2º Taller La Falda

Secretaría de Estado de Educación
Subsecretaría de Estado de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa
Dirección General de Nivel Inicial y Primario
“Perspectivas de la enseñanza y la
evaluación en la
Unidad Pedagógica: Lengua y
Literatura”
Segundo Taller
Sede Región V: Huerta Grande / La Falda
Maestra Multiplicadora: Lilian E.de Bianchetti
Octubre 2015
RETOMANDO…
ENTENDER QUE…
…es a través del lenguaje que se configura el
universo simbólico y cultural de cada sujeto en
interacción con otros permite trascender su
concepción como mero instrumento de
comunicación y “abrir” la perspectiva
lingüística hacia una dimensión sociocultural.
 …es decir, hacia la diversidad de procesos de
construcción de significados y de sentidos que
tienen lugar en los diversos contextos y
escenarios.
Ver DC Pág.25

¿Qué nos dice el Diseño Curricular de la Educación
Primaria acerca del objeto de enseñanza
del espacio curricular “Lengua y Literatura”?
“El “giro” consiste en proponer –como contenidos
de
aprendizaje
y
de
enseñanzalas
particularidades de las prácticas sociales de
oralidad (habla y escucha), de lectura y de
escritura, los quehaceres del hablante, del
interlocutor activo y participativo, del lector y del
escritor, así como las actitudes y valores
inherentes a dichas prácticas.”
(DCJ Educación Primaria, p. 25)
Ver DCJ pág. 40-48
Alfabetizar no implica “instruir” a los
estudiantes en el conocimiento del sistema
de escritura y de los portadores, sino
promover situaciones que les permitan
descubrir las funciones sociales del
lenguaje
escrito
y
apropiarse
reflexivamente, y en situación, de los
modos de representación del lenguaje que
corresponde a un sistema alfabético de
escritura y sus usos sociales.”
(DCJ Educación Primaria, p. 28)
La alfabetización es un proceso complejo de
larga duración que exige coherencia y
continuidad; en el que siempre hay nuevos
problemas que los lectores, los escritores y los
textos plantean.
La escuela y los maestros deben intervenir en
una fuerte tarea de mediación que no es fácil ni
liviana, no se desarrolla de manera aislada ni
lineal; tiene dificultades, obstáculos, pero sobre la
cual existen saberes y prácticas que le dan
carácter de posible y un contexto social que hace
su aprendizaje imprescindible.
(DCJ Primaria. Pág. 29)
Aprendizajes y contenidos.
Énfasis en cada Ciclo
Este Diseño Curricular propone PARA EL PRIMER
CICLO
Un énfasis del trabajo pedagógico en el campo
del lenguaje como práctica de significación
prioritaria para el desarrollo identitario y
cultural de los sujetos.
Supone ocasiones que le permitan experimentar
las diferentes funciones del lenguaje.
(DCJ Educación Primaria, p. 30-31)
¿QUÉ MÁS?
 El DCJ, organiza en “Ejes” que
deben interrelacionarse:




ORALIDAD (escucha y habla)
LECTURA Y ESCRITURA
LITERATURA
LENGUAJE… USO Y REFLEXIÓN.
(DCJ Educación Primaria, p. 31-35)
 OBJETIVOS (pág. 36)
 APRENDIZAJES Y CONTENIDOS
(pág.40)
 ORIENTACIONES PARA LA ENSEÑANZA Y LA EVALUACIÓN
(pág. 58)
Resultará valioso que el maestro plantee, desde el
comienzo de la Educación Primaria, situaciones
relacionadas con el lenguaje oral y escrito que demanden
escuchar, conversar, discutir, expresar ideas y aportes,
leer y escribir, aunque los niños aún no lo hagan de
manera convencional. La intervención docente no se
reduce, sin embargo, a presentar o plantear la
situación (proponer/ pedir a los estudiantes “que
hagan”), sino que a partir de hacerlo, continúa
ofreciendo información, sugerencias y alternativas
para enfrentar esas situaciones y favorecer la
discusión y el intercambio; es decir, enseñar.
(DCJ Educación Primaria, p. 59)
LA INTERVENCIÓN DOCENTE SUPONE:
• Planteo de consignas problemáticas.
• Mediación experta, como hablante, lector y
escritor,
• Formulación de preguntas de validación.
• Planteo de alternativas más expertas.
• Realización del seguimiento del proceso
con criterios claros.
(DCJ Educación Primaria, p. 61)
AGENDA DE TRABAJO
1.-Las intervenciones docentes en
relación con la enseñanza de la
escritura
PROPÓSITOS/SITUACIONES DE LECTURA Y SITUACIONES DE
ESCRITURA.
Para que los estudiantes aprendan a leer y a escribir y puedan progresar como
lectores y escritores es indispensable que lean y escriban todos los días,
participando en situaciones con sentido (personal y social).
Situaciones de lectura y escritura
• Los actores , agrupamientos e
interacciones.
• El/los propósitos con que se lee
y/o escribe.
• Los espacios (escenario).
• Los tiempos.
• Las modalidades de lectura y/o
escritura.
• Los soportes y portadores.
• Los géneros textuales.
Articulación de propósitos
comunicativos (para qué se lee
y se escribe) y propósitos
didácticos (lo que queremos
que los estudiantes aprendan).
Ejemplo:
Situación: Fichaje de libros de la biblioteca.
Propósito comunicativo: Garantizar el control adecuado y la fácil
disposición de los materiales de la biblioteca.
Propósito didáctico: Que los niños avancen en la adquisición del
sistema de escritura y en el conocimiento del lenguaje escrito .
CONSIGNA PARA EL TRABAJO GRUPAL
Contexto hipotético de trabajo: en el marco del Proyecto alfabetizador de la institución se ha
acordado producir carteles con señalización para indicar “sectores específicos” de la escuela o
información relevante destinada a quienes no circulan habitualmente por ella.
Conformación de los equipos: 3/4 docentes por grupo
Finalidad de la tarea que va a realizar en el taller: Diseñar situaciones de lectura y de
escritura teniendo en cuenta las pautas que se brindan a continuación:
Consignas:
1) Leer los apartados del Fascículo La Unidad Pedagógica 6: APROPIACIÓN DEL LENGUAJE
ESCRITO: intervenciones docentes y evaluación de los aprendizajes:
•Para tomar decisiones didácticas (pág. 5-7).
•Situación o escena de lectura (pág. 7-8) y
•Situación o escena de escritura (pág. 20)
2) Diseñar una situación de lectura / de escritura. Tener en cuenta la delimitación de los
componentes de las situaciones, a la manera de los modelos leídos:
-¿Qué se lee / escribe? Los materiales escritos.
-¿Dónde? Contexto o escenario.
-¿Quiénes leen / escriben? Actores que intervienen.
-¿Para qué? La finalidad o los propósitos con los que se lee/ se escribe y los propósitos
didácticos o qué se espera que aprendan los estudiantes.
-¿En cuánto tiempo? / ¿Cómo se organiza el tiempo de lectura / el tiempo de escritura?
-¿Cómo se lee / se escribe? Las modalidades de lectura / modalidades de escritura.
Propuesta de enseñanza para EDUCACIÓN PRIMARIA
Primer Ciclo
Producción de carteles / señalización para la escuela
(Mejora en los aprendizajes de Lengua, Matemática y
Ciencias, fasc.3)
La propuesta tiene como meta que los estudiantes
produzcan carteles con señalización para indicar “sectores
específicos” de la escuela o información relevante destinada a
quienes no circulan habitualmente por ella. La “instalación” de los carteles
producidos podrá realizarse en ocasión de una jornada de puertas abiertas, una
exposición o un acto escolar al cual asistan visitantes externos.
¿Qué se habla/qué se escucha?
Los estudiantes participan en:
-intercambios orales con personas que trabajan dentro y fuera de la institución (personal de 
la escuela, familia, etc.), en el marco de la realización de consulta de fuentes orales a través
de entrevistas / desarrollo de preguntas y respuestas.
-desarrollo de explicación oral destinada a los integrantes de la comunidad educativa
(estudiantes, docentes, etc.) para presentar los carteles y la señalización.
¿Qué se lee (por sí mismo y a través del maestro, un par u otro adulto)?
-señales de tránsito,
-planos,
-mapas,
-folletos, etc.
¿Qué se escribe / Qué se produce (por sí mismo, con un par y a través del maestro)?
- Carteles indicadores.
Entre la diversidad de
propósitos de escritura
que se presentan el
docente podrá
seleccionar aquél o
aquéllos que observe
como interesantes o
significativos para su
grupo o su institución.
Recopilar datos o información para tener en cuenta en la producción de la cartelería
escrita.
¿Con qué propósitos o finalidad social?
Los estudiantes - en diferentes escenarios (escuela, barrio, plaza, hogar, etc.) - leen 
diversidad de:

-carteles de la vía pública,
- Notas para reunir la información que brindan los textos leídos.
¿Con qué propósitos o finalidad social?
Tomar decisión y seleccionar un modelo de portador y de paratexto para la propia
producción.
Buscar información específica para la elaboración de carteles.
¿Con qué propósito o finalidad social? Y ¿Para quién?
Señalizar sectores para:
*ubicar con mayor rapidez ciertos lugares (dirección, sanitarios, patios, etc.);
*conocer sitios específicos que podrían constituirse en “escenarios” significativos para la
realización de ciertas actividades: biblioteca, patios, salones, aulas, etc. (para la lectura,
para organizar eventos, para entretenimientos, etc.);
* prevenir sobre sitios potencialmente peligrosos (escaleras, etc.);
*informar a quienes no circulan habitualmente por la escuela (padres, estudiantes de otro
nivel, personas de la comunidad).

Construir notas con información relevante para que otros puedan elaborar croquis o
planos de la escuela (en relación con Aprendizajes y Contenido de Ciencias
Sociales, Tecnología y Matemática de 1º ciclo).

PUESTA EN COMÚN
Componentes de la
situación/escena
Situación de lectura de carteles
Tiempo: dos jornadas (la salida y la lectura de
registro)
Situación de escritura de carteles
Tiempo: una semana
¿Qué se lee? ¿Qué se escribe?
Carteles y señales que informan, advierten y
prohíben, de negocios, de la escuela.
Registros escritos y fotografías.
Carteles para señalizar sectores
específicos como baños, comedor,
escaleras, etc.
¿Dónde?
En la vía pública: escuela, negocios, plaza, en otras
instituciones públicas (bomberos, biblioteca,
municipalidad, terminal
Aula, patio, SUM
¿Quiénes?
Estudiantes, docentes y acompañantes
Estudiantes de 1ª y 2ª grado en grupos,
con el docente o a través del docente
¿Cómo?
Acordar qué es lo que necesitamos señalizar en la
escuela.
Dónde se ubican, qué señalizan, cómo señalizan:
foco en el paratexto –formato, color, tipo de letra
(mayúscula, minúscula), tamaño, forma, ubicación
(dónde está ubicado).
Individual, en grupo, por parejas
-Toma de notas antes/después/durante la
visita
-Registro de qué lugares se señalizarán,
toma de decisiones in situ con toma de
notas en cuaderno, libretas
-Individual, por pareja, en grupo de 4,
reducidos, escritura mediada
-Decisiones sobre: colores, imágenes,
tamaño, forma
-Borradores, puesta en común, revisiones
de la escritura
-Editar: usa computadoras
-Colocación
-Observar si cumplen la función para la
cual fueron diseñados.
Tomar decisión y seleccionar un modelo de
portador para la propia producción de carteles para
la escuela
-Para los votantes que vengan a la escuela,
-Para exposiciones anuales a las que
concurren personas que no van
habitualmente.
-Para visitantes que recorren algunos
sectores de la escuela y no otro. Para
¿Para qué?
Propósito
comunicativo
QUÉ Y CÓMO SE ENSEÑA
(Lerner y otros – Actualización curricular, Doc. 2- MBA, p. 5)
El Propósitos didácticos no debe modificar el
sentido sociocultural.
 Hay contenidos implícitos, de reflexión y de
sistematización.
 Debe mantenerse el sentido, puede ser con
proyectos de lectura y/o producción, de medios
de comunicación o coordinados con otras
áreas.
 No caer en la explicación docente sin reflexión.

ESCRITURA: LO QUE SE ENSEÑA Y SE APRENDE
Las prácticas del lenguaje escrito –y
su complementariedad con las del
lenguaje oral-, entendidas como
“formas de relación social que se
realizan a través del lenguaje”.
La escritura como
lenguaje, sus
funciones y usos
sociales, los
propósitos que
llevan a las
personas de una
comunidad a leer
y escribir.
El estilo particular
del lenguaje
escrito / cómo es
el lenguaje que se
escribe.
El sistema de escritura y sus
convenciones.
SIMULTANEIDAD E INTEGRACIÓN, NO LINEALIDAD Y
ACUMULACIÓN
Procesos de escritura: aportes
Aprender a escribir implica una apropiación integral e integrada de saberes
sobre:
la lengua escrita (sus funciones y formatos textuales);
el estilo de la lengua escrita (sus modos de adecuación al destinatario y
al contexto, sus convenciones, sus maneras de organización textual, sus
recursos, sus formas de coherencia y cohesión);
el sistema de escritura (sus regularidades y combinatorias; las marcas
notacionales);
 el proceso de producción de un texto escrito (la necesidad de planificar;
las estrategias de la “puesta en texto”; la revisión y corrección del escrito en
búsqueda de mayor adecuación, más claridad, más interés, más variedad
de expresión, etc.; las exigencias de la edición: diagramación, tipografía,
portador).
La segmentación y la identificación de fonemas y letras no
debe ser un requisito previo a la enseñanza de la lectura y
escritura.
Entonces…
¿Cómo aprenden los niños el sistema de escritura?
A partir de los problemas que la misma escritura les plantea.
Los propósitos de la enseñanza durante la alfabetización inicial se orientan a que
los niños progresivamente comprendan la naturaleza del sistema de escritura, al
mismo tiempo que se apropian de las prácticas del lenguaje que se ejercen en la
vida social.
Planificar situaciones que les permitan a los niños
reflexionar sobre “cómo se leen las letras y cómo se
usan para escribir” (Gobierno de la Provincia de
Buenos Aires, 2009), de modo que puedan
comprender progresivamente los aspectos básicos del
sistema de escritura - los de orden cuantitativo
(¿cuántas letras?) y los de orden cualitativo (¿cuáles son
las letras y en qué orden se disponen?)- a fin de
acercarse paulatinamente a formas convencionales de
escritura.
Generar situaciones de
aprendizaje que enfrenten a los
niños a los problemas que
presentan sus propias
escrituras.
2.- La evaluación de los aprendizajes en
Alfabetización Inicial – Unidad Pedagógica
La evaluación en la Unidad Pedagógica
“… asumir que la evaluación debe permitir obtener información para tomar decisiones vinculadas a
las prácticas de enseñanza, y no para señalar únicamente las carencias de los alumnos. La
información que se construye con las evaluaciones debe permitir fundamentar las decisiones
didácticas posteriores.
(…)
Para evaluar es preciso analizar las condiciones brindadas por la enseñanza en relación con los
aprendizajes progresivamente concretados por los alumnos, considerando el punto de partida de
los mismos dado que no todos inician su recorrido escolar en las mismas condiciones
conceptuales. Por ello, es fundamental considerar que la evaluación didáctica se refiere
exclusivamente al aprendizaje de los contenidos que fueron enseñados. No se trata de evaluar lo
que los niños saben independientemente de la enseñanza o lo que aprenden fuera de la escuela,
ya que evaluar lo que no se enseña es contribuir a consolidar desde la escuela la discriminación
social. Al mismo tiempo, es importante destacar que idénticas condiciones de enseñanza generan
diversos aprendizajes en los niños, porque cada uno de ellos tiene historias y pertenencias
diferentes y porque el aprendizaje supone un proceso activo de asimilación que cada sujeto pone
en acción a partir de sus conocimientos previos. Además, el cumplimiento de las expectativas de
aprendizaje puede estar mediado por diversos grados de intervención del docente o de
cooperación de los compañeros; no necesariamente se trata de que resuelvan solos o por sí solos,
especialmente los más pequeños de la escuela.
Es necesario que las formas de enseñar resulten coherentes con las formas de evaluar los
aprendizajes. Se trata de proponer situaciones de enseñanza para promover nuevos aprendizajes
desde cierta perspectiva que se sostiene también en la evaluación.”
(La institucionalización de la Unidad Pedagógica de 1° y 2° año de la escuela primaria. Dirección Provincial de Educación Primaria.
Prov. De Buenos Aires)
La práctica educativa, pasa a un
planteamiento pedagógico didáctico centrado
en los procesos, en el que importa
especialmente conocer el camino que recorre
el alumno y cómo lo recorre, para detectar lo
positivo y negativo del mismo, las dificultades,
las posibilidades de cada uno y así poder
regularlo de inmediato y ayudarle mejor a
alcanzar los objetivos pretendidos.
Por ello, hay que reformar la evaluación para
alcanzar los objetivos propuestos y dar
coherencia a los elementos curriculares
¿CÓMO SABER QUE ESTÁN APRENDIENDO?
Indicadores de aprendizaje
En la situación de
lectura
¿Cómo saber que
están aprendiendo?
En la situación de
escritura
¿Cómo saber que
están aprendiendo?
-Interacción con los
textos escritos
diversificando sus
estrategias de
construcción de
sentido
-Reconoce carteles
indicadores.
-Diferencia carteles
indicadores en
función de la
información que
brindan.
-Reconoce elementos
paratextuales de los
carteles indicadores.
-Ubica dónde es
adecuado colocar los
carteles.
-Puesta en juego de
estrategias de
producción, discusión
y determinación del
propósito de
escritura y del
destinatario de los
carteles.
-Produce borradores
de escritura.
-Participa en
situaciones de
revisión
(Puede leerse DCJ Educación Primaria, p. 82 o Cuadernillo 6 UP)
Algunos principios generales para pensar la EVALUACIÓN
Necesita tiempos y posibilidad de variadas
exploraciones. Los aprendizajes no se logran
automáticamente, luego de desarrollar unas pocas veces
una actividad; implican construcción, marchas y
contramarchas, tiempos.
Debe priorizar el seguimiento de los logros
progresivos de los niños y no la mera comprobación de
sus obstáculos, dificultades y/o fracasos.
Debe ayudar a que los niños conozcan, comprendan y
capitalicen sus dificultades y sus logros y alentarlos a
asumir la responsabilidad de sus posibilidades de avance
y mejora.
Ha de partir de la premisa de que nada se aprende
“de una vez y para siempre”.
La repetición por parte del niño de la respuesta que
el docente espera no garantiza aprendizaje.
Exige contar con varias y diversas evidencias. Una
sola evidencia, un solo tipo de evidencia no permite
evaluar.
Responde
establecida.
a
la
estrategia
de
enseñanza
DC Pág.20- pág.82
Continuando con la coherencia al alcanzar los objetivos del
Diseño Curricular, se hace preciso también modificar la
metodología tradicional de enseñanza...
Si nuestros alumnos han de lograr el OBJETIVO de:
“Participar en situaciones de interacción sociocomunicativa
con progresiva conciencia de las capacidades, las actitudes,
las convenciones y los valores implicados.” (P. 36)
...la metodología debe favorecer situaciones en las que se
practiquen estas actitudes de modo habitual.
Como es lógico, sólo después; se valorará el grado de
participación..., no resulta coherente evaluar esas conductas
en una situación aislada, con una prueba puntual y
descontextualizada.
EL AGENTE EVALUADOR
Qué debe cambiar en la evaluación
El concepto de evaluación que aparece requiere la
modificación de algunos aspectos en la práctica evaluadora
concreta.
Hay que cambiar la mentalidad de que lo evaluable es la
cantidad de contenidos conceptuales que han adquirido los
alumnos.
El referente de toda evaluación son los objetivos que se
deben alcanzar, y éstos implicarán la adquisición de
aprendizajes diversos, relacionados con las prácticas
sociales de oralidad, lectura y escritura, los quehaceres, las
actitudes y valores en las prácticas.
EVALUACIÓN: INSTANCIAS E INSTRUMENTOS
Valorar los avances de los niños a lo largo del proceso
Instancias de monitoreo y seguimiento de los
aprendizajes: las listas de cotejo, las escalas de
apreciación, las guías de observación son instrumentos
adecuados.
Instancias de “pausa evaluativa” implican el diseño de
instrumentos que plantean y organizan una situación de
lectura/escritura similar a las que se plantearon en los
momentos de enseñanza propiamente dichos, algo así
como “instrumentos situacionales”. Pueden realizarse
portafolios para la valoración del proceso,
• Los agentes evaluadores.
Con la adopción de un modelo evaluador esencialmente formativo.
Quizás una manera de evitar meras subjetividades es la de plantear
“indicadores” claros de los aprendizajes de los niños.
• Los tipos de evaluación.
En función de la finalidad con la que se aplica la evaluación, este
modelo se decanta claramente por la aplicación de una evaluación
formativa, encaminada a mejorar los procesos y alcanzar así mejores
resultados y nunca a “etiquetar” sujetos.
Sin embargo, dentro de este modelo evaluador se integrarán los
demás tipos de evaluación según el momento en que la evaluación
se aplique. Así podrá ser inicial, procesual o final. Todas son
necesarias y se utilizarán para mejorar los procesos educativos y no
para seleccionar o “clasificar” al alumnado.
TRABAJO FINAL
Producción a libro abierto y en colaboración con otros,
Nombre de la capacitación:
Nombre del docente:
DNI:
Localidad: (dónde se desarrollo el taller)
Fecha:
Consignas:
1-Transcriba los conceptos de lectura y escritura que elaboró durante el
primer taller. ¿Qué es LEER y ESCRIBIR?
2-Enuncie un aporte de la capacitación que le haya permitido revisar el
concepto de lectura.
3-Enuncie un aporte de la capacitación que le haya permitido revisar el
concepto de escritura.
4-Enuncie dos aportes con respecto a la práctica docente que esta
capacitación le haya brindado.
5-Realice aportes para mejorar los talleres en su implementación,
focalice en: contenidos, actividades y bibliografía.