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EL PROFESOR UNIVERSITARIO: IDENTIDAD
PROFESIONAL, CONCEPCIONES Y
SENTIMIENTOS SOBRE LA ENSEÑANZA
Antoni Badia1, Carles Monereo2, Julio Meneses1
1) Estudis de Psicologia i Ciències de l’Educació. Universitat Oberta de Catalunya
2) Departament de Psicologia Bàsica, Evolutiva i de l’ Educació.
Facultat de Psicologia. Universitat Autònoma de Barcelona
http://www.sinte.es/
EL PROFESOR UNIVERSITARIO: IDENTIDAD PROFESIONAL, CONCEPCIONES Y SENTIMIENTOS SOBRE LA ENSEÑANZA
1. Estructura conceptual
2. Diseño de la investigación
3. Resultados
• Concepciones de los profesores sobre su
docencia
• Sentimientos de los profesores sobre su docencia
• Relación concepciones-sentimientos
4. Conclusiones
EL PROFESOR UNIVERSITARIO: IDENTIDAD PROFESIONAL, CONCEPCIONES Y SENTIMIENTOS SOBRE LA ENSEÑANZA
1. Estructura conceptual
Monereo, Badia, Bilbao, Cerrato y Weise (2009), Akkerman y Meijer (2010)
EL PROFESOR UNIVERSITARIO: IDENTIDAD PROFESIONAL, CONCEPCIONES Y SENTIMIENTOS SOBRE LA ENSEÑANZA
2. Diseño de la investigación
Muestra: 198 profesores universitarios
Datos socioprofesionales
Categorías
Porcentajes
Género
Hombre
26.6
Mujer
73.4
Licenciado
35.6
Master
50.5
Doctor
13.8
1-5 años
33.2
6-10 años
26.1
11 o más años
40.8
Argentina
7.6
México
11.1
Chile
15.2
Colombia
32.3
Perú
33.8
Titulación
Experiencia
docente
País donde se
ubica
la
universidad
Procedimiento
1. Contacto con los responsables
académicos
2. Uso del programa Limesurvey
(cuestionarios online)
http://www.limesurvey.org/
Instrumentos de recogida de datos
EPIC. Evaluación del Profesorado e
Incidentes Críticos
Inventario de enfoques de la
enseñanza. Cuestionario (Trigwell y
Prosser, 2004)
Diferencial semántico. Conjunto de
pares de adjetivos (Burke y Stets,
2009)
EL PROFESOR UNIVERSITARIO: IDENTIDAD PROFESIONAL, CONCEPCIONES Y SENTIMIENTOS SOBRE LA ENSEÑANZA
3. Resultados. Concepciones de los profesores sobre su docencia
Ítems del cuestionario
Factor 1
Factor 2
Factor 3
14. Pongo a disposición de los estudiantes diversas oportunidades para discutir lo
que van comprendiendo sobre las materias.
.828
-.128
.007
08. Fomento el que los estudiantes reestructuren sus conocimientos previos para
que sean capaces de pensar de forma distinta sobre la materia desarrollada.
.722
-.037
.216
03. En las interacciones con mis estudiantes trato de dialogar con ellos sobre los
temas que tratamos.
.697
.099
-.012
06. Reservo algún tiempo de las clases para que los estudiantes puedan discutir
entre ellos sobre las dificultades que encuentran en el estudio de mis materias.
.645
.265
-.094
07. En mis materias me centro en impartir todos los contenidos que podrían estar
disponibles en un buen manual universitario.
.124
.773
.229
13. Considero que debo tener respuestas ante cualquier pregunta que los
estudiantes puedan plantearme sobre las materias.
.057
.641
.023
-.065
.600
.028
04. Considero que es importante presentar muchos datos a los estudiantes para
que sepan qué tienen que aprender en mis materias.
.149
.600
.320
10. Estructuro mis materias con el propósito que los estudiantes puedan superar
adecuadamente la evaluación formal de los temas.
.238
-.057
.787
11. Pienso que una razón importante para el buen funcionamiento de la sesiones de
clase está en proporcionar a los estudiantes unos buenos apuntes.
-.052
.293
.768
12. En mis materias me limito a proporcionar a los estudiantes la información que
necesitarán para la evaluación formal de sus conocimientos.
-.164
.377
.523
01. Planifico la enseñanza de mis materias bajo el supuesto de que la mayoría de
los estudiantes disponen de muy poco conocimiento útil sobre los temas que se
tratarán.
Ajuste adecuado: KMO = 0.736 y test de esfericidad de Bartlett significativo (p=0.000). 54.46% de variancia explicada: Factor 1 (20.36%), factor 2
(18.70%) y factor 3 (15.40%). Fiabilidades (alfa de Cronbach): factor 1 (0.675), factor 2 (0.635) y factor 3 (0.602).
EL PROFESOR UNIVERSITARIO: IDENTIDAD PROFESIONAL, CONCEPCIONES Y SENTIMIENTOS SOBRE LA ENSEÑANZA
3. Resultados. Concepciones de los profesores sobre su docencia
Factor 1
Enseñanza focalizada en el estudiante.
Promover el cambio conceptual del estudiante.
Factor 2
Enseñanza focalizada en el profesor.
Promover la transmisión de la información de contenido.
Factor 3
Enseñanza focalizada en el contenido y su evaluación.
Favorecer el acceso a la información estructurada del contenido
EL PROFESOR UNIVERSITARIO: IDENTIDAD PROFESIONAL, CONCEPCIONES Y SENTIMIENTOS SOBRE LA ENSEÑANZA
3. Resultados. Sentimientos de los profesores sobre su docencia
Pares de adjetivos
Factor 1
Factor 2
Factor 3
01 Positiva / Negativa
,777
-,145
,090
02 Relevante / Secundaria
,729
-,078
,227
03 Optimista / Pesimista
,726
-,063
,088
04 Flexible / Inflexible
,699
-,173
-,059
05 Tranquila / Nerviosa
,660
-,112
-,107
06 Superficial / Profunda
,019
,762
-,066
07 Mala / Buena
-,158
,734
,025
08 Inoportuna / Oportuna
-,255
,716
,050
09 Ingrata / Agradable
-,229
,687
,108
10 Incompleta / Completa
,007
,588
,123
11 Difícil / Fácil
-,122
-,005
,841
12 Compleja / Simple
,165
-,009
,747
13 Dura / Blanda
,084
-,005
,681
14 Pesada / Ligera
-,120
,146
,627
15 Exigente / Tolerante
,322
,175
,547
Ajuste adecuado: KMO = 0.762 y test de esfericidad de Bartlett significativo (p=0.000). 53.43% de variancia
explicada: Factor 1 (19.32%), factor 2 (17.18%) y factor 3 (16.93%). Fiabilidades (alfa de Cronbach): factor 1
(0.780), factor 2 (0.722) y factor 3 (0.721).
EL PROFESOR UNIVERSITARIO: IDENTIDAD PROFESIONAL, CONCEPCIONES Y SENTIMIENTOS SOBRE LA ENSEÑANZA
3. Resultados. Sentimientos de los profesores sobre su docencia
Primer factor: Sentimientos relacionados con la motivación por la
docencia
Conjunto de sentimientos del profesor sobre su docencia que tienen una relación directa
con su motivación para enseñar. Sentimientos del profesor generados por el grado en
que se están cumpliendo las finalidades/razones/motivos que atribuye al hecho de
enseñar
Segundo factor: Sentimientos relacionados con el sistema de
relación social del profesor vinculado con su docencia
Sentimientos del profesor sobre su docencia que emergen de la relación social y
educativa que mantiene con el conjunto de agentes que intervienen en la enseñanza,
principalmente de sus estudiantes y compañeros de docencia
Tercer factor: Sentimientos relacionados con la valoración del
proceso de implementación y desempeño de la enseñanza
Sentimientos que emergen en el profesor relacionados con la valoración del grado de
exigencia de la actividad docente que el profesor desarrolla
EL PROFESOR UNIVERSITARIO: IDENTIDAD PROFESIONAL, CONCEPCIONES Y SENTIMIENTOS SOBRE LA ENSEÑANZA
3. Resultados. Relaciones concepciones-sentimientos
Factor 1.
Motivación por
la docencia
Factor 2. Relación
profesor-entorno
social
-.342**
.340**
.073
.000
.000
.342
176
175
172
Pearson Corr.
.073
.050
-.044
Sig. (2-tailed)
.337
.515
.567
176
175
172
Pearson Corr.
.045
-.012
-.066
Sig. (2-tailed)
.548
.870
.390
178
177
174
Correlaciones
**. A nivel del 0.01 (2tailed).
Factor 1.
Centrada en
el estudiante
Pearson Corr.
Sig. (2-tailed)
N
Factor 2.
Centrada en
el profesor
N
Factor 3.
Centrada en
el contenido
N
Factor 3. Valoración
del proceso de
implementación de la
enseñanza
01 Positiva/Negativa
06 Superficial/Profunda
11 Difícil/Fácil
02 Relevante/Secundaria
07 Mala/Buena
12 Compleja/Simple
03 Optimista/Pesimista
08 Inoportuna/Oportuna
13 Dura/Blanda
04 Flexible/Inflexible
09 Ingrata/Agradable
14 Pesada/Ligera
05 Tranquila/Nerviosa
10 Incompleta/Completa
15 Exigente/Tolerante
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4. Conclusiones
1. Concepciones sobre E-A. Relativa novedad de la concepción sobre
E-A: centrada en el contenido. Posible relación con las TIC
2. Los sentimientos sobre la docencia se agrupan en tres categorías
amplias relacionadas con las fuentes que generan sentimientos:
motivación, sistema de relación social y desempeño de la docencia
3. Las concepciones y los sentimientos sobre la docencia pueden estar
interrelacionados en el marco teórico amplio de la identidad del
profesor.
4. Importancia de generar una clasificación sobre sentimientos para
generar una marco teórico explicativo y un abordaje metodológico
más completo de la identidad docente del profesor universitario.
EL PROFESOR UNIVERSITARIO: IDENTIDAD PROFESIONAL, CONCEPCIONES Y SENTIMIENTOS SOBRE LA ENSEÑANZA
5. Referencias bibliográficas
Akkerman, S. F. y Meijer, P. C. (2010). A dialogical approach to conceptualizing teacher
identity. Teaching and Teacher Education, doi:10.1016/j.tate.2010.08.013.
Burke, P. J., y Stets, J. E. (2009). Identity Theory. New York: Oxford University Press.
Monereo, C. Badia, A., Bilbao, G., Cerrato, M. y Weise, C. (2009). Ser docente
estratégico: cuando cambiar la estrategia no basta. Cultura y Educación, 21(3), 1-20.
Trigwell, K. y Prosser, M. (2004). Development and use of the approaches to teaching
inventory. Educational Psychology Review, 16(4), 409-424.
EL PROFESOR UNIVERSITARIO: IDENTIDAD
PROFESIONAL, CONCEPCIONES Y
SENTIMIENTOS SOBRE LA ENSEÑANZA
¡Muchas gracias!
Antoni Badia1, Carles Monereo2, Julio Meneses1
1) Estudis de Psicologia i Ciències de l’Educació. Universitat Oberta de Catalunya
2) Departament de Psicologia Bàsica, Evolutiva i de l’ Educació.
Facultat de Psicologia. Universitat Autònoma de Barcelona
http://www.sinte.es/