PLANEACION bimestral habilidades (Reparado)

PLANEACION SEMANAL
ASIGNATURA: HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO. FECHA: 20 DE AGOSTO A OCTUBRE DE 2014
GRADO: B 1
DOCENTE: L.C.H. ARELI TALAVERA CASTAÑEDA
TEMA 1: COGNICIÓN
TRASCENDENCIA, CONCEPTUALIZACION Y RELACION CON OTROS ELEMENTOS.
TEMA 2:APROXIMACIONES BÀSICAS (PSICOMETRICA, PIAGETIANA)
TEMA 3: MODELO DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÒN
TEMA 4: PSICOLOGIA COGNITIVA
¿Qué ES LA PSICOLOGIA COGNITIVA?
¿Cómo SE LOGRA EL DESARROLLO COGNITIVO?
TEMA 5: TEORIAS COGNITIVAS
1. TEORIA DE JEAN PIAGET
2. TEORIA DE LEV VIGOTSKY
3. TEORIA DE JEROME BRUNER
4. TEORIA DE ROBERT GAGNE
5. TEORIA DE DAVID AUSUBEL
TRABAJO EN CUADERNO
FRASE: “Ser excelente es comprender que la vida no es algo que se nos da hecha, sino que tenemos que producir las
oportunidades para alcanzar el éxito”
VALOR: Responsabilidad
FRASE: “Ser excelente es comprender que, con base a una férrea disciplina, es factible forjar un carácter de triunfador”
VALOR: Respeto
FRASE: “Ser excelente es trazarse un plan y lograr los objetivos deseados a pesar de todas las circunstancias”
VALOR: Confianza
1. OBJETIVO.- Conocer cómo se puede medir la inteligencia y el proceso de almacenar la información.
OBJETIVO.- Conocer cómo se logra el desarrollo cognitivo
OBJETIVO: Conocer y comprender las distintas teorías cognitivas, para que de esta forma el alumno forme un
juicio propio acerca de estas,
2. CONTENIDO CIENTIFICO :
1.1.1 Conceptualización, trascendencia y relación con otros elementos
CAPACIDAD
MENTAL
PERCEPCIÓN
MEMORIA
ATENCIÓN
1.1.2 Aproximaciones Básicas
PSICOMETRICA: Mide los cambios cuantitativos en la inteligencia a medida que la gente va madurando, a través
de pruebas psicométricas.
NOMBRE
OBJETIVO
1.- ESCALA DE INTELIGENCIA
Evaluación de las habilidades
PARA LOS NIVELES PREESCOLAR
intelectuales de niños de 3 años 10
Y PRIMARIO (WIPPSI)
meses 16 días, hasta 6 años 6 meses.
2.- ESCALA WECHSLER DE
Proporcionar una medición confiable
INTELIGENCIA PARA NIÑOS IV
del funcionamiento intelectual en niños
(WISC IV)
de 6 a 16 años.
3.- ESCALA WECHSLER DE
Evaluar la inteligencia de individuos de
INTELIGENCIA PARA ADULTOS (
16 a 89 años de edad
WAIS-III)
PIAGETANA: Destaca los cambios cualitativos en la forma en que la gente piensa a medida que se desarrolla.
Piaget utilizo algunos términos para describir el desarrollo mental.
 CONSERVACIÓN: Capacidad cognoscitiva descrita como esencial para el periodo de las operaciones concretas.
 ASIMILACIÓN: Proceso de integrar la nueva información en nuestros esquemas ya existentes.
 ACOMODACIÓN: Acto de cambiar nuestros procesos mentales cuando un nuevo objeto o idea no encaja en


nuestros conceptos.
ESQUEMA: Estructuras mentales que procesan información, las percepciones y experiencias; los esquemas del
individuo cambian cuando él crece.
EQUILIBRIO: Proceso básico en la adaptación humana, entre l ambiente y su propia estructura del pensamiento.
MODELO DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÒN
1.2.1 ¿Qué es la psicología Cognitiva?
La psicología cognitiva es aquella que estudia los procesos de pensamiento, la elaboración de información de ideas,
llamado a estas elaboraciones, percepciones y su procesamiento cogniciones. Interesándose en la forma de aprender,
pensar y tomar decisiones.
La Psicología cognitiva es una rama de la psicología que se ocupa de los procesos a través de los cuales el individuo
obtiene conocimiento del mundo y toma conciencia de su entorno, así como de sus resultados
1.2.2 ¿Cómo se logra el desarrollo cognitivo?
Los esquemas más básicos que se asimilan son reflejos o instintos, en otras palabras, información hereditaria. A
partir de nuestra conformación genética respondemos al medio en el que estamos inscritos; pero a medida que se
incrementan los estímulos y conocimientos, ampliamos nuestra capacidad de respuesta; ya que asimilamos nuevas
experiencias que influyen en nuestra percepción y forma de responder al entorno.
Las conductas adquiridas llevan consigo procesos auto-reguladores, que nos indican cómo debemos percibirlas y
aplicarlas. El conjunto de las operaciones del pensamiento, en especial las operaciones lógico-matemáticas, son un
vasto sistema auto-regulador, que garantiza al pensamiento su autonomía y coherencia.
La regulación se divide, según las ideas de Piaget en dos niveles:
Número: es un concepto lógico de naturaleza distinta al conocimiento físico o social, ya que no se extraer
directamente de las propiedades físicas de los objetos ni de las convenciones sáciela, sino que se construye a través
de un proceso de abstracción reflexiva de las relaciones entre los conjuntos que expresan número. Según Piaget, la
formación del concepto de número es el resultado de las operaciones lógicas como la clasificación y la seriación; por
ejemplo, cuando agrupamos determinado número de objetos o lo ordenamos en serie. Las operaciones mentales
sólo pueden tener lugar cuando se logra la noción de la conservación, de la cantidad y la equivalencia, término a
término. Consta de las siguientes etapas:
a. Regulaciones orgánicas, que tienen que ver con las hormonas, ciclos, metabolismo, información genética y sistema
nervioso.
b. Regulaciones cognitivas, tienen su origen en los conocimientos adquiridos previamente por los individuos.
De manera general se puede decir que el desarrollo cognitivo ocurre con la reorganización de las estructuras cognitivas
como consecuencia de procesos adaptativos al medio, a partir de la asimilación de experiencias y acomodación de las
mismas de acuerdo con el equipaje previo de las estructuras cognitivas de los aprendices. Si la experiencia física o social
entra en conflicto con los conocimientos previos, las estructuras cognitivas se reacomodan para incorporar la nueva
experiencia y es lo que se considera como aprendizaje. El contenido del aprendizaje se organiza en esquemas de
conocimiento que presentan diferentes niveles de complejidad. La experiencia escolar, por tanto, debe promover el
conflicto cognitivo en el aprendiz mediante diferentes.
Teorías cognitivas
TEORÍA DE JEAN PIAGET
La teoría de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cómo las
estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de
conducta, se internalizan durante el segundo año de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la
infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta.
PIAGET divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes:
ETAPA
SENSORIOMOTORA
EDAD
Nacimiento a los 2
años
PREOPERACIONAL
2-7 años
OPERACIONAL
CONCRETA
7-12 años
OPERACIONAL FORMAL
12 años en adelante
CONDUCTA ILUSTRATIVA
Los infantes conocen el mundo sólo
observando, tocando, usando la boca y otras
acciones.
Los pequeños forman conceptos y poseen
símbolos como lenguaje para comunicarse.
Los conceptos están limitados a su
experiencia (egocentrismo). Las nociones de
causa y efecto de estos niños son muy
limitadas, y a veces “mágicas”, y les resulta
difícil clasificar objetos o acontecimientos.
Comienzan a pensar lógicamente, clasificar en
varias dimensiones y entender los conceptos
matemáticos, y pueden aplicar estas
operaciones
a los objetos o sucesos
concretos. También logran comprender la
noción de conservación.
Los sujetos pueden explorar soluciones
lógicas para conceptos tanto abstractos como
concretos: piensan sistemáticamente en todas
las posibilidades, proyectan al futuro o
recuerdan el pasado y razonan por analogías y
metáforas.
Todas las concepciones corrientes de la relación entre desarrollo y aprendizaje en los niños pueden reducirse
esencialmente a tres posiciones teóricas importantes.
1) Los procesos del desarrollo del niño son independientes del aprendizaje. Este último se considera como un
proceso puramente externo que no está complicado de modo activo en el desarrollo. Simplemente utiliza los logros
del desarrollo en lugar de proporcionar un incentivo para modificar el curso del mismo...esta aproximación se basa
en la premisa de que el aprendizaje va siempre a remolque del desarrollo, y que el desarrollo, avanza más rápido
que el aprendizaje, se excluye la noción de que el aprendizaje pueda desempeñar un papel en el curso del
desarrollo o maduración de aquellas funciones activadas a lo largo del aprendizaje. El desarrollo o maduración se
considera como una condición previa del aprendizaje, pero nunca como un resultado del mismo"
2) El desarrollo se considera como el dominio de los reflejos condicionados; esto es, el proceso de aprendizaje está
completa e inseparablemente unido al proceso desarrollo...el desarrollo como la elaboración y sustitución de las
respuestas innatas...el desarrollo se reduce básicamente a la acumulación de todas las respuestas posibles. Cualquier
respuesta adquirida se considera o bien un sustituto o una forma más compleja de la respuesta innata...aprendizaje y
desarrollo coinciden en todos los puntos, del mismo modo que dos figuras geométricas idénticas coinciden cuando se
superponen".
El desarrollo se basa en dos pro esos inherentemente distintos pero relacionados entre sí, que se influyen mutuamente:
Por un lado está la maduración, que depende directamente del desarrollo del sistema nervioso; por el otro, el aprendizaje,
que, a su vez, es también un proceso evolutivo...el proceso de maduración prepara y posibilita un proceso específico de
aprendizaje...el proceso de aprendizaje estimula y hace avanzar el proceso de maduración.
Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel
La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel (TASA) es una de las teorías cognitivas elaboradas desde
posiciones organicistas. Según Ausubel (1973), Novak y Hanesian (1978), Novak (1977) y Novak y Gowin (1984), citados
por Pozo (2010), la propuesta de Ausubel “está centrada en el aprendizaje producido en un contexto educativo, es decir
en el marco de una situación de interiorización o asimilación a través de de la instrucción” (p.209). Con base en lo
anterior, se reconoce la importancia de la teoría en el ámbito de la educación
Aprendizaje Significativo
A. SIGNIFICATIVO: Ocurre cuando una nueva
información "se conecta" con un concepto
relevante pre existente en la estructura cognitiva,
esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y
proposiciones pueden ser aprendidos
significativamente en la medida en que otras ideas,
conceptos o proposiciones relevantes estén
adecuadamente claras y disponibles en la
estructura cognitiva del individuo y que funcionen
como un punto de "anclaje" a las primeras.
A. POR RECEPCIÓN:
surge
solamente
cuando el niño alcanza
un nivel de madurez
cognitiva tal, que le
permita comprender
conceptos
y
proposiciones
presentados
verbalmente.
A. MECANICO: El
alumno carece de
conocimientos
previos relevantes y
necesarios para hacer
que la tarea de
aprendizaje
sea
potencialmente
significativo.
A. POR DESCUBRIMIENTO: Debe ser
re-construido por el alumno antes de
ser
aprendido
e
incorporado
significativamente en la estructura
cognitiva. el alumno debe reordenar
la información, integrarla con la
estructura cognitiva y reorganizar o
transformar la combinación integrada
de manera que se produzca el
aprendizaje deseado
COGNICIÓN
DE CONCEPTOS: Objetos,
eventos, situaciones o
propiedades de que posee
atributos de criterios comunes y
que se designan mediante algún
símbolo o signos.
DE PREPOSICIONES: implica la
combinación y relación de
varias palabras cada una de las
cuales constituye un referente
unitario, luego estas se
combinan de tal forma que la
idea resultante es más que la
simple suma de los significados
de las palabras componentes
individuales, produciendo un
nuevo significado que es
asimilado a la estructura
cognoscitiva
El enfoque de Gagne ha sido organizado en términos de cuatro partes específicas:
1.- Proceso de Aprendizaje.
Los procesos de aprendizaje según Gagne se expresan en el modelo de procesamientos de la información. Este modelo
explica lo que sucede internamente dentro del proceso de aprendizaje.
MODELO DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
2.- CAPACIDADES APRENDIDAS
Existen cinco clases de capacidades que pueden ser aprendidas y que difieren unas de otras.
-Las destrezas motoras
-La información verbal
-Destrezas o habilidades intelectuales
-Las actitudes
-Estrategias cognoscitivas
3.-
Tipos de Aprendizaje.
1.
2.
3.
4.
Aprendizaje de señales o equivalente al condicionamiento clásico o de reflejos).
Aprendizaje de estímulo respuesta (equivalente al condicionamiento instrumental u operante).
Encadenamiento motor.
Asociación verbal (E - R en el área verbal).
5.
6.
7.
8.
Discriminación múltiple.
Aprendizaje de conceptos,
Aprendizaje de principios,
Resolución de problemas.
4.- Las Condiciones de Aprendizaje.
Gagné presta mucha atención al arreglo de las condiciones externas para el aprendizaje; se identifican cuatro elementos
en una situación de aprendizaje; el aprendiz o estudiante, la situación de E-A, la conducta de entrada y la conducta final
que se espera del estudiante.
TEORIA DE LA CATEGORIZACIÓN DE BRUNER
Teoría de la Categorización, en la que resalta el papel de la actividad como parte esencial de todo proceso de
aprendizaje, lo mejor es tener la experiencia personal de descubrir.
ENACTIVA
REPRESENTACIÓN
ICÓNICA
REPRESENTACIÓN
SIMBÓLICA
La representación de la información se puede hacer mediante un conjunto de operaciones motoras o acciones
apropiadas para alcanzar cierto resultado (representación “enactiva” o en acto), mediante una serie de imágenes
mentales o gráficas sin movimiento, más o menos complejas, basadas en datos percibidos o imaginados que representan
un concepto sin definirlo cabalmente ( representación icónica), y mediante una serie de proposiciones lógicas derivadas
de un sistema simbólico gobernado por reglas o leyes para transformar las proposiciones (representación simbólica); es
decir, los lenguajes, que son el instrumento que se convierte con rapidez en el preferido, aunque se siga manteniendo la
capacidad de representar el conocimiento de forma “enactiva” e icónica.
TEORIA DE ROBERT GANGNE
El merito más grande que tiene Gagné fue que planteó su teoría en un momento en queel conductismo y el cognitivismo
estaban enfrentadas, tomando en cuenta que la línea oteoría de Gagné es ecléctica se puede ver que trata de unir estas
dos corrientes.En el concepto de aprendizaje, Gagné dice que el aprendizaje es el resultado de lainteracción con el medio
ambiente, aquí se puede observar que hay una posiciónconductista, sin embargo también dice que esta interacción no
solo produce respuestasobservables, sino por el contrario también produce “procesos mentales internos”que nopueden
ser observadas pero que si se
pueden inferir a través de un análisisconductual, de
esta manera se puede ver que el
análisis que Gagné hace del procesodel aprendizaje es
desde una perspectiva
cognitivista.
1 APRENDIZAJE
2.1.1 ¿Qué es el aprendizaje?
Proceso de la adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la
enseñanza y la experiencia.
Cambio relativamente estable de la conducta de un individuo como resultado de la experiencia.
Aprendizaje es la adaptación de los seres vivos a las variaciones ambientales para sobrevivir.
2.1.2 ¿Cómo aprendemos?
TEORIA DEL APRENDIZAJE (C0NDUCTISMO):
Sostiene que los seres humanos de todas las edades aprenden, reaccionando a condiciones o aspectos de su ambiente
que consideran agradables, dolorosas o amenazantes.
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO: (Iván Pavlov) La teoría se caracteriza por su vinculación con los estimulo-respuesta.
CONDICIONAMIENTO OPERANTE: Esta teoría se caracteriza por presentar el refuerzo y el castigo. Skinner descubrió
que un organismo tenderá a repetir una respuesta que ha sido reforzada y a eliminar una respuesta que ha sido
castigada.
APRENDIZAJE SOCIAL: Condicionamiento por imitación de modelos. Bandura sostiene que la gente aprende conductas
socialmente apropiadas observando e imitando modelos. (Aprendizaje observacional).
1 PROCESOS BÁSICOS DEL PENSAMIENTO
a) OBSERVACIÓN: Es un proceso mental que implica la identificación de las características de los estímulos (objetos
o situaciones) y la integración de estas características en un todo que represente la imagen mental del objeto o
situación.
La observación de un estimulo generalmente ocurre en dos etapas:
-identificación de características.
-combinación de las características en un todo significativo.
El siguiente cuadro resume las condiciones de la observación científica, un conjunto de etapas por la cual transita de
forma muy natural, casi involuntariamente.
ETAPAS
LA ATENCIÓN
LA SENSACIÓN
CONDICIONES DE LA OBSERVACIÓN
CONSTRUCTO
CARACTERÍSTICA
El observador escoge los
estímulos que le interesan.
Disposición o estado de
El interés por el asunto
alerta.
ayuda a observar de
manera más inquisitiva.
Los órganos no son
Consecuencia inmediata del
confiables para medir
estimulo de un receptor
distancias, tamaños y
orgánico.
velocidades; etc.
LA PERCEPCIÓN
LA REFLEXIÓN
Capacidad de relacionar lo
que se siente respecto a
una experiencia pasada.
Formulación de conjeturas,
hipótesis, teorías; etc.
Pueden ser simples o
complejas e incluyen varios
órganos de los sentidos.
Supera las limitaciones de la
percepción.
Observación directa: Es aquella donde se tienen un contacto directo con los elementos o caracteres en los cuales se
presenta el fenómeno que se pretende investigar.
Observación Indirecta: Es aquella donde la persona que investiga hace uso de datos observados por un tercero
(persona o entidad). Con el fin de deducir otros hechos o fenómenos.
2.2.1 PROCESOS BÁSICOS DEL PENSAMIENTO
a) COMPARACIÓN: Constituye el paso previo para establecer relaciones entre pares de características de objetos o
situaciones. Como se sabe, las relaciones, por su naturaleza, y estructura, representan enunciados abstractos
alejados de la realidad tangible, que contribuyen a facilitar la conexión entre ideas y, por tanto, a lograr la
representación mental de éstos.
PROCEDIMIENTO PARA COMPARAR
1.- Identifica el propósito.
2.- identifica las variables.
3.- Separar las variables en otras más específicas.
4.- Identifica las características semejantes y diferentes correspondientes a cada variable.
5.- Revisa el proceso y el producto.
c) RELACIÓN: Conexión o enlace entre dos características semejantes correspondientes a una variable.
PROCEDIMIENTO PARA RELACIONAR
1.- Define el propósito.
2.- identifica las variables que definen el propósito.
3.- Separar las variables en otras más específicas.
4.- Identifica las características semejantes y diferentes correspondientes a cada variable.
5.- Establece nexos entre pares de características correspondientes a cada variable.
6.- Formula las relaciones.
5.- Revisa el proceso y el producto.
1. ACTIVIDAD: Conforme se va desarrollando la clase, los alumnos van aportando ideas o conceptos. El alumno
tendrá que participar de forma activa para la aportación de información.
2. Elaborar un esquema acerca de la psicología cognitiva
3. Repasar lo que se vio la clase anterior. Formar equipos para discutir sobre la investigación sobre el desarrollo
cognitivo y explicar al grupo dicho desarrollo.
4. Recordar el tema visto la clase anterior. Aportar ideas sobre la teoría de Piaget de acuerdo a lo investigado, para
resumir la información en un cuadro.
5. Recordar el tema visto la clase anterior. Aportar ideas sobre la teoría de Piaget de acuerdo a lo investigado, para
resumir la información en un cuadro
6. A partir de la tarea, empezar a plantear ideas sobre la teoría de Lev Vygotsky
7. A partir de la tarea, empezar a plantear ideas sobre la teoría de Ausubel
8. EVALUACION:1.-Realiza un resumen de los puntos básicos de la clase, para entregar al maestro.
2.- presentar el esquema bien elaborado
3.- presentar una adecuada información al grupo
4.- presentar el cuadro de la teoría de jean Piaget
9. TAREAS:
1S Buscar el concepto de cognición y su trascendencia.
2s Investiga sobre el desarrollo cognitivo. Investiga la teoría de Jean Piaget. Plantea un problema y analiza la
intervención de los problemas cognitivos.
3S Investiga la teoría cognitiva de Lev Vygotsky. Realiza un cuadro comparativo entre la teoría de piaget y
vigotsky. Realiza un análisis de los aportes de estos dos autores en cuanto a la educación. Fundamenta tu
discurso.
4S Investiga la teoría cognitiva de Ausbel. Sintetiza cada una de las teorías en un mapa mental, incluye imágenes.
5S Investiga la teoría cognitiva de Robert Gange. Investiga la teoría cognitiva de Bruner. Ilustra ambas teorías.
6S Elabora un cuadro, en donde expliques las diferencias y similitudes de la teorías cognitivas. Investiga los
procesos básicos del pensamiento
7S de acuerdo a la teorías del aprendizaje vistas en clase analiza ¿Cuál ha sido la teoría que se relaciona más con
tu aprendizaje y porque? Sustenta tus respuestas con las del autor elegido.
8S plantea un problema y argumenta como intervienen los procesos básicos del pensamiento