Recuperar el saber hacer de las escuela en relación con la convivencia y el cuidado comunitario

GUÍA FEDERAL DE ORIENTACIONES PARA LA
INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN SITUACIONES
COMPLEJAS RELACIONADAS CON LA VIDA
ESCOLAR
“Recuperar el saber hacer de las escuelas en
relación con la convivencia y el cuidado
comunitario”
MARCO CONCEPTUAL
La propuesta de la Guía debe entenderse como un
conjunto de sugerencias básicas que cada institución
podrá profundizar de acuerdo con el contexto en el
que se halle inserta.
Se entiende que la mirada atenta de las personas
adultas posibilita la intervención temprana ante los
conflictos.
Si bien el presente documento pretende tener una
mirada integral e interdisciplinaria se refiere
concretamente a la intervención pedagógica y desde
el ámbito institucional de la escuela.
OBJETIVOS
Brindar lineamientos de intervención a docentes,
equipos técnicos, equipos directivos y de supervisión.
Profundizar
el
carácter
pedagógico
intervenciones en las escuelas.
de
las
Promover la construcción participativa de Acuerdos
Escolares de Convivencia en las escuelas secundarias.
Propiciar una política de cuidado de cada estudiante.
Contribuir al fortalecimiento de los Sistemas de
Protección Integral de los Derechos de Niños, Niñas y
Adolescentes.
PRINCIPIOS
El derecho de enseñar y aprender.
Niños, niñas y adolescentes considerados como sujetos de
derechos. Interés superior del niño.
La importancia de la construcción de una conciencia ética.
La desestructuración de las miradas que estigmatizan y
criminalizan.
La intervención pedagógica como modo privilegiado de
actuación en las escuelas.
La responsabilidad que tienen
institucionales en favorecer una
democrática, participativa y justa.
todos los
convivencia
actores
escolar
INTERVENCION INSTITUCIONAL
La misma supone:
La construcción de estrategias colectivas, ya sea para
dar respuesta a situaciones puntuales conflictivas o
como formas pedagógicas de hacer lugar a temáticas
relevantes.
La promoción de lecturas integrales, colectivas y
superadoras de respuestas lineales.
La revalorización de los recursos existentes.
SITUACIONES QUE AFECTAN LA
CONVIVENCIA EN LA ESCUELA
La Guía propone trabajar la secuencia “antes,
durante y después”, teniendo en cuenta que no todos
los problemas de convivencia en las escuelas
constituyen hechos de violencia.
Se plantea asumir un enfoque relacional que explica
las manifestaciones de violencia también como
resultado de elementos contextuales y no solamente
debido a las características individuales de las
personas involucradas; por lo que se propone hablar
de roles y no de perfiles.
ANTES
No minimizar
estudiantes.
los
pedidos
de
ayuda
de
los
Apertura a la escucha y al diálogo.
Respeto por las diferencias.
Límites y normas claras.
Canales efectivos de comunicación con las familias y
la comunidad.
Espacios reales de participación.
DURANTE
Es necesario que cualquier persona adulta de la
escuela que presencie situaciones de conflicto
intervenga a fin de contener y apaciguar cualquier
episodio de agresión.
Es importante separar a los intervinientes en la
situación, calmarlos y conversar por separado una vez
que sea posible dialogar con más tranquilidad.
En todos los casos los estudiantes deben quedar en
compañía de adultos. Si están lastimados llamar al
servicio de urgencias y luego contactarse con la
familia o a adulto a cargo.
DESPUÉS
Involucrar al grupo. Entendiendo que en situaciones
de violencia nadie es ajeno ni neutral.
Convocar a las familias o adultos a cargo.
Proponer espacios de diálogo entre las partes una
vez que se hayan creado las condiciones necesarias.
Generar acuerdos y compromisos para la convivencia
posterior.
Siempre realizar un registro escrito.
Comunicar las sanciones.
Reparación del daño si lo hubiera.
RELACIÓN CON LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Ante estas situaciones se debe siempre resguardar
los derechos del alumnado. No difundir identidad.
Se recomienda que la escuela se anticipe y realice
por escrito un breve comunicado de prensa, para ello
es conveniente comunicarse con las autoridades
jurisdiccionales.
Solicitar tanto a la familia como al personal de la
escuela que respeten este procedimiento.
CONFLICTOS EN LAS REDES SOCIALES
Es imprescindible que en las redes virtuales se sostengan
las mismas pautas de convivencia y cuidado que en las
relaciones presenciales.
La acciones de los docentes deben mantener límites
similares a los de la vida presencial.
La difusión de las imágenes de niñas, niños o
adolescentes que participan en escenas de violencia se
convierte en una vulneración de derechos. Los adultos
deben abordar este tema para crear conciencia de la
magnitud de estos hechos.
Ley 26.904 de ciberhostigamiento.
DISCRIMINACIÓN U HOSTIGAMIENTO POR
ORIENTACIÓN SEXUAL O POR IDENTIDAD DE GÉNERO
La diversidad en ningún caso debe implicar situaciones de
discriminación, acoso, exclusión ni rechazo.
No naturalizar chistes, bromas o sobrenombres que
estigmaticen, ofendan, degraden o agredan a los demás.
Promover la interacción entre compañeros y compañeras
basada en el respeto y la empatía.
Incluir en las normas de convivencia el respeto por la
diversidad y la identidad de género.
Respetar los derechos que establece la ley 26.743 de
Identidad de Género.
SEGUNDA PARTE
Esta parte de la guía pretende brindar herramientas para la
intervención en situaciones excepcionales que pueden
ocurrir en la escuela o fuera de ella, pero que se terminan
presentando en el escenario escolar.
En este sentido es importante destacar la función
indelegable que cumple el sistema educativo en el marco
del Sistema de Protección de Derechos de Niños, Niñas y
Adolescentes.
Muchas demandas sociales pueden ser respondidas desde
la articulación con otros actores sociales, sobre todo
cuando la complejidad de los problemas demanda la
conjunción de saberes y políticas públicas desde diversos
ámbitos.
SITUACIONES DE VIOLENCIA QUE INVOLUCRAN A
ESTUDIANTES Y DOCENTES:
De estudiante a docente
De docente hacia estudiante
Situaciones de violencia entre personas adultas (docentes,
no docentes, familias)
Sospecha o presencia de armas en la escuela
Cuando un estudiante muestra el arma de fuego a un
docente
Presencia de armas blancas u otros elementos que puedan
transformarse en armas blancas.
SITUACIONES DE VULNERACIÓN DE DERECHOS DE
NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES
Se reconoce que la escuela tiene la posibilidad de identificar
antes que otras instituciones muchas situaciones de riesgo por
las que atraviesan sus estudiantes.
Dada la complejidad de estas situaciones, las instituciones no
pueden asumir esta tarea en soledad. Por ello es necesaria la
articulación con otros sectores del estado y de la sociedad.
Consideraciones sobre actuaciones antes, durante y después.
Tener presente la obligación por parte de los agentes de
educación, en tanto funcionarios públicos, de comunicar
situaciones de vulneración. Ley 26.061 Art. 9 y 30, Ley 26.206
art. 67 y Ley 24.417 art. 2.
ORIENTACIONES PARA LA INTERVENCIÓN EN SITUACIONES
QUE VULNERAN LOS DERECHOS DE LA NIÑEZ Y
ADOLESCENCIA.
Maltrato Infantil:
-Maltrato físico
-Maltrato psicológico
-Abandono Físico
-Abandono emocional
-Síndrome de Münchausen
Algunas modalidades del maltrato infantil que pueden involucrar
a otros actores sociales además de la familia:
-Sustitución de identidad
-Inducción a la delincuencia
-Explotación laboral
-Maltrato Institucional
Situaciones de abuso sexual o de presunción
de abuso sexual
Conductas sexuales explicitas en el ámbito
de la escuela
Intentos de suicidio y el suicidio
Extravío de personas
Trata de personas