SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE SERVICIOS EDUCATIVOS ESCUELA NORMAL PROFESOR CARLOS A. CARRILLO Proyecto Reconocimiento de su nombre Jardín de niños: Magisterio Clave: 08DJN0034P Grupo: 2”A” Hidalgo del Parral Chihuahua. __________________ Directora del Jardín de niños Dania Alejandra Cañas Lugo _________________________ Responsable del curso Iniciación al Trabajo Docente Mtra. Araceli Salgado Monárrez ________________ Firma de la educadora Norma Leticia Rodríguez Chávez _______________________ Firma del docente en formación Alejandra Ontiveros cano Asesor del proyecto de inmersión Prof. Samuel Villa Martínez Fecha de inmersión 9 al 13 de Diciembre 2013. CONTEXTUALIZACIÓN El preescolar ”Magisterio”, se encuentra en Hidalgo del Parral Chihuahua sobre la calle séptima y prolongación, a su alrededor se encuentra una escuela y un gimnasio y dentro del jardín una supervisión. Actualmente está conformado por tres grupos: un primero, un segundo y un tercero. La mayoría de los niños llega en camión, carro, o caminando ya que algunos de ellos viven cercas del preescolar. El personal de esta está conformada por: tres maestra (una de ellas es también la directora), un maestro de apoyo, uno de educación física, el de música y un intendente, conformando una institución de organización completa. La infraestructura del plantel es adecuada para la estancia de los niños, de los espacios de que dispone son: la dirección, un baño correspondiente a los niños y uno para las niñas, lavabos, además de que cuanta con una área de juegos donde hay columpios, resbaladeros y un arenero, en medio de los salones está una pequeña cancha donde se encuentran pintados unos juegos al igual que unas porterías, un salón de música donde ahí hacen los honores a la bandera, además de que están en buenas condiciones los servicios públicos como lo son la luz, agua y drenaje. Además tiene tres salones donde se imparten las clases, en donde están muy bien equipados con el material que necesita la maestra para dar la clase, los materiales ( hojas de máquina, colores, acuarelas, los mandiles para los niños, cartulinas, papel de baño,) están acomodados en cajas forradas o en rejas pintadas que están sobre unas mesas pequeñas para que facilite el acceso al alumno, además el mobiliario cuenta con las características idóneas para su edad (sillas y masas pequeñas) para que no existan accidentes, también tienen su propia área de biblioteca y un área donde hay juegos de rompecabezas, figuras para formas cosas ente otras. El ambiente de trabajo entre los diferentes agentes que laboran en el preescolar está lleno de compañerismo y buena comunicación, ya que existe algún suceso relevante es 1 comunicado a todos los que laboran en la institución, las decisiones se toman entre las educadoras sugiriendo ideas y buscando la mejor estrategia posible. Los padres de familia se interesan en el aprendizaje de sus hijos por lo que se manifiesta al preguntar constantemente por avances que tienen los niños y también al momento de cumplir con los materiales que se les piden que se les piden a sus hijos, pero principalmente al brindar el apoyo en tareas o al acudir a las actividades didácticas promovidas por el preescolar, ya sea para fomentar la lectura o convivir con sus hijos. Algunos de los padres de familia ocasionalmente no acuden a llevar o recoger a sus hijos debido a que la mayoría de ellos tienen un empleo y les es imposible ir por ellos, pero envía a personas de su confianza como a las abuelitas o tías quienes se encargan de su seguridad y de comunicarles los pendientes escolares que hay. La economía oscila entre nivel medio y alto ya que algunos de los padres obtienen buenos ingresos, pero también hay los que cuentan con el salario mínimo esta variante es compensada con el compromiso que se tiene con la educación de sus hijos cumpliendo con lo básico, para que asistan y su vida escolar transcurra sin dificultades. DIAGNOSTICO GRUPAL El segundo año mixto donde se desarrolla el trabajo docente está conformado por 23 niños, diez niños y trece niñas, el grupo está a cargo de la educadora Norma Leticia Rodríguez Chávez, la cual muestra mucho interés en el aprendizaje se sus alumnos. Me pude dar cuanta que a los niños les gusta mucho el campo de lenguaje oral y escrito, y que les lean cuentos, también el campo de expresión y apreciación artísticas ya que les gusta mucho colorear, dibujar y moldear la plastilina. El campo de lenguaje oral y escrito se trata de los Estándares Curriculares de Español que integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educación Básica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicación y para seguir aprendiendo. 2 Se agrupan en cinco componentes, y cada uno refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio. (SEP, 2011). Aquí los niños con la ayuda de títeres hacen una versión diferente del cuanto que la maestra les leyó antes, y cada uno tiene su propio final ya que todos tienen una percepción diferente del cuento. También pude observar que la mayoría de los niños tiene un lenguaje claro y fluido, solo un niño que no habla casi porque no puede pronunciar bien las palabras y le da vergüenza hablar, se expresan de manera comprensible y tienen un vocabulario que les permite comunicarse, es un grupo donde casi siempre participan los mismos niños y la maestra a los niños que no participan les pregunta directamente y respetan turnos al momento de hablar. Solo uno de los niños sabe escribir su nombre, los demás solo hacen rayones o bolitas y crucecitas. la mayoría de los niños hacen sus trabajos, hay tres que no terminan los trabajos porque les gusta que sus compañeros se los hagan, todos los niños conviven y juegan, cada vez que hacen una actividad se sientan en diferentes partes para convivir con todos sus compañeros nomas la maestra separa a dos niños ya que pelean o son muy platicones, también lo que pude notar es que si unos de los niños no entiende la actividad se acerca con unos de sus compañeros para preguntarles sobre lo que tienen que hacer o para ayudarlos, la relación que hay entre los niños y la maestra es buena ya que hay la confianza para preguntarle lo que se les dificulte. En relación a expresión y apreciación artística, Este campo formativo está orientado a potenciar en las niñas y los niños la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, la imaginación, el gusto estético y la creatividad mediante experiencias que propicien la expresión personal a partir de distintos lenguajes, así como el desarrollo de las capacidades necesarias para la interpretación y apreciación de producciones artísticas. (SEP, 2011) Respecto a este campo a los niños les gusta mucho colorear son pocos los niños que colorean dentro del dibujo, otros lo hacen por todo la hoja y otro solo rayones, manipular masa y/o plastilina, utilizan tijeras los niños que saben usarlas, cuando la maestra les pone a hacer estas actividades todos los niños trabajan, casi siempre es la actividad de cierre ya para esperar a sus papas. 3 DETECCIÓN DEL PROBLEMA El problema que puede detectar es que los niño no saben escribir su nombre ya que cuando la maestra les dijo que pusieran su nombre en el trabajo de un dibujo que estaban haciendo sobre un cuento que les había leído ellos solo ponían bolitas o tachas para poner su nombre, por lo cual la educadora le tiene que poner el nombre a los trabajos para que no se pierdan o cambien de dueño, solamente uno de los niños lo hace y la maestra me comentó que ella escribió el nombre todos los niños en su silla y solo ella sabe hacerlo, pero lo curioso que los niños si saben cuál es su silla con solo ver el nombre pero no saben escribirlo. Lo que puedo hacer para solucionar este problema es ver que letras se saben los niños y de ahí partir a que aprendan a escribir su nombre y estar repasándolo todos los días para que así ellos se acostumbren a escribir su nombre en todas las actividades que realicen y al mismo tiempo vallan conociendo las letras. ANÁLISIS El lenguaje escrito es el medio por el cual, las personas nos podemos expresar lo que sentimos, esto se refiere tanto al aspecto grafico como al contenido lingüístico que es escritura de la lengua y la lengua que se escribe, que ofrece a los niños posibilidades de copiar comparar y consultar modelos, escritos y se les puede brindar apoyo mostrándoles avisos publicitarios, textos de periódico o fotografías. Según Nemirovsky, M. (1999), el lenguaje escrito está dividido en cualitativo y cuantitativo. El cualitativo es sin control de cantidad que es cuando el pequeño se deja llevar al momento de escribir y cuantitativo que es la diferenciación en cuanto a la escritura que en este caso vendría siendo la forma en la que los pequeños trazan las letras. 4 Escribir es producir un texto, y la actividad de dictado constituye una forma explícita de escribir, ya que por medio de este los pequeños se van familiarizando con el sistema de escritura. Favorecer el aprendizaje del lenguaje escrito a través de la interacción se logra el aprendizaje de la interacción a través del lenguaje escrito, el tener reuniones con los padres de familia para informar de la técnica de trabajo acerca del lenguaje escrito, y esto a su vez forma parte de un cambio educativo, ya que de esta manera se trabaja en conjunto maestro-padres de familia, que serviría de gran apoyo ya que el pequeño no solo se mantendrá motivado en la escuela ya que es donde se le está enseñando y llevando una secuencia también en los hogares. Los textos que producen los niños utilizando sistemas de escritura no convencionales, es necesario en ciertos casos ser transcritos por el educador para que puedan ser interpretados por cualquier lector. Construcción y transmisión del conocimiento se considera al niño como alguien que construye activamente su conocimiento interactuando con otros para después desarrollar capacidades de organización ofrecidas por los maestros Piaget y Vigotsky (2000). Según Goodman, Y. (1990) existen tres niveles de escritura el primero es que los pequeños buscan criterios para distinguir entre los dos modos básicos de representación gráfica que en este caso vendrían siendo el dibujo y la escritura, no es el tipo de líneas o trazos lo que permite distinguir entre lo que es un dibujo y escritura, la diferencia es el modo en el que las líneas están organizadas. Este primer nivel logra dos avances que son: considerar las cadenas de letras como objetos sustituidos y hacer una clara distinción entre dos modos de representación gráfica. El segundo nivel las intenciones iniciales ya no son suficientes. Los niños comienzan a buscar diferencias graficas que puedan sustentar sus diferentes intenciones, los niños crean modos de diferenciación grafica para representar diferentes palabras, al conocimiento de la relación alfabética, que se presenta en el sonido de una palabra y su representación escrita. Y el tercer nivel corresponde a la “fonetización” de la representación escrita, silábico-alfabética y alfabética. Este es el nivel donde el niño 5 capta y acepta que su nombre está formado por una cadena de letras, y que a su vez llaga a buscar soluciones que hacen que se sientan satisfechos. Los pequeños empiezan a probar el silábico- alfabético donde algunas letras ocupan el lugar de silabas o de fonemas ya que estos son los sonidos de las letras, algunas tienen el sonido muy parecido con otras letras, JUSTIFICACIÓN Con el primer contacto que tuve con el grupo de segundo año me pude dar cuanta que los niños al momento de poner su nombre en los trabajos no sabían y además de observar su constante lectura de imágenes y tratar de descifrar las oraciones que estas contienen principalmente al explorar los libros de la biblioteca del salón. Para poder promover en los niños el lenguaje escrito, primero que nada deben de conocer las letras que compone su nombre y después que lo escriban, ya que esto surgió como una necesidad para los pequeños, para poder diferenciar los trabajos realizados y no haya confusiones con los de sus compañeros. OBJETIVO Fortalecer la escritura de los niños para que identifiquen las letras que conforman su nombre y se les facilite hacerlo en cualquier actividad que realicen, ya sea en la escuela o fuera de ella. CRONOGRAMA Actividad Fecha Diseño del proyecto 11 al 28 de noviembre del 2013 Propuesta 2 diciembre del 2013 Ejecución 9 al 13 de diciembre del 2013 Evaluación 9 al 13 de diciembre del 2013 Análisis 16 al 18 de diciembre del 2013 6 SITUACIÓN DIDÁCTICA Identificando las letras de mi nombre en un cuento ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE Actividad Campo La Inicial de su Lenguaje escrito nombre “Rompecabezas de Lenguaje escrito letras” buscando las letras de mi nombre Lenguaje escrito Competencia Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien Selecciona, interpreta y recrea cuentos, leyendas y poemas, y reconoce algunas de sus características Aprendizaje esperado Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica “qué dice su texto”. Crea colectivamente cuentos, versos rimados y otros textos con secuencia lógica en la historia, descripción de lugares y caracterización de personajes. Interpreta o infiere el Reconoce la contenido de textos escritura de su a partir del nombre en diversos conocimiento que portadores de texto. tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura mi historia hecha un Expresión dramática . Expresa, mediante cuento y apreciación teatral el lenguaje oral, gestual y corporal, situaciones reales o imaginarias en representaciones Inventa historias, personajes y lugares imaginarios para representarlos en juegos que construye y 7 teatrales sencillas Cuento con la inicial Lenguaje escrito de mi nombre Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura comparte en grupo. Reconoce la escritura de su nombre en diversos portadores de texto. SUPUESTOS TEORICOS METODOLOGICOS Postura psico: Mi proyecto está dirigido totalmente a la creación de ambientes de aprendizaje centrado en el alumno ya que como nos menciona Bransford (2007) en esté ambiente de aprendizaje se pone atención cuidadosa a conocimientos, habilidades, actitudes y creencias que los estudiantes traen al espacio escolar, por ello es importante primero hacer un diagnóstico de todo lo que traían Los ambientes centrados en el conocimiento toman en serio la necesidad de ayudar a los estudiantes a convertirse en conocedores Bruner, (1988) 8 REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍA Bransford. J,& Brown. A, (2007). La creación de ambientes de aprendizaje en la escuela primera edición, 2007. Mexico, D.F. Goodman, Y. (1990). Los niños construyen su propia lectoescritura. Un enfoque piagetiano, Buenos Aires, Argentina, Editorial Aique. Nemirovsky, M. (1999). Sobre la enseñanza del lenguaje escrito y temas aledaños, México, editorial Paidós mexicana. 9 PLAN DE TRABAJO DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN JARDIN DE NIÑOS: “Magisterio” CLAVE: 08DJN0034P DOMICILIO: Séptima y Prolongación GRADO: 2 GRUPO: “A” EDUCADORA: Norma Leticia Rodríguez Chávez JUSTIFICACIÓN: la competencia que se favorecerá en esta secuencia didáctica es la de lenguaje escrito ya qué no todos los niños logran identificar su nombre, una de las actividades que se realizarán es identificando la primera letra de su nombre y después todas las letras. NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: identificando la inicial de mi nombre con otros objetos PROPÓSITO DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: al final de le secuencia didáctica los niños puedan expresar gráficamente lo que quieren y que explique lo que tiene su trabajo. ASPECTO escritura CAMPO FORMATIVO: Lenguaje Escrito COMPETENCIA (S): Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien APRENDIZAJE ESPERADO: Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica “qué dice su texto”. FECHA DE REALIZACIÓN: 9 de Diciembre del 2013 SECUENCIA DE ACTIVIDADES: la inicial de mi nombre Inicio Les comentaré a los niños que trabajaremos con el nombre de cada integrante del grupo, pero esta vez se prestará especial atención a la primera letra de cada uno de sus nombres, es decir, su letra inicial. Les mostraré a cada uno de los niños la letra y nombrará su propia letra inicial, para luego darle lugar al grupo a poder encontrar cada uno su nombre e identificar su primera letra, acomodaré las mesas juntas para poder esparcir las letras por las mesa y para que ellos puedan buscar libremente su letra, al término de esta actividad se les dará una hoja con la inicial de su nombre con un dibujo que empiece con la misma letra de su nombre por ejemplo: A con un avión para que se den cuenta que no nomas su nombre se puede escribir con esa letra. Desarrollo se sentarán alrededor de las mesas juntas y pondré todas las tarjetas con los nombres de quienes asistieron. Entre todos buscaremos los nombres de cada uno y al encontrarlo, cada uno pasará a ubicar su cartel debajo de su letra inicial. Ejemplo: Alejandra colocará su cartel debajo de la A; así sucesivamente cada uno ubicará su nombre en el cartel, después se acomodaran en su silla cada uno de los niños para que pinten su letra y dibujo. Cierre Se hará una puesta en común y reflexión sobre lo trabajado y nombraremos las letras que no se han completado, buscando posiblemente de quien o quienes eran los nombres que le correspondía a esa letra y que no han asistido en el día. y nos darán una pequeña explicación del dibujo que les tocó la forma del dibujo ACTIVIDADES PERMANENTES: Honores a la Bandera 10 minutos Fecha 5 minutos Asistencia 5 minutos receso 30 minutos ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS: Música 45 minutos. Lectura de cuento 10 minutos. ACTIVIDADES DEL DOCENTE: ACTIVIDADES DEL ALUMNO: Les explicaré en que consiste la actividad y les daré los Van identificar su nombre materiales que van a utilizar en cada actividad. La inicial de su nombre Colorear un dibujo TIEMPO ORGANIZACIÓN ESPACIOS FÍSICOS ADECUACIONES CURRICULARES NORMAS DE TRABAJO: RECURSOS 100 minutos individual En el salón El niño diego se distrae mucho y solo quiere andar en el baño pero solo va y pelea con los niños que se encuentra en su camino. Lo tengo que hacer que se motive en las actividades encontrar el modo en que a él le gusta trabajar. Tarjetas con nombres Broches 1 Tarjetas con letras e hilo EVALUACIÓN Al término de cada cesión FECHA DE REALIZACIÓN: 10 de diciembre del 2013 SECUENCIA DE ACTIVIDADES: “Rompecabezas de letras” Inicio Retomaré lo trabajado en la clase anterior recordando algunas de las letras que correspondían al comienzo de los nombres, los cuales en muchos casos se repetían, proponiéndoles esta vez la confección por sí mismo de sus nombres enteros, teniendo de guía cada uno su cartel. Al final realizando las letras que ya se aprendieron con plastilina. Desarrollo Se les entregara a los niños un rompecabezas ya que cada uno deberá armar su rompecabezas ya que lo tengan bien armado lo pegarán en una hoja con mi ayuda y después ellos tendrán que hacer pequeña descripción de la imagen que viene, detrás del rompecabezas, ya para finalizar con esta actividad tendrán que moldear con plastilina la primera letra de su nombre o alguna figura. Cierre Cada uno de los niños tendrá que pasar a exponer su trabajo y decirnos como le hicieron para formar el rompecabezas y porque hicieron esa figura, y para terminar uno de los niños tendrá que pasar a recordar lo hicimos este día ACTIVIDADES PERMANENTES: ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS: ACTIVIDADES DEL DOCENTE: Les daré las consignas y entregar el material Fecha 5 minutos Asistencia 5 minutos Receso 30 Educación física 20 minutos Lectura de cuento 10 minutos ACTIVIDADES DEL ALUMNO: Van a buscar su sobre Armar el rompecabezas La figura con plastilina 2 TIEMPO ORGANIZACIÓN ESPACIOS FÍSICOS ADECUACIONES CURRICULARES NORMAS DE TRABAJO: RECURSOS 120 minutos Individual En el salón Escuchar las indicaciones Respetar turnos Pedir las cosas Plastilina EVALUACIÓN Resistol Hojas Sobre con los rompecabezas Lista de cotejo FECHA DE REALIZACIÓN: 11 de Diciembre del 2013 SECUENCIA DE ACTIVIDADES: “buscando las letras de mi nombre” Inicio: Recordaremos todo lo trabajado y aprendido en las clases anteriores, y hablaremos un poco acerca del abecedario que es un grupo ordenado de letras con las cuales se conforman no solo nuestros nombres; sino que todas las palabras que conocemos. Les mostraré un abecedario y haré hincapié en sus iniciales nombrando y mostrando imágenes de otras palabras que también comienzan con sus iniciales; por ejemplo: Luján-Luna. Al término de esta actividad se les repartirá revista o periódicos y tendrán que recortar palabras y objetos que inicien con la misma letra de su nombre, y después tendrán que recortar letra por letra de su nombre para que después lo peguen en una hoja, para finalizar hare equipos de seis integrantes para jugar al memorama de las letras y nombres de sus compañeros, a ver quién gana más. Desarrollo Luego de que los niños se ubiquen en sus mesas se les repartirá revistas o periódico para que busquen palabras u 3 objetos que inicien con la misma letra de su nombre y después tendrán que ir recortando letra por letra según forme su nombre. Cierre: Se hará una puesta en común y reflexión sobre el juego, las reglas, las estrategias utilizadas, etc. Para evaluar ellos tendrá que explicarles a sus compañeros lo que hicieron y porque, contaremos los pares que lograron los niños al ganador se le dará un premio. ACTIVIDADES PERMANENTES: Asistencia 5 minutos Fecha 5 minutos Receso 30 minutos ACTIVIDADES COMPLENTARIAS: Lectura de cuento 10 minutos ACTIVIDADES DEL DOCENTE: ACTIVIDADES DEL ALUMNO: Encontrar las palabras y pegarlas en una hoja y después Recordaremos lo antes visto en las dos clases anteriores y letra por letra y juntarse en equipo para jugar al les mostraré un abecedario y una explicación de para que memorama. nos sirve el abecedario y repartirles las revistas y hojas en donde van a pegar los recortes. TIEMPO ORGANIZACIÓN ESPACIOS FÍSICOS ADECUACIONES CURRICULARES 140 Individual y en equipo de seis integrantes. En el salón No se pudo llevar acabo lo del memorama porque la maestra me pidió ese espacio para organizar el salón 4 NORMAS DE TRABAJO: RECURSOS Escuchar las indicaciones Respetar turnos Pedir las cosas Imágenes Revistas Abecedario EVALUACIÓN: Lista de cotejo FECHA DE REALIZACIÓN: 12 de Diciembre del 2013 SECUENCIA DE ACTIVIDADES: mi historia hecha un cuento Inicio Hoy realizaremos un cuento con puros recortes donde los niños identifiquen los integrantes de su familia y lo que quieren ser de grandes, al terminar el cuento, vamos a jugar y tenemos que elegir a un niño para que sea el “rey pide Desarrollo Los niños tendrán que realizar un cuento con el propósito de que pongan en práctica el lenguaje oral y la creatividad que pongan al realizarlo, Cierre Nos expondrán el cueto y nos dirán porque escogieron esa profesión, ACTIVIDADES PERMANENTES: Asistencia 5 minutos Fecha 5 minutos Receso 30 minutos ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS: Lectura de cuento 10 minutos ACTIVIDADES DEL DOCENTE: ACTIVIDADES DEL ALUMNO: Les diré en lo que consiste la actividad y les repartiré los Tendrá que echar a volar su imaginación para que su materiales que van a realizar para la elaboración de su cueto quede muy bonito al igual que tendrá que poner cuento, les daré unas hojas en forma de cuento ya nomás mucha atención al momento de que el rey pida lo que para que ellos vallan formando su cuento, acomodaremos quiera todos los productos en una mesa para que cuando el niño valla por el objeto lo tenga que buscar TIEMPO 140 minutos ORGANIZACIÓN individual ESPACIOS FÍSICOS En el salón 5 ADECUACIONES CURRICULARES NORMAS DE TRABAJO: RECURSOS La actividad del rey pide no se pudo llevar acabo ya que los padres de familia no llevaron lo que se les pidió y aparte porque fueron los maestros de apoyo a ponerle una actividad. Escuchar las indicaciones Respetar turnos Pedir las cosas Objetos que trajeron de casa Revistas Resistol EVALUACIÓN Lista de cotejo FECHA DE REALIZACIÓN: 13 de Diciembre del 2013 SECUENCIA DE ACTIVIDADES: mi nombre y objetos con la misma inicial Inicio Poner el nombre de los niños en una cartulina y pegar en diferentes partes del salón objetos y las palabras que empiecen con la misma letra de su nombre y que vayan y lo peguen en su cartulina Desarrollo Que los niños pases de tres en tres a buscar los objetos que creen que empiezan con la misma inicial de su nombre y lo vayan a pegar en su cartulina y después el nombre y más adelante que lo escriban en su cuaderno. Después de que hayan terminado les daré sopas de coditos para que pongan su inicial o su nombre, y por ultimo jugaremos a la papa caliente y al que le toque la pelota nos tendrá que decir alguna palabra según como se la pidamos como por ejemplo “A” abeja Cierre Revisar entre todos las cartulinas y ver cuantos aciertos tuvieron los niños al relacionar los objetos y palabras. ACTIVIDADES PERMANENTES: ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS: ACTIVIDADES DEL DOCENTE: Fecha 5 minutos Asistencia 5 minutos Receso 30 minutos Lectura de cuento 10 minutos ACTIVIDADES DEL ALUMNO: 6 Poner todas las cartulinas en el pizarrón y los objetos Buscar los objetos y pegarlos en su cartulina y escribirlos dispersos por todo el salón. y dibujarlos en su cuaderno TIEMPO ORGANIZACIÓN ESPACIOS FÍSICOS ADECUACIONES CURRICULARES NORMAS DE TRABAJO: RECURSOS EVALUACIÓN INDICADORES DE PROCESO 130 minutos Individual En el salón Agregue una actividad con sopas de coditos Escuchar las indicaciones Respetar turnos Pedir las cosas Hojas de máquina Marcadores pelota Lista de cotejo DE PRODUCTO . Herramienta de calificación (lista de verificación, escala estimativa o rúbrica) Observaciones: LISTA DE COTEJO 7 Si No Adquirió el conocimiento e identifico la inicial de su nombre Conoció las demás letras de su nombre Supo cual letra va primero de su nombre Entendió las indicaciones de la maestra Siguió las indicaciones de la maestra Le dio buen uso al material Pudo utilizar todo el material que se le dio para realizar las actividades 8