Iniciativa Emprendedora - 3º ESO

Programación didáctica
Iniciativa Emprendedora
Extremeña:
3º ESO
Curso 2012-2013
I.E.S. “Jaranda”
Departamento de Ciencias Sociales
Profesor que la imparte: Ignacio Chato Gonzalo
1. Introducción.
La puesta en marcha de la LOE ha venido a significar, con la inclusión de las
competencias básicas en el currículo de la secundaria obligatoria, un profundo cambio
en los objetivos, contenidos y metodología de esta etapa educativa. Esta nueva
dimensión implica modificar sustancialmente el quehacer docente, tanto en la
programación como en la realización diaria de su práctica educativa, que no es fácil
lograr sino en una perspectiva a medio plazo. No obstante, se hace imprescindible que la
tendencia de los docentes, tanto en las intenciones educativas como en el trabajo en el
aula, vaya en esta dirección, progresando en la transformación didáctica que exige el
ámbito de las competencias básicas. Dentro de las competencias, se incluye, como un
ámbito aparte que reúne diversos ámbitos competenciales, especialmente los
relacionados con la autonomía personal, pero que constituye un valor propio, la
iniciativa emprendedora. Una dimensión competencial que pone en juego diversas
habilidades y estrategias en el alumnado, de una manera esencialmente práctica y
relacionada con la experiencia y con su entorno, de un alto valor social, en cuanto centra
el conjunto de actividades en su carácter funcional y su repercusión en la sociedad. Se
trata, por tanto, de una materia especialmente indicada para desarrollar la orientación
del alumnado, tanto desde un punto de vista del autoconocimiento personal, como en
relación a su desarrollo académico y profesional y para facilitar su transición a la vida
adulta y activa. Hacia esta dirección, resulta fundamental que esta materia se conciba
con el objetivo principal de despertar en el alumno la capacidad y la importancia de
acometer proyectos, diseñando ideas, estrategias y actitudes positivas para poder
llevarlos a cabo, valorando las consecuencias individuales y sociales de los mismos.
Dentro de la oferta formativa establecida por la Consejería de Educación de la
Junta de Extremadura, se incluyó la oferta obligada de una materia optativa que
desarrollara, de manera específica, la iniciativa emprendedora del alumnado, dando
autonomía a los centros para concretar definición y contenidos. La propia
administración educativa ofreció dos modelos que sirvieran de referencia, además de la
ya existente de “Empresa Joven Europea”: “Imagina y Emprende” e “Iniciativa
Emprendedora Extremeña”. En este Centro, el Departamento de Ciencias Sociales,
después de impartir durante varios cursos escolares la materia optativa de EJE, optó por
ofertar una materia que siguiera el modelo de la asignatura “Imagina y Emprende”, por
considerar que ofrecía una forma de plantear la iniciativa emprendedora más abierta,
completa y polifacética, desarrollando mayores ámbitos competenciales y fomentando
un mayor espacio a la creatividad y a la autonomía personal de los alumnos.
2. Objetivos.
Dentro de los objetivos de la educación secundaria obligatoria, se establece,
dentro de la configuración curricular de Extremadura, el <<desarrollar el espíritu
emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa
personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades>>. Como objetivos específicos de esta materia optativa, se incluyen
los siguientes:
a. Desarrollar actitudes y comportamientos conformes al espíritu emprendedor,
asociados a valores de referencia: innovación, creatividad, autonomía personal,
autoconfianza, sentido de la responsabilidad, asunción responsable del riesgo, iniciativa,
capacidad para tomar decisiones y espíritu de trabajo.
b. Desarrollar la inicia personal y el espíritu emprendedor a través de la
identificación de actitudes, capacidades, habilidades sociales y habilidades de dirección.
c. Tomar conciencia de la importancia de los factores personales e
interpersonales que inciden en el logro de metas y objetivos.
d. Familiarizar con las técnicas básicas de búsqueda y gestión de la información
necesaria para el desarrollo de ideas y proyectos, en un ambiente creativo donde
prevalezca el intercambio de conocimientos.
e. Potenciar las capacidades relacionadas con la imaginación y la creatividad
desde la percepción, observación, análisis y generación de propuestas afines a sus
intereses y a su entorno personal.
f. Proyectar sus actitudes y capacidades hacia planes y proyectos de transición a
la vida activa, fomentando sus capacidades de autoconocimiento y prospección de los
entornos posibles, para imaginar su futuro.
g. Relacionar y aplicar sus capacidades y acciones en el enriquecimiento de su
entorno cercano y de sus relaciones afectivas.
h. Capacitar para el trabajo grupal y las dinámicas colaborativas y cooperativas,
generando valores inclusivos y aglutinantes que potencien a la persona dentro grupo y al
grupo gracias a sus componentes.
i. Permitir y potenciar la interacción con el entorno a raíz de sus propias
decisiones y actuaciones, promoviendo la reflexión sobre sus actitudes y experiencias,
facilitando que lleve el control de sus propias vivencias y actividades emprendedoras.
j. Generar actitudes críticas para con aquellas realidades objetivamente
insatisfactorias y sensiblemente mejorables de su entorno, tomando conciencia de los
fines sociales de los proyectos emprendedores.
k. Fomentar el uso de las herramientas de comunicación (idiomas, nuevas
tecnologías etc.) como base para la convivencia del alumnado en un entorno global.
l. Adherir a los alumnos y a las alumnas a la necesidad de emprendimiento
social y personal, desde la perspectiva de la competencia social y hacia una mejora
constante de nuestra realidad.
3. Competencias básicas y ámbitos competenciales.
Competencias básicas
Comunicación lingüística
Matemática
Conocimiento e interacción
con el mundo físico
Ámbitos competenciales
Escribir y hablar con corrección (presentación, ortografía, trabajos,
intervenciones orales, pruebas, ejercicios...)
Uso apropiado de términos y conceptos y definición de los mismos.
Comprensión lectora e interpretación de textos.
Interpretación de gráficas y estadísticas.
Tratamiento de datos y aplicación de fórmulas.
Planteamiento y resolución de problemas.
Consideración de los descubrimientos e innovaciones como factores de
cambio de la realidad y de transformación del espacio a través del tiempo.
Estudiar los distintos entornos relacionados con el alumno, valorando las
posibilidades y expectativas que ofrece, así como las necesidades que
plantea, considerándolo como el contexto natural para su desarrollo personal
y de transformación de la realidad que le rodea.
Entender el medio físico como un entorno de recursos que posibilitan y
condicionan las opciones de emprendimiento y desarrollo, valorando la
iniciativa, la creatividad y el esfuerzo para vencer las limitaciones y los
obstáculos.
Conocimiento y valoración de las consecuencias de la actividad humana
sobre el espacio y el medio natural, así como los condicionantes físicos y
naturales para el desarrollo de las distintas actividades sociales, prestando
Tratamiento e información
digital
Social y ciudadana
Cultural y artística
Para aprender a aprender
En la autonomía e
iniciativa personal
especial atención a los procesos de adaptación y de transformación del
entorno natural.
Utilización de distintas aplicaciones (tratamiento de datos, hojas de cálculo,
presentaciones, tratamiento de imágenes).
Búsqueda, selección y tratamiento de información a través de Internet.
Utilizar las nuevas tecnologías para distintas formas de comunicación e
intercambio de información
Respetar las opiniones ajenas y mostrar responsabilidad, compromiso y
actitudes y puntos de vista propios ante los diversas situaciones generadas en
relación al emprendimiento y su relación en el contexto social y ciudadano.
Conocer el papel de la iniciativa individual y del emprendimiento en la
dinámica económica y social, así como sus condicionantes y los distintos
marcos organizativos y normativos en los que se desarrollan, valorando sus
consecuencias y su papel a través del tiempo y en los distintos contextos
espaciales.
Conocer la realidad económica, social y laboral actual y su repercusión en la
actividad emprendedora, situando las acciones relacionadas con el
emprendimiento dentro del contexto en el que se desarrollan.
Valorar las consecuencias económicas y sociales de la acción emprendedora,
tomando en cuenta sus repercusiones desde un punto de vista crítico y
teniendo como objetivo el bienestar social, una perspectiva crítica contra la
desigualdad y la conservación del entorno natural.
Entender la iniciativa emprendedora como un medio positivo de integración
en el mundo activo, como forma de desarrollo personal y de expresión de
distintas virtudes cívicas y ciudadanas, manteniendo códigos de conducta y
de comportamiento que tiendan a la mejora de la sociedad, evitando
actitudes codiciosas y egoístas.
Conocer el entorno social y cultural como un espacio propicio para satisfacer
determinadas necesidades, por medio de productos o servicios abiertos a la
iniciativa emprendedora.
Tener en cuenta los valores culturales y artísticos en la puesta en marcha de
una iniciativa emprendedora, conociendo los mecanismos y estrategias que
se ponen en juego para el desarrollo de una idea, un producto o un servicio,
tomando en consideración los códigos estéticos y formales.
Fomentar la imaginación y la creatividad a la hora de idear proyectos e
iniciativas.
Presentar correctamente las ideas y proyectos elaborados, mostrando interés
por sus cualidades estéticas y visuales.
Desarrollar y entrenar estrategias destinadas a aprehender la realidad del
entorno y valorar las expectativas y posibilidades que ofrece, aplicando los
procedimientos y conocimientos adquiridos.
Llevar a cabo procesos de búsqueda de información de manera autónoma,
seleccionándola adecuadamente y discriminando la accesoria, dándole
funcionalidad y utilidad.
Organización y planificación del trabajo y realización de las actividades y
trabajos en tiempo, plazo y condiciones de presentación.
Aplicar los conocimientos y estrategias adquiridos para afrontar otras
situaciones de aprendizaje, en concreto en los proyectos que elabore,
trazando las líneas de actuación y dando respuesta a las cuestiones que vayan
surgiendo en su puesta en marcha.
Acometimiento de iniciativas propias e individuales para el desarrollo de un
proyecto e idea, mostrando aptitudes y actitudes adecuadas para el
emprendimiento.
Desarrollo de criterios y opiniones propias acerca de los distintos temas y
problemas que se aborden y defenderlos con criterio y asertividad.
Desarrollo del planteamiento de proyectos y de su puesta en práctica,
teniendo en cuenta una adecuada planificación del trabajo y de utilización
los medios necesarios, poniendo en acción las estrategias y acciones más
adecuadas.
Diseñar formas organizativas adecuadas para la realización de proyectos,
poniendo en práctica los mecanismos aptos para el trabajo en equipo y
desarrollar valores de colaboración, motivación y comunicación dentro del
grupo de trabajo.
Idear y desarrollar contactos y relaciones con organismos, instituciones y
particulares en relación con el desarrollo de sus proyectos, poniendo en
práctica habilidades sociales adecuadas.
Individualidad y personalidad propia, auto-conocimiento, asertividad,
desarrollo de opiniones propias, bienestar subjetivo.
proyectos y metas como formas de realización. Inversión y esfuerzo,
conseguir los logros. Elecciones vitales y limitación de riesgos. Optimismo,
innovación y emprendimiento. Toma de decisiones.
Empatía, conciencia y comunicación de emociones y sentimientos,
conciencia de lo que acontece y toma de posición. Actitud participativa y
colaborativa. Trabajo en equipo, ayuda mutua, colaboración, cooperación.
Desarrollo de lazos personales. Percepción de la injusticia y defensa de
derechos. Proyectos de transformación y mejora de la realidad.
Receptividad, comprensión e integración.
Orientación hacia el servicio, implicación, altruismo.
Habilidades sociales, educación, amabilidad, afabilidad y cortesía.
Emocional
En cuanto a la iniciativa emprendedora, queda de manifiesto que esta asignatura
está volcada al desarrollo de los diversas dimensiones que conforman esta competencia
y quedan recogidas en los objetivos y contenidos d ela misma.
4. Contenidos.
Los contenidos de la asignatura se estructuran en cuatro bloques, que se
desarrollan en sus correspondientes unidades didácticas. Los dos últimos bloques
“Manos a la empresa 1 y 2”, están orientados al diseño y realización de un microproyecto emprendedor. En cada trimestre, los alumnos irán realizando uno o dos
proyectos al mismo tiempo que se van desarrollando estas unidades. En principio, se se
llevarán a lo largo del curso dos que están relacionados y que se realizarán
simultáneamente: “Censo de secaderos de la Vera” y “Apadrina un secadero”.
Bloques de contenidos
1. Emprendedores: una
historia de inventos y
empresas.
2. El emprendedor que
llevo dentro.
3. Manos a la empresa 1.
4. Manos a la empresa 2.
Proyecto 1: Censo
secaderos de la Vera.
de
Unidades didácticas
1.1. Los grandes hitos de la historia: invenciones y grandes empresas de
la humanidad.
1.2. Los emprendedores que han marcado los tiempos.
1.3. ¡Qué buena idea!
2.1. Para ser emprendedor se necesita…
2.2. La imaginación al poder: la creatividad al servicio de la sociedad.
2.3. Cuando la idea se convierte en empresa.
2.4. Empresa y sociedad: el marco social de la iniciativa emprendedora.
3.1. Prospectando el presente, diseñando el futuro.
3.2. ¡Esta es mi idea!
3.3. ¡Ya tengo un plan!
4.1. Cómo organizar una empresa.
4.2. Vender la idea, vender el producto.
4.3. Galería de nuevos emprendedores.
1. Los mapas de fotografía digital y la cartografía parcelaria.
2. Identificación de los secaderos.
3. Elaboración de un mapa digital.
4. Recopilación de documentación fotográfica.
5. Elaboración de fichas y obtención de información complementaria.
6. Propuestas para un análisis territorial relativo al mapa de secaderos y
estudio sobre su impacto ambiental.
Proyecto 2: Apadrina un
secadero.
7. Propuestas para usos alternativos de los secaderos.
8. Estudio de alternativas para el impacto ambiental que ofrecen los
secaderos.
1. Análisis y descripción de un secadero.
2. Estudio de capacidades y posibilidades.
3. Estudio de impacto ambiental.
4. Búsqueda de usos alternativos.
5. Diseño interior y exterior.
4. Metodología.
El espacio central que ocupa el desarrollo de las competencias básicas exige que
los contenidos sean abordados, de manera habitual, ejercitando los diversos ámbitos
competenciales que los integran. Esto implica que la metodología que venga a
desarrollarse en el aula sea esencialmente práctica, basada en la realización constante de
actividades y en la ejercitación de las habilidades, estrategias y procedimientos
necesarios para alcanzar los ámbitos competenciales propuestos. De hecho, el formato
de la programación de aula recoge este planteamiento, constando por cada uno de los
capítulos que forman cada bloque de contenidos un conjunto de actividades que los
alumnos irán realizando en clase y en su casa. Es a partir de la realización de esas
actividades como se van logrando ejercitar y alcanzar las competencias, para las que los
contenidos no sólo suponen escenarios adecuados, sino que representan estrategias y
procedimientos específicos. Además, durante el segundo y tercer trimestre, la actividad
estará centrada en los proyectos de empresa de los alumnos, destacando las habilidades
y herramientas tendentes a la realización de dichos proyectos, a partir de los cuales se
irán abordando nuevos contenidos. Esta forma de trabajar conduce a un proceso de
retroalimentación en sus aprendizajes, poniendo en evaluación los aprendizajes
adquiridos y orientando las necesidades formativas. Aunque la realización de los
proyectos sea individual, un buen número de actividades se realizarán en grupos, lo que
servirá para desarrollar estrategias y habilidades del trabajo en equipo y poner en
práctica los ámbitos competenciales asociados a ellas.
Todo este conjunto de contenidos como actividades estarán expuestos en la wiki
del
Departamento
de
Ciencias
Sociales
del
Centro
(http://socialesjaranda.wikispaces.com). Tanto en clase como en casa, los alumnos
disponen de estos contenidos, sirviendo de guía y de referencia para llevar a cabo el
trabajo. Las actividades se recogen, principalmente, en el cuaderno del alumno, un bloc
que permite la realización de actividades en secuencias diferentes y que se concretan en
las fichas que se le entregan en cada unidad. El cuaderno de trabajo se convierte así en
el principal material elaborado por el alumno, espacio para la realización de actividades
y libro de texto que recoge los contenidos que se van desarrollando. Sirve, a su vez,
como principal objeto de evaluación. La wiki, además de guía, sirve como banco de
recursos y contenidos con los que complementar y completar las actividades que se van
realizando.
En cuanto a los recursos y materiales que se utilizarán, serán variados en cuanto
a soporte y contenidos, prestando especial importancia al material gráfico (desde una
perspectiva de la geografía visual), cartográfico y hemerográfico, destacando el material
de prensa escrita. Asimismo, se dispondrá de abundantes recursos audiovisuales que
aborden los distintos temas y contenidos que vienen a tratarse y digitales, para su
tratamiento en aplicaciones informáticas.
5. Criterios de evaluación y contenidos mínimos.
Los criterios de evaluación quedan establecidos en relación a los objetivos
planteados para esta asignatura y vienen asociados a los distintos ámbitos
competenciales establecidos, así como a los contenidos relacionados con ellos, que
quedan concretados más arriba. Dada la importancia que se da a las habilidades
relacionadas con la autonomía personal y las perspectivas asociadas al desarrollo del
espíritu emprendedor, se tomarán en cuenta, de manera especial, estos aspectos:
a) a capacidad y el grado de desarrollo y concreción de la creatividad, así como
la expresión de las propias ideas.
b) La capacidad de búsqueda y propuesta de soluciones, así como la iniciativa
personal y la asunción de riesgos.
c) La capacidad para la toma de decisiones propias y asumir las del grupo.
d) El sentido de la responsabilidad.
e) La capacidad para trabajar con autonomía e iniciativa y aportar motivación en
la realización de actividades, tanto individualmente como en grupo.
f) El grado de autoconfianza en las aptitudes, habilidades y competencias y en la
realización de distintas actividades.
g) Demostrar y ver la capacidad de trabajo en equipo y el espíritu de
colaboración.
h) La capacidad de influencia y de liderazgo.
i) El grado de tenacidad, constancia y perseverancia en lo que se emprende.
Puesto que en el proceso de aprendizaje se da mucha importancia al fomento de
la actividad en grupo, a la hora de evaluar el grupo es preciso tener en cuenta:
a) El nivel de comunicación, oral y escrito.
b) El grado de coordinación a la hora de tomar decisiones.
c) La calidad de las aportaciones realizadas en el debate.
d) La creatividad en la presentación de los proyectos.
6. Procedimientos de evaluación y criterios de calificación.
La evaluación se centrará, principalmente, en el alcance y desarrollo de las
competencias básicas. Para ello se prestará especial atención en el trabajo diario del
alumno, en la puesta en práctica de los distintos procedimientos, habilidades y
estrategias para la realización de actividades, tomando como referencia los procesos que
lleve a efecto en clase, su grado de actividad y de participación. Asimismo, además del
trabajo en clase, se utilizará como procedimiento de evaluación el cuaderno, en el que
debe quedar constancia la realización de sus trabajos y actividades. Además de las
actividades que componen los contenidos, se evaluarán los trabajos que deberán realizar
y las lecturas obligatorias que se les proponga. Por último se realizarán pruebas escritas
que reflejen el grado alcanzado en la consecución de las competencias básicas. El
porcentaje de calificación de cada uno de estos procedimientos vendrá indicado, de
forma general, en el siguiente porcentaje:
Actividad en clase y realización
de actividades, trabajos, lecturas
y ejercicios
Elaboración y presentación del
micro-proyecto
40%
60%
La ponderación de los ámbitos competenciales es el que a continuación viene
reflejado.
Competencias básicas
Comunicación lingüística
Matemática
Conocimiento e interacción con el medio físico
Tratamiento e información digital
Social y ciudadana
Cultural y artística
Para aprender a aprender
Autonomía e iniciativa personal
Ponderación
0,5
0,5
1
1
2
1
1
3
En cada una de las actividades se destacarán unos ámbitos competenciales
determinados, que son los que se evaluarán preferentemente.
7. Atención a la diversidad.
En el desarrollo de las actividades, que se programarán de manera general para
todos los alumnos. Sólo en el caso de los alumnos con necesidades de refuerzo
educativo se presentarán actividades alternativas o ejercicios diferenciados, realizando
sólo determinadas partes adecuadas a su nivel de competencia curricular, adaptando su
currículum pero conservando el itinerario y la secuencia de contenidos general.
8. Actividades de refuerzo, recuperación y ampliación.
Los alumnos con la materia de Ciencias Sociales no superada de curso anterior,
serán evaluados, en diversos ámbitos competenciales, en función de su desarrollo
durante este curso. Además, su evaluación se efectuará a través de la realización de
actividades específicas, que deberán cumplimentar en las fechas que se señalen, y que
servirá de principal procedimiento de calificación para su superación o no. Este
cuadernillo de actividades estará accesible en la wiki.
Por otra parte, en las actividades que se programen, se acompañarán actividades,
recursos y materiales de refuerzo y ampliación, que estarán disponibles en la wiki de la
asignatura.
9. Utilización de las nuevas tecnologías de la información y de la
comunicación.
La estructura general de la asignatura, sus contenidos y actividades están
recogidos en la wiki, tal y como se ha indicado con anterioridad. De este modo, se
integran de una manera global los contenidos y los escenarios de aprendizaje al ámbito
digital. Asimismo, un importante número de actividades tienen que ver con el uso de las
nuevas tecnologías de la información, tanto en la búsqueda de documentación como con
el uso de aplicaciones para la realización de determinados ejercicios. Dado que durante
este curso se podrá disponer del uso de ordenadores portátiles en el aula, esta
herramienta será de utilidad en el desarrollo de las clases y en el trabajo en casa.
10. Actividades de fomento de la lectura.
Además de las actividades relativas a la lectura y comprensión de textos,
recurrente a lo largo del desarrollo de la asignatura, los alumnos tendrán una serie de
lecturas obligatorias, que se realizarán en el segundo y tercer trimestre. Las actividades
que se desarrollen en torno a la lectura irán tuteladas a través de la wiki, incluyendo
ejercicios relacionados con esos textos. Además, dentro de las actividades, se incluye un
buen número que tienen que ver con la búsqueda de información, tanto en textos,
manuales, atlas y enciclopedias como a través de Internet. Algunas de estas actividades
se realizarán en la Biblioteca del Centro, contemplada como aula de recursos.
11. Actividades complementarias y extraescolares.
Durante el curso académico, se tratará de contar con algún apoyo externo para
abordar las distintas cuestiones relativas a los contenidos de la asignatura. También se
llevará a cabo alguna visita a empresas y empresarios de la zona, de la provincia, de la
región o/y de ámbito nacional, incluyendo instituciones económicas y sociales.
De manera especial se llevarán a cabo actividades tendentes al desarrollo de los
dos proyectos que se plantean para todo el curso: “Censo de secaderos de la Vera” y
“Apadrina un secadero”, que implican la visita a distintos enclaves de la comarca para
hacer el censo de estos secaderos, fotografiarlos y trabajar sobre ello, lo que supone el
realizar diversos viajes de duración media a estas zonas del entorno.