos objetivos, el Bachillerato se organiza bajo los principios
de unidad y diversidad, es decir, le dota al alumno de una formación intelectual general
y de una preparación específica en la modalidad que esté cursando (a través de las
materias comunes —como esta—, de modalidad y optativas), y en las que la labor
orientadora del profesorado es fundamental para lograr esos objetivos. En
consecuencia, la educación en conocimientos específicos de esta materia ha de
incorporar también la enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre,
tolerante, plural, etc. —los propios de la España actual—, en sus derechos y
obligaciones para con la sociedad, una de las finalidades expresas del sistema
educativo, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa
(según el artículo 33 de la LOE, en su letra a), "ejercer la ciudadanía democrática,
desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada
por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que
fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa") y
en los específicos de esta materia (desarrollados tanto en las enseñanzas mínimas
como en el currículo autonómico). De hecho, la materia de Historia se caracteriza,
como pocas, por el alto valor formativo que tiene para los alumnos, por su
potencialidad educativa dado su componente socializador.
En este sentido, el currículo de Bachillerato ha de contribuir a la formación de una
ciudadanía informada y crítica, y por ello debe incluir aspectos de formación cultural
general. La materia común de Historia de España —como lo hizo también en el primer
curso la optativa de Historia del mundo contemporáneo, de la modalidad de
Humanidades y Ciencias Sociales— adquiere en este contexto una importancia
decisiva para la formación de los alumnos —no deja de ser más que el contacto de la
persona con su pasado colectivo—, en el sentido de que, dado el carácter globalizador
de sus contenidos, mejora notablemente su comprensión científica del pasado
histórico más inmediato de su país y de su entorno a partir del análisis del pasado y
del presente, en el que cada hecho o fenómeno histórico es un elemento más de un
largo y complejo proceso, caracterizado según nos aproximamos a la actualidad por lo
acelerado y vertiginoso de sus cambios —el concepto de cambio histórico debe estar
presente permanentemente en el análisis de cualquier hecho, acontecimiento,
estructura...—. Parte de la importancia de esta materia radica también en que es la
última oportunidad que tendrán muchos alumnos para estudiarla académicamente.
Diacronía y sincronía alcanzan todo su sentido cuando su interrelación sirve para
afianzar y motivar el conocimiento histórico del alumno, es decir, diferenciar hechos de
opiniones, algo que no siempre es fácil, ya que en muchas ocasiones viene
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Historia de España. 2.º Bachillerato. Castilla-La Mancha.
condicionado por preconceptos erróneos e ideas previas difíciles de modificar (algo
seguramente evitado en los alumnos que han cursado la de Historia del mundo
contemporáneo en primer curso). Los procesos históricos serán objeto de diversas y
plurales interpretaciones, para los que en muchas ocasiones se carecerá de
suficientes instrumentos de análisis e interpretación —abarcan el estudio de muchas
variables de difícil interrelación para los alumnos— y en otras se debatirán en
diferentes y contrapuestas hipótesis de trabajo, y que los alumnos deben conocer
desde la perspectiva que facilita el método científico propio de esta ciencia social.
Solo su capacidad crítica (fomentada gracias al estudio de esta materia, como también
lo son también otras capacidades intelectuales que desarrolla, como la observación, el
análisis, la inferencia, la interpretación, la memoria, el sentido crítico, etc.) y la
actividad del profesor podrá dotar al alumno de instrumentos que le ayuden a conocer
y comprender el pasado de su sociedad para comprender y poder intervenir en su
sociedad actual. De este modo, se establece una relación dialéctica entre el
conocimiento del pasado y del presente —la realidad actual es consecuencia de una
trayectoria histórica construida a lo largo de los siglos—, se construyen ambos de
forma simultánea, se implementan mutuamente, lo que puede facilitar la comprensión
de la compleja realidad histórica de España desde una perspectiva temporal realidad
que no se construye linealmente sino mediante avances y retrocesos, realidad que se
ha ido conformando a través de un complejo evolutivo. Tampoco se debe olvidar la
pluralidad de la evolución y desarrollo histórico de los diferentes pueblos de España, lo
que pone de manifiesto su común riqueza histórica y cultural.
Además de ser el Bachillerato una etapa educativa terminal en sí misma, también tiene
un carácter propedéutico, por lo que su currículo debe incluir los contenidos referidos a
conceptos, procedimientos y actitudes, que permitirán abordar intelectualmente con
garantías posteriores estudios, sean universitarios o técnico-profesionales. Por ello, en
el estudio de esta materia adquiere un peso decisivo, a partir de la exposición de los
hechos, la insistencia detallada en las causas, las relaciones y las consecuencias que
se establecen en cada uno de los distintos acontecimientos que jalonan la historia de
España, es decir, la argumentación de las causas que provocan los cambios y los
fenómenos sociales en diferentes etapas, mediante la combinación de una perspectiva
cronológica y de un enfoque globalizador (aunque en este primen los elementos
político-institucionales).
Asimismo, el análisis e interpretación de datos estadísticos y de distintos tipos de
documentos gráficos y textuales (legales, literarios, cinematográficos, fotográficos...)
favorecerán en el alumno el afianzamiento del pensamiento formal abstracto y el
desarrollo de capacidades de indagación, representación y contraste e interpretación
crítica de fuentes (sobre todo, las procedentes de las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación), aspectos todos ellos que son fundamentales para
pensar históricamente y que aparecen recogidos en el bloque de conocimiento y
metodología histórica del currículo oficial (y cuyo desarrollo se debe efectuar en cada
uno de los demás bloques), sin que ello suponga que se están formando historiadores
potenciales. De este modo, y como se ha indicado anteriormente, el tratamiento
científico que requiere esta disciplina le servirá al alumno para el análisis y la
comprensión de la compleja realidad social en la que se desenvuelve.
Por último, la aproximación a las causas y desarrollo de los grandes problemas que
han acuciado históricamente a la sociedad española facilitará la potenciación de una
serie de valores como la tolerancia, la solidaridad, la oposición a cualquier tipo de
discriminación por razón de sexo, raza o creencia, la resolución pacífica de los
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conflictos, etc., que facilitarán al alumno su integración en una sociedad democrática y
que le permitirán actuar para mejorar su propio entorno social y configurar sus criterios
personales respecto de toda una serie de fenómenos a los que habrá de enfrentarse
como ciudadano.
El libro de texto utilizado es Historia de España 2º Bachillerato (Proyecto Tesela, de
Oxford EDUCACIÓN, 2009), cuyo autor es Francisco Sánchez Pérez, libro que incluye
un CD-ROM con actividades interactivas de autoevaluación organizadas en tres
niveles de dificultad (incluyen documentos y presentaciones multimedia para repasar
los principales contenidos de la unidad), animaciones para reforzar y ampliar los
contenidos de la unidad, documentos para complementar la información del libro y
PAU (pruebas relacionadas con las de acceso a la Universidad). El profesor cuenta
con la Carpeta de recursos, con el Solucionario del libro del alumno y con un CD-ROM
de recursos multimedia (presentaciones, animaciones, actividades interactivas,
documentos, fotocopiables en pdf, generador de evaluaciones, actividades PAU,
contenidos autonómicos...).
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2. METODOLOGÍA
En el desarrollo de esta materia tienen gran importancia los elementos metodológicos
y epistemológicos —es una disciplina con sus propios métodos de análisis, métodos
que deben tener en cuenta las posibilidades de aprendizaje de los alumnos—. La
exposición de contenidos combina la perspectiva cronológica —grandes períodos
históricos, especialmente los siglos XIX y XX, es decir, prima la contemporaneidad—
con lo temático —grandes problemas históricos desde una óptica político-institucional
combinada con aspectos económicos, sociales y culturales—, primando siempre las
ideas fundamentales que ayudan a explicar la causalidad de los acontecimientos y
fenómenos históricos y sociales sobre el mero relato descriptivo de personajes, fechas
y hechos puntuales sin ningún sentido, que pueden convertir el estudio de la Historia
en algo árido y escasamente atractivo para el alumno.
La importancia historiográfica y social que han alcanzado en los últimos años aspectos
como la historia de la mujer, el ecologismo o los nuevos movimientos sociales pueden
convertirse en un privilegiado instrumento para el análisis de procesos históricos en los
que estos fenómenos se insertan transversalmente. El conocimiento de la realidad
histórica de España —¿por qué hemos llegado a ser lo que somos como sociedad?—
debe tener en cuenta otros campos de las ciencias sociales y de las humanidades: el
estudio del arte, de la literatura, del pensamiento (filosófico, político, económico...),
etc., por lo que todos ellos se convierten en importantes recursos metodológicos para
el conocimiento histórico, máxime cuando la Historia ha dejado de ser el mero estudio
de hechos políticos y toma como objeto de análisis la compleja realidad social (de ahí
su relación con otras materias comunes de este curso, como Historia de la Filosofía,
Lengua castellana y Literatura, y con otras de modalidad y optativas, como pueden ser
Economía de la empresa, Geografía...). Su globalidad e interdependencia, como
materia capaz de integrar contenidos de otras disciplinas —sobre todo, vertebradora
de las ciencias sociales—, es garantía de conocimiento.
Dentro del marco cronológico prescrito —que parte de las raíces de la España
contemporánea y finaliza en los más recientes acontecimientos, aunque hemos
incluido un repaso de la prehistoria española— se ha concedido especial relevancia al
estudio de la historia contemporánea, lo que puede motivar más al alumno porque le
facilita su conocimiento, le resulta más significativo, más funcional, porque le sirve
para conocer e interpretar el mundo en que vive y porque lo construye desde la base
del conocimiento que posee. Aunque el marco geográfico es España —
complementado por las referencias a la historia de la comunidad autónoma en el
contexto de la de España—, no se pierde de vista el marco internacional, ya que solo
desde la integración, la internacionalización y la interdependencia se pueden
comprender los procesos históricos nacionales.
Como criterio metodológico básico, hemos de resaltar que en Bachillerato se ha de
facilitar y de impulsar el trabajo autónomo del alumno y, simultáneamente, estimular
sus capacidades para el trabajo en equipo, potenciar las técnicas de indagación e
investigación (ahí están las posibilidades de las tecnologías de la información y la
comunicación, aunque no solo, ya que el alumno podrá acceder a fuentes primarias en
bibliotecas, hemerotecas...) y las aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la
vida real, en línea con la orientación competencial que están adquiriendo los
currículos, aspectos todos ellos que también están presentes en los criterios de
evaluación que se deben aplicar. No debemos olvidar que esta materia adquiere todo
su sentido cuando le sirve al alumno para entender el mundo y la compleja y
cambiante sociedad en la que vive —por un lado, mediante la interrelación de los
diversos factores políticos, económicos, sociales, culturales, etc., que influyen en
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cualquier hecho histórico; y por otro, mediante la interacción del proceso histórico
nacional o autonómico con el internacional o con el nacional, respectivamente—,
aunque en muchos momentos no disponga de respuestas adecuadas para ello.
No se ha olvidado en ningún momento que el sujeto activo es un alumno adolescente,
por lo que se ha adaptado el lenguaje y la didáctica a sus necesidades y a las
condiciones en que se desarrolla el proceso educativo en el aula. El mismo criterio rige
para las actividades y textos sugeridos en el libro de texto elegido (Historia de España
2.º Bachillerato, Proyecto Tesela, de Oxford EDUCACIÓN) y para la gran cantidad de
material gráfico que se ha empleado, de modo que el mensaje es de extremada
claridad expositiva, sin caer en la simplificación, y todo concepto científico es explicado
y aclarado, sin considerar que nada es sabido previamente por el alumno,
independientemente de que durante el curso anterior —si ha cursado la optativa de
Historia del mundo contemporáneo por ser alumno de la modalidad de Humanidades y
Ciencias Sociales—, y con sus características propias, haya estudiado parte de estos
contenidos en su vertiente mundial y se haya familiarizado con las técnicas de
investigación histórica. Consideramos que para lograr esta serie de objetivos puede
ser de ayuda el trabajo con los ejes cronológicos que figuran a pie de página.
A modo de resumen, las principales características metodológicas en las que se basan
los distintos materiales puestos a disposición del alumno y que orientarán la práctica
educativa en el aula son las siguientes:
 Acontecimientos y procesos históricos expuestos mediante el análisis crítico y
reflexivo de las transformaciones políticas, sociales, económicas, culturales,
etc., experimentadas durante largos períodos de tiempo.
 Organización de los contenidos en torno a la interdependencia y
multicausalidad de los procesos históricos, lejos de planteamientos
reduccionistas y/o historicistas.
 Conocimiento de los fenómenos históricos para que los alumnos comprendan
la globalidad y la complejidad de las sociedades humanas, así como para que
adquieran una memoria histórica que les permita el desarrollo de actitudes
tolerantes y solidarias.
 Conocimiento histórico como instrumento privilegiado para fomentar en los
alumnos los valores y las actitudes sociales en que basa nuestro modelo sociopolítico, a lo que no es ajeno el sentido crítico y la defensa de comportamientos
democráticos.
 Rigor conceptual, desarrollo armónico y equilibrado de conceptos y de
procedimientos, presencia de abundantes documentos históricos e
historiográficos, propuesta de actividades de síntesis de los contenidos de la
unidad, son algunos de los elementos que, integradamente, podrán servir a los
alumnos para que analicen crítica y reflexivamente la realidad del pasado,
única forma de que lleguen a comprender la sociedad actual.
 Equilibrio entre el desarrollo de contenidos conceptuales y el aprendizaje de
técnicas de trabajo histórico que permitan a los alumnos la ampliación
autónoma de sus conocimientos y la investigación histórica.
 Transformación de la información adquirida mediante el uso de fuentes
históricas e historiográficas en diversos soportes (escritos, orales, procedentes
de las tecnologías de la información y la comunicación...) en conocimiento.
 Desarrollo del hábito lector y mejora de su expresión escrita y oral, gracias a la
lectura de documentos, al manejo de un vocabulario histórico, a la exposición
de trabajos, a los debates...
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Historia de España. 2.º Bachillerato. Castilla-La Mancha.
El libro de Historia de España organiza los contenidos en cinco grandes bloques y en
15 unidades:
 Raíces históricas de la España contemporánea (unidades 1-6), bloque que
parte de la Prehistoria y que finaliza en el siglo XVII, y que estudia los procesos
históricos más significativos desde la Prehistoria y pasando por la Edad Media
y parte de la Edad Moderna, de forma que el alumno pueda conocer y
comprender su pervivencia en la España actual, sin olvidar la importancia y las
particularidades del modelo de Estado moderno que se construyó así como el
significado de la conquista y colonización de las tierras americanas y sus
repercusiones en la sociedad española.
 Crisis del Antiguo Régimen (unidades 7 y 8), que analiza el siglo XVIII y los
inicios del siglo XIX hasta la emancipación de las colonias americanas y el fin
del absolutismo encarnado en Fernando VII, lo que le permitirá al alumno, entre
otros muchos conocimientos, comprender el significado de la Constitución de
1812 y el enfrentamiento de dos modelos sociales y políticos que planteaban
diferentes alternativas para el desarrollo histórico de nuestro país
 Construcción y consolidación del Estado liberal (unidades 9 y 10), que
aborda el resto del siglo XIX, es decir, el régimen liberal que representa Isabel
II y el régimen de la Restauración borbónica hasta la pérdida total del imperio
colonial, lo que permitirá analizar las dificultades internas con que la sociedad
española se encontró para instaurar un capitalismo moderno.
 Crisis del Estado liberal (unidades 11-13), bloque en el que se estudia la
historia española del primer tercio del siglo XX, bruscamente finalizada con la
Guerra Civil, es decir, lo que supuso el intento del régimen republicano para la
modernización de la sociedad española y los obstáculos con que se encontró.
 El largo camino a la democracia (unidades 14 y 15), que abarca, por un lado,
la Dictadura del general Franco, y por otro, el proceso que históricamente se ha
dado en llamar transición, y que continúa con la instauración de la democracia
en España hasta llegar a los cambios que actualmente la caracterizan.
 Al final del libro, los Anexos incluyen una serie de técnicas de trabajo e
investigación que orientan al alumno en la realización de actividades y en la
adquisición de procedimientos: elaboración de un esquema, comentario
histórico de una imagen y de un texto histórico, interpretación de un mapa
histórico, composición sobre un tema histórico a partir del análisis de diversos
materiales, así como un índice analítico.
Todas las consideraciones metodológicas enunciadas anteriormente tienen su reflejo
en la organización interna del libro del alumno, de modo que las unidades didácticas
mantienen la siguiente estructura:
 Una página inicial de presentación de la unidad para contextualizar los
contenidos a partir de un texto y de una imagen alusiva, y que incluye unas
preguntas que proporcionarán información acerca de los conocimientos previos
del alumno.
 Un bloque central de Desarrollo, que explica detalladamente los contenidos de
la unidad, y con abundantes actividades de aplicación. En muchos de sus
epígrafes se indica, mediante un icono, que ese contenido puede ser ampliado
en el CD-ROM del alumno.
 Abundante material de apoyo en forma de ilustraciones, mapas, gráficos,
textos, esquemas, fichas biográficas, ampliaciones y vocabulario para aclarar
algunos conceptos y practicar procedimientos historiográficos, así como una
línea cronológica para situar y contextualizar temporalmente los principales
acontecimientos históricos españoles y mundiales. Este material va
acompañado, en muchos casos, de preguntas o ejercicios que promueven la
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Historia de España. 2.º Bachillerato. Castilla-La Mancha.

intervención del alumno. Tanto los textos como las ilustraciones o los gráficos
sugieren la realización de comentarios más elaborados o para la evaluación.
Dos páginas finales de Actividades, con textos, gráficos, imágenes, mapas,
etc., que permiten responder a todos los contenidos de la unidad (conceptos y
procedimientos, principalmente), y que también pueden servir para la
evaluación de la unidad (independientemente de las que, como material
fotocopiable, figuran en la Carpeta de recursos del profesor). Muchas de estas
actividades están identificadas con el icono PAU, lo que indica que su relación
con el tipo de actividades que el alumno deberá responder en la prueba de
acceso a la universidad.
A través del CD-ROM citado, el alumno podrá acceder a los contenidos autonómicos
que complementan los del libro del alumno, y que están organizados en nueve
unidades:
 Prehistoria y romanización en Castilla-La Mancha.
- El proceso de romanización y cristianización.

La diversidad medieval en Castilla-La Mancha.
- El reino taifa de Toledo.
- La Reconquista y la repoblación.
- Castilla-La Mancha: encuentro de las tres culturas.

La Edad Moderna en Castilla-La Mancha.
- Repercusiones de la política imperial de los Austrias.

El siglo XVIII en Castilla-La Mancha.
- El reformismo borbónico.

La crisis del Antiguo Régimen en Castilla-La Mancha.
- La Guerra de Independencia.
- El reinado de Fernando VII.

La construcción del Estado liberal y la Restauración en Castilla-La Mancha.
- El reinado de Isabel II.
- El Sexenio Democrático.
- Situación económica y social.
- La Restauración.

Crisis de la Restauración en Castilla-La Mancha.
- El reinado de Alfonso XIII.

La Segunda República y la Guerra Civil en Castilla-La Mancha.
- La Segunda República.
- La Guerra Civil.

Castilla-La Mancha: de la Dictadura franquista a la actualidad.
- La dictadura de Franco.
- La democracia.
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3. ACTIVIDADES
Tal y como se deduce de los planteamientos metodológicos expuestos, el desarrollo
de los contenidos exige la realización permanente de diversas actividades de
comprobación de conocimientos, y que son, fundamentalmente, aunque no solo, las
que se derivan de los comentarios de texto, de imágenes, de mapas, etc., que jalonan
las unidades del libro de texto utilizado, es decir, un proceso de enseñanzaaprendizaje activo y participativo, de modo que las actividades no son un mero
complemento sino el eje a partir del cual se desarrollan y trabajan los contenidos de
las distintas unidades. Para ello es fundamental trabajar las diferentes técnicas de
trabajo e investigación propuestas en el anexo de dicho libro (elaboración de
esquemas, interpretación de mapas históricos, comentario histórico de una imagen y
comentario de un texto histórico...). En consecuencia, comentarios de textos; lectura,
manejo e interpretación de mapas históricos; elaboración de esquemas y resúmenes;
ordenación cronológica de acontecimientos históricos; análisis de obras artísticas;
búsqueda de información, etc., son actividades y procedimientos que el alumno debe
realizar y conocer en profundidad y con destreza porque los utilizará también en otras
materias de este mismo curso y, si es el caso, en sus posteriores estudios
universitarios (independientemente de los que sean), y que también le acostumbran a
los modelos de pruebas que se plantean en las de acceso a la universidad
(debidamente identificadas mediante un icono).
La profundización que puede lograrse en cada una de estas actividades estará en
función de los conocimientos previos que el profesor haya detectado en los alumnos
mediante las actividades / preguntas de diagnóstico inicial, y que parten de aspectos
muy generales pero imprescindibles para regular la profundización que debe marcar el
proceso de aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseñanza. Al
inicio del curso, y para comprobar el punto de partida inicial del alumno, se realizará
una evaluación previa (inicial), de la misma forma que habrá una final (sumativa) que
permita valorar integradamente la consecución de los objetivos / capacidades
generales de curso, además de la continua a lo largo de todo el curso. El hecho de
que el alumno ya haya estudiado la materia de Historia en ESO y en primero de
Bachillerato, aunque parcialmente y con otro marco temporal y espacial —no todos los
alumnos, dado su carácter de materia de modalidad—, facilitará el desarrollo del
currículo.
En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las
necesidades individuales del alumno (atención a la diversidad), y que se conocen por
los resultados de cursos anteriores, es fundamental ofrecer a cada uno de ellos
cuantos recursos educativos sean necesarios para que su formación se ajuste a sus
posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las de su grupo de clase,
en otras porque necesita reajustar sus ritmos de aprendizaje. Para atender a la
diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje, se proponen
en cada unidad nuevas actividades que figuran en los materiales didácticos de uso del
profesor, y que por su propio carácter dependen del aprendizaje del alumno para
decidir cuáles y en qué momento se van a desarrollar.
La atención a la diversidad, uno de los grandes retos del proceso educativo, se aborda
en el Proyecto Tesela mediante estrategias orientadas a ofrecer diferentes niveles de
actuación con el alumno:
 Por un lado, en el Libro del alumno, y con el fin de detectar sus conocimientos
previos, se presentan, en el inicio de cada unidad didáctica, unas actividades
de diagnóstico previo, que se pueden utilizar para realizar una evaluación
inicial de los alumnos antes de abordar los contenidos propios de la unidad.
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Los contenidos más conceptuales del Desarrollo se ven reforzados con textos
de ampliación que se distribuyen tanto en la columna lateral como en la de
texto central, y que inciden en aspectos destacados del epígrafe con el que se
relacionan.
El material multimedia presenta una serie de actividades organizadas por
bloques de contenidos y diseñadas mediante itinerarios pedagógicos y diversa
tipología (actividades, animaciones y documentos). En el grupo de actividades
interactivas, las respuestas que el alumno dé a las preguntas que se formulan
(arrastrar cajas, interrelacionar mediante flechas, rellenar huecos de texto,
responder verdadero o falso, etc.) las corrige la propia aplicación, de forma que
el alumno puede autoevaluarse, y cuando todas las actividades han sido
realizadas correctamente se puede pasar al siguiente nivel. En las animaciones
se presenta información complementaria, que combina información gráfica con
información textual. En los documentos, actividades en formato fotocopiable a
partir de textos y con actividades de desarrollo refuerzan o amplían los
contenidos más relevantes de la unidad.
Asimismo, en el título de determinado epígrafes del Libro del alumno aparece
un icono identificativo que indica que en el CD-ROM del alumno hay una serie
de contenidos / actividades que los desarrollan, así como nuevos documentos y
actividades interactivas de ampliación y/o refuerzo, pruebas PAU.

Por otra parte, en la Carpeta de recursos del profesor se incluyen páginas
fotocopiables en todas las unidades con propuestas concretas y diferenciadas
de refuerzo y de ampliación de contenidos, fundamentalmente orientadas a
practicar las diferentes Técnicas de trabajo e investigación, así como análisis
de textos, análisis de datos estadísticos, interpretación de mapas históricos,
comentario histórico de imágenes, pruebas de evaluación, pruebas PAU,
recursos bibliográficos y audiovisuales...

Asimismo, el profesor dispone del CD-ROM de recursos multimedia con
presentaciones,
animaciones,
actividades
interactivas,
documentos,
fotocopiables, actividades PAU, generador de evaluaciones, contenidos
autonómicos... En estos recursos multimedia, la búsqueda de información y la
investigación tienen una gran relevancia y suponen un importante instrumento
para adecuar el proceso educativo a las distintas posibilidades individuales de
aprendizaje.
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4. COMPETENCIAS COMUNES
En esta etapa educativa, y como continuación del modelo de currículo establecido en
etapas previas, el alumno debe alcanzar competencias, que en esta ocasión son de
carácter común (para favorecer la maduración intelectual, social y humana del alumno)
y de carácter específico (las que le permitirán incorporarse a la vida activa y/o
continuar cursando estudios superiores, es decir, universitarios o de formación
profesional de grado superior). En esta materia son las comunes (comunicación
lingüística, tratamiento de la información y competencia digital, social y ciudadana,
autonomía y espíritu emprendedor y emocional) y algunas específicas (social y
científica y cultural y artística) las que mayor incidencia tienen en la formación de
alumno. Todas y cada una de ellas se alcanzan mediante el desarrollo de los
contenidos de todas las unidades en que se han distribuido los contenidos del curso.
Entre las comunes, es la competencia social y ciudadana la de mayor presencia en el
currículo de la materia de Historia de España, no en vano sus elementos
característicos entroncan directamente con sus conceptos, procedimientos y actitudes,
tal y como se pone de manifiesto en cada una de las unidades didácticas. La práctica
activa del diálogo y la negociación como fórmula para la solución de conflictos, el
compromiso del alumno con las instituciones democráticas nacionales y de la
comunidad autónoma y con el ejercicio de su derecho a voto, su actitud ante
problemas sociales de diversa índole, la toma de contacto con los grandes problemas
e interrogantes que históricamente han interesado a la sociedad, la lógica y la razón
como instrumentos para la construcción de una sociedad más justa, y así un largo
etcétera, no hacen sino reafirmar que los diversos tipos de contenidos que se trabajan
en esta materia común contribuyen decisivamente a lograr esta competencia (como
también lo harán materias de este mismo curso, y no solo las de carácter
humanístico).
De la misma forma, distintos procedimientos de trabajo en esta materia también sirven
para lograr algunas de las otras competencias comunes, como el caso de la
competencia en comunicación lingüística (mediante los debates, las argumentaciones,
las exposiciones, los trabajos, la lectura de textos procedentes de fuentes diversas, el
uso de un vocabulario específico, etc.), en el tratamiento de la información y
competencia digital (búsqueda, selección, análisis, etc., de información presentada
bajo muy diversos soportes, especialmente los ligados a las tecnologías de la
información y la comunicación), en la autonomía y espíritu emprendedor (la capacidad
para aceptar las propuestas de los demás y para enfrentarse a situaciones sociales y
planteamientos novedosos, la capacidad para tomar decisiones y asumir la
responsabilidad que conllevan, etc.) y en la emocional (la capacidad para autorregular
y controlar las emociones que le pueden suscitar, por ejemplo, el análisis de muy
diversos asuntos relacionados con la visión que puede tener de la sociedad, la
preparación para el trabajo en equipo, etcétera).
Algunas de las competencias específicas (la social y científica, sobre todo, aunque
también la cultural y artística) también están presentes en la formación del alumno
mediante esta materia: ambas mediante la comprensión de los procesos sociales,
económicos, políticos, culturales del mundo actual y pasado desde una perspectiva
analítica y crítica, es decir, científica (algo que pone de manifiesto, sobre todo, el
primero de los bloques de contenidos de la materia, el ligado a la metodología
histórica). El estudio de fenómenos sociales en un marco nacional y comunitario —
pero siempre enmarcados en otro supranacional—, el conocimiento de patrimonios
culturales y artísticos distintos al de uno mismo, permiten su comparación con los de
otros ámbitos, lo que redunda en una apertura de miras a la hora de formarse
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Historia de España. 2.º Bachillerato. Castilla-La Mancha.
opiniones sobre sociedades, culturas, etc., diferentes a la propia, es decir, para
favorecer actitudes tolerantes y solidarias.
A continuación indicamos las distintas competencias básicas que el alumno debe
alcanzar mediante el desarrollo de esta materia, así como una especificación de cada
una de ellas en acciones identificables y evaluables en este curso:
1. Comunicación lingüística.
 Comprender mensajes orales y escritos cada vez más complejos,
especialmente, en los ámbitos literario, académico y de los medios de
comunicación.
 Analizar y comentar textos.
 Planificar, componer y, en su caso, corregir las propias producciones orales y
escritas.
 Emplear fuentes variadas para extraer información global y específica.
 Transmitir la información mediante diversas fórmulas (esquemas, mapas
conceptuales, diagramas...).
 Identificar y analizar formas de expresión no verbal.
 Identificar los prejuicios y estereotipos que se dan en el uso social de las
lenguas.
 Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como las
principales variedades que presenta el español de América.
 Desarrollar actitudes positivas hacia otras lenguas y culturas, así como hacia la
comunicación intercultural.
2. Tratamiento de la información y competencia digital.
 Usar de forma habitual las tecnologías de la información y la comunicación
(TIC) como herramienta de trabajo individual y en grupo.
 Seleccionar la información relevante ofrecida por las TIC frente a la cantidad de
información disponible.
 Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma innovadora
y creativa.
 Interesarse por el uso de las TIC, de manera individual y en grupo,
valorándolas de forma crítica y reflexiva.
 Utilizar las TIC como vehículo de comunicación.
 Emplear las TIC de modo responsable y seguro.
3. Social y ciudadana.
 Comprender los códigos de conducta y modales generalmente aceptados o
promovidos en diferentes sociedades.
 Entender los conceptos de individuo, grupo, sociedad y cultura y su evolución
histórica.
 Valorar de manera positiva conceptos como democracia, ciudadanía,
declaraciones internacionales, valores, derechos y deberes…
 Aceptar la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea, los
Tratados internacionales firmados por España, la Constitución española y el
Estatuto de Autonomía de Castilla-La Mancha.
 Comprometerse para impulsar la igualdad real y las prácticas no
discriminatorias.
 Ejercer la participación de forma activa a través de los cauces que ofrece el
centro y el entorno en el que se vive.
 Respetar las normas establecidas (de aula, de centro, de seguridad vial…) y
defender su ejercicio con el grupo de iguales.
 Practicar activamente el diálogo como fórmula para solucionar conflictos y
mostrar actitudes tolerantes.
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Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Castilla-La Mancha.
4. Autonomía y espíritu emprendedor.
 Tener un buen conocimiento de uno mismo y de las oportunidades y las
metodologías más eficaces para adquirirlo.
 Mostrar habilidades para planificar, organizar, analizar, comunicar y evaluar,
por ejemplo, en la elaboración de un diseño o de un proyecto sencillo.
 Trabajar de forma cooperativa y flexible como parte de un equipo.
 Actuar con decisión y responder de forma positiva ante los cambios.
 Poseer motivación y confiar en la propia capacidad de lograr éxitos.
 Mostrar un interés permanente por aprender.
 Manifestar adaptabilidad y flexibilidad para modificar planteamientos, si es
necesario.
 Poseer sentido de la responsabilidad para dar continuidad a los proyectos.
5. Emocional.
 Poseer una buena autoestima y sentirse capaz de asumir responsabilidades,
retos y conflictos.
 Analizar y reflexionar sobre las propias reacciones y actuaciones y sus
condicionantes emocionales, identificando las interferencias emocionales de
una situación que se repiten de forma habitual.
 Resolver pacíficamente los conflictos (personales, familiares y sociales)
mediante el control de la conducta.
 Respetar al punto de vista de los otros y practicar la tolerancia.
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Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Castilla-La Mancha.
5. CURRÍCULO
En este apartado reproducimos el marco legal del currículo en esta comunidad
autónoma (Decreto 85/2008, de 17 de junio), tal y como ha sido aprobado por su
Administración educativa y publicado en su Diario Oficial (20 de junio de 2008).
OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
Según el citado decreto, esta etapa educativa contribuirá a desarrollar en los alumnos
capacidades que les permitirán:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución
española y por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la
construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico, y prever y resolver
pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e
impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con
discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones
necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de
desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución, y participar
de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y
dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación
y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución
de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como
afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,
iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como
fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y
social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
ñ) Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural e histórico de CastillaLa Mancha, para participar de forma cooperativa y solidaria para su desarrollo y
mejora.
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Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Castilla-La Mancha.
OBJETIVOS DE LA MATERIA
La enseñanza de la Historia de España en Bachillerato tendrá como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Identificar y situar en el tiempo y en el espacio los procesos, estructuras y
acontecimientos más relevantes de la historia de España, valorando sus
repercusiones en la configuración de la España de las autonomías.
2. Conocer y comprender los procesos más relevantes que configuran la historia
española contemporánea, identificando las interrelaciones entre hechos
políticos, económicos, sociales y culturales, y analizando los antecedentes y
factores que los han conformado.
3. Fomentar una visión integradora de la historia de España, que respete y valore
tanto los aspectos comunes como las particularidades y genere actitudes de
tolerancia y solidaridad entre los diversos pueblos de España.
4. Situar el proceso histórico español en sus coordenadas internacionales para
explicar y comprender sus implicaciones e influencias mutuas para ser capaces
de tener una visión articulada y coherente de la historia.
5. Identificar los cambios coyunturales y los rasgos permanentes del proceso
histórico por encima de los hechos aislados y de los protagonistas concretos,
con el fin de lograr una visión global de la historia.
6. Conocer las normas básicas que regulan nuestro ordenamiento constitucional,
promoviendo tanto el compromiso individual y colectivo con las instituciones
democráticas como la toma de conciencia ante los problemas sociales, en
especial los relacionados con los derechos humanos.
7. Seleccionar e interpretar información procedente de fuentes diversas, incluida
la proporcionada por las tecnologías, y utilizarla de forma crítica para la
comprensión de procesos y hechos históricos.
8. Emplear con propiedad la terminología y el vocabulario históricos y aplicar las
técnicas elementales de comentario de textos y de interpretación de mapas,
gráficos y otras fuentes históricas.
9. Comprender la evolución histórica que se ha producido en Castilla-La Mancha,
sus interacciones con la historia del país y su situación actual.
CONTENIDOS
Bloque 1. Conocimiento y metodología histórica:
 Localización en el tiempo y en el espacio de procesos, estructuras y
acontecimientos relevantes de la historia de España, identificando sus
componentes económicos, sociales, políticos y culturales.
 Búsqueda, selección, representación, organización e interpretación de
información procedente de fuentes primarias y secundarias: textos, mapas,
gráficos y estadísticas, prensa, medios audiovisuales así como la
proporcionada por las tecnologías de la información.
 Identificación y comprensión de los elementos de causalidad que se dan en los
procesos de evolución y cambios relevantes para la historia de España y para
la configuración de la realidad española actual.
 Análisis de interpretaciones historiográficas distintas sobre un mismo hecho o
proceso histórico, contrastando y valorando los diferentes puntos de vista.
 Presentación y elaboración de proyectos y trabajos (indagación e
investigación).
 Comentario de textos históricos.
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Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Castilla-La Mancha.
Bloque 2. Raíces históricas de la España contemporánea:
 Pervivencia del legado romano en la cultura hispánica. El proceso de la
romanización y cristianización, y su desarrollo en el actual territorio castellanomanchego.
 Origen, evolución y diversidad cultural de las entidades políticas peninsulares
en la Edad Media: reinos cristianos y Al-Andalus. Las formas de ocupación del
territorio y su influencia en la estructura de la propiedad. La taifa de Toledo y la
construcción del territorio en Castilla-La Mancha. Castilla-La Mancha, primer
punto encuentro de las tres culturas.
 Formación y evolución de la monarquía hispánica: de la unión dinástica de los
Reyes Católicos a la unión de reinos de los Austrias. Repercusiones de la
política imperial en Castilla-La Mancha: el movimiento comunero.
 Expansión ultramarina y creación del imperio colonial.
 Características políticas, económicas y sociales del Antiguo Régimen. La
política centralizadora de los Borbones. La Ilustración en Castilla-La Mancha.
Bloque 3. Crisis del Antiguo Régimen y construcción del Estado liberal:
 Crisis de la monarquía borbónica. La Guerra de la Independencia y los
comienzos de la revolución liberal. La Constitución de 1812.
 Absolutismo frente a liberalismo. Evolución política del reinado de Fernando
VII. Emancipación de la América española.
 Revolución liberal en el reinado de Isabel II. Carlismo y guerra civil.
Construcción y evolución del Estado liberal. La situación en Castilla-La
Mancha.
 El Sexenio revolucionario: intentos democratizadores. De la revolución al
ensayo republicano.
 El régimen de la Restauración. Características y funcionamiento del sistema
canovista. La oposición al sistema. Nacimiento de los nacionalismos
periféricos. Guerra colonial y crisis de 1898. Repercusiones del sistema de la
Restauración en Castilla-La Mancha.
Bloque 4. Transformaciones económicas y cambios sociales en el siglo XIX y
primer tercio del siglo XIX:
 Transformaciones económicas. Proceso de desamortización y cambios
agrarios. Las peculiaridades de la incorporación de España a la revolución
industrial. Modernización de las infraestructuras: el ferrocarril.
 Transformaciones sociales y culturales. Evolución demográfica. de la sociedad
estamental a la sociedad de clases. Génesis y desarrollo del movimiento
obrero en España. Cambio en las mentalidades.
 La situación económica y social de Castilla-La Mancha.
Bloque 5. Crisis del Estado liberal. La Segunda República y la Guerra Civil:
 Transformaciones políticas. Intentos de modernización del sistema de la
Restauración. Crisis y quiebra de la Monarquía constitucional. Conflictividad
social. El problema de Marruecos. La Dictadura de Primo de Rivera. Segunda
República. La Constitución de 1931. Política de reformas y realizaciones
culturales. Reacciones antidemocráticas.
 Sublevación militar y guerra civil. Dimensión política e internacional del
conflicto. Evolución de las dos zonas. Consecuencias de la guerra. Su
incidencia en Castilla-La Mancha
Bloque 6. La Dictadura franquista:
 La creación del Estado franquista: fundamentos ideológicos y apoyos sociales.
Autarquía y aislamiento internacional.
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Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Castilla-La Mancha.



La consolidación del régimen. Crecimiento económico y transformaciones
sociales.
Elementos de cambio en la etapa final del franquismo. La oposición
democrática.
Castilla-La Mancha durante la Dictadura.
Bloque 7. La España actual y su integración en Europa:
 El proceso de transición a la democracia. La Constitución de 1978: las
instituciones democráticas. Principios constitucionales, desarrollo institucional y
autonómico.
 Los gobiernos democráticos. Cambios sociales, económicos y culturales.
 España en la Unión Europea. El papel de España en el contexto europeo y
mundial.
 Autonomía y gobierno en Castilla-La Mancha.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer y valorar los procesos históricos más significativos anteriores
al siglo XVI, resaltando especialmente su trascendencia posterior y las
huellas que todavía permanecen vigentes.
Este criterio valora la competencia del alumnado para identificar las huellas que
han dejado en la realidad española actual, valorando su importancia histórica,
algunos procesos significativos de la Antigüedad y la Edad Media, como la
romanización, la evolución política, territorial y socioeconómica de los reinos
medievales, y las modalidades más significativas de apropiación y reparto de
tierra (objetivos 1, 2, 4 y 5).
2. Reconocer y caracterizar la peculiaridad de la génesis y desarrollo del
Estado moderno en España, así como del proceso de expansión exterior
y las estrechas relaciones entre España y América.
Este criterio valora la competencia del alumnado para explicar la evolución de
la monarquía hispánica en la Edad Moderna, su papel en Europa, así como su
transformación en el Estado centralista borbónico. Asimismo, se evaluará la
capacidad de contextualizar históricamente el descubrimiento, conquista,
aportaciones demográficas y modelo de explotación de América y su
trascendencia en la España moderna (objetivos 1, 2, 4 y 5).
3. Analizar y caracterizar la crisis del Antiguo Régimen en España,
resaltando tanto su particularidad como su relación con el contexto
internacional y su importancia histórica.
Este criterio valora la competencia del alumnado para reconocer el alcance y
las limitaciones del proceso revolucionario producido durante la Guerra de la
Independencia, resaltando la importancia de la obra legislativa de las Cortes de
Cádiz. Se pretende además explicar la dialéctica entre absolutismo y
liberalismo durante el reinado de Fernando VII e identificar las causas del
proceso emancipador de la América española durante el mismo, evaluando sus
repercusiones (objetivos 1, 2, 4 y 5).
4. Explicar la complejidad del proceso de construcción del Estado liberal y
de la lenta implantación de la economía capitalista en España,
destacando las dificultades que hubo que afrontar y la naturaleza
revolucionaria del proceso.
Este criterio valora la competencia del alumnado para elaborar explicaciones
coherentes sobre el contenido, dimensiones y evolución de los cambios
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Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Castilla-La Mancha.
político-jurídicos, sociales y económicos en la España isabelina y las causas de
la Revolución de 1868, apreciando también el significado histórico del Sexenio
democrático, explicando su evolución política y valorando el esfuerzo
democratizador que representó (objetivos 1, 2, 4 y 5).
5. Caracterizar el periodo de la Restauración, analizando las peculiaridades
del sistema político, las realizaciones y los fracasos de la etapa, así como
los factores más significativos de la crisis y descomposición del régimen.
Este criterio valora la competencia del alumnado para reconocer las
características de la Restauración borbónica en España, explicando los
fundamentos jurídico-políticos y las prácticas corruptas que desvirtúan el
sistema parlamentario, así como el papel de los principales protagonistas de
este proceso y de los movimientos al margen del bipartidismo, es decir, los
incipientes nacionalismos periféricos y el movimiento obrero. Por otra parte,
trata de evaluar si los alumnos saben analizar los problemas políticos y
sociales más relevantes de la crisis de la Restauración y la quiebra de la
monarquía parlamentaria durante el reinado de Alfonso XIII y si reconocen las
peculiaridades de la Dictadura de Primo de Rivera, explicitando las causas del
fracaso de su política (objetivos 1, 2, 4 y 5).
6. Valorar la trascendencia histórica de la Segunda República y de la Guerra
Civil, destacando especialmente el empeño modernizador del proyecto
republicano, la oposición que suscitó y otros factores que contribuyeron
a desencadenar un enfrentamiento fratricida.
Este criterio valora la competencia del alumnado para situar cronológicamente
los acontecimientos más relevantes de la Segunda República, en especial las
líneas maestras de los proyectos reformistas, las características de la
Constitución de 1931, y las realizaciones y conflictos de las distintas etapas; y
de explicar los orígenes de la sublevación militar, la trascendencia de los
apoyos internacionales en su desenlace, así como los aspectos más
significativos de la evolución de las dos zonas (objetivos 1, 2, 4 y 5).
7. Reconocer y analizar las peculiaridades ideológicas e institucionales de
la Dictadura franquista, secuenciando los cambios políticos, sociales y
económicos, y resaltando la influencia de la coyuntura internacional en la
evolución del régimen.
Este criterio valora la competencia del alumnado para reconocer las bases
ideológicas, los apoyos sociales y los fundamentos institucionales de la
dictadura franquista y explicar cómo los acontecimientos internacionales
influyeron en el devenir del régimen. También se constatará que el alumnado
comprende y sitúa cronológicamente los rasgos más importantes de la
evolución política y económica de la España franquista, analizando la influencia
del desarrollismo en la sociedad a partir de los años sesenta. Por último,
requiere identificar y valorar la evolución e intensidad de la oposición al
régimen (objetivos 1, 2, 4 y 5).
8. Describir las características y dificultades del proceso de transición
democrática valorando la trascendencia del mismo, reconocer la
singularidad de la Constitución de 1978 y explicar los principios que
regulan la actual organización política y territorial.
Este criterio valora la competencia del alumnado para explicar los cambios
introducidos en la situación política, social y económica de España en los años
inmediatamente siguientes a la muerte de Franco y el papel de los artífices
individuales y colectivos de estos cambios, valorando el proceso de
recuperación de la convivencia democrática en España. Asimismo, han de
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Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Castilla-La Mancha.
conocer la estructura y los principios que regulan la organización política y
territorial de España a partir de 1978 (objetivos 1, 2, 4 y 5).
9. Poner ejemplos de hechos significativos de la Historia de España
relacionándolos con su contexto internacional, en especial, el europeo y
el hispano americano.
Este criterio valora la competencia del alumnado para identificar y establecer
conexiones entre episodios y periodos destacados de la Historia de España y
los que simultáneamente suceden en el contexto internacional, en particular en
Europa y en Hispanoamérica, resaltando las repercusiones que se derivan en
uno y otro ámbito (objetivos 1, 2, 4 y 5).
10. Caracterizar la diversidad social, económica y cultural de los principales
ámbitos territoriales que integran el Estado español e identificar los
intentos más significativos de organización territorial del Estado
propuestos o puestos en marcha en la época contemporánea.
Este criterio valora la competencia del alumnado para reconocer las
peculiaridades históricas y culturales de los diversos ámbitos territoriales que
integran el Estado español, para situarlas en el tiempo y para precisar su
evolución histórica y sus fundamentos socioeconómicos. Identificar y analizar
las propuestas de organización territorial del Estado más relevantes de la
época contemporánea, en especial la actualmente vigente, poniéndolas en
relación con sus protagonistas, con el contexto histórico y con las fuerzas
políticas que las defendieron o se opusieron a ellas (objetivo 3)
11. Reconocer el sistema democrático como protector de los Derechos
humanos y del ciudadano, y manifestar actitudes participativas,
responsables y de tolerancia y respeto hacia las diferentes realidades
culturales de España.
Este criterio valora la competencia del alumnado para identificar las virtudes del
sistema democrático y su compromiso con los Derechos humanos, basándose
en el conocimiento de otros regímenes políticos a través del análisis histórico y,
con una posición crítica, muestra interés por la participación en democracia, así
como respeto y tolerancia hacia los distintos territorios españoles, analizando
desde un punto de vista crítico sus trayectorias históricas y culturales (objetivo
6)
12. Conocer y utilizar las técnicas básicas de indagación y explicación
histórica, recoger información de diferentes tipos de fuentes valorando
críticamente su contenido y expresarla utilizando con rigor el vocabulario
histórico.
Este criterio valora la competencia del alumnado para seleccionar, analizar y
explicar la información que aportan las fuentes de documentación histórica, en
especial los textos, mapas, datos estadísticos e imágenes. Igualmente se
pretende verificar la destreza para elaborar e interpretar mapas conceptuales
referidos tanto a procesos como a situaciones históricas concretas (objetivos 7
y 8).
13. Conocer la evolución histórica de los pueblos que han vivido en el
territorio de Castilla-La Mancha y la situación actual de la Comunidad
Autónoma.
Este criterio valora la competencia del alumnado para conocer y analizar la
historia de su Comunidad Autónoma, integrada de manera continua y global en
la del país, atendiendo así tanto a los elementos comunes como a los diversos
(objetivo 9).
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Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Castilla-La Mancha.
6. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES
A continuación, se desarrolla la programación de cada una de las 15 unidades
didácticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso.
En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didácticos, contenidos
(conceptos, procedimientos y actitudes), criterios de evaluación y contenidos
transversales, así como la interrelación entre competencias generales, criterios de
evaluación y actividades con que más directamente se relacionan.
BLOQUE I
RAÍCES HISTÓRICAS
DE LA ESPAÑA CONTEMPORÁNEA
UNIDAD Nº 1
PREHISTORIA Y ROMANIZACIÓN
OBJETIVOS
1. Reconocer los rasgos principales de las etapas de la Prehistoria y la
Protohistoria de España.
2. Comprender la relevancia de los restos fósiles hallados en la Península Ibérica
para la reconstrucción del proceso de hominización en Europa.
3. Explicar las colonizaciones de fenicios, griegos y cartagineses y su impacto.
4. Distinguir ejemplos significativos del patrimonio arqueológico y artístico de la
Prehistoria y la Protohistoria en España.
5. Apreciar la variedad étnica de los pueblos hispánicos prerromanos.
6. Diferenciar las distintas etapas de la conquista romana de la Península Ibérica
y las Islas Baleares.
7. Definir la romanización en sus diversas facetas y conocer sus manifestaciones
en Castilla-La Mancha.
8. Conocer la Administración provincial de la Hispania romana.
9. Identificar ejemplos significativos de la arqueología y del arte de los períodos
estudiados.
10. Valorar el legado de Roma en la España actual.
11. Reconocer la importancia del reino visigodo de Toledo.
12. Definir correctamente términos históricos e identificar personajes relevantes
relacionados con el contenido de la unidad.
13. Aplicar correctamente procedimientos propios de la historia: comentario de
mapas, trabajo con cronologías...
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Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Castilla-La Mancha.
CONTENIDOS
Conceptos
 La Prehistoria y la Protohistoria.
 El proceso de hominización. Paleolítico, Epipaleolítico, Neolítico, Calcolítico
y Edad de Bronce.
 Los pueblos del Mediterráneo oriental: fenicios, griegos, cartagineses. La
cultura tartesia.
 Los pueblos prerromanos: iberos, preceltas y celtas, celtíberos.
 Las etapas de la conquista romana.
 El proceso de romanización. Estructura social y legado cultural. La
romanización en Castilla-La Mancha.
 El final del Imperio.
 La monarquía visigoda y el final del reino visigodo de Toledo.
Procedimientos
 Investigación sobre el pasado de la Península Ibérica durante la Prehistoria,
la Protohistoria y la dominación romana.
 Realización de trabajos sencillos de investigación sobre la propia historia.
 Análisis e interpretación de mapas históricos.
 Elaboración de un esquema de la unidad.
 Realización de fichas biográficas de personajes históricos.
 Análisis e interpretación de imágenes del arte de los períodos analizados.
 Elaboración de definiciones a partir de la información proporcionada.
 Composición sobre un tema histórico a partir del análisis de diversos
materiales.
Actitudes
 Toma de conciencia sobre los diversos factores, incluido el tecnológico, que
propician el cambio de las sociedades.
 Valoración del pasado histórico como producto de la mezcla de culturas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer las principales etapas de la Prehistoria y la Protohistoria en la
Península Ibérica y sus características.
2. Analizar la relevancia de los yacimientos arqueológicos de la Península para
explicar el proceso de hominización en Europa.
3. Identificar las colonizaciones fenicia, griega y cartaginesa de la Península
Ibérica durante la Protohistoria y explicar el interés que tenían los
colonizadores por la Península Ibérica y las Islas Baleares.
4. Conocer la existencia de las culturas indígenas prerromanas.
5. Exponer las etapas de la conquista romana.
6. Comprender el concepto de romanización y el legado cultural romano, cuál fue
la evolución de la división provincial romana de Hispania, su estructura social y
recursos económicos. Reconocer las principales manifestaciones de la
romanización en Castilla-La Mancha.
7. Explicar las principales instituciones de la monarquía visigoda y las causas que
llevaron a su fin al reino de Toledo.
8. Exponer el significado de términos históricos e identificar personajes
relacionados con el contenido de la unidad.
9. Elaborar y/o interpretar temas, series cronológicas, textos y/o imágenes
(fotografías, gráficos, mapas...) de tema histórico.
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Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Castilla-La Mancha.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Los conceptos planteados en esta unidad se pueden vincular a los contenidos
transversales de Educación moral y cívica y Educación para la paz, ya que se
refieren a tiempos muy remotos, en los que las comunicaciones eran difíciles, y las
diferencias de desarrollo, considerables. En estas condiciones, las relaciones entre
las diferentes culturas y etnias, los movimientos de población y la difusión de sus
avances y tecnologías eran imprescindibles para el desarrollo de los pueblos que
ocupaban lo que hoy es España. Este enfoque de la unidad demuestra que el
contacto intercultural es necesario para que la sociedad pueda evolucionar y que
un país no puede progresar sin relaciones comerciales y humanas; por eso es
precisa su participación en los flujos de tecnología e información existentes en el
resto del mundo. Todo ello explica el interés de España por abrirse al exterior.
Por otra parte, las instituciones y leyes romanas establecieron, por vez primera en
la Península, en las Islas Baleares y parte del norte de África, una Administración
basada en el derecho y dotada de una organización burocrática. Se puede señalar,
sin embargo, que Hispania no era más que una parte del territorio de un Imperio
mucho más extenso, y que existían notables desigualdades entre los ciudadanos,
los no ciudadanos y los esclavos. Por tanto, los miembros de la sociedad romana
de la Antigüedad carecían de la igualdad de oportunidades característica de las
sociedades democráticas contemporáneas.
Así pues, la explotación de los recursos naturales y el desarrollo urbano permiten
trabajar el contenido transversal de Educación medioambiental y valorar la
necesidad de un progreso económico respetuoso con el entorno.
Asimismo, esta unidad puede relacionarse con materias como Tecnología (el uso
de diversos materiales y técnicas de talla), Historia del Arte (pintura prehistórica,
arte romano y visigodo), Geografía (los recursos naturales y sus características),
Latín y Griego (las fuentes clásicas, las formas de vida en el Imperio romano),
Biología (el proceso de hominización) e Historia de la Filosofía, Religión y otras
similares (difusión del cristianismo, concepción de la sociedad y de la persona en
Roma).
COMPETENCIAS COMUNES, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES
COMPETENCIAS
Comunicación lingüística
Comprender
mensajes
orales y escritos cada vez
más
complejos,
especialmente,
en
los
ámbitos literario, académico
y de los medios de
comunicación.
Analizar y comentar textos.
Planificar, componer y, en
su caso, corregir las propias
producciones
orales
y
escritas.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ACTIVIDADES
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9
2, 7, 8, 10, 11 y 12
AF: 1, 2, 3, 6, 7, 8, 9, 10,
11, 12, 13, 14 y 19
4y9
1, 2, 3, 4, 6, 8 y 9
AF: 7
1, 3, 4, 5, 6, 7,
8, 9, 10, 11 y 12
AF: 2, 3, 6, 8, 10,
11, 12, 13 y 17
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Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Castilla-La Mancha.
Emplear fuentes variadas
para extraer información
global y específica.
Transmitir la información
mediante diversas fórmulas
(esquemas,
mapas
conceptuales, diagramas…).
Identificar y analizar formas
de expresión no verbal.
1, 2, 3, 4, 6 y 8
1, 3, 5, 6 y 9
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9
AF: 2, 8 y 18
AF: 1, 4, 9, 15, 16 y 20
1, 3, 4, 6, 7 y 9
4
AF: 4 y 17
Tratamiento de la información y competencia digital
Usar de forma habitual las
1, 2 y 4
tecnologías
de
la
información
y
la
comunicación (TIC) como
herramienta
de
trabajo
individual y en grupo.
Seleccionar la información
1, 2 y 4
relevante ofrecida por las
TIC frente a la cantidad de
información disponible.
Interesarse por el uso de las
1
TIC, de manera individual y
en grupo, valorándolas de
forma crítica y reflexiva.
Emplear las TIC de modo
1, 2 y 4
responsable y seguro.
1y5
AF: 2
1y5
AF: 2
1
1y5
AF: 2
Social y ciudadana
Entender los conceptos de
individuo, grupo, sociedad y
cultura y su evolución
histórica.
Comprometerse
para
impulsar la igualdad real y
las
prácticas
no
discriminatorias.
4y6
5, 6, 7 y 10
6
7
Autonomía y espíritu emprendedor
Mostrar habilidades para
1, 2, 4 y 6
planificar,
organizar,
analizar,
comunicar
y
evaluar, por ejemplo, en la
elaboración de un diseño o
de un proyecto sencillo.
Trabajar
de
forma
1y2
cooperativa y flexible como
parte de un equipo.
Manifestar adaptabilidad y
1y2
flexibilidad para modificar
planteamientos,
si
es
necesario.
1, 5 y 6
AF: 2
AF: 2
AF: 2
23
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Castilla-La Mancha.
Poseer
sentido
de la
responsabilidad para dar
continuidad a los proyectos.
Emocional
Respetar al punto de vista
de los otros y practicar la
tolerancia.
1y2
AF: 2
5
AF: 2
AF: Actividades finales.
T: Texto.
24
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Castilla-La Mancha.
UNIDAD Nº 2
LA DIVERSIDAD MEDIEVAL: AL-ÁNDALUS
OBJETIVOS
1. Explicar las distintas fases del desarrollo de al-Ándalus. Valorar la importancia
del reino taifa de Toledo.
2. Comprender el carácter peculiar de la historia medieval de España en el
contexto de Europa occidental.
3. Reconocer las características de la estructura económica andalusí.
4. Identificar las diferencias entre al-Ándalus y los reinos cristianos del norte
peninsular.
5. Conocer los distintos grupos sociales y religiosos existentes en los reinos
peninsulares medievales y sus problemas de convivencia.
6. Valorar y reconocer ejemplos significativos del patrimonio artístico de origen
islámico y su repercusión universal.
7. Apreciar el legado cultural de origen musulmán en la historia de España.
8. Fomentar la convivencia entre culturas y religiones diferentes.
9. Definir correctamente términos históricos e identificar personajes relevantes
relacionados con el contenido de la unidad.
10. Aplicar correctamente procedimientos propios de la historia: comentario de
mapas, trabajo con cronologías…
CONTENIDOS
Conceptos
 La conquista, el emirato y el califato.
 Los reinos de taifas y las invasiones norteafricanas (almorávides,
almohades y benimerines). La taifa de Toledo.
 El reino nazarí de Granada.
 La organización económica y social. Las innovaciones agrarias y el
desarrollo urbano.
 La diversidad étnica y religiosa de al-Ándalus. Musulmanes, judíos y
cristianos.
 El legado cultural y artístico. Los intelectuales de al-Ándalus. El arte:
mezquitas y palacios andalusíes.
Procedimientos
 Elaboración de trabajos sencillos de investigación sobre la propia historia.
 Realización de resúmenes e informes de forma autónoma, sabiendo
discernir la información importante de la secundaria.
 Establecer analogías y diferencias entre el islam y el cristianismo.
 Elaboración de un esquema de la unidad.
 Definición de conceptos específicos del vocabulario histórico.
 Acercamiento a la historia de al-Ándalus a través de su patrimonio artístico.
 Análisis de textos desde una perspectiva histórica.
25
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Castilla-La Mancha.
Actitudes
 Valoración positiva del pasado islámico de España.
 Fomento de la comprensión y de la convivencia entre culturas y religiones
diferentes.
 Constatación de la realidad multiétnica de España desde sus orígenes.
 Rechazo de los prejuicios culturales y racistas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Exponer con corrección el proceso de expansión del islam en la Península
Ibérica y las diferencias básicas entre el emirato y el califato de Córdoba.
2. Señalar las consecuencias de la división de al-Ándalus en reinos de taifas y de
la invasión de la Península Ibérica por parte de los pueblos norteafricanos
(almorávides, almohades) y exponer sucintamente las causas que condujeron
a la formación del reino nazarí de Granada. Sintetizar los rasgos principales de
la taifa de Toledo.
3. Definir correctamente la estructura social de al-Ándalus, prestando especial
atención a los términos mudéjar, mozárabe y morisco.
4. Analizar la organización económica de al-Ándalus y valorar sus principales
aportaciones.
5. Entender la herencia cultural dejada por el islam en Europa occidental, y
particularmente en España.
6. Reconocer las aportaciones de los intelectuales y filósofos andalusíes y
conocer las características específicas del arte islámico a través de la
observación y análisis de obras concretas.
7. Exponer el significado de términos históricos e identificar personajes
relacionados con el contenido de la unidad.
8. Elaborar y/o interpretar series cronológicas, textos y/o imágenes (fotografías,
gráficos, mapas...) de tema histórico.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Los contenidos de la unidad resultan idóneos para trabajar los contenidos Educación
moral y cívica y Educación para la paz, ya que pueden contribuir a mejorar la
convivencia y la comprensión mutua entre las religiones y las culturas islámica y
cristiana, y ayudar también a valorar los lazos históricos entre España y el mundo
árabe.
Otras materias relacionadas con los contenidos de esta unidad son Historia de la
Filosofía (ya que la filosofía árabe fue un medio privilegiado de transmisión del
aristotelismo), Religión y otras materias afines, Lengua castellana y Literatura (es
importante destacar el número de vocablos del castellano actual que son herencia
del árabe), Historia del Arte y Biología.
26
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Castilla-La Mancha.
COMPETENCIAS COMUNES, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES
COMPETENCIAS
Comunicación lingüística
Comprender
mensajes
orales y escritos cada vez
más
complejos,
especialmente,
en
los
ámbitos literario, académico
y de los medios de
comunicación.
Analizar y comentar textos.
Planificar, componer y, en
su caso, corregir las propias
producciones
orales
y
escritas.
Emplear fuentes variadas
para extraer información
global y específica.
Transmitir la información
mediante diversas fórmulas
(esquemas,
mapas
conceptuales, diagramas…).
Identificar y analizar formas
de expresión no verbal.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ACTIVIDADES
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 11, 12,
13, 14, 15, 17, 18, 19, 21,
22, 23 y 24
AF: 1, 2, 5, 6, 9, 10, 11,
12, 14 y 15
1, 5 y 8
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
AF: 7 y 12
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11,
12, 13, 14, 15, 17, 18, 19,
20, 21, 22, 23, 24 y 26
1, 2, 3, 5, 6 y 7
AF: 2, 3, 5, 6, 7,
9, 10, 14 y 15
1, 8, 20 y 26
1, 2, 3, 4, 5 y 6
AF: 7, 8, 12, 13 y 14
16 y 25
AF: 1, 8, 12 y 13
1, 3, 4, 6 y 8
10
AF: 3 y 15
Tratamiento de la información y competencia digital
Usar de forma habitual las
1, 2, 3, 5, 6 y 8
tecnologías
de
la
información
y
la
comunicación (TIC) como
herramienta
de
trabajo
individual y en grupo.
Seleccionar la información
1, 2, 3, 5, 6 y 8
relevante ofrecida por las
TIC frente a la cantidad de
información disponible.
Emplear las TIC de modo
1, 2, 3, 5 y 6
responsable y seguro.
1 y 20
AF: 7, 8 y 13
1 y 20
AF: 7, 8 y 13
1 y, 20
AF: 7, 8 y 13
Social y ciudadana
Entender los conceptos de
individuo, grupo, sociedad y
cultura y su evolución
histórica.
2, 3, 4 y 5
4, 5, 12, 20 y 24
AF: 12
27
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Castilla-La Mancha.
Comprometerse
para
impulsar la igualdad real y
las
prácticas
no
discriminatorias.
Autonomía y espíritu emprendedor
Mostrar habilidades para
planificar,
organizar,
analizar,
comunicar
y
evaluar, por ejemplo, en la
elaboración de un diseño o
de un proyecto sencillo.
Trabajar
de
forma
cooperativa y flexible como
parte de un equipo.
Manifestar adaptabilidad y
flexibilidad para modificar
planteamientos,
si
es
necesario.
Poseer
sentido
de la
responsabilidad para dar
continuidad a los proyectos.
Emocional
Respetar al punto de vista
de los otros y practicar la
tolerancia.
3
18 y 19
3
20
3
20
3
20
3
20
3
20
AF: Actividades finales.
T: Texto.
28
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Castilla-La Mancha.
UNIDAD Nº 3
LA DIVERSIDAD MEDIEVAL: LOS REINOS CRISTIANOS
OBJETIVOS
1. Distinguir las etapas de la formación, avance y evolución de los reinos
cristianos en la Península Ibérica, con especial atención al actual territorio de
Castilla-La Mancha.
2. Explicar los diversos modelos de repoblación y colonización de las sociedades
cristianas peninsulares en la Edad Media. Conocer cómo se produjo la
repoblación en la actual Castilla-La Mancha.
3. Identificar las características de la sociedad de los reinos cristianos
peninsulares y describir su evolución.
4. Entender el alcance de la crisis y las transformaciones de la Baja Edad Media y
sus diversas facetas económicas, sociales, políticas y culturales.
5. Identificar los rasgos principales del modelo político castellano-leonés, por un
lado, y los del navarro y catalano-aragonés, por otro.
6. Conocer las causas y las fases de la expansión de la Corona de Aragón por el
Mediterráneo y de Castilla por el Atlántico.
7. Identificar las aportaciones culturales y artísticas de los reinos cristianos de la
Península Ibérica y valorar su importancia. Explicar por qué Castilla-La Mancha
se convirtió en lugar de encuentro de la cultura cristiana, musulmana y judía.
8. Definir correctamente términos históricos e identificar personajes relevantes
para la historia medieval de España.
9. Aplicar correctamente procedimientos propios de la historia: comentario de
mapas, trabajo con cronologías...
CONTENIDOS
Conceptos
 Los primeros núcleos de resistencia. El reino de Asturias y los estados
pirenaicos.
 El avance de los reinos cristianos. La reconquista en Castilla-La Mancha.
 La ocupación del territorio y los modelos de repoblación. La repoblación en
Castilla-La Mancha.
 La estructura social en la Alta Edad Media.
 La Baja Edad Media. La crisis de los siglos XIV y XV.
 La expansión comercial y política de Aragón y Castilla.
 Una cultura plural abierta a Europa. Castilla-La Mancha: punto de
encuentro de las tres culturas.
Procedimientos
 Elaboración de un esquema de la unidad.
 Definición de términos e instituciones medievales existentes en la
Península.
 Realización de trabajos de investigación sencillos a partir de distintas
fuentes.
 Redacción de fichas biográficas de personajes históricos o de relevancia
cultural.
 Comentario histórico de imágenes relacionadas con los reinos cristianos.
29
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Castilla-La Mancha.




Elaboración de cuadros cronológicos.
Comentario de textos históricos medievales.
Comparación entre los modelos políticos castellano y aragonés.
Composición sobre un tema histórico a partir del análisis de diversos
materiales.
Actitudes
 Apreciación crítica de las diferencias fundamentales de los reinos
medievales con los estados nacionales y democráticos existentes en la
actualidad.
 Reflexión sobre el carácter multiétnico y pluriestatal de la sociedad
medieval en España.
 Debate sobre la combinación de unidad y pluralidad característica de la
historia de España.
 Valoración de las actitudes de convivencia y de tolerancia entre diversas
culturas, regiones y nacionalidades.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Identificar los principales reinos cristianos existentes en la Península y describir
su evolución. Exponer las etapas de la expansión territorial de dichos reinos,
con especial atención al actual territorio de Castilla-La Mancha.
2. Explicar los distintos modelos de repoblación y colonización en la Península
Ibérica y Baleares. Conocer los aspectos fundamentales de la repoblación en
Castilla-La Mancha.
3. Distinguir y exponer con claridad las características específicas de la estructura
social feudal de los reinos cristianos peninsulares en la Edad Media.
4. Conocer las principales manifestaciones de la crisis bajomedieval en los
territorios que actualmente integran España.
5. Comparar los sistemas políticos de Castilla y Aragón en la Edad Media y su
diferente evolución.
6. Identificar los motivos y principales hitos de la expansión catalano-aragonesa
por el Mediterráneo y de la castellana por el Atlántico.
7. Reconocer y/o interpretar las principales manifestaciones culturales y artísticas
de los reinos cristianos españoles en la Edad Media. Valorar el papel de la
actual Castilla-La Mancha como lugar de encuentro de diferentes culturas en la
Edad Media.
8. Exponer el significado de términos históricos e identificar personajes
relacionados con el contenido de la unidad.
9. Elaborar y/o analizar series cronológicas, textos, y/o imágenes (fotografías,
gráficos, mapas...) de tema histórico.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
El tema de esta unidad resulta muy adecuado para desarrollar el contenido
transversal Educación moral y cívica en relación con los límites del poder de los
monarcas medievales y el origen de las Cortes, germen de lo que luego serán los
parlamentos modernos. También permitirá comprender las diferencias
institucionales y legales entre los reinos que más tarde formaron España y que, en
algunos casos, fueron recuperadas en el siglo XIX e incluso han permanecido hasta
la actualidad.
30
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Castilla-La Mancha.
También está presente la Educación para la paz, ya que se hace referencia a los
problemas de una sociedad que había convertido la guerra en un negocio para
obtener tierras, botín y siervos (bajo el pretexto de la cristianización) o en el medio
de glorificación de una dinastía. La unidad muestra los conflictos a los que
conduce el fanatismo y la intolerancia religiosa y étnica.
Otras materias que estudian aspectos afines a los tratados en esta unidad son
Historia del Arte (románico y gótico), Lengua castellana y Literatura (la importante
producción literaria medieval, con obras tan señaladas como Cantar de Mio Cid, El
conde Lucanor, La Celestina, El libro de buen amor...), Historia de la Filosofía y
Religión (el antisemitismo en Europa y sus orígenes ideológicos).
COMPETENCIAS COMUNES, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES
COMPETENCIAS
Comunicación lingüística
Comprender
mensajes
orales y escritos cada vez
más
complejos,
especialmente,
en
los
ámbitos literario, académico
y de los medios de
comunicación.
Analizar y comentar textos.
Planificar, componer y, en
su caso, corregir las propias
producciones
orales
y
escritas.
Emplear fuentes variadas
para extraer información
global y específica.
Transmitir la información
mediante diversas fórmulas
(esquemas,
mapas
conceptuales, diagramas…).
Identificar y analizar formas
de expresión no verbal.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ACTIVIDADES
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9
1, 2, 4, 5, 7, 8,
9, 10, 11 y 13
AF: 1, 5, 6, 7, 8, 9, 11,
12, 13, 14 y 15
3y9
1, 2, 3, 4, 5, 6, 8 y 9
AF: 8
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,
8, 9, 10, 11 y 12
3, 5, 6, 7, 8 y 9
AF: 3, 4, 5, 6, 7, 8,
9, 11, 14 y 15
6, 12, 13 y 14
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 9
AF: 4, 11 y 15
AF: 1, 2, 6 y 10
2, 5, 7 y 9
3 y 14
AF: 3
Tratamiento de la información y competencia digital
Usar de forma habitual las
3, 5, 6, 7, 8 y 9
tecnologías
de
la
información
y
la
comunicación (TIC) como
herramienta
de
trabajo
individual y en grupo.
Seleccionar la información
3, 5, 6, 7, 8 y 9
relevante ofrecida por las
TIC frente a la cantidad de
información disponible.
6, 12, 13 y 14
AF: 4 y 15
6, 12, 13 y 14
AF: 4 y 15
31
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Castilla-La Mancha.
Emplear las TIC de modo
responsable y seguro.
3, 5, 6, 7, 8 y 9
6, 12, 13 y 14
AF: 4 y 15
Social y ciudadana
Entender los conceptos de
individuo, grupo, sociedad y
cultura y su evolución
histórica.
3, 5, 6 y 8
4, 6 y 7
AF: 3 y 4
AF: Actividades finales.
T: Texto.
32
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Castilla-La Mancha.
UNIDAD Nº 4
LA UNIDAD DINÁSTICA: LOS REYES CATÓLICOS
OBJETIVOS
1. Conocer la importancia para la historia de España del reinado de Isabel y
Fernando, destacando los aspectos más relevantes de su política.
2. Comprender el sentido de las reformas internas del reinado y sus objetivos.
3. Entender los fines de la política exterior y matrimonial de los Reyes Católicos.
4. Analizar las motivaciones de la política religiosa de los monarcas y el contexto
en el que tuvo lugar la implantación de la Inquisición y la expulsión de judíos y
mudéjares.
5. Explicar las rivalidades con Portugal como trasfondo del descubrimiento llevado
a cabo por Colón y de las exploraciones subsiguientes.
6. Destacar la incorporación del reino nazarí de Granada, las Islas Canarias y
Navarra a la monarquía hispánica.
7. Localizar en un mapa el patrimonio territorial que Isabel y Fernando dejaron a
su nieto Carlos, y las consecuencias políticas de esta herencia.
8. Definir correctamente términos históricos e identificar personajes relevantes
para la historia de España.
9. Aplicar correctamente procedimientos propios de la historia: comentario de
mapas, textos, gráficos, trabajo con cronologías...
10. Desarrollar una visión global e integrada de los procesos de cambio y de las
tendencias continuistas de la historia.
CONTENIDOS
Conceptos
 La unión de las dos coronas.
- La organización del Estado: principales instituciones.
- La reforma religiosa y la Inquisición.
 La conquista del reino nazarí.
 La proyección exterior.
- Objetivos e instrumentos.
- La incorporación del reino de Navarra.
- La política italiana.
- La política norteafricana.
- La integración de las Islas Canarias.
 El descubrimiento de América. Los acuerdos con Portugal.
Procedimientos
 Definición de términos relacionados con los contenidos de la unidad.
 Localización geográfica y cronológica de instituciones y acontecimientos
relevantes de la época.
 Realización de esquemas utilizando la información proporcionada en la
unidad.
 Lectura comprensiva de textos y documentos de carácter histórico.
 Redacción de breves trabajos de investigación y de fichas biográficas.
33
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Castilla-La Mancha.

Composición sobre un tema histórico a partir del análisis de diversos
materiales.
Actitudes
 Apreciación crítica de la diferencia entre intereses dinásticos e intereses
nacionales, así como entre estados patrimoniales y estados democráticos.
 Debate sobre la combinación de unidad y pluralidad característica de la
historia de España.
 Fomento de la tolerancia entre diversas culturas, regiones y nacionalidades.
 Rechazo expreso del racismo, el antisemitismo y la intolerancia religiosa y
cultural.
 Actitud de rechazo hacia el poder político carente de limitaciones legales e
institucionales.
 Valoración crítica de la relación entre España y América.
 Refuerzo de actitudes positivas hacia los pueblos y estados
iberoamericanos y valoración crítica de nuestro pasado común.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Exponer una visión global e integrada de los procesos de cambio y de las
tendencias continuistas del reinado de los Reyes Católicos.
2. Explicar las reformas políticas, jurídicas y administrativas llevadas a cabo por
Isabel y Fernando en sus reinos y la importancia que tuvieron.
3. Interpretar la política exterior de los Reyes Católicos y saber localizar
geográficamente sus dominios y zonas de influencia.
4. Analizar las circunstancias en las que aparece la Inquisición y comentar de
forma crítica la política religiosa de los monarcas.
5. Conocer y localizar en un mapa los viajes colombinos y el reparto territorial del
Nuevo Continente entre las coronas de Portugal y Castilla.
6. Entender el largo y complejo proceso de formación de la España actual,
prestando especial atención a las incorporaciones territoriales y al legado que
los Reyes Católicos hicieron a su nieto Carlos de Habsburgo.
7. Exponer el significado de términos históricos e identificar personajes
relacionados con el contenido de la unidad.
8. Elaborar y/o interpretar series cronológicas, textos, y/o imágenes (fotografías,
gráficos, mapas...) de tema histórico.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
En relación con los contenidos Educación moral y cívica y Educación para la paz
se puede suscitar un debate sobre la política de intolerancia religiosa y
persecución de creencias que impusieron los monarcas, intentando
contextualizarla en las realidades de la época. Puede ponerse de manifiesto que, a
partir de entonces, se unieron de forma indisoluble Estado y catolicismo en
España, lo cual dificultó la difusión de las nuevas ideas que se extendieron por
Europa y el surgimiento del liberalismo y la laicización a partir del siglo XVIII.
También se puede hacer referencia al contenido Educación para la igualdad en
conexión con la figura de la reina Isabel, que representa las posibilidades de una
mujer con personalidad política propia, y en un sentido negativo, analizar de forma
crítica la mencionada expulsión de las minorías religiosas y el papel de la
Inquisición.
34
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Castilla-La Mancha.
Los contenidos de esta unidad se relacionan con las materias de Lengua
castellana y Literatura, Historia del Arte e Historia de la Filosofía (Renacimiento,
humanismo) y Religión (la Iglesia católica española actual prácticamente se
configuró en esa época), así como con varias materias de la modalidad de
Ciencias y Tecnología (el origen de la revolución científica del siglo XVII se
encuentra en el antropocentrismo surgido en los siglos XV y XVI).
COMPETENCIAS COMUNES, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES
COMPETENCIAS
Comunicación lingüística
Comprender
mensajes
orales y escritos cada vez
más
complejos,
especialmente,
en
los
ámbitos literario, académico
y de los medios de
comunicación.
Analizar y comentar textos.
Planificar, componer y, en
su caso, corregir las propias
producciones
orales
y
escritas.
Emplear fuentes variadas
para extraer información
global y específica.
Transmitir la información
mediante diversas fórmulas
(esquemas,
mapas
conceptuales, diagramas…).
Identificar y analizar formas
de expresión no verbal.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ACTIVIDADES
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 9
AF: 1, 4, 5, 7, 9,
11, 12, 15 y 16
5y8
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
AF: 2
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9
1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7
AF: 4, 5, 8, 9,
10, 11, 12 y 15
AF: 8
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
AF: 1, 3, 7 y 8
1, 3, 5, 6 y 8
8
AF: 6, 10 y 14
Tratamiento de la información y competencia digital
Usar de forma habitual las
1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7
tecnologías
de
la
información
y
la
comunicación (TIC) como
herramienta
de
trabajo
individual y en grupo.
Seleccionar la información
1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7
relevante ofrecida por las
TIC frente a la cantidad de
información disponible.
Emplear las TIC de modo
1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7
responsable y seguro.
AF: 8
AF: 8
AF: 8
AF: Actividades finales.
T: Texto.
35
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Castilla-La Mancha.
UNIDAD Nº 5
LA ESPAÑA DEL SIGLO XVI
OBJETIVOS
1. Reconocer los territorios que integraban el Imperio español en el siglo XVI y las
diferencias territoriales entre los reinados de Carlos V y de Felipe II.
2. Conocer los principales problemas y conflictos internos de la monarquía de los
Austrias, prestando especial atención a la revuelta de las Comunidades y de
las Germanías.
3. Explicar las distintas líneas y etapas de la política exterior de Carlos V y de
Felipe II.
4. Comprender los problemas financieros de los Austrias.
5. Identificar las principales etapas y características de la conquista y
administración de las Indias, y las consecuencias de su colonización.
6. Valorar los logros culturales del siglo XVI español y sus limitaciones
intelectuales.
7. Diferenciar los intereses dinásticos y patrimoniales de los reyes en sus distintos
reinos.
8. Definir correctamente términos históricos e identificar personajes relevantes
para la historia de España.
9. Aplicar correctamente procedimientos propios de la historia: comentario de
mapas, textos, gráficos, trabajo con cronologías...
10. Fomentar actitudes antibelicistas.
CONTENIDOS
Conceptos
 El Imperio de Carlos V. Conflictos internos y política exterior.
Repercusiones de la política imperial en Castilla-La Mancha.
 La monarquía hispánica de Felipe II. Las nuevas condiciones de reinado.
 Política internacional de Felipe II y unión ibérica.
 El modelo político de los Austrias.
 Conquista, gobierno y administración de América.
 El impacto de la conquista y colonización de América en España.
 El Renacimiento español.
Procedimientos
 Elaboración de un esquema de la unidad.
 Redacción de breves textos expositivo-argumentativos a partir de la
búsqueda y recopilación de datos de distintas fuentes.
 Definición de términos e instituciones y elaboración de fichas biográficas de
personajes relevantes.
 Comentario de textos históricos sobre las condiciones económicas y
sociopolíticas de la España del siglo XVI.
 Acercamiento a la realidad social española de la época de los Austrias a
través de textos literarios y obras artísticas.
 Análisis del patrimonio de los Austrias y de su política exterior utilizando
mapas históricos.
36
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Castilla-La Mancha.


Realización de cuadros cronológicos relacionados con el contenido de la
unidad.
Composición elaborada sobre un tema histórico a partir del análisis de
diversos materiales.
Actitudes
 Valoración crítica del papel histórico de España en el mundo.
 Apreciación de la diferencia sustancial entre intereses dinásticos e
intereses nacionales, así como entre estados patrimoniales y estados
democráticos.
 Debate sobre la combinación de unidad y pluralidad característica de la
historia de España.
 Fomento de la tolerancia y la comprensión entre diversas culturas, regiones
y nacionalidades.
 Rechazo expreso de la intolerancia religiosa y cultural.
 Refuerzo de actitudes de amistad y simpatía hacia los pueblos y estados
iberoamericanos.
 Relativización del catolicismo militante de la monarquía hispánica y de la
«leyenda negra» sobre Felipe II.
 Fundamentación de la oposición a las prácticas de poder político carentes
de limitaciones legales e institucionales.
 Valoración crítica de la relación entre España y América, y de las
consecuencias negativas del proceso de colonización.
 Fomento de actitudes antibelicistas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer la herencia recibida por Carlos V y los territorios dominados por Felipe
II.
2. Analizar la política exterior de Carlos V y Felipe II, sus objetivos y
consecuencias.
3. Exponer con corrección los problemas financieros y la política fiscal llevada a
cabo por Carlos V y Felipe II.
4. Explicar la política interior de ambos reinados y conocer los principales
conflictos del período analizado, con especial atención a las repercusiones de
la política imperial en la actual Castilla-La Mancha.
5. Exponer el proceso de conquista de las Indias, la Administración y gobierno de
los nuevos territorios y las principales consecuencias de esta para ambos
territorios.
6. Conocer la organización administrativa de la monarquía hispánica y sus
principales instituciones.
7. Comprender las principales características del Renacimiento en España, y
ponerlas en relación con el contexto económico, social, cultural y religioso.
8. Exponer el significado de términos históricos e identificar personajes
relacionados con el contenido de la unidad.
9. Elaborar y/o analizar textos, imágenes (fotografías, gráficos, mapas...) y/o
series cronológicas de contenido histórico.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Esta unidad se relaciona con los contenidos transversales Educación moral y
cívica y Educación para la paz, ya que muestra el conflicto religioso provocado por
la Reforma y la Contrarreforma y los problemas de fanatismo e intolerancia,
37
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Castilla-La Mancha.
mezclados con intereses políticos, que asolaron Europa durante los siglos XVI y
XVII. Aunque debe revisarse la «leyenda negra» sobre Felipe II, el grado de
intolerancia y aislamiento del país, aumentó el atraso económico y social y la
escasa integración de España en el continente europeo.
Junto a la persecución de las minorías étnicas (los moriscos), puede destacarse el
creciente autoritarismo monárquico y la represión de las instituciones de la Corona
de Aragón. Esta represión, sin embargo, no constituyó un problema de
enfrentamiento entre pueblos, imperialismos o nacionalismos, sino entre la Corona
y los distintos estamentos, a los que consideraba rebeldes, como sucedió en los
Países Bajos. Otro tema relevante es el tratamiento dado a los nativos en las
Indias, que fueron cristianizados, pero, a la vez, semiesclavizados; con ello se
muestra que la superioridad tecnológica y administrativa de una sociedad no
siempre va acompañada del desarrollo de los derechos humanos ni de conceptos
como la justicia y la igualdad.
Así, los contenidos mencionados encuentran numerosas afinidades con los de
otras materias, tales como Historia del Arte, Historia de la Filosofía, Religión,
Lengua castellana y Literatura y Economía de la Empresa.
COMPETENCIAS COMUNES, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES
COMPETENCIAS
Comunicación lingüística
Comprender
mensajes
orales y escritos cada vez
más
complejos,
especialmente,
en
los
ámbitos literario, académico
y de los medios de
comunicación.
Analizar y comentar textos.
Planificar, componer y, en
su caso, corregir las propias
producciones
orales
y
escritas.
Emplear fuentes variadas
para extraer información
global y específica.
Transmitir la información
mediante diversas fórmulas
(esquemas,
mapas
conceptuales, diagramas…).
Identificar y analizar formas
de expresión no verbal.
Desarrollar
actitudes
positivas
hacia
otras
lenguas y culturas, así como
hacia
la
comunicación
intercultural.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ACTIVIDADES
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9
1, 2, 3, 4, 6 y 7
AF: 1, 2, 3, 5, 6, 8,
11, 12, 13 y 14
6y9
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9
AF:2
1, 2, 3, 4, 5 y 7
AF: 3, 4, 5, 6, 7, 9, 11 y 12
1, 2, 4, 5, 6, 7, 8 y 9
5, 8 y 9
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
AF: 7 y 11
6
AF: 1, 3, 8, 9 y 11
1, 4, 5 y 9
AF: 4, 10 y 11
6
8
38
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Castilla-La Mancha.
Tratamiento de la información y competencia digital
Usar de forma habitual las
1, 2, 5, 6 y 9
tecnologías
de
la
información
y
la
comunicación (TIC) como
herramienta
de
trabajo
individual y en grupo.
Seleccionar la información
1, 2, 5, 6 y 9
relevante ofrecida por las
TIC frente a la cantidad de
información disponible.
Emplear las TIC de modo
1, 2, 5, 6 y 9
responsable y seguro.
5y8
AF: 11
5y8
AF: 11
5y8
AF: 11
Social y ciudadana
Comprometerse
para
impulsar la igualdad real y
las
prácticas
no
discriminatorias.
6
8
AF: Actividades finales.
T: Texto.
39
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Castilla-La Mancha.
UNIDAD Nº 6
EL SIGLO XVII
OBJETIVOS
1. Analizar los rasgos de la economía y de la sociedad española del siglo XVII.
2. Comprender el funcionamiento del gobierno de los validos.
3. Conocer las resistencias generadas por la política del conde duque de Olivares
y sus consecuencias.
4. Valorar el impacto de la crisis de 1640 sobre la monarquía de los Austrias.
5. Situar históricamente las rebeliones de Cataluña y Portugal y entender su
significado.
6. Conocer las dimensiones culturales del Barroco español.
7. Distinguir las nuevas condiciones que condujeron al fin de la hegemonía
española en Europa.
8. Reseñar los principales rasgos del sistema de Westfalia-Pirineos.
9. Aplicar las técnicas y procedimientos básicos característicos de la historia
(análisis de textos, gráficos, tablas estadísticas...).
10. Definir correctamente términos históricos e identificar personajes relevantes
relacionados con el contenido de la unidad.
CONTENIDOS
Conceptos
 Evolución económica y social en el siglo XVII. Crisis demográfica y
problemas económicos.
 La sociedad.
 Los gobiernos de los validos. El conde duque de Olivares. La crisis de
1640. El debilitamiento del poder monárquico.
 El ocaso internacional de los Austrias. Las nuevas condiciones y el sistema
Westfalia-Pirineos.
 Mentalidad, cultura y arte en el Siglo de Oro.
Procedimientos
 Realización de esquemas y resúmenes a partir de la información general
tratada en la unidad.
 Aproximación a la sociedad y a la mentalidad del siglo XVII español a través
de textos e imágenes artísticas.
 Análisis de la realidad social y económica de la época mediante la
interpretación de tablas de datos.
 Definición de términos e instituciones y redacción de fichas biográficas de
personajes de interés.
 Comentario de textos de carácter histórico sobre los distintos aspectos
políticos del siglo XVII.
 Redacción de textos expositivo-argumentativos a partir de información
recopilada en distintas fuentes.
 Elaboración de cuadros cronológicos.
 Estudio de las diversas facetas del Barroco español y su aplicación al
análisis de imágenes concretas.
40
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Castilla-La Mancha.
Actitudes
 Comprensión de los motivos de la decadencia del poder español en
Europa.
 Apreciación crítica de la diferencia sustancial entre intereses dinásticos e
intereses nacionales, así como entre estados patrimoniales y estados
democráticos.
 Debate sobre la combinación de unidad y pluralidad característica de la
historia de España.
 Fomento de la tolerancia y la comprensión entre diversas culturas, regiones
y nacionalidades y actitud de respeto hacia las tradiciones propias y ajenas.
 Rechazo expreso de la intolerancia religiosa y cultural.
 Oposición al poder político carente de limitación legal o institucional.
 Relativización del catolicismo militante de la monarquía hispánica y del
escaso prestigio de los Austrias menores y su política.
 Comprensión de los problemas internos de España en el siglo XVII.
 Valoración crítica del papel histórico de España en Europa y en el mundo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Analizar los problemas sociales y económicos de España en el siglo XVII.
Explicar el sistema de gobierno de los validos.
Sintetizar la política del conde duque de Olivares y sus consecuencias.
Comprender la naturaleza de las rebeliones de 1640 y el fin de la hegemonía
española en Europa.
Asimilar las principales características del Barroco español y realizar
correctamente el análisis de obras artísticas del período.
Valorar la importancia del reinado de Carlos II.
Exponer el significado de términos históricos e identificar personajes
relacionados con el contenido de la unidad.
Elaborar y/o analizar textos, imágenes (mapas, gráficos, fotografías...) y/o
series cronológicas de contenido histórico.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
El contenido de esta unidad se puede relacionar con el deterioro de la convivencia
entre los distintos reinos gobernados por los Austrias y su implicación en las
guerras de religión acontecidas en Europa, analizando sus causas y destacando la
intolerancia nacional, étnica y religiosa y los intereses dinásticos particulares como
motores de conflictos bélicos. Este enfoque sirve para abordar los contenidos
transversales Educación moral y cívica y Educación para la paz.
Otras materias tienen contenidos afines a los de la unidad; es el caso de Historia
del Arte, Lengua castellana y Literatura (el Barroco), Religión e Historia de la
Filosofía (la presencia de la religión en el arte y en el pensamiento barroco
contrarreformista).
41
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Castilla-La Mancha.
COMPETENCIAS COMUNES, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES
COMPETENCIAS
Comunicación lingüística
Comprender
mensajes
orales y escritos cada vez
más
complejos,
especialmente,
en
los
ámbitos literario, académico
y de los medios de
comunicación.
Analizar y comentar textos.
Planificar, componer y, en
su caso, corregir las propias
producciones
orales
y
escritas.
Emplear fuentes variadas
para extraer información
global y específica.
Transmitir la información
mediante diversas fórmulas
(esquemas,
mapas
conceptuales, diagramas…).
Identificar y analizar formas
de expresión no verbal.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ACTIVIDADES
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
1, 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11,
12, 13, 14, 16 y 17
AF: 1, 3, 4, 6, 7, 9 y 10
1, 2, 3, 4 y 8
1, 2, 3, 4, 6, 7 y 8
AF: 5 y 6
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,
11, 12, 14, 15, 16, 17 y 18
2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
AF: 3, 6, 7 y 8
7, 15 y 19
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
AF: 7
7 y 19
AF: 1 y 2
1, 4, 5, 7 y 8
3 y 18
AF: 4, 7 y 8
Tratamiento de la información y competencia digital
Usar de forma habitual las
2, 3, 4, 5, 6 y 7
tecnologías
de
la
información
y
la
comunicación (TIC) como
herramienta
de
trabajo
individual y en grupo.
Seleccionar la información
2, 3, 4, 5, 6 y 7
relevante ofrecida por las
TIC frente a la cantidad de
información disponible.
Emplear las TIC de modo
2, 3, 4, 5, 6 y 7
responsable y seguro.
7, 15 y 19
AF: 7
7, 15 y 19
AF: 7
7, 15 y 19
AF: 7
AF: Actividades finales.
T: Texto.
42
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Castilla-La Mancha.
BLOQUE II
CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN
UNIDAD Nº 7
EL SIGLO XVIII: LOS PRIMEROS BORBONES
OBJETIVOS
1. Identificar las causas y conocer el desarrollo de la Guerra de Sucesión
española, con especial atención a Castilla-La Mancha. Valorar las
implicaciones del sistema de Utrecht y su incidencia sobre la política exterior
española en el siglo XVIII.
2. Valorar la importancia del cambio de dinastía y el giro reformista que supuso la
llegada de los Borbones a España.
3. Identificar los rasgos del despotismo ilustrado en España.
4. Reconocer las líneas fundamentales de la política borbónica de reformas y sus
principales limitaciones. Sintetizar las reformas borbónicas llevadas a cabo en
Castilla-La Mancha.
5. Conocer los rasgos principales de la Ilustración española, su traducción en los
campos de la cultura y de las artes y sus canales de difusión. Identificar los
principales testimonios de la Ilustración castellano-manchega.
6. Distinguir los orígenes ideológicos y prácticos del liberalismo y la política
centralista en España.
7. Señalar la incidencia de los Decretos de Nueva Planta y de los motines de
1766 en la historia de España.
8. Analizar las líneas maestras de la nueva política colonial de España en
América y sus consecuencias a medio y largo plazo.
9. Aplicar las técnicas y procedimientos básicos característicos de la historia
(análisis de textos, gráficos, tablas estadísticas...).
10. Definir correctamente términos históricos e identificar personajes relevantes
relacionados con el contenido de la unidad.
CONTENIDOS
Conceptos
 La Guerra de Sucesión y el sistema de Utrecht. Repercusiones en CastillaLa Mancha.
 El cambio de dinastía y las reformas internas. Las reformas borbónicas en
Castilla-La Mancha.
 Carlos III y la práctica del despotismo ilustrado. El motín de Esquilache.
 La política exterior en el siglo XVIII.
 La América española en el siglo XVIII.
 La Ilustración en España. El pensamiento ilustrado en Castilla-La Mancha.
43
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Castilla-La Mancha.
Procedimientos
 Elaboración de un esquema a partir de los contenidos de la unidad.
 Definición de términos e instituciones relacionadas con el período
analizado. Redacción de fichas biográficas de personajes de interés.
 Estudio de las reformas administrativas llevadas a cabo por los Borbones
empleando un mapa de España.
 Interpretación histórica de textos e imágenes artísticas vinculados con el
despotismo ilustrado.
 Comentario de textos históricos relativos a la política española del siglo
XVIII.
 Realización de cuadros cronológicos, vinculando los hechos estudiados con
procesos históricos de larga duración.
 Redacción de textos expositivo-argumentativos a partir de información
recopilada en distintas fuentes.
Actitudes
 Valoración crítica de la desaparición de las instituciones de la Corona de
Aragón.
 Fomento de la tolerancia entre las regiones y nacionalidades de España.
 Apreciación crítica de la diferencia entre intereses dinásticos e intereses
nacionales, así como entre estados patrimoniales y estados democráticos.
 Debate sobre la combinación de unidad y pluralidad característica de la
historia de España.
 Fomento de la tolerancia y la comprensión entre diversas culturas, regiones
y nacionalidades.
 Rechazo de la violencia como medio de solución de los problemas internos
y externos de un país.
 Valoración de la importancia de las reformas, cambios sociales e
innovaciones artísticas del siglo XVIII.
 Consideración del pensamiento ilustrado como origen de la mayoría de las
teorías políticas contemporáneas y valoración crítica de sus principios.
 Debate sobre los límites del reformismo socioeconómico cuando no
conlleva cambios políticos.
Criterios de evaluación
1. Explicar las implicaciones que la Guerra de Sucesión tuvo para España en los
ámbitos nacional e internacional. Reconocer los sucesos destacados de este
conflicto que tuvieron lugar en tierras castellano-manchegas.
2. Valorar la trascendencia de los Decretos de Nueva Planta.
3. Resaltar las principales preocupaciones y temas de la Ilustración española, con
especial atención a las manifestaciones del pensamiento ilustrado en CastillaLa Mancha. Valorar la relación entre Ilustración y arte neoclásico.
4. Destacar las reformas borbónicas más significativas agrupándolas por ámbitos
de actuación y conocer las que afectaron a Castilla-La Mancha.
5. Exponer la importancia, los motivos y las consecuencias del motín de
Esquilache.
6. Analizar la política exterior española en el siglo XVIII.
7. Sintetizar las principales líneas de las reformas borbónicas en América.
8. Exponer el significado de términos históricos e identificar personajes
relacionados con el contenido de la unidad.
9. Elaborar y/o analizar textos, imágenes (mapas, gráficos, fotografías...) y/o
series cronológicas de tema histórico.
44
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Castilla-La Mancha.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Esta unidad resulta adecuada para abordar los contenidos transversales
Educación moral y cívica y Educación para la paz. Es aconsejable favorecer un
enfoque crítico y objetivo de la política borbónica con respecto a los reinos de la
Corona de Aragón, así como de su política racionalista y centralizadora, valorando
los pros y los contras. Los Decretos de Nueva Planta pueden servir para favorecer
la convivencia entre las distintas comunidades que forman el Estado español,
destacando que no son lo mismo los intereses dinásticos de los Borbones que los
intereses de los distintos reinos y que un Estado patrimonial y absolutista no es
equiparable a un Estado nacional y democrático. Sin embargo, debe valorarse
convenientemente el problema que para la unidad y la convivencia en España ha
supuesto una política centralista, que continuó durante los siglos XIX y XX, de
escasa sensibilidad hacia las peculiaridades institucionales de los antiguos reinos
medievales.
Otras materias que pueden apoyar los contenidos de esta unidad son Historia del
Arte (neoclasicismo), Historia de la Filosofía (pensamiento racionalista e ilustrado),
Biología, Ciencias de la Tierra y Medioambientales (avances científicos y
personalidades españolas célebres), Geografía (el origen de la división provincial)
y Lengua castellana y Literatura (intelectuales del siglo XVIII).
COMPETENCIAS COMUNES, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES
COMPETENCIAS
Comunicación lingüística
Comprender
mensajes
orales y escritos cada vez
más
complejos,
especialmente,
en
los
ámbitos literario, académico
y de los medios de
comunicación.
Analizar y comentar textos.
Planificar, componer y, en
su caso, corregir las propias
producciones
orales
y
escritas.
Emplear fuentes variadas
para extraer información
global y específica.
Transmitir la información
mediante diversas fórmulas
(esquemas,
mapas
conceptuales, diagramas…).
Identificar y analizar formas
de expresión no verbal.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ACTIVIDADES
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9
2, 3, 4, 6, 7, 8, 9,
10, 11, 12, 13, 14, 16,
17, 18, 19, 20 y 21
AF: 1, 3, 4, 5, 6, 8, 10 y 11
7, 9
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9
AF: 5
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,
9, 10, 11, 12, 14,
15, 16, 19, 20 y 21
3, 4, 8 y 9
AF: 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10 y 11
1
1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7
AF: 4, 9
13
AF: 1 y 2
3, 4, 6 y 9
5 y 15
AF: 4 y 7
45
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Castilla-La Mancha.
Tratamiento de la información y competencia digital
Usar de forma habitual las
3, 4, 8 y 9
tecnologías
de
la
información
y
la
comunicación (TIC) como
herramienta
de
trabajo
individual y en grupo.
Seleccionar la información
3, 8, 4 y 9
relevante ofrecida por las
TIC frente a la cantidad de
información disponible.
Emplear las TIC de modo
3, 4, 8 y 9
responsable y seguro.
1
AF: 4 y 9
1
AF: 4 y 9
1
AF: 4 y 9
Social y ciudadana
Entender los conceptos de
individuo, grupo, sociedad y
cultura y su evolución
histórica.
3y4
5 y 21
AF: Actividades finales.
T: Texto.
46
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Castilla-La Mancha.
UNIDAD Nº 8
GUERRA Y REVOLUCIÓN LIBERAL
OBJETIVOS
1. Comprender el carácter del reinado de Carlos IV, los límites y la crisis del
Antiguo Régimen.
2. Destacar las principales facetas de la Guerra de la Independencia y sus
repercusiones, con especial atención a Castilla-La Mancha.
3. Conocer el origen del liberalismo y del constitucionalismo español.
4. Distinguir los aspectos más relevantes de la tradición constitucional española.
5. Identificar las etapas del reinado de Fernando VII y saber relacionarlas con la
costosa implantación del liberalismo en España. Identificar hechos
significativos ocurridos en Castilla-La Mancha durante este reinado.
6. Explicar las causas de la emancipación de la América española.
7. Aplicar las técnicas y procedimientos básicos característicos de la historia
(análisis de textos, gráficos, tablas estadísticas...).
8. Definir términos históricos e identificar personajes relevantes relacionados con
el contenido de la unidad.
CONTENIDOS
Conceptos
 La decadencia del despotismo ilustrado: Carlos IV. Características del
reinado y motín de Aranjuez.
 La crisis de 1808: la Guerra de la Independencia. La Guerra de la
Independencia en Castilla-La Mancha.
 La revolución política: las Cortes de Cádiz y la Constitución de 1812.
 La época de Fernando VII: entre el absolutismo y el liberalismo. Castilla-La
Mancha durante el reinado de Fernando VII.
 La emancipación de la América española.
Procedimientos
 Elaboración de un esquema a partir de los contenidos de la unidad.
 Realización de fichas biográficas de personajes históricos destacados.
 Análisis del discurso del liberalismo español a través de distintas fuentes.
 Uso y comprensión de la terminología política e histórica básica.
 Comentario sobre las distintas constituciones españolas.
 Explicación de imágenes históricas.
 Comentario de textos históricos de contenido ideológico.
 Interpretación de un mapa histórico que represente la Guerra de la
Independencia.
 Composición sobre un tema histórico a partir del análisis de diversos
materiales.
 Realización de cuadros cronológicos, vinculando los hechos estudiados con
procesos históricos de larga duración.
47
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Castilla-La Mancha.
Actitudes
 Valoración crítica del liberalismo español, sus problemas y limitaciones.
 Interés por conocer las vicisitudes de la construcción del Estado español
contemporáneo.
 Estimación por la estabilidad política y los valores democráticos basados en
el consenso social.
 Rechazo de la xenofobia.
 Debate sobre el nacionalismo y sus riesgos.
 Aceptación de la realidad plural y compleja del Estado español.
 Actitud positiva hacia Iberoamérica.
 Condena de la violencia como medio para llegar al poder y obtener ventajas
políticas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Distinguir los problemas del reinado de Carlos IV.
2. Explicar y caracterizar las etapas de la monarquía de Fernando VII e identificar
personajes destacados de las mismas. Mencionar sucesos de este reinado con
repercusión en Castilla-La Mancha.
3. Analizar la Guerra de la Independencia. Valorar la incidencia de este conflicto
en Castilla-La Mancha.
4. Conocer los rasgos definitorios de las Cortes de Cádiz y los principios
fundamentales de la Constitución de 1812.
5. Resumir las principales causas e hitos de la emancipación de las colonias
españolas en América.
6. Exponer el significado de términos históricos e identificar personajes
relacionados con el contenido de la unidad.
7. Elaborar y/o analizar textos, imágenes (mapas, gráficos, fotografías...) y/o
series cronológicas de tema histórico.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
En esta unidad se puede destacar que el derecho al voto no fue concedido a las
mujeres en España hasta el siglo XX, si bien los conceptos de libertad política
individual e igualdad jurídica en los que se basa el sufragio femenino estaban
implícitos en el liberalismo de la época. Esta circunstancia sirve para trabajar el
contenido transversal Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos
sexos.
Las dificultades para asentarse en España que encontraron la soberanía nacional,
el liberalismo y la igualdad legal permiten reflexionar sobre el tradicionalismo y las
resistencias sociales al cambio y al progreso en general y abordar así el contenido
Educación moral y cívica.
Las implicaciones xenófobas de las guerras y la mitificación de las epopeyas de la
historia nacional deben llevar a fomentar la convivencia y la comprensión entre
países y culturas y, por tanto, la Educación para la paz.
Una materia que complementa los contenidos de esta unidad es Historia del Arte,
en especial la exaltación del pasado histórico español a través de diversas
manifestaciones artísticas (pintura, grabado...).
48
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Castilla-La Mancha.
COMPETENCIAS COMUNES, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES
COMPETENCIAS
CRITERIOS
EVALUACIÓN
Comunicación lingüística
Comprender
mensajes
orales y escritos cada vez
más
complejos,
especialmente,
en
los
ámbitos literario, académico
y de los medios de
comunicación.
Analizar y comentar textos.
Planificar, componer y, en
su caso, corregir las propias
producciones
orales
y
escritas.
Emplear fuentes variadas
para extraer información
global y específica.
Transmitir la información
mediante diversas fórmulas
(esquemas,
mapas
conceptuales, diagramas…).
Identificar y analizar formas
de expresión no verbal.
DE ACTIVIDADES
1, 2, 3, 4, 5 y 6
1, 2, 3, 4, 5, 6,
7, 8, 9, 11 y 13
AF: 1, 2, 5, 7, 8, 9, 10, 11,
12, 13, 14, 15 y 16
4y7
1, 2, 3, 4, 5, 7 y 8
AF: 6
1, 2, 3, 4, 5, 6,
7, 8, 9, 11 y 13
2y6
AF: 2, 3, 5, 8, 9, 10, 12,
13, 14, 15, 16 y 17
10 y 12
1, 2, 3, 4, 5 y 6
AF: 10
10
AF: 1, 2 y 4
2, 3 y 7
Tratamiento de la información y competencia digital
Usar de forma habitual las
1, 2 y 6
tecnologías
de
la
información
y
la
comunicación (TIC) como
herramienta
de
trabajo
individual y en grupo.
Seleccionar la información
1, 2 y 6
relevante ofrecida por las
TIC frente a la cantidad de
información disponible.
Emplear las TIC de modo
1, 2 y 6
responsable y seguro.
AF: 3 y 17
10 y 12
AF: 10
10 y 12
AF: 10
10 y 12
AF: 10
Social y ciudadana
Entender los conceptos de
individuo, grupo, sociedad y
cultura y su evolución
histórica.
Comprometerse
para
impulsar la igualdad real y
las
prácticas
no
discriminatorias.
AF: Actividades finales. T: Texto.
3, 4 y 5
6 y 13
AF: 11 y 16
2y6
11
49
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Castilla-La Mancha.
BLOQUE III
CONSTRUCCIÓN Y CONSOLIDACIÓN
DEL ESTADO LIBERAL
UNIDAD Nº 9
LA CONSTRUCCIÓN DEL ESTADO LIBERAL
OBJETIVOS
1. Comprender el carácter de la oposición tradicionalista al Estado liberal y su
plasmación en las guerras carlistas. Explicar cómo se vio afectada Castilla-La
Mancha por las guerras carlistas.
2. Distinguir y caracterizar las diferentes etapas del régimen isabelino, con
especial atención a Castilla-La Mancha.
3. Valorar el primer ensayo democrático que supuso el Sexenio Democrático y
sintetizar la evolución seguida por Castilla-La Mancha en este período.
4. Conocer los rasgos principales de la economía española y castellanomanchega durante el siglo XIX.
5. Distinguir los aspectos más relevantes de la tradición constitucional española, y
las distintas formas de Estado y de gobierno de nuestro pasado.
6. Condenar la guerra como medio para solucionar los problemas políticos,
sociales y económicos.
7. Aplicar las técnicas y procedimientos básicos característicos de la historia.
8. Interpretar el significado de términos específicos del vocabulario histórico.
CONTENIDOS
Conceptos
 La oposición al sistema liberal: las guerras carlistas. Las guerras carlistas
en Castilla-La Mancha.
 Isabel II: la organización del régimen liberal. El reinado de Isabel II en
Castilla-La Mancha.
 El Sexenio Democrático (1868-1874). Castilla-La Mancha en el Sexenio
Democrático.
 Las transformaciones económicas del siglo XIX. Situación económica y
social de Castilla-La Mancha en el siglo XIX.
Procedimientos
 Elaboración de un esquema a partir de los contenidos de la unidad.
 Análisis del discurso del liberalismo y del tradicionalismo español.
 Manejo de la terminología política contemporánea básica.
 Comentario y comparación entre las distintas constituciones españolas.
 Interpretación de imágenes desde una perspectiva histórica.
 Análisis y comentario de textos históricos.
50
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Castilla-La Mancha.


Redacción de fichas biográficas de personajes relevantes y definición breve
de términos y acontecimientos.
Composición sobre un tema histórico a partir del análisis de diversos
materiales.
Actitudes
 Valoración crítica del liberalismo español, sus problemas y limitaciones.
 Interés por conocer el proceso de construcción del Estado español
contemporáneo.
 Condena de la violencia como medio para obtener ventajas políticas o
legitimar el poder.
 Aprecio hacia los valores democráticos basados en el consenso social.
 Debate sobre la política centralista y sus riesgos.
 Discusión sobre el significado del movimiento cantonal en la historia de
España y el temor a la disgregación del Estado.
 Aceptación de la realidad plural y compleja del Estado español.
 Conciencia de la debilidad del desarrollo económico español en el siglo XIX
y de cuáles son los principios básicos de transformación de las estructuras
hacia el capitalismo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Comparar y contextualizar los rasgos del liberalismo y del carlismo. Explicar el
desarrollo de las guerras carlistas en Castilla-La Mancha.
2. Conocer las etapas y las reformas básicas del reinado de Isabel II, con especial
atención a sus repercusiones en tierras castellano-manchegas.
3. Explicar las etapas del Sexenio Democrático y su significado, destacando la
situación de Castilla-La Mancha en este período.
4. Analizar los problemas y cambios socioeconómicos del siglo XIX en España y
en Castilla-La Mancha.
5. Elaborar y/o analizar textos, series cronológicas, y/o imágenes (fotografías,
gráficos, mapas...) de contenido histórico.
6. Exponer el significado de términos históricos e identificar personajes
relacionados con el contenido de la unidad.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
En relación con los contenidos transversales Educación moral y cívica y Educación
para la paz, en esta unidad se abordan varias guerras civiles de trasfondo
ideológico (como las carlistas y la cantonal), lo cual permite reflexionar sobre la
violencia como arma política, su dimensión ética y su falta de sentido. El inicio de
la industrialización y el uso masivo de energías contaminantes se corresponden
con el contenido transversal Educación ambiental.
Los aspectos estudiados en esta unidad pueden relacionarse con las materias de
Economía de la Empresa y Geografía (los inicios de la estructura económica en
España y la configuración del mercado nacional y de la red ferroviaria) y con
Historia de la Filosofía (la violencia política y sus implicaciones éticas).
51
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Castilla-La Mancha.
COMPETENCIAS COMUNES, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES
COMPETENCIAS
Comunicación lingüística
Comprender
mensajes
orales y escritos cada vez
más
complejos,
especialmente,
en
los
ámbitos literario, académico
y de los medios de
comunicación.
Analizar y comentar textos.
Planificar, componer y, en
su caso, corregir las propias
producciones
orales
y
escritas.
Emplear fuentes variadas
para extraer información
global y específica.
Transmitir la información
mediante diversas fórmulas
(esquemas,
mapas
conceptuales, diagramas…).
Identificar y analizar formas
de expresión no verbal.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ACTIVIDADES
1, 2, 3, 4 y 6
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
10, 11, 12, 13, 14, 15,
16, 17, 18, 19, 20, 21,
22, 23, 24, 25, 26 y 27
2y5
1, 2, 3, 4 y 6
4y5
AF: 2, 3, 4, 5, 6, 9, 10 y 13
AF: 15
1, 2, 3, 4 y 5
1 y 11
AF: 1, 7 y 14
3, 4, 5 y 6
Tratamiento de la información y competencia digital
Usar de forma habitual las
4y5
tecnologías
de
la
información
y
la
comunicación (TIC) como
herramienta
de
trabajo
individual y en grupo.
Seleccionar la información
4y5
relevante ofrecida por las
TIC frente a la cantidad de
información disponible.
Emplear las TIC de modo
4y5
responsable y seguro.
Social y ciudadana
Entender los conceptos de
individuo, grupo, sociedad y
cultura y su evolución
histórica.
AF: 1, 2, 3, 4, 5, 6,
7, 9, 10, 12 y 13
AF: 8
2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 12,
13, 14, 15, 16, 17, 18, 19,
20, 21, 22, 23, 24, 26 y 27
2, 3 y 6
AF: 11 y 15
AF: 15
AF: 15
AF. 15
8, 9, 18 y 23
52
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Castilla-La Mancha.
Valorar de manera positiva
conceptos
como
democracia,
ciudadanía,
declaraciones
internacionales,
valores,
derechos y deberes…
2y3
8, 9, 18, 19 y 22
AF: Actividades finales.
T: Texto.
53
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Castilla-La Mancha.
UNIDAD Nº 10
CAMBIOS SOCIALES Y CULTURALES. LA RESTAURACIÓN
OBJETIVOS
1. Interpretar las características de la estructura social en la España del siglo XIX y
sus consecuencias. Identificar los rasgos socioeconómicos de Castilla-La
Mancha en la época de la Restauración.
2. Conocer los orígenes del movimiento obrero español.
3. Reconocer los intentos de cambio del sistema educativo en la Restauración,
valorar su importancia y sus limitaciones.
4. Identificar las claves del sistema político de la Restauración y sus
manifestaciones en Castilla-La Mancha.
5. Comprender el carácter de los movimientos nacionalistas que surgieron en el
siglo XIX en España y los factores que los propiciaron.
6. Analizar las causas de la guerra entre España y Estados Unidos en 1898 y
cuáles fueron sus consecuencias.
7. Aplicar las técnicas y procedimientos básicos característicos de la historia.
8. Interpretar y exponer el significado de términos específicos del vocabulario
histórico.
CONTENIDOS
Conceptos
 Las transformaciones socioeconómicas en España y en Castilla-La Mancha
durante la Restauración.
 El movimiento obrero en España.
 La cultura y la educación en la España del siglo XIX.
 El régimen de la Restauración. La oposición al sistema. Los nacionalismos
periféricos.
 El fin del Imperio colonial español: el 98 y sus repercusiones.
 La Restauración en Castilla-La Mancha.
Procedimientos
 Elaboración de un esquema que recoja los contenidos más significativos de
la presente unidad.
 Análisis del discurso de los movimientos nacionalistas, con especial
atención al catalán y al vasco.
 Manejo de la terminología política contemporánea básica.
 Comentario y comparación de distintas constituciones españolas.
 Comparación de situaciones históricas pasadas y actuales.
 Elaboración de cuadros cronológicos de contenido histórico.
 Análisis y comentario de textos que reflejen la sociedad de la época.
 Redacción de fichas biográficas de personajes relevantes.
 Definición breve de términos y acontecimientos.
 Composición de un tema histórico sobre los contenidos de la unidad a partir
del análisis de diversos materiales.
54
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Castilla-La Mancha.
Actitudes
 Valoración crítica del liberalismo español, sus problemas y limitaciones.
 Interés por conocer las vicisitudes de la construcción del Estado español
contemporáneo.
 Aprecio hacia los valores democráticos basados en el consenso social.
 Debate sobre la política centralista y sus riesgos.
 Discusión sobre el significado de los movimientos nacionalistas en la
historia de España.
 Aceptación de la realidad plural y compleja del Estado español.
 Condena de la violencia como medio para llegar al poder y obtener ventajas
políticas.
 Rechazo de la guerra como sistema para solucionar los problemas
internacionales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Explicar las características socioeconómicas de la España del siglo XIX, con
especial atención a Castilla-La Mancha.
2. Analizar los rasgos más importantes del movimiento obrero español en sus
orígenes.
3. Conocer las claves del sistema político de la Restauración y su aplicación en
Castilla-La Mancha.
4. Exponer los rasgos principales del sistema educativo español durante la
Restauración. Identificar las características culturales de esta etapa.
5. Explicar el desastre del 98 y valorar sus repercusiones.
6. Identificar los rasgos de los nacionalismos, con especial atención al catalán,
vasco, gallego y valenciano.
7. Exponer el significado de términos históricos e identificar personajes
relacionados con el contenido de la unidad.
8. Elaborar y/o interpretar textos, series cronológicas, textos, y/o imágenes
(fotografías, gráficos, mapas...) de contenido histórico.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Los contenidos de esta unidad permiten comprender las dificultades que han
entrañado tanto el disfrute de determinados derechos, como la construcción de las
democracias occidentales; en todo caso, servirán para condenar la violencia
política, el terrorismo y la ausencia de libertades básicas que un Estado
democrático debe garantizar. Ambos asuntos se corresponden con el contenido
transversal Educación moral y cívica. También se pueden destacar los peligros del
nacionalismo excluyente como amenaza para la convivencia dentro del Estado. La
Guerra de Cuba y el conflicto con Estados Unidos, que inició una guerra contra
España, pueden servir para abordar el contenido Educación para la paz. El
sistema educativo y la situación secundaria de la mujer en el mismo se relacionan
con el de Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos.
Otras materias relacionadas con la unidad, en especial con la cultura del siglo XIX,
son Lengua castellana y Literatura e Historia del Arte.
55
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Castilla-La Mancha.
COMPETENCIAS COMUNES, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES
COMPETENCIAS
Comunicación lingüística
Comprender
mensajes
orales y escritos cada vez
más
complejos,
especialmente,
en
los
ámbitos literario, académico
y de los medios de
comunicación.
Analizar y comentar textos.
Planificar, componer y, en
su caso, corregir las propias
producciones
orales
y
escritas.
Emplear fuentes variadas
para extraer información
global y específica.
Transmitir la información
mediante diversas fórmulas
(esquemas,
mapas
conceptuales, diagramas…).
Identificar y analizar formas
de expresión no verbal.
Conocer
la
realidad
plurilingüe y pluricultural de
España, así como las
principales variedades que
presenta el español de
América.
Desarrollar
actitudes
positivas
hacia
otras
lenguas y culturas, así como
hacia
la
comunicación
intercultural.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ACTIVIDADES
1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,
11, 12, 13, 14, 15, 16, 17,
18, 19, 20, 21, 22, 23, 24,
26, 27, 29 y 30
AF: 1, 2, 3, 4, 7, 9, 10 y 11
3, 4 y 8
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
AF: 2 y 8
1, 2, 3, 4, 5, 7, 8,
10, 11, 12, 13, 14, 16,
17, 18, 21, 22, 23, 24,
26, 27, 28, 29 y 30
3
AF: 3, 4, 5, 9, 10 y 12
25
1, 2, 3, 4, 5, 6 y 8
6
AF: 1 y 6
2, 5, 7 y 8
AF: 5 y 12
6
29 y 30
6
29 y 30
Tratamiento de la información y competencia digital
Usar de forma habitual las
3
tecnologías
de
la
información
y
la
comunicación (TIC) como
herramienta
de
trabajo
individual y en grupo.
Seleccionar la información
3
relevante ofrecida por las
TIC frente a la cantidad de
información disponible.
25
25
56
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Castilla-La Mancha.
Emplear las TIC de modo
responsable y seguro.
Social y ciudadana
Entender los conceptos de
individuo, grupo, sociedad y
cultura y su evolución
histórica.
Valorar de manera positiva
conceptos
como
democracia,
ciudadanía,
declaraciones
internacionales,
valores,
derechos y deberes…
Comprometerse
para
impulsar la igualdad real y
las
prácticas
no
discriminatorias.
3
25
1, 2, 3, 4, 6 y 8
5, 7, 8, 12, 14 y 29
Emocional
Respetar al punto de vista
de los otros y practicar la
tolerancia.
AF: 2 y 8
3y8
23 y 24
AF: 8
3
23 y 26
6
28 y 29
AF: Actividades finales.
T: Texto.
57
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Castilla-La Mancha.
BLOQUE IV
CRISIS DEL ESTADO LIBERAL
UNIDAD Nº 11
ALFONSO XIII: LA CRISIS DE LA MONARQUÍA
OBJETIVOS
1. Definir los distintos regeneracionismos y el revisionismo político del primer
tercio del siglo XX.
2. Identificar y caracterizar las etapas del reinado de Alfonso XIII. Conocer la
evolución política de Castilla-La Mancha durante este reinado.
3. Sintetizar la evolución del movimiento obrero español en el primer tercio del
siglo XX, con especial atención a su desarrollo en Castilla-La Mancha.
4. Analizar las causas y repercusiones de la Guerra de Marruecos.
5. Comprender las claves de la Dictadura de Primo de Rivera.
6. Interpretar el proceso que condujo a la proclamación de la Segunda República
española.
7. Conocer los rasgos principales de la economía y de la sociedad española a
comienzos del siglo XX e identificar las características socioeconómicas de
Castilla-La Mancha en este período.
8. Aplicar las técnicas y procedimientos básicos característicos de la historia.
9. Interpretar y exponer el significado de términos específicos del vocabulario
histórico.
CONTENIDOS
Conceptos
 Regeneracionismo y revisionismo político.
 El reinado de Alfonso XIII: reformismo conservador y reformismo liberal.
Castilla-La Mancha durante el reinado de Alfonso XIII.
 Los últimos conflictos de la monarquía de Alfonso XIII.
 La Dictadura de Primo de Rivera.
 De la monarquía a la república.
 La evolución económica y social de España y Castilla-La Mancha en el
primer tercio del siglo XX.
Procedimientos
 Análisis del discurso del socialismo y del anarcosindicalismo.
 Elaboración de un esquema a partir de los contenidos de la unidad.
 Manejo de la terminología política contemporánea básica.
 Comentario y comparación entre algunas leyes y medidas adoptadas
durante el reinado de Alfonso XIII y la Dictadura de Primo de Rivera.
 Interpretación y comentario histórico de imágenes.
58
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Castilla-La Mancha.




Análisis de textos literarios que reflejen la sociedad y la sensibilidad de la
época.
Interpretación de tablas de datos y gráficos que representen las tendencias
de la economía y de la sociedad española.
Redacción de fichas biográficas de personajes relevantes y definición breve
de términos y acontecimientos relacionados con los contenidos de la
unidad.
Comentario de memorias políticas y testimonios sobre las grandes crisis y
problemas de la época, con especial atención al regeneracionismo.
Actitudes
 Valoración crítica del liberalismo español y de sus problemas y limitaciones.
 Valoración crítica del movimiento obrero español y de sus problemas y
limitaciones.
 Interés por conocer las vicisitudes de la construcción del Estado español
contemporáneo.
 Aprecio hacia los valores democráticos basados en el consenso social.
 Discusión sobre el significado de los movimientos nacionalistas en la
historia de España y el temor a la disgregación del Estado.
 Aceptación de la realidad plural y compleja del Estado español.
 Condena de la violencia y del terrorismo como medio para llegar al poder y
obtener ventajas políticas.
 Rechazo de la guerra como medio para solucionar los problemas
internacionales.
 Relativización del grado de atraso de España respecto a los países de su
entorno.
 Consideración de las aportaciones positivas del movimiento asociativo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer los planteamientos del regeneracionismo.
2. Analizar los aspectos políticos más destacados de la monarquía de Alfonso XIII
hasta 1923. Valorar su incidencia en Castilla-La Mancha.
3. Explicar la evolución del movimiento obrero en la España del primer tercio del
siglo XX y conocer sus características en Castilla-La Mancha.
4. Señalar las líneas políticas fundamentales de la Dictadura de Primo de Rivera.
5. Conocer los aspectos más significativos relacionados con la crisis y caída de la
monarquía de Alfonso XIII.
6. Describir la evolución económica y social de la España del primer tercio del
siglo XX, con especial atención a Castilla-La Mancha.
7. Exponer el significado de términos históricos e identificar personajes
relacionados con el contenido de la unidad.
8. Elaborar y/o interpretar textos, series cronológicas, textos, y/o imágenes
(fotografías, gráficos, mapas...) de contenido histórico.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
La impopular e imperialista Guerra de Marruecos permite profundizar en los temas
Educación moral y cívica y Educación para la paz. La falta de libertades que
supuso la Dictadura, la ética regeneracionista, la violencia política y sindical, el
terrorismo y el pistolerismo son también contenidos aprovechables en el mismo
sentido.
59
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Castilla-La Mancha.
Otras materias que tienen relación con esta unidad son Economía de la Empresa,
Geografía (la construcción del capitalismo nacional, la configuración de la sociedad
de masas) e Historia de la Filosofía (la guerra «civilizadora» de Marruecos).
COMPETENCIAS COMUNES, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES
COMPETENCIAS
Comunicación lingüística
Comprender
mensajes
orales y escritos cada vez
más
complejos,
especialmente,
en
los
ámbitos literario, académico
y de los medios de
comunicación.
Analizar y comentar textos.
Planificar, componer y, en
su caso, corregir las propias
producciones
orales
y
escritas.
Emplear fuentes variadas
para extraer información
global y específica.
Transmitir la información
mediante diversas fórmulas
(esquemas,
mapas
conceptuales, diagramas…).
Identificar y analizar formas
de expresión no verbal.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ACTIVIDADES
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,
8, 9, 10, 11 y 12
AF: 1, 2, 3, 4, 5, 8,
10, 11, 12 y 13
2, 4, 7 y 8
1, 2, 3, 4, 6, 7 y 8
AF: 3 y 6
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,
8, 9, 10, 12 y 13
6
AF: 2, 3, 4, 5, 6, 8,
10, 11, 12 y 13
13
1, 2, 3, 4, 5, 6 y 8
11
AF: 1, 7
2, 6 y 8
Tratamiento de la información y competencia digital
Usar de forma habitual las
6
tecnologías
de
la
información
y
la
comunicación (TIC) como
herramienta
de
trabajo
individual y en grupo.
Seleccionar la información
6
relevante ofrecida por las
TIC frente a la cantidad de
información disponible.
Emplear las TIC de modo
6
responsable y seguro.
Social y ciudadana
Entender los conceptos de
individuo, grupo, sociedad y
cultura y su evolución
histórica.
6
AF: 2 y 9
13
13
13
12
60
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Castilla-La Mancha.
Valorar de manera positiva
conceptos
como
democracia,
ciudadanía,
declaraciones
internacionales,
valores,
derechos y deberes…
Comprometerse
para
impulsar la igualdad real y
las
prácticas
no
discriminatorias.
1
1
6
13
AF: Actividades finales.
T: Texto.
61
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Castilla-La Mancha.
UNIDAD Nº 12
LA SEGUNDA REPÚBLICA
OBJETIVOS
1. Distinguir las etapas políticas de la Segunda República.
2. Identificar las fuerzas políticas existentes en la etapa republicana.
3. Conocer los contenidos de la legislación aprobada durante el Bienio Reformista
y la reacción posterior. Valorar su incidencia en Castilla-La Mancha.
4. Distinguir el origen histórico de los Estatutos de Autonomía.
5. Reconocer las dificultades que implica construir una democracia en un contexto
de atraso y desigualdades sociales profundas.
6. Conocer el significado de la revolución de octubre de 1934 y del triunfo del
Frente Popular en las elecciones de 1936. Conocer sus repercusiones en
Castilla-La Mancha.
7. Explicar los orígenes de la Guerra Civil española y relativizar su carácter de
«inevitable».
8. Valorar el esplendor artístico, cultural y científico que vivió España de forma
paralela a su proceso político y social democratizador.
9. Valorar la Segunda República como un experimento democrático fallido.
10. Apreciar que las dificultades del parlamentarismo español no fueron extrañas a
la situación internacional ni a los problemas de convivencia democrática y, por
tanto, no constituyen un rasgo característico de la personalidad española.
11. Aplicar las técnicas y procedimientos básicos característicos de la historia.
12. Interpretar y exponer el significado de términos específicos del vocabulario
histórico.
CONTENIDOS
Conceptos
 Los inicios del nuevo régimen. La Constitución de 1931.
 El Bienio Reformista (1931-1933).
 El Bienio Radical-cedista (1933-1936).
 El Gobierno del Frente Popular.
 La edad de plata de la cultura española (1898-1936).
 La Segunda República en Castilla-La Mancha.
Procedimientos
 Análisis del discurso del socialismo y del anarcosindicalismo.
 Análisis del discurso cedista.
 Elaboración de un esquema a partir de los contenidos de la unidad.
 Manejo de la terminología política contemporánea básica.
 Comentario y comparación entre las leyes y medidas fundamentales de la
Segunda República, en especial la Constitución de 1931.
 Comentario histórico de imágenes relacionadas con los contenidos de la
unidad.
 Redacción de fichas biográficas de personajes relevantes de la época y
definición breve de términos y acontecimientos.
 Interpretación de mapas electorales.
62
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Castilla-La Mancha.

Comentario de memorias y testimonios de las grandes crisis y problemas
de la época.
Actitudes
 Valoración crítica del movimiento obrero español y de sus problemas y
limitaciones.
 Interés por conocer las vicisitudes de la construcción del Estado español
contemporáneo.
 Discusión sobre el significado de los movimientos nacionalistas en la
historia de España y del temor a la disgregación del Estado.
 Aceptación de la realidad plural y compleja del Estado español.
 Condena de la violencia y del terrorismo como medio para llegar al poder y
obtener ventajas políticas.
 Aprecio hacia los valores democráticos basados en el consenso social.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer el proceso de proclamación de la Segunda República española (con
especial atención a Castilla-La Mancha) y las principales actuaciones del
Gobierno provisional.
2. Analizar los contenidos básicos de la Constitución de 1931 y valorar la
importancia de esta ley fundamental.
3. Identificar los principales objetivos, medidas y problemas del Bienio Reformista
de la Segunda República y las personalidades sobresalientes de esta etapa.
Conocer la evolución de Castilla-La Mancha en este período.
4. Reconocer los objetivos, medidas y problemas más destacados del Bienio
Radical-cedista de la Segunda República y las personalidades sobresalientes
de este período. Conocer la evolución de Castilla-La Mancha en esta etapa.
5. Caracterizar el Gobierno del Frente Popular en España y valorar las
repercusiones en Castilla-La Mancha del triunfo electoral del Frente Popular en
1936.
6. Describir la situación cultural de la España del primer tercio del siglo XX.
7. Definir términos históricos e identificar personajes relacionados con el
contenido de la unidad.
8. Elaborar y/o interpretar series cronológicas, textos, y/o imágenes (fotografías,
gráficos, mapas...) de tema histórico.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Los problemas de la construcción de un Estado democrático en un contexto de
crisis social y económica, de violencia política y sindical y de golpes militares son
idóneos para trabajar los contenidos Educación moral y cívica y Educación para la
paz. El derecho al voto obtenido por la mujer y los avances educativos
establecidos por la política republicana también se pueden abordar desde
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.
Otras materias relacionadas con el contenido de esta unidad son Historia de la
Filosofía, Historia del Arte y Lengua castellana y Literatura. Varias materias de la
modalidad de Ciencias y Tecnología se corresponden con los avances científicos y
técnicos de la edad de plata. En este sentido, la difusión de la teoría de la
relatividad y la llegada de Einstein a España constituyeron un hito en los años
veinte. La política cultural y científica del Estado, por su parte, abarcó todas las
áreas.
63
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Castilla-La Mancha.
COMPETENCIAS COMUNES, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES
COMPETENCIAS
Comunicación lingüística
Comprender
mensajes
orales y escritos cada vez
más
complejos,
especialmente,
en
los
ámbitos literario, académico
y de los medios de
comunicación.
Analizar y comentar textos.
Planificar, componer y, en
su caso, corregir las propias
producciones
orales
y
escritas.
Emplear fuentes variadas
para extraer información
global y específica.
Transmitir la información
mediante diversas fórmulas
(esquemas,
mapas
conceptuales, diagramas…).
Identificar y analizar formas
de expresión no verbal.
Conocer
la
realidad
plurilingüe y pluricultural de
España, así como las
principales variedades que
presenta el español de
América.
Desarrollar
actitudes
positivas
hacia
otras
lenguas y culturas, así como
hacia
la
comunicación
intercultural.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ACTIVIDADES
1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,
9, 10, 11, 12, 13,
14, 15, 16, 17, 18 y 20
AF: 1, 2, 3, 4, 8,
10, 11, 12 y 13
2y8
1, 3, 4, 5, 6 y 7
AF:6
1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,
11, 12, 13, 14, 15, 16,
17, 18, 19 y 20
3y6
AF: 2, 3, 5, 8,
10, 11, 12 y 13
9 y 19
1, 2, 3, 4, 5, 6
AF:1, 4, 7
5, 6 y 8
AF: 5 y 9
3
8y9
3
8y9
Tratamiento de la información y competencia digital
Usar de forma habitual las
3y6
tecnologías
de
la
información
y
la
comunicación (TIC) como
herramienta
de
trabajo
individual y en grupo.
Seleccionar la información
3y6
relevante ofrecida por las
TIC frente a la cantidad de
información disponible.
9 y 19
9 y 19
64
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Castilla-La Mancha.
Emplear las TIC de modo
responsable y seguro.
Social y ciudadana
Entender los conceptos de
individuo, grupo, sociedad y
cultura y su evolución
histórica.
Valorar de manera positiva
conceptos
como
democracia,
ciudadanía,
declaraciones
internacionales,
valores,
derechos y deberes…
Comprometerse
para
impulsar la igualdad real y
las
prácticas
no
discriminatorias.
Practicar activamente el
diálogo como fórmula para
solucionar
conflictos
y
mostrar actitudes tolerantes.
3y6
9 y 19
2y8
AF: 6
2, 4, 5 y 8
16
AF: 6
3
4y6
5
17
AF: Actividades finales.
T: Texto.
65
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Castilla-La Mancha.
UNIDAD Nº 13
LA GUERRA CIVIL
OBJETIVOS
1. Localizar los focos de la sublevación militar que desembocó en la Guerra Civil
española. Resumir la participación de Castilla-La Mancha en la Guerra Civil.
2. Conocer las etapas principales de la Guerra Civil.
3. Desmentir el tópico de la incompatibilidad de las «dos Españas» como origen
de la Guerra Civil.
4. Analizar la dimensión internacional del conflicto.
5. Comparar la evolución política de las dos zonas durante la guerra.
6. Establecer un balance adecuado de las secuelas de la Guerra Civil española.
7. Rechazar la guerra y la violencia como medios para lograr fines políticos.
8. Aplicar las técnicas y procedimientos básicos característicos de la historia.
9. Interpretar y exponer el significado de términos específicos del vocabulario
histórico.
CONTENIDOS
Conceptos
 La conspiración y la sublevación militar.
 El desarrollo de la guerra.
 La dimensión internacional del conflicto.
 La evolución política de la Segunda República durante la guerra.
 La evolución política de la zona sublevada.
 Las consecuencias de la guerra.
 La Guerra Civil en Castilla-La Mancha.
Procedimientos
 Elaboración de un esquema a partir de los contenidos de la unidad.
 Relación entre acontecimientos y etapas del conflicto.
 Comentario y comparación entre algunas leyes y medidas fundamentales
de las dos zonas durante la Guerra Civil.
 Explicación y comentario histórico de imágenes.
 Análisis y comentario de textos que reflejen las medidas adoptadas por el
régimen franquista.
 Redacción de temas históricos relacionados con la sublevación militar y el
desarrollo de la guerra, la evolución política de ambas zonas, la dimensión
internacional del conflicto y las consecuencias de la Guerra Civil.
 Interpretación de mapas históricos relacionados con la Guerra Civil.
 Conocimiento de hechos ocurridos simultáneamente en España y en el
resto del mundo.
 Investigación sobre personajes relevantes relacionados con la Guerra Civil.
Actitudes
 Valoración crítica del movimiento obrero español, de sus problemas y de
sus limitaciones.
 Aprecio hacia los valores democráticos basados en el consenso social.
66
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Castilla-La Mancha.






Relación entre el fascismo y la intolerancia, la violencia y el racismo, a los
que alimenta y de los que se nutre.
Discusión sobre el significado de los movimientos nacionalistas en la
historia de España y del temor a la disgregación del Estado.
Aceptación de la realidad plural y compleja del Estado español.
Condena de la guerra y de la violencia como medio para llegar al poder y
obtener ventajas políticas.
Fomento de la convivencia democrática entre personas de ideas distintas.
Relativización de la supuesta peculiaridad de la Guerra Civil.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Explicar las circunstancias que derivaron en el estallido de la Guerra Civil
española e identificar a los bandos enfrentados en el conflicto.
2. Describir la evolución de las operaciones militares en la Guerra Civil española y
reconocer sus hitos destacados. Conocer el desarrollo de la Guerra Civil en
Castilla-La Mancha.
3. Identificar las posturas internacionales ante la Guerra Civil española.
Relacionar cada bando contendiente con sus apoyos internacionales.
4. Conocer y contrastar la evolución política en las dos zonas enfrentadas
(republicana y sublevada) durante la Guerra Civil. Identificar los hechos más
destacados en Castilla-La Mancha.
5. Valorar críticamente las consecuencias de la Guerra Civil.
6. Definir términos históricos e identificar personajes relacionados con el
contenido de la unidad.
7. Elaborar y/o interpretar series cronológicas, textos, y/o imágenes (fotografías,
gráficos, mapas…) de tema histórico.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
El deterioro de la convivencia democrática que implicó la Guerra Civil permite
abordar los contenidos Educación moral y cívica y Educación para la paz. El
recurso a la violencia para conseguir un fin político se saldó con casi cuarenta
años de dictadura, además de producir un gran número de muertos, represaliados
y exiliados. El desenlace final ha sido, sin embargo, volver al punto de partida: una
democracia de masas, libertades políticas, movimiento obrero organizado, etc. Es
una clara muestra de que la violencia política no solo es reprobable moralmente,
sino que es inútil y solo puede retardar o acelerar procesos que terminan por
imponerse de forma inevitable. O, dicho de otro modo, únicamente retrasa de
forma temporal la evolución social.
67
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Castilla-La Mancha.
COMPETENCIAS COMUNES, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES
COMPETENCIAS
Comunicación lingüística
Comprender
mensajes
orales y escritos cada vez
más
complejos,
especialmente,
en
los
ámbitos literario, académico
y de los medios de
comunicación.
Analizar y comentar textos.
Planificar, componer y, en
su caso, corregir las propias
producciones
orales
y
escritas.
Emplear fuentes variadas
para extraer información
global y específica.
Transmitir la información
mediante diversas fórmulas
(esquemas,
mapas
conceptuales, diagramas…).
Identificar y analizar formas
de expresión no verbal.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ACTIVIDADES
1, 2, 3, 4, 5 y 6
1, 2, 3, 6, 7, 8, 9, 11, 12,
13, 14, 15, 16 y 17
AF: 1, 3, 4, 5, 6, 8, 9 y 10
4y7
T (pág. 250)
1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7
AF: 2
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11,
12, 13, 14, 15, 16 y 17
T (pág. 250)
3y6
AF: 3, 4, 5, 6, 7,
8, 9, 11 y 12
10
1, 2, 3, 4, 5 y 6
10
AF: 1
1, 2, 4, 5, 6, 7
Tratamiento de la información y competencia digital
Usar de forma habitual las
3y6
tecnologías
de
la
información
y
la
comunicación (TIC) como
herramienta
de
trabajo
individual y en grupo.
Seleccionar la información
3y6
relevante ofrecida por las
TIC frente a la cantidad de
información disponible.
Emplear las TIC de modo
3y6
responsable y seguro.
Social y ciudadana
Practicar activamente el
diálogo como fórmula para
solucionar
conflictos
y
mostrar actitudes tolerantes.
4, 5 y 7
4, 5
AF: 7, 11, 12
10
10
10
AF: 4 y 12
AF: Actividades finales. T: Texto.
68
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Castilla-La Mancha.
BLOQUE V
EL LARGO CAMINO A LA DEMOCRACIA
UNIDAD Nº 14
LA DICTADURA FRANQUISTA
OBJETIVOS
1. Comprender la naturaleza del franquismo.
2. Distinguir las etapas y la evolución de la Dictadura en el ámbito político
nacional e internacional.
3. Conocer las principales Leyes fundamentales del régimen franquista.
4. Analizar la evolución de la oposición a lo largo del franquismo, con especial
atención a los grupos antifranquistas en Castilla-La Mancha.
5. Valorar las transformaciones económicas, sociales y culturales acaecidas en la
España de Franco.
6. Comparar las etapas autárquica y desarrollista de la Dictadura y conocer sus
características en Castilla-La Mancha.
7. Reflexionar sobre los problemas de la integración del régimen en el ámbito
internacional.
8. Aplicar las técnicas y procedimientos básicos característicos de la historia.
9. Interpretar y exponer el significado de términos específicos del vocabulario
histórico.
CONTENIDOS
Conceptos
 Origen y naturaleza del franquismo.
 Evolución política y coyuntura internacional.
 La oposición al régimen.
 Las transformaciones económicas: de la autarquía al desarrollismo.
 Los cambios sociales y culturales.
 La Dictadura franquista en Castilla-La Mancha.
Procedimientos
 Elaboración de un esquema a partir de los contenidos de la unidad.
 Manejo de la terminología política contemporánea básica.
 Comentario histórico de leyes y medidas fundamentales del franquismo.
 Análisis, desde la perspectiva histórica, de imágenes.
 Redacción de definiciones breves de términos y acontecimientos.
 Interpretación de gráficos sobre la evolución económica y social de la
España franquista.
 Comentario de memorias políticas o testimonios sobre el franquismo.
 Desarrollo de temas históricos relacionados con la política, la sociedad y la
economía franquista.
69
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Castilla-La Mancha.
Actitudes
 Aprecio hacia los valores democráticos basados en el consenso social.
 Vinculación del fascismo con la intolerancia, la violencia y el racismo, a los
que alimenta y de los que se nutre.
 Valoración del papel de la oposición política y social al franquismo y su
influencia en la construcción de la democracia en España.
 Aceptación de la realidad plural y compleja del Estado español.
 Condena de la guerra y de la violencia como medio para llegar al poder y
obtener ventajas políticas.
 Fomento de la convivencia democrática entre personas de ideas distintas.
 Discusión sobre las consecuencias que ha tenido para la sociedad
española un período tan prolongado de carencia de libertades.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Identificar los fundamentos ideológicos del franquismo.
2. Explicar la evolución política del franquismo. Identificar los personajes e
instituciones más significativos de la Dictadura franquista.
3. Conocer el desarrollo de la oposición al franquismo y sus rasgos esenciales.
Valorar las actuaciones de los grupos antifranquistas en Castilla-La Mancha.
4. Distinguir y caracterizar las etapas de la vida económica española durante la
Dictadura franquista, con especial atención a Castilla-La Mancha.
5. Analizar los cambios de la sociedad española a lo largo del franquismo.
6. Sintetizar los rasgos principales de las manifestaciones culturales españolas
durante la Dictadura franquista.
7. Definir términos históricos e identificar personajes relacionados con el
contenido de la unidad.
8. Elaborar y/o interpretar series cronológicas, textos, y/o imágenes (fotografías,
gráficos, mapas...) de tema histórico.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
En relación con el contenido Educación moral y cívica se puede incidir en la
imposición autoritaria de un modelo de convivencia que fue deteriorándose.
También se puede hacer referencia a los deseos de cambios y de libertad de
numerosas fuerzas sociales y políticas a lo largo del franquismo, así como al
emergente terrorismo que actuó, desde los años sesenta, contra un sistema sin
libertades y pervivió después durante la democracia. Este fenómeno,
correspondiente también al contenido Educación para la paz, demuestra el error
que supone la violencia política y el callejón sin salida al que conduce. El papel
secundario que reasumió la mujer durante el franquismo y la educación sexista y
separada que recibieron las niñas se pueden abordar desde el tema Educación
para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. Pueden estudiarse, así mismo,
los contenidos Educación del consumidor y Educación ambiental al analizar el
origen de la sociedad de consumo y el desarrollismo de los años sesenta.
Los contenidos de esta unidad se relacionan con materias como Historia del Arte,
Lengua castellana y Literatura (cultura, propaganda), Geografía y Economía de la
Empresa (la estructura económica y social del país).
70
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Castilla-La Mancha.
COMPETENCIAS COMUNES, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES
COMPETENCIAS
Comunicación lingüística
Comprender
mensajes
orales y escritos cada vez
más
complejos,
especialmente,
en
los
ámbitos literario, académico
y de los medios de
comunicación.
Analizar y comentar textos.
Planificar, componer y, en
su caso, corregir las propias
producciones
orales
y
escritas.
Emplear fuentes variadas
para extraer información
global y específica.
Transmitir la información
mediante diversas fórmulas
(esquemas,
mapas
conceptuales, diagramas…).
Identificar y analizar formas
de expresión no verbal.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ACTIVIDADES
1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,
9, 10, 11, 12, 13, 14,
15, 16, 17, 18, 19, 20,
21, 22, 23, 24 y 25
AF: 1, 3, 4, 7, 8, 9, 10 y 12
2, 3 y 8
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
AF: 2 y 11
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,
9, 10, 11, 12, 13, 14,
15, 16, 17, 18, 19, 20,
21, 22, 23, 24 y 25
4, 5, 6 y 7
AF; 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9 y 10
14
1, 2, 3, 4, 5, 6 y 8
AF: 14
AF: 1 y 5
4, 5, 6 y 8
AF: 6 y 13
Tratamiento de la información y competencia digital
Usar de forma habitual las
4, 5, 6 y 7
tecnologías
de
la
información
y
la
comunicación (TIC) como
herramienta
de
trabajo
individual y en grupo.
Seleccionar la información
4, 5, 6 y 7
relevante ofrecida por las
TIC frente a la cantidad de
información disponible.
Emplear las TIC de modo
4, 5, 6 y 7
responsable y seguro.
14
AF: 14
14
AF: 14
14
AF: 14
Social y ciudadana
Valorar de manera positiva
conceptos
como
democracia,
ciudadanía,
declaraciones
internacionales,
valores,
derechos y deberes…
3
12
AF: Actividades finales. T: Texto.
71
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Castilla-La Mancha.
UNIDAD Nº 15
LA ESPAÑA DEMOCRÁTICA
OBJETIVOS
1. Comprender el origen y la evolución del sistema democrático español actual.
2. Conocer las etapas básicas de la transición democrática. Identificar los hitos
principales de la transición en Castilla-La Mancha.
3. Analizar las leyes fundamentales de la democracia española, especialmente la
Constitución de 1978, y el Estatuto de Autonomía de Castilla-La Mancha.
4. Describir el Estado de las Autonomías y sus características fundamentales, con
especial atención a Castilla-La Mancha.
5. Conocer las principales fuerzas políticas existentes en la actualidad y sus
raíces.
6. Identificar los logros obtenidos por los gobiernos del PSOE y del PP.
7. Resaltar la importancia de la integración de España en la CEE (actual UE).
8. Apreciar los cambios vividos en España en los últimos treinta años.
9. Valorar críticamente los logros obtenidos por la democracia española.
10. Aplicar las técnicas y procedimientos básicos característicos de la historia.
11. Interpretar y exponer el significado de términos específicos del vocabulario
histórico.
CONTENIDOS
Conceptos
 La transición política. La transición en Castilla-La Mancha.
 La Constitución de 1978 y el Estado de las Autonomías. El Estatuto de
Autonomía de Castilla-La Mancha.
 Los gobiernos democráticos a partir de 1982. La integración en Europa.
 La España actual.
Procedimientos
 Elaboración de un esquema a partir de los contenidos de la unidad.
 Manejo de la terminología política contemporánea básica.
 Comentario histórico de la Constitución de 1978 y de otras leyes
fundamentales de la democracia, como los Estatutos de Autonomía.
 Realización de un breve trabajo de investigación sobre la historia reciente
de Castilla-La Mancha.
 Explicación y comentario histórico de imágenes.
 Redacción de fichas biográficas y de definiciones breves de términos y
acontecimientos.
 Interpretación de tablas de datos sobre la evolución económica y social de
la España actual.
 Comentario de memorias políticas o de testimonios sobre la transición.
 Empleo del cine y de los documentales como fuente histórica.
 Análisis y comentario de los resultados electorales a través de gráficos y
mapas.
72
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Castilla-La Mancha.
Actitudes
 Aprecio hacia los valores democráticos basados en el consenso social.
 Valoración del papel de la oposición política y social al franquismo y su
influencia en la construcción de la democracia en España.
 Aceptación de la realidad plural y compleja del Estado español.
 Condena de la guerra y de la violencia como medio para llegar al poder y
obtener ventajas políticas.
 Discusión sobre las consecuencias que ha tenido para la sociedad
española el carácter pactado de la transición.
 Valoración positiva de la integración de España en las instituciones
europeas y del fenómeno de la inmigración, y crítica y rechazo de la
xenofobia y del racismo.
 Fomento de la convivencia democrática entre personas de ideas distintas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Explicar el carácter y la evolución de la transición política española y de la
consecución de la autonomía en Castilla-La Mancha.
2. Conocer los principios básicos de la Constitución española de 1978 y del
Estatuto de Autonomía de Castilla-La Mancha.
3. Reconocer los hitos principales en el proceso de construcción del Estado de las
Autonomías.
4. Identificar los principales objetivos, medidas y problemas de los gobiernos del
PSOE entre los años 1982 y 1996 y las personalidades sobresalientes de esta
etapa.
5. Conocer los objetivos, medidas y problemas destacados de los gobiernos del
PP entre los años 1996 y 2004 las personalidades sobresalientes de esta
etapa.
6. Sintetizar los rasgos principales de la España actual.
7. Definir términos históricos e identificar personajes relacionados con el
contenido de la unidad.
8. Elaborar y/o interpretar series cronológicas, textos, y/o imágenes (fotografías,
gráficos, mapas...) de tema histórico.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Se puede contrastar la España franquista con la actual para valorar
adecuadamente la convivencia pacífica entre todos los españoles acordada en las
urnas; no obstante, el fenómeno de la violencia política pervive, representado
fundamentalmente por el terrorismo de ETA. La integración de España en Europa
también abre un camino para superar la xenofobia y las actitudes nacionalistas
excluyentes. Estos contenidos se corresponden con los de Educación moral y
cívica y Educación para la paz. La emancipación de la mujer, lograda
especialmente en la España democrática, resulta idónea para tratar el tema
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.
Relacionadas con esta unidad se encuentran las materias de Geografía y
Economía de la Empresa, ya que en las últimas décadas se ha configurado el
mapa político de España (con las comunidades autónomas), se ha producido la
integración de nuestro país en la CEE (actual UE) y ha evolucionado la economía
nacional.
73
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Castilla-La Mancha.
COMPETENCIAS COMUNES, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES
COMPETENCIAS
Comunicación lingüística
Comprender
mensajes
orales y escritos cada vez
más
complejos,
especialmente,
en
los
ámbitos literario, académico
y de los medios de
comunicación.
Analizar y comentar textos.
Planificar, componer y, en
su caso, corregir las propias
producciones
orales
y
escritas.
Emplear fuentes variadas
para extraer información
global y específica.
Transmitir la información
mediante diversas fórmulas
(esquemas,
mapas
conceptuales, diagramas…).
Identificar y analizar formas
de expresión no verbal.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ACTIVIDADES
1, 2, 3, 4, 5 y 6
1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 11, 12,
13, 14, 15, 16, 17, 18 y 19
AF: 1, 4, 7, 8 y 9
1, 2 y 8
1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7
AF: 2 y 10
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
10, 11, 12, 13, 14, 15,
16, 17, 18 y 19
1, 2, 3 y 7
AF: 3, 4, 6, 7 y 8
6 y 10
1, 2, 3, 4, 5, 6 y 8
AF: 3 y 6
AF: 1 y 5
4, 5, 6 y 8
AF: 11 y 12
Tratamiento de la información y competencia digital
Usar de forma habitual las
1, 2, 3 y 7
tecnologías
de
la
información
y
la
comunicación (TIC) como
herramienta
de
trabajo
individual y en grupo.
Seleccionar la información
1, 2, 3 y 7
relevante ofrecida por las
TIC frente a la cantidad de
información disponible.
Emplear las TIC de modo
1, 2, 3 y 7
responsable y seguro.
6 y 10
AF: 3 y 6
6 y 10
AF: 3 y 6
6 y 10
AF: 3 y 6
Social y ciudadana
Valorar de manera positiva
conceptos
como
democracia,
ciudadanía,
declaraciones
internacionales,
valores,
derechos y deberes…
1y6
1, 2, 9 y 19
74
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Castilla-La Mancha.
Aceptar la Carta de los
Derechos
Fundamentales
de la Unión Europea, los
Tratados
internacionales
firmados por España, la
Constitución española y el
Estatuto de Autonomía de
Castilla-La Mancha.
Comprometerse
para
impulsar la igualdad real y
las
prácticas
no
discriminatorias.
Practicar activamente el
diálogo como fórmula para
solucionar
conflictos
y
mostrar actitudes tolerantes.
1, 2, 3, 4, 5 y 8
AF: 2, 4 y 7
6
19
1
9
AF: Actividades finales.
T: Texto.
75
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)