UNIVERSIDAD SAN LORENZO   FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD Y EL  DEPORTE TITULO DEL TRABAJO: EL APREDIZAJE 

UNIVERSIDAD SAN LORENZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD Y EL DEPORTE
TITULO DEL TRABAJO: EL APREDIZAJE SIGNIFICATIVO
ALUMNO: FECHA: 08 ­ 06 – 2013
Introducción
Dicen que la esencia del aprendizaje significativo reside en que las ideas
expresadas simbólicamente son relacionadas de modo no arbitrario y sustancial
(no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe.
Los planteamientos asociacionistas y la psicología conductista conciben el
aprendizaje como acumulación. La epistemología genética piagetiana plantea, en
cambio, que el conocimiento se construye. El aprendizaje memorístico, repetitivo,
no significativo, suele mantenerse en la memoria a corto plazo, mientras que el
significativo se prolonga en la memoria a medio y largo plazo, y permite más usos
y aplicaciones.
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El aprendizaje significativo es, según el teórico norteamericano David Ausubel, el
tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la información nueva con la que
ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso.
Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los
nuevos conocimientos y experiencias, y éstos, a su vez, modifican y reestructuran
aquellos. Este concepto y teoría están enmarcados en el marco de la psicología
constructivista.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información se conecta con
un concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que las
nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos
significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones
relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del
individuo y que funcionen como un punto de anclaje a las primeras.
Es decir en conclusión el aprendizaje significativo se basa en los conocimientos
previos que tiene el pequeño más los conocimientos nuevos estos dos se
relacionan hacen una confección y es así como se forma el nuevo aprendizaje es
decir el aprendizaje significativo.
Además el aprendizaje significativo de acuerdo con la práctica docente se
manifiesta de diferentes maneras y conforme al contexto del alumno y a los tipos
de experiencias que tenga cada niño y la forma en que las relacione.
Características.
En la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel, éste se diferencia del
aprendizaje por repetición o memorístico, en la medida en que este último es una
mera incorporación de datos que carecen de significado para el estudiante, y que
por tanto son imposibles de ser relacionados con otros. El primero, en cambio, es
recíproco tanto por parte del estudiante o el alumno en otras palabras existe una
retroalimentación. El aprendizaje significativo es aquel aprendizaje en el que los
docentes crean un entorno de instrucción en el que los alumnos entienden lo que
están aprendiendo. El aprendizaje significativo es el que conduce a
la transferencia. Este aprendizaje sirve para utilizar lo aprendido en nuevas
situaciones, en un contexto diferente, por lo que más que memorizar hay que
comprender. Aprendizaje significativo se opone de este modo a aprendizaje
mecanicista. Se entiende por la labor que un docente hace para sus alumnos. El
aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta" con un
concepto relevante ("subsunsor") pre existente en la estructura cognitiva, esto
implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos
significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones
relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del
individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras. El
aprendizaje significativo se da mediante dos factores, el conocimiento previo que
se tenía de algún tema, y la llegada de nueva información, la cual complementa a
la información anterior, para enriquecerla. De esta manera se puede tener un
panorama más amplio sobre el tema. El ser humano tiene la disposición de
aprender -de verdad- sólo aquello a lo que le encuentra sentido o lógica. El ser
humano tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. El único
auténtico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido.
Cualquier otro aprendizaje será puramente mecánico, memorístico, coyuntural:
aprendizaje para aprobar un examen, para ganar la materia, etc. El aprendizaje
significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la relación del nuevo
conocimiento con: conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la
propia experiencia, con situaciones reales, etc. (Juan E. León)
Tipos de aprendizajes significativos:
1. Las representaciones: es decir, la adquisición del vocabulario que se da
previo a la formación de conceptos y posteriormente a ella.
2. Conceptos: para construirlos se necesita: examinar y diferenciar los
estímulos reales o verbales, abstracción y formulación de hipótesis, probar
la hipótesis en situaciones concretas, elegir y nominar una característica
común que sea representativa del concepto, relacionar esa característica
con la estructura cognoscitiva que posee el sujeto y diferenciar este
concepto con relación a otro aprendido con anterioridad, identificar este
concepto con todos los objetos de su clase y atribuirle un significante
lingüístico.
3. Proposiciones: se adquieren a partir de conceptos preexistentes, en los
cuales existe diferenciación progresiva (concepto subordinado); integración
jerárquica (concepto supraordinado) y combinación (concepto del mismo
nivel jerárquico).
Ideas básicas del aprendizaje significativo.
Los conocimientos previos han de estar relacionados con aquellos
que se quieren adquirir de manera que funcionen como base o punto de
apoyo para la adquisición de conocimientos nuevos.
2.
Es necesario desarrollar un amplio conocimiento metacognitivo para
integrar y organizar los nuevos conocimientos.
3.
Es necesario que la nueva información se incorpore a la estructura
mental y pase a formar parte de la memoria comprensiva.
4.
Aprendizaje significativo y aprendizaje mecanicista no son dos tipos
opuestos de aprendizaje, sino que se complementan durante el proceso de
enseñanza. Pueden ocurrir simultáneamente en la misma tarea de
aprendizaje. Por ejemplo, la memorización de las tablas de multiplicar es
necesaria y formaría parte del aprendizaje mecanicista, sin embargo su uso
en la resolución de problemas correspondería al aprendizaje significativo.
5.
Requiere una participación activa del discente donde la atención se
centra en el cómo se adquieren los aprendizajes.
6.
Se pretende potenciar que el discente construya su propio
aprendizaje, llevándolo hacia la autonomía a través de un proceso de
andamiaje. La intención última de este aprendizaje es conseguir que el
discente adquiera la competencia de aprender a aprender.
7.
El aprendizaje significativo puede producirse mediante la exposición
de los contenidos por parte del docente o por descubrimiento del discente.
8.
El aprendizaje significativo utiliza los conocimientos previos para
mediante comparación o intercalación con los nuevos conocimientos armar
un nuevo conjunto de conocimientos.
1.
El aprendizaje significativo trata de la asimilación y acomodación de los conceptos.
Se trata de un proceso de articulación e integración de significados. En virtud de la
propagación de la activación a otros conceptos de la estructura jerárquica o red
conceptual, esta puede modificarse en algún grado, generalmente en sentido de
expansión, reajuste o reestructuración cognitiva, constituyendo un enriquecimiento
de la estructura de conocimiento del aprendizaje.
Principios constructivistas para la formación docente
Atender el saber y el saber hacer
Contempla el contenido de la materia, los procesos de enseñanzaaprendizaje y la práctica docente.
3.
Toma como punto de partida el análisis y el cuestionamiento del
proceso didáctico del sentido común.
4.
Es el resultado de la reflexión crítica y colaborativa del cuerpo
docente.
5.
Constituye un proceso de reflexión que intenta romper barreras y
condicionamientos previos.
6.
Genera un conocimiento didáctico integrador y una propuesta para la
acción.
7.
Contempla el análisis del contenido disciplinar, en el marco del
proyecto curricular y educativo en cuestión.
8.
Abarca: conceptos, principios y explicaciones (saber); procedimientos
(saber hacer); actitudes, valores y normas (saber ser, saber estar, etc.)
1.
2.
Potencia los componentes metacognitivos y autorreguladores del
conocimiento didáctico del profesor.
10.
Considera estrategias para la solución de problemas situados
11.
Promueve la clarificación conceptual de la labor docente, el análisis
crítico de la propia práctica y la adquisición de estrategias docentes
pertinentes.
9.
Las diferentes relaciones que se establecen en el nuevo conocimiento y los ya
existentes en la estructura cognitiva del aprendizaje, entrañan la emergencia del
significado y la comprensión.
En resumen, aprendizaje significativo es aquel que:
Es permanente: El aprendizaje que adquirimos es a largo plazo.
• Produce un cambio cognitivo, se pasa de una situación de no saber a
saber.
• Está basado en la experiencia, depende de los conocimientos previos.
•
Esta teoría, fue postulada en la década de los sesentas por el psicólogo
cognitivo David Ausbel, y propone cuatro procesos mediante los cuales
puede ocurrir el Aprendizaje Significativo:
Subsunción derivada. Esto describe la situación en la cual la nueva
información que aprendo es un caso o un ejemplo de un concepto que he
aprendido ya. Así pues, supongamos que he adquirido un concepto básico tal
como “árbol”. Sé que un árbol tiene un tronco, ramas, hojas verdes, y puede
tener cierta clase de fruta, y que, cuando han crecido pueden llegar a medir
por lo menos 4 metros de alto. Ahora aprendo sobre una clase de árbol que
nunca había visto, digamos un árbol de persimo, que se ajusta a mi
comprensión anterior del árbol. Mi nuevo conocimiento de los árboles de
persimo se ata a mi concepto de árbol, sin alterar substancialmente ese
concepto.
• Subsunción correlativa. Ahora, supongamos que encuentro una nueva
clase de árbol que tenga hojas rojas, en lugar de verdes. Para acomodar esta
nueva información, tengo que alterar o ampliar mi concepto de árbol para
incluir la posibilidad de hojas rojas. He aprendido sobre esta nueva clase de
árbol con el proceso del subsunción correlativa. En cierto modo, se puede
decir que este aprendizaje es más “valioso” que el del subsunción derivado,
puesto que enriquece el concepto de conocimiento superior.
• Aprendizaje supraordinario. Imaginemos que estoy familiarizado con los
árboles de maple, robles, manzanos, etc., pero no sabía, hasta que me
enseñaron, que éstos son todos ejemplos de árboles caducifolio. En este caso,
conocía ya a muchos ejemplos del concepto, pero no sabía el concepto mismo
hasta que me fue enseñado. Éste es aprendizaje del superordinal.
•
Aprendizaje combinatorio. Los primeros tres procesos de aprendizaje
implican que nueva información se “añade” a una jerarquía en un nivel debajo
o sobre de el previamente adquirido. El aprendizaje combinatorio es diferente;
describe un proceso por el cual la nueva idea sea derivada de otra idea que no
sea ni más alta ni más baja en la jerarquía, pero en el mismo nivel (en una
“rama” diferente, pero relacionada). Usted podría pensar en esto como
aprendiendo por analogía. Por ejemplo, para enseñar alguien sobre la
polinización en plantas, usted puede ser que se relacione la con el
conocimiento previamente adquirido de cómo se fertilizan los huevos de peces
•
El aprendizaje significativo, contribuye a que las personas que realizan sus
estudios en línea, puedan discernir de mejor manera la información, ya que
fusionan la información previa que se tenía del tema y la que nos presentan en los
temas que es más innovada y actualizada, facilitando en entendimiento de la
información.
El papel del profesor.
La teoría de Ausubel sugiere que el profesor puede facilitar el aprendizaje
significativo por recepción, mediante cuatro tareas fundamentales:
Determinar la estructura conceptual y proposicional de la materia que
se va a enseñar, el profesor debe identificar los conceptos y proposiciones
más relevantes de la materia. Debe hacer una especie de “mapa” de la
estructura conceptual del contenido y organizarlo secuencialmente de
acuerdo con esta estructura. Se trata aquí de preocuparse de las
“cualidades” del contenido y no de la cantidad. ¿Qué contenidos voy a
enseñar?
2.
Identificar qué conceptos y proposiciones relevantes para el
aprendizaje del contenido de la materia, debería poseer el alumno en su
estructura cognitiva para poder aprender significativamente ese contenido.
Se trata de identificar conceptos, ideas y proposiciones (subsumidores) que
sean específicamente relevantes para el aprendizaje del contenido que se
va a enseñar. ¿Cuáles son los conocimientos previos que debe poseer el
alumno para comprender el contenido?
3.
Diagnosticar lo que el alumno ya sabe; es necesario intentar
seriamente “determinar la estructura cognitiva del alumno” antes de la
instrucción, ya sea a través de pre-test, entrevistas u otros
instrumentos. Evidenciar los conocimientos previos del alumno. ¿Qué sabe
el alumno?
4.
Enseñar empleando recursos y principios que faciliten el paso de la
estructura conceptual del contenido a la estructura cognitiva del alumno de
manera significativa. La tarea del profesor es aquí la de auxiliar al alumno
para que asimile la estructura de la materia de estudio y organice su propia
estructura cognitiva en esa área del conocimiento, a través de la
adquisición de significados claros, estables y transferibles. Debe
destacarse que no se trata de imponer al alumno una determinada
estructura. Por lo tanto, la enseñanza se puede interpretar como una
transacción de significados, sobre determinado conocimiento, entre el
profesor y el alumno, hasta que compartan significados comunes. Son esos
significados compartidos los que permiten el paso de la estructura
conceptual del contenido a la estructura cognitiva del alumno, sin el
carácter de imposición. ¿Cómo voy a enseñar el contenido? ¿De qué forma
guiaré el aprendizaje para que sea significativo al alumno?
1.
Pasos a seguir para promover el aprendizaje significativo.
Proporcionar retroalimentación productiva, para guiar al aprendiz e
infundirle una motivación intrínseca.
• Proporcionar familiaridad.
• Explicar mediante ejemplos.
• Guiar el proceso cognitivo.
• Fomentar estrategias de aprendizaje;Son mecanismos de control con los
que el individuo cuenta para dirigir su forma de procesar
información,promueven la adquisición, el almacenamiento y la recuperación de
información e incluyen aspectos como la retención y transferencia.
• Crear un aprendizaje situado cognitivo.
•
La teoría del ((aprendizaje significativo)) se ha desarrollado y consolidado a
merced de diferentes investigaciones y elaboraciones teóricas en el ámbito del
paradigma cognitivo, mostrando coherencia y efectividad. Cuanto más se premie
al educando en el proceso enseñanza aprendizaje mayor resultado mostrara al fin
del año escolar pero esto será difícil sin la ayuda de los padres dentro del proceso.
Debe tener el aprendizaje significativo un nivel de apertura amplio, material de
estudio que sea interesante y atractivo y una motivación intrínseca o extrínseca
.Además de realizar dos estrategia que son la elaboración (integrar y relacionar la
nueva información con los conocimientos previos) y la organización (reorganizar la
información que se ha aprendido y donde aplicarla)Como en el caso de las
personas que reciben una educación a distancia donde es básico la disposición y
auto regulación que tiene el alumno para obtener todo el aprendizaje significativo y
que pueda aplicarlo en su entorno personal y social.
El aprendizaje significativo sin duda alguna, contribuye al aprendizaje a larga
distancia ya que mediante este proceso se pueden adquirir diversos
conocimientos e incluso terminar una formación académica sin la necesidad de
acudir presencialmente a un aula y tomar clases. El aprendizaje significativo
fusiona las bases del conocimiento previo con el adquirido, incrementando nuestro
conocimiento del tema previamente conocido. El aprendizaje significativo se da
cuando el individuo experimenta una situación a partir de una necesidad que lo
induce a enlazar sus conocimientos previos para generar un nuevo aprendizaje. El
aprendizaje significativo es el aprendizaje con sentido, trata de enlazar información
que ya se tenía con nueva información, de tal modo que esta última complementa
la idea con la que ya se contaba y permite tener un panomara más amplio del
tema.
Teoría del aprendizaje significativo.
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva
previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura
cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un
determinado campo del conocimiento, así como suorganización.
En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la
estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de
información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja
así como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por
Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de herramientas metacognitivas que
permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual
permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como una
labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los
alumnos comience de "cero", pues no es así, sino que, los educandos tienen una
serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser
aprovechados para su beneficio.
Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente manera: "Si
tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría
este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya
sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente".
Aprendizaje Significativo Y Aprendizaje Mecanico
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo
no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por
relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan
con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura
cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo,
un concepto o una proposición (AUSUBEL; 1983 :18).
Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el
individuo ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que debe
aprender. Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva
conceptos, estos son: ideas, proposiciones, estables y definidos, con los cuales la
nueva información puede interactuar.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta" con
un concepto relevante("subsunsor") pre existente en la estructura cognitiva, esto
implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos
significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones
relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del
individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras.
A manera de ejemplo en física, si los conceptos
de sistema, trabajo, presión, temperatura y conservación de energía ya existen en
la estructura cognitiva del alumno, estos servirán de subsunsores para nuevos
conocimientos referidos a termodinámica, tales como máquinas térmicas, ya sea
turbinas de vapor, reactores de fusión o simplemente la teoría básica de los
refrigeradores; el proceso de interacción de la nueva información con la ya
existente, produce una nueva modificación de los conceptos subsunsores (trabajo,
conservación de energía, etc.), esto implica que los subsunsores pueden ser
conceptos amplios, claros, estables o inestables. Todo ello de pende de la manera
y la frecuencia con que son expuestos a interacción con nuevas informaciones.
En el ejemplo dado, la idea de conservación de energía y trabajo mecánico servirá
de "anclaje" para nuevas informaciones referidas a máquinas térmicas, pero en la
medida de que esos nuevos conceptos sean aprendidos significativamente,
crecerán y se modificarían los subsunsores iniciales; es decir los conceptos de
conservación de la energía y trabajo mecánico, evolucionarían para servir de
subsunsores para conceptos como la segunda leytermodinámica y entropía.
La característica más importante del aprendizaje significativo es que, produce una
interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las
nuevas informaciones(no es una simple asociación), de tal modo que éstas
adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no
arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciación, evolución y estabilidad de los
subsunsores pre existentes y consecuentemente de toda la estructura cognitiva.
El aprendizaje mecánico, contrariamente al aprendizaje significativo, se produce
cuando no existen subsunsores adecuados, de tal forma que la nueva información
es almacenada arbitrariamente, sin interactuar con conocimientos pre- existentes,
un ejemplo de ello sería el simple aprendizaje de fórmulas en física, esta nueva
información es incorporada a la estructura cognitiva de manera literal y arbitraria
puesto que consta de puras asociaciones arbitrarias, [cuando], "el alumno carece
de conocimientos previos relevantes y necesarios para hacer que la tarea de
aprendizaje sea potencialmente significativo" (independientemente de la cantidad
de significado potencial que la tarea tenga).
Obviamente, el aprendizaje mecánico no se da en un "vacío cognitivo" puesto que
debe existir algún tipo de asociación, pero no en el sentido de una interacción
como en el aprendizaje significativo. El aprendizaje mecánico puede ser necesario
en algunos casos, por ejemplo en la fase inicial de un nuevo cuerpo de
conocimientos, cuando no existen conceptos relevantes con los cuales pueda
interactuar, en todo caso el aprendizaje significativo debe ser preferido, pues, este
facilita la adquisición de significados, la retención y la transferencia de lo
aprendido.
Finalmente Ausubel no establece una distinción entre aprendizaje significativo y
mecánico como una dicotomía, sino como un "continuum", es más, ambos tipos de
aprendizaje pueden ocurrir concomitantemente en la misma tarea de aprendizaje;
por ejemplo la simple memorización de fórmulas se ubicaría en uno de los
extremos de ese continuo y el aprendizaje de relaciones entre conceptos podría
ubicarse en el otro extremo cabe resaltar que existen tipos de aprendizaje
intermedios que comparten algunas propiedades de los aprendizajes antes
mencionados, por ejemplo Aprendizaje de representaciones o el aprendizaje de
los nombres de los objetos.
Ventajas del Aprendizaje Significativo
El Aprendizaje Significativo tiene
Memorístico:
claras
ventajas
sobre
el
Aprendizaje
Produce una retención más duradera de la información. Modificando la
estructura cognitiva del alumno mediante reacomodos de la misma para
integrar a la nueva información.
Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los ya aprendidos
en forma significativa, ya que al estar clara mente presentes en la estructura
cognitiva se facilita su relación con los nuevos contenidos.
La nueva información, al relacionarse con la anterior, es depositada en la
llamada memoria a largo plazo, en la que se conserva más allá del olvido de
detalles secundarios concretos.
Es activo, pues depende de la asimilación deliberada de las actividades de
aprendizaje por parte del alumno.
Es personal, pues la significación de los aprendizajes depende de los recursos
cognitivos del alumno (conocimientos previos y la forma como éstos se
organizan en la estructura cognitiva).
A pesar de estas ventajas, muchos alumnos prefieren aprender en forma
memorística, convencidos por triste experiencia que frecuentemente los
profesores evalúan el aprendizaje mediante instrumentos que no comprometen
otra competencia que el recuerdo de información, sin verificar su comprensión.
Es útil mencionar que los tipos de aprendizaje memorístico y significativo son los
extremos de un continuo en el que ambos coexisten en mayor o menor grado y en
la realidad no podemos hacerlos excluyentes. Muchas veces aprendemos algo en
forma memorista y tiempo después, gracias a una lectura o una explicación,
aquello cobra significado para nosotros; o lo contrario, podemos comprender en
términos generales el significado de un concepto, pero no somos capaces de
recordar su definición o su clasificación.
Mitos
Probablemente, no existe maestro que no haya escuchado alguna vez la
expresión del Aprendizaje Significativo. Sin embargo, habrá que reconocer que
son pocos quienes tienen claro a qué se refiere. Diversas opiniones a fuerza de
repetición se convierten en mitos, que lejos de explicar la expresión, constituyen
distractores sobre la esencia del trabajo docente.
Primer mito: El aprendizaje significativo se da cuando el alumno "se divierte"
aprendiendo. No necesariamente. Hemos visto muchos intentos de integrar
experiencias lúdicas en varios niveles educativos, y sin embargo, los alumno no
aprenden más que aquellos que reciben clases tradicionales. Los alumnos se
divierten, claro está, pero nuestro trabajo no es el entretenimiento.
Segundo mito: El aprendizaje significativo se da cuando los contenidos se ofrecen
"adaptados" a los intereses del alumno. No necesariamente. ¿Quién puede
asegurar lo que realmente les interesa a sus alumnos? ¿Acaso debemos
renunciar a un contenido porque éste no resulte atractivo a nuestros alumnos?
El maestro debe buscar interesar al alumno en el contenido, pero esto no basta.
La mayoría de nuestros alumnos están interesados en aprender computación e
inglés, y sin embargo sabemos que esto no es suficiente.
Tercer mito: El aprendizaje significativo se da cuando el alumno "quiere aprender".
Tampoco es exacto. Pensemos en las caras de nuestros alumnos el primer día de
clase. ¿Acaso podemos negar que la mayoría, aún aquellos que han fracasado
anteriormente, llegan con ilusión de empezar bien el curso y aprender. Sin
embargo, el tiempo nos confirma nuevamente que esto no basta
Cuarto mito: El aprendizaje significativo se da cuando el alumno "descubre por sí
mismo" aquello que ha de aprender. Falso. Como descubriremos más adelante,
no todo lo que el alumno aprende lo hace por descubrimiento, ni todo lo que el
alumno "descubre" es aprendido. El aprendizaje por recepción, si se cumplen
ciertas condiciones puede ser igualmente eficaz o más que el aprendizaje por
descubrimiento.
Quinto mito: El aprendizaje significativo se da cuando el alumno "puede aplicar" lo
aprendido. La implicación es poco exacta. Más bien se debería afirmar que si el
aprendizaje es significativo, es posible transferirlo. De otra manera, no afirmamos
nada sobre el proceso de aprendizaje y por lo tanto no podemos orientar nuestra
práctica.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Se construye sobre
Necesita
IDEAS PREVIAS
3 Condiciones
de
Conceptos
Motivación
Significatividad
Significatividad
Lógica
un medio es por medio de
Procedimientos
Conflicto
Psicológica
planteando
Mapas conceptuales Actividades
cognitivo
Actitudes
en
Área desarrollo
Potencial
Conclusión
El aprendizaje significativo se da mediante dos factores, el conocimiento previo
que se tenía de algún tema, y la llegada de nueva información, la cual
complementa a la información anterior, para enriquecerla. El sujeto que aprende
debe poner en relación los nuevos contenidos con el cuerpo de conocimiento que
ya posee, es decir que para que el aprendizaje sea significativo debe establecerse
un vinculo entre el nuevo material de aprendizaje y los conocimientos previos.
Bibliografía
AUSUBEL NOVAK HANESIAN (1983)
Índice
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………….2
APRENDIZAJE SICNIFICATIVO
CARACTERISTICAS………………………………………………………………….3
TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
IDEAS BÁSICAS………………………………………………………………………4
PRINCIPIOS CONSTRUCTIVISTAS………………………………………………..5
PAPEL DEL PROFESOR…………………………………………………………….6
PASOS A SEGUIR PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO……………………………………7
VENTAJAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
MITOS…………………………………………………………………………………..8
CONCLUSIÓN………………………………………………………………………….9
BIBLIOGRAFIA…………………………………………………………………………10