teorías e instituciones contemporáneas de la educación

45011 - TEORÍAS E INSTITUCIONES CONTEMPORÁNEAS DE LA
EDUCACIÓN
PROFESOR: FRANCISCO BELMONTE ROMERO
ORIENTACIONES GENERALES SOBRE LA ASIGNATURA
TEORÍAS E INSTITUCIONES EDUCATIVAS CONTEMPORÁNEAS es una asignatura troncal,
de 4,5 créditos, común para todas las especialidades en las escuelas universitarias de Magisterio.
Siendo la única asignatura del área de Teoría e Historia de la Educación en el actual plan de
estudios, y tendiendo una duración solamente cuatrimestral, sus contenidos no pueden
contemplarse sino como una mera introducción al campo científico, cada día más amplio, de la
historia de la educación contemporánea, tanto en el devenir histórico de ideas y teorías, como en el
de las instituciones educativas. Es, pues, una asignatura que se ofrece a los estudiantes de
Magisterio con vocación introductoria en el campo científico de las teorías y las instituciones
educativas contemporáneas.
1. OBJETIVOS
TEORÍAS E INSTITUCIONES EDUCATIVAS CONTEMPORÁNEAS cumple la finalidad
básica de introducir a los estudiantes de Magisterio en el ejercicio de la crítica y la reflexión de los
avances educativos en los dos últimos siglos. Meta básica que especificamos en los siguientes
objetivos:
1. Conocer y comprender las principales teorías, movimientos e instituciones educativas
de la historia contemporánea (siglos XIX y XX).
2. Superar el tradicional enfoque de la historia de la educación como historia de las ideas,
exclusivamente, y ampliar su campo de análisis al de las instituciones escolares.
3. Aprender a relacionar los fenómenos educativos dentro de su contexto cultural, social,
político, económico, etc., e intentar explicar su significado en función de las variables que,
en cada momento histórico, inciden sobre la educación y la condicionan.
4. Fomentar aspectos formativos tales como la construcción del sentido crítico y la actitud
comprensiva de las variables situaciones sociales y su relación con el fenómeno educativo.
5. Generar una actitud favorable hacia las iniciativas de innovación y reforma de la
práctica educativa que se han producido en la historia contemporánea.
6. Habituarse al tratamiento histórico de los problemas educativos que ofrece la actualidad
diaria.
7. Iniciarse en las exigencias y características del método histórico-educativo y en los
procedimientos y técnicas básicas de investigación.
8. Aplicar los conocimientos adquiridos para mejorar la futura praxis pedagógica y para
identificar la dirección y funciones de la educación en el momento actual y en sus
perspectivas de futuro.
9. Favorecer la construcción de una teoría pedagógica personal.
10. Como último objetivo se pretende que el alumno tome conciencia de que todo saber
sobre la educación está al servicio de fines sociales y humanos, por lo que todo
conocimiento pedagógico debe enfocarse desde esta perspectiva. La educación está
enmarcada en un juego de poderes sociales que no podemos dejar de tener en cuenta.
2. CONTENIDOS
I) TEORÍAS Y MOVIMIENTOS EDUCATIVOS:
01) Las teorías educativas del naturalismo pedagógico. Rousseau y el origen del
naturalismo. Pestalozzi y la práctica educativa del naturalismo.
02) Las teorías marxistas en educación. Realizaciones educativas en la antigua URSS.
03) El movimiento pedagógico de la Escuela Nueva. Teorías e instituciones educativas
más significativas.
04) Las propuestas libertarias en educación. Las teorías antiautoritarias y las teorías de la
desescolarización.
05) Las teorías de la segunda mitad del siglo XX: la teoría de la “escuela comprensiva” y
la teoría del “capital humano”
II) INSTITUCIONES EDUCATIVAS CONTEMPORANEAS:
06) La génesis de la educación nacional y de las instituciones educativas contemporáneas.
07) Génesis y evolución histórica del sistema educativo español. Las instituciones
contemporáneas de la educación pública española.
08) Instituciones educativas privadas en la España contemporánea. Giner de los Ríos y la
ILE. Otras instituciones educativas.
09) Instituciones educativas no formales. Panorama actual.
10) Las instituciones de la Unión Europea y la educación. Panorama institucional
educativo en los países de la Unión.
3. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
- BOWEN, J. (1985): Historia de la educación occidental, Vol. III, Barcelona, Herder.
- CAPITÁN DÍAZ, A. (1986): Historia del pensamiento pedagógico en Europa, Vol. II, Madrid,
Dykinson.
- COLOM CAÑELLAS, A.J. y Otros (1997): Teorías e instituciones contemporáneas de la
educación, Barcelona, Ariel.
- CHATEAU, J. (1974): Los grandes pedagogos, Madrid, FCE.
- ESCOLANO BENITO, A: (1985): Historia de la Educación II (Diccionario de Ciencias de la
Educación), Madrid, Anaya.
- ESTEBAN MATEO, L. y LOPEZ MARTIN, R. (1994): Historia de la enseñanza y de la
escuela, Valencia, Tirant lo Blanch.
- GÓMEZ DE CASTRO, F. y Otros (1989): Génesis de los sistemas educativos nacionales,
Madrid, UNED.
- FULLAT, O (1979): Filosofías de la educación, Barcelona, CEAC.
- MEC (1979-1992): Historia de la Educación en España. Textos y documentos, Madrid, MEC.
- MURGA MENOYO, MARIA ANGELES (2001): Teorías E Instituciones Contemporaneas de la
Educación, Madrid, UNED.
- NEGRIN FAJARDO, o.: (2003): Teorías e Instituciones Contemporáneas de la Educación, R.
Areces, Madrid.
- PALACIOS, J. (1979): La cuestión escolar, Barcelona, Laia.
- RUIZ BERRIO, J. (1985): La educación en la España contemporánea. Cuestiones históricas,
Madrid, Sociedad Española de Pedagogía.
- TIANA FERRER, A., y Otros (2002): Historia de la Educación (Edad Contemporánea), Madrid,
UNED.
Además de la bibliografía específica de la asignatura, el alumno habrá de disponer de una obra
histórica de carácter general y otra referente a la historia de España para descubrir y analizar las
variables históricas que han incidido en la evolución de las teorías e instituciones educativas
contemporáneas.
4. EVALUACIÓN
Antes de iniciarse en el estudio de la materia parece pedagógicamente conveniente que el alumno
conozca los criterios en base a los cuales va a ser evaluado su rendimiento, facilitándole así, desde
el primer momento, la orientación más adecuada de su plan de trabajo.
1. Indicadores del rendimiento académico. En el proceso de evaluación se tendrán en cuenta los
siguientes criterios:
a) Conocimientos adquiridos: cantidad y calidad.
b) Dominio del vocabulario básico de la materia y precisión conceptual.
c) Orden y sistematización en la exposición.
d) Precisión en las respuestas cortas.
e) Elaboración personal, crítica y fundamentada de los conocimientos asimilados.
Justificación de las opiniones personales.
g) Capacidad analítica para relacionar conceptos y opiniones.
2. Prueba de evaluación. Al final del cuatrimestre el alumno habrá de superar una prueba
de evaluación que constará de dos partes:
a) PRIMERA PARTE: Una prueba objetiva, compuesta de 20/30 items, sobre aspectos
muy puntuales de la asignatura.
b) SEGUNDA PARTE: El alumno deberá optar entre contestar a una serie de preguntas
cortas, sobre elementos muy precisos y definidos del temario o realizar el comentario de
un texto histórico-educativo.
3. Actividades y trabajos optativos. Bajo las orientaciones y la dirección del profesor, los
alumnos podrán realizar las siguientes actividades voluntarias:
a) Comentario de textos histórico-educativos tomados de obras de especial relevancia
pedagógica y pertenecientes a autores estudiados en la asignatura.
b) Lectura y comentario crítico de un libro. Como en el caso anterior, se tratará de obras de
especial relevancia y conforme a un guión preciso para la realización del trabajo que será
explicado en clase.
c) Pequeños trabajos de iniciación a la investigación histórico-educativa.
d) Cualquier otra actividad que, a propuesta del alumno, sea aceptada por el profesor.
4. La calificación final de la asignatura. Será el resultado de aplicar los criterios de evaluación
sobre los trabajos optativos presentados por el alumno y la prueba de examen realizada. Las
actividades voluntarias siempre serán consideradas como elemento complementario positivo sobre
la nota obtenida en el examen.