la familia

LA FAMILIA: FUNCIONES
Y ESTILOS EDUCATIVOS.
Juan Manuel Alarcón Fernández.
www.psiquiros.es
Elementos del sistema familiar.
 La estructura familiar, la componen los miembros
de la familia organizados en subsistemas entre los que
existen límites.
 La dinámica familiar, o vínculos relacionales entre
los integrantes de la familia. Está articulada por
emociones, comunicaciones, normas y roles.
 El ciclo vital de la familia, supone una serie de fases
más o menos normativas que atraviesa la familia
como sistema (noviazgo, matrimonio, llegada de los
hijos,...).
SUBSISTEMA CONYUGAL.
Integrado por marido y mujer y
correspondiente al vínculo afectivo que los ha
unido para compartir intereses, metas, objetivos
y aspiraciones.
En este subsistema solo se tiene en cuenta
lo que une a ambos como pareja, prescindiendo
de otras particularidades que pueden darse en
los mismos, como las de ser al mismo tiempo
padre y madre, hijo e hija,...
Compromisos de la pareja.
 Proyecto común.
 Afecto mutuo.
 Respeto al proceso del otro.
 Garantizar la intimidad y la vida en
común.
 Favorecer los momentos de ocio y
disfrute.
 Apoyarse en las decisiones.
 Ser mucho más que “padres”.
SUBSISTEMA PARENTAL.
El vínculo que estructura este subsistema se
centra en la realidad relacional que supone para
ambos el ser progenitores.
Está integrado por el hombre-padre y la
mujer-madre, realidades que originan unos
vínculos afectivos con uno o más seres del
sistema.
La realidad de ser padre o ser madre es el
elemento constitutivo que da origen a este tipo
de subsistema.
Compromisos de los padres.
 Cuidar y “alimentar a los hijos”.
 Favorecer el desarrollo madurativo.
 Dar y recibir afecto.
 Crear un ámbito que ofrezca
seguridad.
 Crear una cultura familiar.
 Apoyar y respetar los procesos de
los hijos.
 ¡PREPARAR PARA LA VIDA!
SUBSISTEMA FILIAL.
Está integrado por los hijos que
constituyen un núcleo diferenciado de
miembros del sistema.
El subsistema filial puede adquirir
modalidades distintas si dentro de la fratría
se distinguen núcleos propios en atención a
las características diferenciales en función
del sexo, edad, número de hermanos,
generaciones,...
Compromisos de los hermanos.
 Respetar las diferencias.
 Colaborar unos con otros.
 Cooperar en la dinámica familiar.
 Ser corresponsables en las tareas.
 Respetar a los “mayores”.
 Experimentar la experiencia
comunitaria.
 Enriquecer la cultura familiar.
RELACIÓN CON LA ESCUELA: EL PAPEL DE LOS
PADRES.
·Como profesores: ayudando a los niños en sus
casas.
·De apoyo: contribuyendo en la escuela con sus
habilidades.
·Como defensores: ayudando a los niños a
recibir el trato justo.
· Como tomadores de decisiones: participando
con la escuela para resolver problemas juntos
en todos los niveles.
DEMANDAS DE LA FAMILIA A LA ESCUELA.
 Eficiencia en el servicio educativo: Las familias
piden una buena
experiencias.
base
de
conocimientos
y
 Formación en valores sólida y diversificada: Que
la escuela prepare a sus hijos para enfrentar
responsablemente las dificultades y riesgos de la vida
social. Una escuela consejera y orientadora.
 Trato cálido y personalizado: Los padres esperan
trato personalizado, que consideren a sus hijos como
personas individuales. Desean manifestaciones de
calidez, cariño, preocupación y protección.
DEMANDAS DE LA
ESCUELA A LA FAMILIA.
Apoyo en exigencias cotidianas: Que la familia garantice
el cumplimiento de aspectos formales.
Apoyo en el trabajo escolar diario: Refuerzo en los
contenidos trabajados en clase, proveer a los niños de
múltiples materiales de consulta, cumplir con las tareas,
fomento de hábitos de estudio,…
Adultos acogedores con los niños: Los docentes piden a
los padres afectividad en la relación con sus hijos.
Quisieran que ellos fomentaran: paseos,
conversaciones, juegos,...
El compromiso con la vida.
 La familia ha de proyectarse hacia la
vida: Abierta a los cambios y
responsable de la transformación
social.
 Ha de estar vinculada a la Escuela y
a las otras instancias educativas.
 Los padres deben hacer una opción
firme por su formación como tales.
¿Qué es Educar?
a) “Es hacer que la persona crezca y
madure en un proceso orientado
por valores”.
a) Es ayudar a nuestros hijos a la
autonomía existencial y
prepararlos para afrontar la vida
que les espera.
Dificultades actuales.
• Se confunde educar con “guardar”
•
•
•
•
y/o enseñar.
Se delega en los otros pero sin
confiar.
Hacemos personas “frágiles”.
Vamos por delante de nuestros
hijos.
Sentimiento de indefensión y de
falta de autoridad moral.
Desde qué estilos educamos…
Modelo Autoritario.
Modelo Permisivo.
Un estilo sustentado por la
Incompetencia y la
Impotencia.
Valores Básicos.
a) Dieta sana. Hábitos saludables.
b) Higiene diaria y cuidado en la salud.
c) Descansar. Respetar ritmos de sueño.
d) Buen humor y buen clima familiar.
Valores de Seguridad.
• Orden Externo.
• Adecuado Nivel de Autoridad = Amable
•
•
•
•
pero exigente.
Ritualizar la vida.
Fijar con claridad los límites.
Controlar. Heteronomía.
Consistencia y coherencia del ámbito
educativo.
Valores Afectivos.
o Ser querido y querer a los que le
rodean.
o Amar en la justa medida. Ni esclaviza,
ni ata. No es servidumbre.
o No permitir los chantajes, ni
manipular.
o Gestionar adecuadamente las
emociones: Permitir su expresión, pero
nunca su descontrol. No rotundo a la
agresividad.
Valores de Reconocimiento
Personal
• Descubrirse y aceptarse a sí
•
•
•
•
mismo. Autoestima.
Respetar y hacerse respetar.
Asertividad.
Aceptar las diferencias.
Respeto a los mayores.
Ayudar a la autonomía.
EDUCAR PARA LA
AUTONOMÍA.
Autonomía.
• La autonomía es la capacidad de
gobernarse a uno mismo, de actuar
por propio convencimiento y no
porque nos impongan una conducta
o ciertas normas sociales de
comportamiento.
• Hay que potenciar esta autonomía
en las rutinas diarias, en la
resolución de problemas, en las
dificultades en el juego y en la
relación con otros niños y niñas.
Para qué es importante… (I)
• Conocer y expresar los
sentimientos propios.
• Tener en cuenta los sentimientos
ajenos a la hora de actuar
• Ser capaz de mostrarse menos
impulsivo y mas reflexivo
• Reconocer y responsabilizarse de
los propios actos
Para qué es importante…
(II)
 Establecer normas
consensuadas.
 Interiorizar los hábitos y las
rutinas diarias.
 Asumir responsabilidades.
 Tomar pequeñas
responsabilidades.
 Resolver los problemas que
hayan generado los propios
actos.
“Ayudar” para la autonomía.
 Es ayudar a que el otro se
ayude a sí mismo.
 Saber otorgar el
protagonismo.
 Potenciar que afloren sus
propias capacidades y
destrezas.
 Permitir la experiencia.
Los padres que creen que
sus hijos son incompetentes.
• No piden a sus hijos que hagan cosas que puedan
•
•
•
•
ampliar sus capacidades.
Cuando los niños intentan cosas nuevas y fallan,
no se les concede tiempo para corregirlas o
solucionarlas sin ayuda.
Ofrecen su ayuda antes de que se la pidan sus
hijos.
No se toman la molestia de enseñarles nuevos y
más complejos conocimientos.
Se vuelven excesivamente protectores cuando
advierten pruebas de incompetencia y desarrollan
una visión apocalíptica del futuro de sus hijos,
creyendo que nunca serán capaces de
arreglárselas por sí mismos.
Los padres que creen que sus
hijos son competentes.
 No vigilan a sus hijos esperando que le salga algo
mal. Cuando éstos cometen errores o fracasan en
alguna empresa, se interesan más por lo que han
podido aprender que por corregirles. Pueden ver
esforzarse a sus hijos sin sentir la necesidad de
intervenir.
 No temen al futuro, así que no comunican
ansiedad.
 Piden a sus hijos que hagan cosas difíciles pero
posibles en su fase concreta de desarrollo físico y
personal.
Educar en la responsabilidad.
 Enseñar a los niños a ser
responsables requiere un
ambiente especial en el que se
les ofrezca información sobre
las opciones entre las que
deben escoger y las
consecuencias de cada una de
ellas, y que se les proporcione
también los recursos necesarios
para elegir.
La Responsabilidad.
 Es
la
capacidad
para
decidir
apropiadamente y con eficacia, es
decir, dentro de los límites de las
normas sociales y de las expectativas
comúnmente aceptadas. Se considera
efectiva cuando permite al niño
conseguir sus objetivos que reforzarán
sus sentimientos de autoestima.
Claves para la responsabilidad.
 Conlleva ser autosuficiente y saber defenderse.
Tener seguridad, confianza en uno mismo y
saber elegir.
 Es necesario hacerles partícipes desde los
primeros años, en su vida diaria. Que no sean
meros observadores “pasivos”. Tienen que
participar, colaborar y tomar decisiones. En
ocasiones, las responsabilidades de los niños
producirán cierta incomodidad a los adultos.
Sean pacientes y tolerantes.
Pautas para educarlos.





AYUDE A LOS NIÑOS A TOMAR DECISIONES.
UTILICE TAREAS Y OBLIGACIONES.
Tareas y obligaciones son cosas concretas: se puede
especificar cómo, cuándo y quién debe hacerlas. Esto ayuda a
desarrollar la capacidad de organización y manejar los propios
recursos.
SEA COHERENTE.
Los adultos coherentes ayudan a los niños a sentirse seguros.
Cuando no existen normas claras y evidentes, no hay manera
de ser coherente.
NO SEA ARBITRARIO.
Para evitar ser arbitrarios debemos aclarar lo que queremos,
comunicar estas expectativas de forma sencilla y directa, y
concretar cuáles son las consecuencias esperables si el niño
actúa en consonancia o no con esas expectativas.
OTORGUE RECOMPENSAS POR SER RESPONSABLE.
Un niño es responsable si…
 Realiza sus tareas normales sin que haya que





recordárselo en todo momento.
Puede razonar lo que hace.
No echa la culpa a los demás sistemáticamente.
Es capaz de escoger entre diferentes
alternativas.
Puede jugar y trabajar a solas sin angustia.
Puede tomar decisiones que difieran de las que
otros toman en el grupo en que se mueve
(amigos, pandilla, familia, etc.).
Un niño es responsable si…
 Posee diferentes objetivos e intereses que




pueden absorber su atención.
Respeta y reconoce los límites impuestos por
los padres sin discusiones inútiles o gratuitas.
Puede concentrar su atención en tareas
complicadas (dependiendo de su edad)
durante cierto tiempo, sin llegar a situaciones
de frustración.
Lleva a cabo lo que dice que va a hacer.
Reconoce sus errores.
Para el diálogo…
 ¿Qué podemos incorporar a nuestra
dinámica familiar que ayude a
nuestros hijos a ser más autónomos
y responsables?
 ¿Cómo podemos colaborar con la
escuela en esta tarea?
DISCIPLINA, AUTORIDAD
Y COMUNICACIÓN
ASERTIVA.
Juan Manuel Alarcón Fernández.
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Cuestiones sobre disciplina.
¿Cómo puedo cambiar la conducta
de este niño?.
¿Debo regañar o castigar esta
conducta?.
¿Debo discutir o razonar este
comportamiento?.
¿Debo ignorar esta conducta?.
¿Estaremos provocando daño,
trauma,...?
Zonas de Intervención.
Zona Verde: El niño realiza conductas
apropiadas: Si son nuevos logros hay que
reforzar.
Zona amarilla: Realiza conductas no
aprobadas pero “tolerables”: Técnica de
“pequeños pasos”.
Zona roja: Conductas no tolerables y
peligrosas: Es necesario prohibirlas y/o
sancionarlas.
Técnicas de Intervención.
Prohíba con claridad.
Siempre que pueda, ofrezca un sustituto.
Formule órdenes concretas.
Sea oportuno, busque el mejor momento.
Mande de forma positiva.
Concede participación: Reglas razonadas.
Crea condiciones ambientales
adecuadas.
El estilo de autoridad (I).
Se desarrolla a través de la Comunicación
y la Disciplina Asertiva.
El éxito es lógicamente dependiente del
que podamos establecer en forma clara y
directa las reglas y que estas sean
seguidas por la administración firme y
consistente de las consecuencias.
El estilo de autoridad (II).
Poco amable y firme. Impresionará como una
persona agresiva, aunque no sea su intención.
Amable pero no firme. Se mostrará tímido e
incapaz de hacer valer su criterio disciplinario,
aunque trate apropiadamente a las personas.
Sin amabilidad y sin firmeza. La persona parecerá
agresiva e incapaz de llevar a cabo la disciplina.
Amable pero firme. La persona tiene buen trato,
tiene sentido y actitud humanitaria, pero hace valer
su criterio disciplinario y actúa con consistencia.
Una disciplina adecuada…
Tiene reglas especificas, claras y concreta.
Es consistente y hace específicas las
consecuencias por violar las reglas en forma
clara.
Es inmediata.
Es segura.
Es justa.
Tiene una intensidad apropiada.
Es positiva.
Es de "fácil" aplicación.
Es eficaz.
Es asertiva.
Tiene reglas específicas, claras y
concretas.
Las reglas son decisiones que
gobiernan o regulan las relaciones y la
convivencia.
Las reglas hacen al mundo más seguro y
más cómodo; sobre todo para los niños.
No es un ruego o un ejercicio de tiranía o
agresividad, se trata de una decisión
firme y consistente.
Clases de reglas.
A largo plazo: Gobiernan ciertas rutinas
familiares o ejecución de tareas.
A corto plazo: Estas son decisiones
espontáneas de los padres en particular para
situaciones específicas. Ellas sin embargo
requieren
el
que
se
hagan
valer
consistentemente igual que las reglas de largo
plazo. Es difícil planificarlas cuidadosamente.
La consistencia de las reglas.
La regla deberá ser clara para usted, el niño y/o
el joven.
Las reglas deberán especificar una conducta y
una consecuencia.
Asegúrese de que, de ser necesario, pueda
enseñar la regla.
Las reglas deben ser razonables y adecuadas a
la edad del niño o el joven y a las condiciones
de vida que les rodeen.
Ignorar las protestas por las reglas.
Detectar conductas a intervenir…
De su relación con nosotros o sus
hermanos.
De su responsabilidad en la casa,
con los estudios,...
De su comportamiento en el colegio.
De sus relaciones sociales.
Otros aspectos…