Algunos testimonios de las estudiantes de Educación Parvularia
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Algunos testimonios de las estudiantes de Educación Parvularia Diciembre/ 2006. Elena: Este texto es muy bueno para saber y entender todos los procesos, mecanismos y estrategias que se pueden y se deben utilizar en determinadas situaciones. Importante es destacar que no sólo puede ir dirigido a quienes está, estudiando alguna pedagogía, sino que sirve para todos aquellos que están estudiando, también a los docentes, ya que el texto permite entender procesos que en todas las personas se dan. Fue una buena experiencia participar en la evaluación formativa del texto, porque de esta manera se puede determinar mejor cuáles son los requerimientos específicos, qué es lo que necesita saber la persona que tenga en sus manos este libro y que éste por si solo logre entregar los conocimientos necesarios. Es un texto dinámico, fácil de entender, con palabras simples. Aunque existen términos que debían ser explicados con mayor profundidad. Tuve dificultades con algunos de ellos. He aprendido algunos conceptos relacionados con la metacognición y qué significa metacognición. Carolina: Me gustó colaborar en la validación de este texto. Espero que este texto sea un gran aporte para otros estudiantes. Es un texto bastante bueno, conecté todos mis conocimientos, recordé lo que ya sabía, lo relacioné con mis experiencias personales y fue un gran aporte para mí. Las dificultades que tuve es que algunas veces me perdía, me bloqueaba y tenía que volver a leer. Y además tuve poco tiempo para analizarlo. María José: El texto es muy claro en cuanto a los temas tratados en él. Se utiliza un vocabulario adecuado, imágenes adecuadas y expresiones adecuadas al grupo o a la persona que analiza el texto. El relato de experiencias en el texto por parte de la autora colabora en la motivación que tenga el sujeto para seguir leyéndolo. Lo que más rescato es el hecho de aprender a tomar conciencia de mis procesos mentales y tener una motivación diferente a las tareas que más cuestan. Marjorie: Con este texto pude comprender mejor como enseñar a un niño algún aprendizaje esperado. No es sólo transmitir el conocimiento sino es llevarlo a un proceso en el cual debe haber motivación y afecto, que serán las claves para poder sentar las bases para lograr concentración y adquirir conocimientos. El libro es didáctico, no sólo estás leyendo el libro, sino estás con una guía que nunca te deja solo y te esta ayudando en todo momento que lo necesites. No solo es un libro, es un amigo con el cual puedes aprender a transmitir el conocimiento , logrando la motivación y concentración. Aunque muchos ejercicios entorpecen el desarrollo del texto, lo que hace que se pierda el seguimiento del texto. El texto es muy bueno, me gusta que tenga ejemplos, ya que se comprende mejor. Las actividades refuerzan y ayudan a entender los procesos metacognitivos, los cuales son muy importantes para poder desarrollar una estrategia que facilitará el aprendizaje significativo. Paulina: La interacción que existe entre la autora del texto y el lector es buena, ya que se siente cercana la lectura. El formato y la letra son adecuadas, sólo que las partes que están destacadas de color amarillo y rojo no está claro porque se destacan. Dedique poco tiempo a análisis del manual, pero entendí su contenido. Los ejercicios eran un poco complicados y no los pude desarrollar. Es probable que con más tiempo los hubiese hecho. El manual es muy interesante ya que ayuda a desarrollar nuestras estrategias metacognitivas para luego poder aplicarlas y enseñarlas a nuestros niñas y niños. Metacognición era algo un poco extraño para mí, ya que sólo nos enseñaron pinceladas en el curso de Funciones y Estrategias Cognitivas. Pero con este manual me quedó muy claro lo que es. Evaluación del texto Estimado (a) estudiante: Ahora que ha finalizado su trabajo con este material, me permito solicitar su opinión respecto a la calidad del texto en cuanto al (la): - Formato - Tipo de letra - Uso de artilugios - Uso colores - Pertinencia de los ejemplos - Utilidad de los ejemplos - Utilidad de los ejercicios - Posibilidad de provocar aprendizaje. - Posibilidad de desarrollar estrategias metacognitivas - Posibilidad de desarrollar competencias metacognitivas Para ello le solicito que realice las tareas dadas a continuación: 1.- Hacer un comentario cognitivo-afectivo respecto a cada uno de los aspectos señalados: ................................................................................................................ ................................................................................................................ ................................................................................................................ ................................................................................................................ ................................................................................................................ ................................................................................................................ ................................................................................................................ ................................................................................................................ .......................................................................................................................... 2.- Responder los ítemes dados a continuación, marcando con una x en las líneas intermedias de cada par de adjetivos, él que más se acerca a la calidad del texto. - El formato del texto es: Manejable _____ ______ ______ ______ ______ inmanejable Bien diagramado_____ ______ ______ ______ ______ mal diagramado Bueno _____ ______ ______ ______ ______ malo - El tipo de letra usado es: Claro _____ ______ ______ ______ ______ enredado Bonito _____ ______ ______ ______ ______ feo legible _____ ______ ______ ______ ______ ilegible chico _____ ______ ______ ______ ______ grande pertinente _____ ______ ______ ______ ______ no pertinente - los artilugios son: simpáticos _____ ______ ______ ______ ______ antipáticos feos _____ ______ ______ ______ ______ bonitos no pertinentes _____ ______ ______ ______ ______ pertinentes iluminadores _____ ______ ______ ______ ______ fastidiosos originales _____ ______ ______ ______ ______ copiados necesarios _____ ______ ______ ______ ______ innecesarios - los colores usados: bonitos _____ ______ ______ ______ ______ feos facilitadores _____ ______ ______ ______ ______ molestosos pertinentes _____ ______ ______ ______ ______ impertinentes - los ejemplos son: pertinentes _____ ______ ______ claros _____ ______ ______ orientadores _____ ______ desorientadores escasos _____ ______ ______ simpáticos _____ ______ ______ útiles _____ ______ ______ originales _____ ______ ______ creativos _____ ______ ______ interesantes _____ ______ ______ ______ ______ impertinentes ______ ______ obscuros ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ numerosos antipáticos inútiles imitados repetidos fastidiosos - los ejercicios son: numerosos _____ ______ ______ ______ entretenidos _____ ______ ______ ______ pertinentes _____ ______ ______ pertinentes útiles _____ ______ ______ ______ fáciles _____ ______ ______ ______ relevantes _____ ______ ______ ______ ______ ______ ______ escasos aburridos ______ no ______ inútiles ______ difíciles ______ irrelevantes - el aprendizaje logrado es: preciso _____ ______ ______ ______ ______ impreciso malo _____ ______ ______ ______ ______ bueno útil _____ ______ ______ ______ ______ inútil significativo _____ ______ ______ ______ ______ no significativo no pertinente _____ ______ ______ ______ ______ pertinente entretenido _____ ______ ______ ______ ______ fastidioso aplicable _____ ______ ______ ______ ______ inaplicable - los contenidos desarrollados interesantes _____ ______ entretenidos _____ ______ conocidos _____ _____ aplicables _____ ______ son: ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ fastidiosos aburridos desconocidos no aplicables El texto en general puede calificarse como: Muy bueno bueno regular malo Muy malo Fuente: Dapelo y Toledo, 1998 Pensemos que cada uno de nuestros alumnos nos presenta un árbol organizado y lo que nosotros hacemos, al ayudarlos a construir su aprendizaje, corresponde metafóricamente al pájaro que se posa en una rama. Bibliografía - - - Astolfi, Pierre (1997): L’ erreur, un outil pour enseigner. ESF éditeur. France Barlow, Michel (2003): L’évaluation scolaire, mythes et réalités. ESF éditeur. France. Carvallo, Raúl (2001). Desarrollo de rasgos asociados a la autoestima a través de la metacognición en una universidad mexicana. RELIEVE, vol. 7,Nº 2. Universidad Veracruzana. México Dapelo, B. ; Toledo, M. (1998) : Funciones y Estrategias Cognitivas. Ed. Universidad de Playa Ancha. Chile De Peretti, André et al.( 1998): Encyclopédie de l’ évaluation en formation et en éducation. ESF éditeur. France. Hadji, Charles (1999) L’ évaluation démystifiée. 2ª édition. ESF. France. Jonnaert et Vander (2003) Creer des conditions d’ apprentissage. De Boeck. Bélgica Jorro, Anne (2000) L’ enseignent et l’ évaluation. De Boeck Université. Belgique Lafortune, L et Saint Pierre, L ( 1998) Affectivité et métacognition dans la classe. . Editions De Boeck Université. Belgique. 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