Psicología Educacional - Universidad Católica Argentina

Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación.
Mendoza.
Carrera: Licenciatura en Psicología
Cátedra: Psicología Educacional
Curso: cuarto año
Ciclo lectivo: 2011
Carga Horaria: 5 horas (primer semestre)
Profesor Adjunto: Lic. Nancy Caballero de Valentíni.
Profesor Asistente: Lic. Marcela Videla
1. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA:
Se espera que el alumno alcance las metas propuestas por la asignatura
evidenciando los siguientes niveles de logro:








Conoce los fundamentos generales de la Psicología Educativa que
sustentan la práctica de la educación y profundiza algunos enfoques
teórico-prácticos.
Comprende la complejidad de los factores que inciden en el proceso
eficaz de enseñanza-aprendizaje.
Sabe analizar en forma crítica los distintos enfoques de psicológicos y
educativos construir el modelo propio.
Manifiesta las actitudes y habilidades adecuadas para una permanente
exploración y análisis de la realidad educativa.
Tiene las competencias necesarias para el correcto manejo de
diagnóstico, técnicas y recursos útiles en los procesos de aprendizaje.
Comprende el carácter eminentemente interdisciplinario de la Psicología
Educativa y lo tiene en cuenta en los procesos de abordaje y programas
de intervención integrados en las instituciones educativas.
Evidencia el desarrollo de adecuadas actitudes y habilidades para una la
aplicación
de la psicología de la educación en un contexto
socioeconómico difícil y cambiante.
Usa tecnología en el aula y como medio de formación e información.
1
2. UNIDADES TEMÁTICAS
UNIDAD I. Qué es la psicología de la educación






Definición de la psicología
Qué es la psicología de la educación: perspectiva histórica.
Problemática conceptual de Psicología de la educación La profesión
docente
Estudiantes de hoy de mañana.
Inteligencia: cambio de concepto de inteligencia desde el siglo XX a la
actualidad. Habilidades cognitivas, CI, inteligencia múltiple, inteligencia
emocional, inteligencia social y inteligencia asertiva.
Epistemología del pensamiento complejo. Los siete saberes necesarios
para el siglo XXI.
Unidad II.
A. Teorías conductuales del aprendizaje
• Principios del conductismo
• Condicionamiento clásico. Conexionismo
• Condicionamiento operante.
• Aprendizaje social
B. Desarrollo cognoscitivo y lenguaje. Piaget
 Tipos de aprendizaje: motor, asociativo, conceptual, apreciativo, creador
y reflexivo.
 Desarrollo cognoscitivo y lingüístico.
 Teoría de Jean Piaget: papel activo del niño del aprendizaje, estrategias
para la solución de problemas. Tendencia al equilibrio Adaptación por
medio de la asimilación y de la acomodación.
 Interacción social
 Etapas del desarrollo del niño y del adolescente.
 Implicaciones del desarrollo congnoscitivo para la enseñanza en el aula.
 Desarrollo del lenguaje.
Unidad III. Desarrollo emocional, social y moral
• Etapas del desarrollo.
• Los recursos afectivos del educando
 Desarrollo emocional y social.
 La teoría de Erikson del desarrollo psicosocial
 Problemas particulares de la adolescencia: pubertad.
 Desarrollo de la cognición y destrezas sociales: comprensión de sí
mismo. Conocimiento social. Empatía
 Autoconcepto
 Motivación.
 Desarrollo moral
 La teoría de Kohlberg de desarrollo moral
 Modelos para la enseñanza del desarrollo moral
2
Unidad IV. Conductismo y aprendizaje social- Teorías cognitivas






Aprender acerca del aprendizaje
Teorías del aprendizaje: suposiciones
El estudio científico del aprendizaje
Aprendizaje y conducta operante. Determinantes ambientales de la
conducta del estudiante. Tipos de refuerzos.
Teoría del aprendizaje social
Promoción de la conducta apropiada: alternativas al fracaso.
Unidad V. Solución de problemas, creatividad y constructivismo.
Aprendizaje y estrategias institucionales
 Raíces históricas de la solución de problemas: pragmatismo, insight.
 Técnicas de solución de problemas: Búsqueda de soluciones: azar,
heurísticos, algoritmos.
 Creatividad. Características de los estudiantes creativos.
 Constructivismo: inicios, educación basada en la experiencia. Conceptos
y aprendizaje.
 Destrezas y profundización del conocimiento: pensar para aprender.
Unidad VI. Temas relevantes en Psicología de la educación
A. Comunicación
• Comunicación Asertiva y eficaz
• Axiomas de la comunicación
• Estilos comunicacionales
• Comunicación simétrica y complementaria: familia-escuela.
alumno.
• Resolución de conflictos y mediación escolar.
Docente-
B. Diversidad cultural. Motivación
 Diversidad cultural en el ambiente escolar y en el aula.
 El escenario de la posmodernidad
 La diversidad y la formación docente
 Motivación: Enfoques conductista, cognoscitivo (atribución, logro y teoría
cognoscitiva social) y humanista
Unidad VII : Problemáticas actuales aúlicas e institucionales
 Origen de la violencias en la instituciones educativas
 Nuevas formas de violencia y discriminación
 Bullying
 Resiliencia: origen, definición.
 Resiliencia en el aula y en la escuela
 Escalas de medición.
3
Unidad VIII. Calificación y evaluación








Diferencias entre evaluar y medir. Funciones de la evaluación. Aspectos
a evaluar. Criterios.
Estadísticas y evaluación en el aula.
La etnografía
Pruebas y otros instrumentos de evaluación
Aplicación del examen
Calificación de los exámenes
Instrumentos de evaluación del desempeño.
La evaluación de las estrategias de aprendizaje de los alumnos:
conocimiento declarativo, procedimental, condiconal o estratétigico.
3. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO POR CADA UNIDAD
Fecha
Temas
Marzo
Unidades I y II
Abril
Unidades III, IV y V.
Mayo
Unidades VI y VII
Junio
Unidad VIII
Mediados de Mayo: examen parcial
Fin de Mayo: Examen recuperatorio
Trabajos Prácticos, uno por mes de cursado
VINCULACIÓN CON OTRAS MATERIAS
La materia al encontrarse dentro del área de formación profesional en Psicología
de la Educación se vincula directamente con Orientación Vocacional
4. BIBLIOGRAFÍA
4.1.
BIBLIOGRAFÍA GENERAL OBLIGATORIA
Unidad I:
 ARANCIBIA, Violeta, HERRERA, Paulina, STRASSER, Catherine, (2008),
Manual de Psicología Educacional.N. 6º Edición actualizada,
Santiago de Chile. Ed. Universidad Católica de Chile.
 HENSON, KENNETH; ELLER, BEN, (1999), Psicología educativa para
la enseñanza eficaz, México. Ed. Thomson.
 SÁNCHEZ HIDALGO, EFRAIN, (1973) Psicología educativa, México. Ed.
Universitario-Universidad de Puerto Rico.
 DE LA PLAZA, JAVIERA, (2007) La inteligencia asertiva, Santiago de
Chile. Ed.Zig-Zag.
 GOLEMAN, DANIEL, (2006), Inteligencia Social, Colombia. Ed.
Planeta.
4
 GOLEMAN, DANIEL, (2000) Inteligencia Emocional, Bs.As. Ed.
Vergara.
 GOLEMAN, DANIEL, (2003) Emociones destructivas, Buenos Aires.
Ed. Vergara.
 BURÓN OREJAS, JAVIER, (2003), Enseñar a aprender: Introducción
a la metacognición, México. Ed. Mensajero.
 VELILLA, MARCO ANTONIO (copo), (2002) Manual de iniciación
pedagógica al pensamiento complejo, Colombia. Ed. UNESCO.
 Apuntes de la cátedra
Unidad II
 ARANCIBIA, Violeta, HERRERA, Paulina, STRASSER, Catherine, (2008),
Manual de Psicología Educacional. N. 6º Edición actualizada,
Santiago de Chile. Ed. Universidad Católica de Chile.
 HENSON, KENNETH; ELLER, BEN, (1999), Psicología educativa para
la enseñanza eficaz, México. Ed. Thomson, (Cap. II).
 SÁNCHEZ HIDALGO, EFRAIN, (1973) Psicología educativa, México. Ed.
Universitario-Universidad de Puerto Rico, (Cap.XIV)
 PIAGET, JEAN, (1973), Estudios de Psicología Genética, Buenos
Aires. Ed. Emecé.
Unidad III
 ARANCIBIA, Violeta, HERRERA, Paulina, STRASSER, Catherine, (2008),
Manual de Psicología Educacional. N. 6º Edición actualizada,
Santiago de Chile. Ed. Universidad Católica de Chile.
 HENSON, KENNETH; ELLER, BEN, (1999), Psicología educativa para
la enseñanza eficaz, México. Ed. Thomson, (Cap. III).
 SÁNCHEZ HIDALGO, EFRAIN, (1973) Psicología educativa, México. Ed.
Universitario-Universidad de Puerto Rico, (Cap. V, VI, VII, VIII y IX).
 JOLIS, MARÍA DOLORES (coord.) Los adolescentes en la escuela y
en la universidad, Buenos Aires. Ed. Lumen-Humanitas.
 MELGOZA MAGAÑA, MARÍA EUGENIA, Adolescencia: espejo de la
sociedad actual. Buenos Aires. Ed. Lumen.
Unidad IV
 HENSON, KENNETH; ELLER, BEN, (1999), Psicología educativa para
la enseñanza eficaz, México. Ed. Thomson, (Cap. VI).
 SÁNCHEZ HIDALGO, EFRAIN, (1973) Psicología educativa, México. Ed.
Universitario-Universidad de Puerto Rico.
 Optiativa:
 KRUMBOLTZ, JOHN D. (1966). Una teoría del aprendizaje de
Carreer Causeling. presentado en Dublín, Irlanda en la 44 Conferencia
de la Asociación Escolar y profesional (AIOSO).
Unidad V.
 BEAS GRANCO, J; SANTA CRUZ, J; THOMENSEN, P.; UTRERAS CARCÍA,
S., (2008), Enseñar a pensar para aprender mejor, Santiago de
Chile. Ed. Universidad Católica de Chile.
 HENSON, KENNETH; ELLER, BEN, (1999), Psicología educativa para
la enseñanza eficaz, México. Ed. Thomson. (Cap. X).
5
 SÁNCHEZ HIDALGO, EFRAIN, (1973) Psicología educativa, México. Ed.
Universitario-Universidad de Puerto Rico.
Unidad VI.
 LÓPEZ ROSSEAU, A., Parada Cangas, A. y Simonetti Bagnara, F. (2009)
Psicología de la Comunicación. Santiago de Chile. Ed. UC.
 PORRO, Barbara, (2007). La resolución de conflictos en el aula.
Bs.As. Ed. Paidós.
 PICKER, BENNETT, G. (2009). Manual para la resolución de
conflictos. Bs.As. Ed. Paidós.
 HENSON, KENNETH; ELLER, BEN, (1999), Psicología educativa para
la enseñanza eficaz, México. Ed. Thomson, (Cap. IV y XI).
 DEVALLE DE RENDO, ALICIA; VEGA, VIVIANA, (1999) Una escuela en
y para la diversidad. El entramado de la diversidad, Buenos Aires.
Ed. Aique.
 GRÜN, ANSELM,(2000) Evangelio y psicología profunda, Buenos
Aires. Ed. Ágape, (Pag. 117 a 125)
Unidad VII.
 HENDERSON, N y MILSTEIN, M. (2003), Resiliencia en la escuela,
Bs.As. Ed.Paidós,
 SIMPSON, Ma. Gabriela (2008), Resiliencia en el aula, un camino
posible, Buenos Aires. Ed. Bonum.
 RODRIGUEZ, Nora, (2004), Guerra en las aulas, Bs. As. Ed. Planeta.
 Apuntes de la cátedra.
Unidad VIII.
 HENSON, KENNETH; ELLER, BEN, (1999), Psicología educativa para
la enseñanza eficaz, México. Ed. Thomson, (Cap. XIII y XIV).
 SÁNCHEZ HIDALGO, EFRAIN, (1973). Psicología educativa, México.
Ed. Universitario-Universidad de Puerto Rico, (Cap. XV)
 MONEREO, CARLES (coord.) (1995) Estrategias de Enseñanza y
Aprendizaje, Barcelona. Ed. Grao.
4.2.
BIBLIOGRAFÍA GENERAL COMPLEMENTARIA
1. ARANCIBIA, Violeta, HERRERA, Paulina, STRASSER, Catherine, (2008),
Manual de Psicología Educacional. N. 6º Edición actualizada,
Santiago de Chile. Ed. Universidad Católica de Chile.
2. SHERTZER Y SKELEY Y STONE. (1972). Manual para el
asesoramiento psicológico. Ed. Paidós. cuarta parte.
3. SANCHEZ CANOVAS, JOSE. (1995). Aptitudes y destrezas. Madrid. En
RIVAS F (EDITOR) Manual de asesoramiento y orientación
vocacional. Ed. Síntesis.
4. GARDNER HOWARD. (1998). Inteligencias multiples. España. Ed
Paidós.
6
5. ROMERO RODRIGUEZ, SOLEDAD. (1999). Orientación para la
transición de la escuela a la vida activa. Barcelona. Ed Alertes.
Psicopedagogía.
6. TAPIA, MARÍA NIEVES (2000). La solidaridad como pedagogía,
Buenos Aires. Ed. Ciudad Nueva.
7. PIAGET, JEAN, (1973), Estudios de Psicología Genética, Buenos
Aires. Ed. Emecé.
8. DIEZ, Francisco y TAPIA, Gachi. (2009). Herramientas para trabajar
en mediación. Bs.As. Ed. Paidós.
9. GARCÍA HIGUERA, José Antonio. (2007). Terapia Psicológica en el
Tartamudeo, de Van Riper a la Terapia de Aceptación y
Compromiso. Editorial Ariel Psicología.
10. GOLEMAN, Daniel, (2008). Inteligencia Social. Bs. As. Ed. Planeta.
11. GOLEMAN, Daniel, (2006). Emociones destructivas, Bs. As. Ed.
Planeta.
12. ALBRECHT, KARL, (2007). Inteligencia social: la nueva ciencia del
éxito. Santiago. Ed. Zeta.
5. METODOLOGÍA
1.
2.
3.
4.
5.
Aprendizaje mediado por el docente: clases expositivas, dialogadas, con
recursos audiovisuales.
Registros de aprendizaje a partir de textos.
Elaboración de temas a través de trabajos del grupo.
Elaboración a partir del sondeo de la propia experiencia.
Aprendizaje a través de la observación, análisis e investigación del otro y
del contexto.
6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LOS TRABAJOS PRACTICOS.
Además de los que se generen a través de las elaboraciones mencionadas se
prevén trabajos prácticos vinculados con los temas del programa.
Bibliografía: SATRASSER, S y SOTO, C, (2008) Casos para el estudio de la
Psicología Educacional, Ed. Universidad Católica de Chile, Santiago de Chile.
7. CRITERIOS Y MODALIDAD PARA LAS EVALUACIONES PARCIALES
La evaluación continua de los procesos de aprendizaje se hará a través de la
presentación de breves trabajos de elaboración, reflexión, consulta
bibliográfica, síntesis de trabajos grupales o grupos de discusión, como también
de los trabajos prácticos vinculados con el desarrollo del programa, en los
tiempos indicados
7
CRITERIOS Y MODALIDAD PARA LA EVALUACIÓN DEL EXAMEN FINAL
-
El examen se deberá rendir de forma oral, obligatoria, individual y ante
tribunal.
8. FIRMA DEL PROFESOR TITULAR O A CARGO DE LA CÁTEDRA Y
FECHA:
Firma:
Aclaración:
Lugar y fecha:
9. FIRMA Y APROBACIÓN DEL DIRECTOR DE LA CARRERA Y FECHA
Firma:
Aclaración:
Lugar y Fecha:
8