2. Historia del Conductismo

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Teoría y Sistemas de la Psicología
Guía del estudiante
SESION N° 04
Conductismo y Neo conductismo
IVÁN PAVLOV
BURRHUS FREDERIC
SKINNER
Docente:
Estudiante: …………………………………......
Horario/Turno: ……………………………..........
2015 I
Escuela Académico Profesional de Psicológica
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CONDUCTISMO
1. Generalidades
El Conductismo como concepto, surge del trabajo del Psicólogo John Broadus Watson (1868/1958), quien propone que
el conductismo o psicología objetivamente, es una ciencia natural abocada al campo de las diversas adaptaciones humanas.
Desde el punto de vista del fundador del análisis experimental del comportamiento, B. F. Skinner (1974/1977, p. 13),
conductismo viene a ser la filosofía de la ciencia de la conducta, ocupada de esclarecer problemas tales como: ¿Es posible
tal ciencia? ¿Puede explicar cualquier aspecto del comportamiento humano? ¿Qué métodos puede emplear? ¿Cuán válidas
pueden ser sus leyes comparadas con las de otras ciencias "duras"? ¿Generará tecnología? y, ¿Cuál será su papel en los
asuntos humanos?
En suma, "conductismo" constituye una manera de estudiar lo psicológico desde la perspectiva de una ciencia de la
conducta.
2. Historia del Conductismo
Los estudios darwinianos sobre la evolución de las especies y los de la fisiología experimental de fines del siglo XIX,
auspiciaron, junto con la filosofía materialista, la aparición de formas de pensamiento más avanzado con respecto a las
ciencias humanas.
Comenzando el siglo XX, Watson proclamó la conducta observable como el objeto de estudio de la psicología, más
específicamente las conexiones entre los estímulos y respuestas que dan lugar al comportamiento. Sus acercamientos
estaban influenciados principalmente por el trabajo del fisiólogo ruso Iván Pávlov.
Con el tiempo, surgieron dos grandes tipos de variantes conductuales que complejizaron el enfoque: una radical y una
metodológica o mediacional. La primera de ellas (desarrollada por B. F. Skinner) se centró en las relaciones funcionales
que establecen los organismos con su ambiente en relación con la ley del efecto, es decir, en la manera como las
consecuencias de lo que hacemos regula la emisión de la conducta futura (conducta operante). La segunda (desarrollada
por Hull y Tolman entre otros), sobre la base de los reflejos condicionados introdujo un factor (o variable) interviniente
que podía ser neurofisiológica o mental, según el caso.
Paralelamente, han emergido gran cantidad de variantes teóricas conductuales que hasta el presente siguen en vigencia
abordando el comportamiento complejo, el lenguaje y la personalidad de diversas maneras, ciñéndose a coordenadas
científicas.
Resumiendo, sobre la base de los estudios de Ivan Pavlov (reflejos condicionados) y Thorndike (ley del efecto), John B.
Watson es el fundador del conductismo, continuando en la siguiente generación B.F. Skinner (conductismo operante), J. R.
Kantor (interconductismo), Clark Hull y Edward C. Tolman (conductismo mediacional), actualmente se destacan E. Ribes
y Josep Roca i Balasch (conductismo de campo), A. W. Staats (conductismo psicológico), S. C. Hayes (teoría de marco
relacional), H. Rachlin (conductismo teleológico) y J. Staddon (conductismo teórico) dentro del conductismo radical; H. J.
Eysenck y J. Wolpe (enfoques E-R) dentro del conductismo metodológico; así como A. Ellis, Aaron Beck (enfoque
cognitivo conductual), Arnold A. Lazarus (enfoque multimodal) y A. Bandura (enfoque sociocognitivo) dentro del
conductismo E-O-R.
3. Críticas
Las críticas de que suele ser objeto la psicología conductista en su conjunto pueden categorizarse en cinco grupos:
I. Ignora la existencia del inconciente, los sentimientos y estados de la mente. No le asigna un papel a la personalidad, al
Yo ni al "sí mismo". No da lugar a la libertad, a la voluntad ni a la intencionalidad.
II. No intenta explicar los procesos cognoscitivos, la intuición, la información ni el proceso creativo. Ve al sujeto como un
receptor pasivo.
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III. Es mecanicista: concibe lo psicológico como un conjunto de respuestas ante estímulos. Descuida la dotación innata y
el papel del sistema nervioso, lo que es un modo reduccionista de mirar al ser humano que no repara en su complejidad.
IV. Está desfasado del desarrollo actual de la ciencia. Trabaja con animales, asimilando su comportamiento al humano. Sus
aplicaciones son envilecedoras (premios, castigos) y hasta brutales (descargas eléctricas, vomitivos, etc).
V. Es operacionalista: identifica los fenómenos con las esencias. Es una ideología importada, al servicio del poder, que
mantiene la psicología como ciencia natural, no preocupada por los fenómenos sociales.
4. Principales figuras
Primera generación
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Segunda generación
Ivan Petrovich Pavlov
Edward Thorndike
John B. Watson
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Burrhus F. Skinner
Jacob R. Kantor
Clark L. Hull
Edward C. Tolman
Edwin Guthrie
George H. Mead
Tercera generación
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Arthur W. Staats
Emilio Ribes
Ramon Bayes
Steven C. Hayes
Rubén Ardila
Albert Bandura
Alan J. Kazdin
Joseph Wolpe
5. Ivan Petrovich Pávlov: Sus estudios
Las observaciones básicas de Pávlov eran simples. Si se ponen alimentos o ciertos ácidos diluidos en la boca de un perro
hambriento, éste empieza a segregar un flujo de saliva procedente de determinadas glándulas. Este es el reflejo de
salivación, pero eso no es todo. Pávlov observó que el animal también salivaba cuando la comida todavía no había llegado
a la boca: la comida simplemente vista u olida provocaba la misma respuesta. Además, el perro salivaba igualmente ante la
mera presencia de la persona que por lo general le acercaba la comida. Esto llevó a Pávlov a desarrollar un método
experimental para estudiar la adquisición de nuevas conexiones de estímulo-respuesta. Indudablemente, las que había
observado en sus perros no podían ser innatas o connaturales de esta clase de animal. El primer paso, cuando se realiza
este experimento, es familiarizar al perro con la situación experimental que va a vivir, hasta que no de muestras de
alteración, sobre todo cuando se le coloca el arnés y se le deja sólo en una sala aislada. Se practica una pequeña abertura o
fisura en la quijada del perro, junto al conducto de una de las glándulas salivares. Luego, se le coloca un tubito (cánula) de
cristal para que salga por él la saliva en el momento en que se activa la glándula salivar. La saliva va a parar a un recipiente
de cristal.
5.1 Estímulo y salivación
La magnitud de las respuestas a los diferentes estímulos puede medirse por el volumen total o el número de
gotas segregadas en una determinada unidad de tiempo. Desde la habitación contigua, y a través de un cristal, el
experimentador puede observar la conducta del perro, aplicando los estímulos y valorando las respuestas. Antes de
empezar el experimento, Pávlov midió las reacciones de salivación a la comida en el hocico, que fue considerable, mientras
que salivó muy poco sometido al estímulo del sonido. A continuación, inició las pruebas de condicionamiento. Toca la
campana (estímulo neutral), e inmediatamente después presentó comida al animal (estímulo incondicionado), con un
intervalo muy breve. Repitió este par de estímulos muchas veces durante varias semanas, siempre cuando el perro estaba
hambriento. Después, transcurridos varios días, tocó solamente la campana y la respuesta salival apareció al oírse el sonido,
a pesar de que no se presentó la comida. La respuesta había quedado condicionada a un estímulo que no había podido
producirla previamente.La salivación del perro ante la comida es una respuesta incondicionada; la salivación tras oír la
campana es una respuesta condicionada. El estímulo neutro que supone inicialmente la campana se convierte finalmente
en un estímulo condicionado. Este estímulo condicionado (sonido), es como una señal que avisa que el estímulo
incondicionado (comida), está a punto de aparecer. Finalmente, existe el refuerzo, que es el fortalecimiento de la
asociación entre un estímulo incondicionado con el condicionado. El reforzamiento es un acontecimiento que incrementa
la probabilidad de que ocurra determinada respuesta.La definición de condicionamiento clásico o respondiente es la
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formación (o reforzamiento) de una asociación entre un estímulo neutro y un reflejo. Los principios del condicionamiento
respondiente se utilizan, entre otros, para la adquisición de hábitos como el control de esfínteres.Los estímulos pueden
clasificarse en sensoriales, propioceptivos y verbales.Este tipo de condicionamiento depende siempre de la provocación de
la respuesta. La comida provoca salivación; una fuerte luz provoca contracción pupilar. Por ello se le da en nombre de
condicionamiento respondiente. Cuando se presenta repetidamente un estímulo condicionado pero sin asociarle el
estímulo incondicionado, deja de provocar la respuesta. En el caso del perro de Pávlov, dejaría de salivar ante la campana
si, repetidamente, no va acompañada de alimento. Cuando el estímulo condicionado ya no provoca la respuesta, se dice
que el reflejo condicionado se ha extinguido. La reaparición de una respuesta condicionada extinguida previamente, tras
un periodo de descanso, se conoce como recuperación espontánea. Si el perro de Pávlov vuelve a la situación
experimental, tras algún tiempo de ausencia, la campana podría provocar nuevamente la respuesta de salivación.La
generalización del estímulo supone una tendencia a producir la respuesta condicionada ante estímulos similares al
condicionamiento. El perro responderá a sonidos más o menos similares al de la campana.Asimismo se aprende a
discriminar, esto es, se aprende a responder a un estímulo y a inhibir esa respuesta a un segundo estímulo parecido.
5.2. Primer Sistema de Señales
Así denomina Pávlov a la relación por la cual el sistema nervioso central, en especial el cerebro asocia, por ejemplo, una
campanada con el posible alimento: la campanada (u otro estímulo sustitutivo) resulta una señal. Entiende Pávlov que la
mayoría de los animales se rige por un "pensamiento" basado en este sistema de sustituciones reflejas, un primer sistema
de señales.
5.3. Segundo Sistema de Señales
Pero, a diferencia de los behavioristas o conductistas clásicos, Pávlov tiene más agudeza en cuanto a las "conductas"
humanas, lejos está de considerarlas un sistema de reflejos condicionados, no al menos del esquemático modelo
"estimulo/respuesta". En el Homo sapiens, certeramente, Pávlov considera que se produce un salto cualitativo respecto al
primer sistema de señales, en el humano la cuestión ya no se restringe a reflejos condicionados ó a estímulos sustitutivos,
la complejidad del cerebro humano facilita un segundo sistema de señales que es el lenguaje verbal o simbólico, en éste las
sustituciones a partir de los estímulos parecen ser infinitas y sin embargo altamente ordenadas (lógicas), ¿por qué entiende
Pávlov tal capacidad del segundo sistema de señales?, en gran medida porque considera que en el ser humano existe una
capacidad de autocondicionamiento que, aunque parezca contradictorio, le es liberador: el ser humano puede reaccionar
ante estímulos que él mismo va generando... y que puede transmitir (ver información). La psicología (preeminentemente
experimental) de Pávlov y sus epígonos se denomina: reflexología (conviene no confundir esta reflexología con la forma de
terapia reflexogenoterapia vulgarmente llamada "reflexología").
Pávlov ha influido dentro de su país, durante el siglo XX, de un modo determinante sobre otros importantes
investigadores del psiquismo: Lúria, Leóntiev, Vygotski, etc.
6. John Broadus Watson: Sus aportes
Watson (Greenville, 9 de enero de 1878 - Nueva York, 25 de septiembre de 1958) fue un psicólogo estadounidense
fundador del Conductismo.
Fue uno de los psicólogos americanos más importantes del siglo XX, conocido por haber fundado la Escuela Psicológica
Conductista , que inauguró en 1913 con la publicación de su artículo La Psicología tal como la ve el Conductista".
Es célebre la frase, que el mismo admitió como exageración, en la que sostiene que tomando una docena de niños
cualesquiera, y aplicando técnicas de modificación de conducta, podría conseguir cualquier tipo de persona que deseara:
“Dadme una docena de niños sanos, bien formados, para que los eduque, y yo me comprometo a elegir uno de ellos al
azar y adiestrarlo para que se convierta en un especialista de cualquier tipo que yo pueda escoger -médico, abogado, artista,
hombre de negocios e incluso mendigo o ladrón- prescindiendo de su talento, inclinaciones, tendencias, aptitudes,
vocaciones y raza de sus antepasados”
Realizo el experimento de generar una fobia, con el Pequeño Albert realizado junto a Rosalie Rayner su asistente
personal.
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6.1. Fundador del Conductismo
Watson desarrolló el Conductismo, que hoy en día constituye una de las principales corrientes psicológicas, y que se
emplea en muchas terapias con un alto grado de efectividad.
En 1913 Watson publica el que, a menudo, ha sido considerado su trabajo más importante, el artículo: “La psicología
desde el punto de vista conductista” y que dará punto de partida al Conductismo. En él Watson describe las líneas
generales de la que será su nueva filosofía.
El conductismo pone el énfasis sobre la conducta observable (tanto humana como animal), que considera que ha de ser el
objeto de estudio de la Psicología, y las relaciones entre estímulo y respuesta, más que en el estado mental interno de la
gente (aunque Watson nunca negó la existencia del mundo privado o íntimo). En su opinión, el análisis de la conducta y las
relaciones era el único método objetivo para conseguir la penetración en las acciones humanas y extrapolar el método
propio de las Ciencias Naturales (el método científico) a la Psicología.
6.2. El experimento de Watson con el pequeño Albert
Watson pasó a la historia de la Psicología por los experimentos realizados junto a Rosalie Rayner para demostrar sus
teorías acerca del condicionamiento de la reacción de miedo en un niño de once meses de edad y que ha pasado a la
historia con la denominación de Pequeño Albert.
En él Watson pretendía demostrar cómo los principios del condicionamiento clásico, recientemente descubierto por Iván
Pávlov, podían aplicarse en la reacción de miedo de un niño ante una rata blanca.
Albert fue escogido como sujeto de experimentación por su gran estabilidad emocional. Mediante el experimento, Watson
pretendía demostrar cómo podía condicionar la reacción de miedo de Albert hacia una rata blanca, que inicialmente no
provocaba en el niño ninguna reacción aversiva, cómo podría generalizar esta conducta a otros estímulos similares y, por
último, cómo eliminar esta conducta.
Según describen Watson y Rayner (1920), los objetivos que perseguían con su experimento eran dar respuesta a las
siguientes preguntas:



¿Puede condicionarse a un niño para que tema a un animal que aparece simultáneamente con un ruido fuerte?
¿Se transferirá tal miedo a otros animales u objetos inanimados?
¿Cuánto persistirá tal miedo?
El procedimiento seguido fue el siguiente: Se seleccionó a un niño sano de nueve meses, Albert, para el experimento. Se le
examinó para determinar si existía en él un miedo previo a los objetos que se le iban a presentar (animales con pelo),
examen que fue negativo. Sí se identificó un miedo a los sonidos fuertes (como golpear una lamina metálica con un
martillo fuertemente).
El experimento dio comienzo cuando Albert tenía 11 meses y tres días. Consistía en presentar al niño un objeto de color
blanco al tiempo que un ruido fuerte (que se lograba golpeando una barra metálica detrás de la cabeza del niño). Después
de varios ensayos, el niño sollozó ante la presencia de una rata y posteriormente generalizó su respuesta a otros estímulos:
un perro, lana, un abrigo de piel, etc.
El experimento no pudo llegar a término, no alcanzándose la fase de descondicionamiento, debido a que Albert fue sacado
de la unidad hospitalaria en que se encontraba antes de su conclusión.
6.3. Implicaciones éticas
El experimento con el pequeño Albert abrió el debate sobre la ética a la hora de experimentar con seres humanos,
contribuyendo al establecimiento de límites para este tipo de experimentos.
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Recientemente, después de siete años de investigación, Hall Beck encontró del pequeño Albert, descubriendo que su
nombre real era Douglas Merritte y que falleció a la corta edad de seis años al haber desarrollado hidrocefalia,
posiblemente a causa de una infección de meningitis.
NEO CONDUCTISMO
Nos remontaremos ahora a las décadas de 1930, 1940 y hasta 1950. El conductismo es representado por personajes como
los norteamericanos Edwin Ray Guthrie (1886-1959), Clark Leonard Hull (1884-1952), Edward Chase Tolman (18861959) y Burrhus Frederic Skinner (1904-1990), entre otros, a quienes se les ha atribuido la estructuración de una nueva
corriente denominada neoconductismo. Aunque evidenciaron diferencias en sus trabajos, existe un elemento unificador en
sus obras: su objeto de investigación lo constituye, principalmente, el aprendizaje.
Otra diferencia entre estos autores y los conductistas puros, radica en el hecho de que éstos eran atomistas, pues su
atención se remitía fundamentalmente a los elementos de cada situación, esforzándose por identificar estímulos específicos
y respuestas aislables; mientras que los neoconductistas hablan de situaciones de estímulo, lo que implica una complejidad
estimulativa y una respuesta más amplia o, alternativamente, respuestas coordinadas.
Una conclusión válida es la de establecer que Skinner ha presentado su teoría apreciando a la educación como un proceso
cuya base puede ser la eficiencia, pues ante los exitosos resultados del condicionamiento operante en animales, manifestó
su confianza de que pueda tener el mismo éxito aplicado en niños y jóvenes.
Didácticamente Skinner supone que, mediante el condicionamiento operante, una respuesta es más probable. Se opone al
empleo de términos como iniciativa, fuerza de voluntad, imagen, etc., pues su psicología es un tipo de ciencia que sólo
admite la conducta manifiesta. Establece que el objeto de la psicología consiste en predecir y controlar la conducta de los
organismos.
1. Los aportes de Skinner
Burrhus Frederic Skinner (20 de marzo de 1904 - 18 de agosto de 1990) fue un psicólogo, filósofo social y autor
norteamericano. Condujo un trabajo pionero en psicología experimental y defendió el conductismo, que considera el
comportamiento como una función de las historias ambientales de refuerzo. Escribió trabajos controvertidos en los cuales
propuso el uso extendido de técnicas psicológicas de modificación del comportamiento, principalmente el
condicionamiento operante, para mejorar la sociedad e incrementar la felicidad humana, como una forma de ingeniería
social.
Skinner se graduó y doctoró en psicología en Harvard en 1931 y llegó a formar parte de esta institución como investigador
en 1936, para luego pasar a desarrollar su actividad docente en la Universidad de Minnesota y después en la Universidad de
Indiana, antes de volver a Harvard como profesor en 1948, donde ejercería el resto de su vida.
En 1948, escribe el libro "Walden Dos".
Skinner fue objeto de muchos galardones a lo largo de su vida. En 1968, recibió la Medalla Nacional de Ciencia por el
presidente Lyndon B. Johnson. Tres años después, fue premiado con la Medalla de Oro de la Fundación Psicológica
Americana, y en 1972, fue concedido el premio de Humanista del año de American Humanist Association. Justo ocho
años antes de su muerte, recibió la primera mención por una vida contribuyendo a la psicología por la American
Psychological Association.
Para Skinner era importante describir lo que se ve y en buscar las relaciones funcionales entre un fenómeno observado y
los fenómenos antecedentes y consecuentes.
Una contribución importante de Skinner es el condicionamiento operante, ha sido desarrollado a lo largo de toda su obra.
La importancia alcanzada por este tipo de condicionamiento en la educación, en la terapia, en la doma de animales, etc. es
enorme. No cabe duda que el éxito que tuvo fue su acercamiento a los problemas prácticos y socialmente vitales.
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Superstición en palomas
Uno de los experimentos más famosos de Skinner fue cuando examinó la formación de la superstición en uno de sus
animales de experimentación favoritos, la paloma. Skinner puso a unas palomas hambrientas en una caja unidas a un
mecanismo automático que suministraba comida a la paloma, a intervalos regulares independientemente de lo que la
paloma hiciera. La actividad que la paloma estuviera haciendo en el momento antes del suministro de comida, sería la
actividad que la paloma continuaría haciendo.
Un pájaro fue condicionado para dar vueltas a la jaula en el sentido contrario de las agujas del reloj, unas dos o tres vueltas
por reforzamiento, otro erguía su cabeza hacia una esquina de la jaula. Otras dos desarrollaron un movimiento pendular
del cuerpo y la cabeza.
El experimento parece mostrar una pequeña superstición. El pájaro se comportaba como si hubiera una relación causal
entre el comportamiento suyo y la administración de comida, aunque esa relación era inexistente. Hay muchas analogías en
el comportamiento humano. El ritual de cambiar la suerte de uno a las cartas es habitual. Unas pocas conexiones
accidentales al azar entre un ritual y consecuencias favorables son suficientes para establecer un mantenido
comportamiento a pesar del hecho de que no haya reforzamiento causal. Estos comportamientos no tienen efecto real
sobre la suerte de un sujeto, justo como en el caso donde la paloma era alimentada independientemente de su conducta.
Sin embargo, las conclusiones de estos experimentos han sido criticadas. Se aporta que las palomas desarrollan todos los
mismos comportamientos supersticiosos, y no comportamientos distintos, como había predicho Skinner. Por ése y otros
datos se supone que lo que hizo en realidad Skinner fue un entrenamiento de condicionamiento clásico
2.Los aportes de Tolman
Edward Chace Tolman (1886 - 1959) fue un psicólogo estadounidense notable por sus estudios sobre la cognición en el
contexto de la psicología del comportamiento.
A Tolman se le conoce más por sus estudios en ratas en laberintos, acerca de lo cual publicó muchos artículos sobre
experimentos, de los cuales su trabajo con Ritchie y Kalish en 1946 fue quizá el más influyente. Sus mayores
contribuciones teóricas en su libro de 1932, Purposive Behavior in Animals and Men ("Conducta propositiva en
animales y en humanos") y en una serie de monografías en la Psychological Review, "The determinants of behavior at a
choice point" o "Los determinantes de la conducta en el punto de decisión" (1938) y "Cognitive maps in rats and men" o
"Mapas cognitivos en ratas y hombres" (1948), y "Principles of performance" o "Principios de desempeño" (1955).
Aunque Tolman fue firmemente conductista en su metodología, no fue un conductista radical como B.F Skinner. Quería
usar métodos para obtener una comprensión de los procesos mentales de humanos y otros animales. En sus estudios del
aprendizaje de ratas, Tolman buscó demostrar que animales podían aprender hechos acerca del mundo que podrían usar
de manera flexible subsecuentemente, en vez de simplemente aprender respuestas automáticas iniciadas por estímulos
ambientales. En el lenguaje de su tiempo, Tolman fue un teórico E-E (estímulo-estímulo). Se apoyó en la psicología
Gestalt para argumentar que los animales podían aprender las conexiones entre estímulos sin requerir ningún evento
explícito que fuera biológicamente relevante para que el aprendizaje ocurriese. La teoría rival, la mucho más mecanística
teoría E-R (estímulo-respuesta), que veía la conducta como dirigida por refuerzos, fue defendida por Clark Hull.
Una monografía clave, escrita por Tolman, Ritchie y Kalish en 1946, demostró que ratas que habían explorado un
laberinto conteniendo comida mientras ella no estaban hambrientas, fueron capaces de recorrerlo correctamente en el
primer intento cuando ahora sí estaban hambrientas. Sin embargo, Hull y sus seguidores fueron capaces de encontrar
explicaciones alternativas a las de Tolman, con lo que el debate entre proponentes de la teoría E-E y los de la teoría E-R
comenzaron a ser más enredado y estéril. El artículo iconoclasta de Skinner, Are theories of learning necessary? ("¿Son
necesarias la teorías del aprendizaje?") Persuadió a muchos psicólogos interesados en el aprendizaje animal que era más
productivo enfocarse en la conducta misma en vez de usarla para hacer hipótesis acerca de estados mentales.
Luego de eso, en los decenios de 1950 y 1960, la influencia de Tolman rápidamente decayó. Sin embargo, sus logros
fueron considerables. En su artículo de 1948, introdujo el concepto de mapa cognitivo, el cual ha encontrado extensas
aplicaciones en casi todos los campos de la psicología.
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Cuando en el último cuarto del siglo veinte, los investigadores en psicología animal retomaron el estudio de la cognición
animal, inspirados en el éxito de la psicología cognitiva humana, muchos de ellos se volvieron a las ideas y técnicas de
Tolman. De los tres grandes figuras de psicología animal de mediados del siglo veinte −Tolman, Hull y Skinner− puede
decirse razonablemente que el legado de Tolman es actualmente el más vivo, por lo menos en términos de mayor
producción de investigación académica.
3. Clark L. Hull
Clark Leonard Hull (1884 - 1952) fue un influyente psicólogo estadounidense quien se propuso comprender el aprendizaje
y la motivación a través de leyes científicas del comportamiento.
Hull condujo investigación demostrando que sus teorías podían predecir y controlar comportamiento. Sus trabajos más
significativos fueron Mathematico-Deductive Theory of Rote Learning (1940), y Principles of Behavior (1943), los cuales
establecieron su análisis del aprendizaje y condicionamiento animal como la teoría dominante del comportamiento de su
tiempo. Es famoso además por sus debates con Edward C. Tolman y por su teoría de la pulsión.
El modelo de Hull está apoyado en términos evolutivos: Los organismos sufren privación, la privación crea necesidades,
las necesidades activan pulsiones; el comportamiento es dirigido a metas y alcanzar metas tiene valor de sobrevivencia.
En psicología experimental, desarrolló sistemáticamente sus teorías de modo hipotético deductivo a partir de
observaciones y creación de hipótesis, obteniéndose con ello definiciones precisas y axiomas elaborados. Creía que la
conducta era una serie de interacciones entre un individuo y su ambiente, analizándola desde la perspectiva de adaptación
biológica, la cual sería una optimización de condiciones de vida a través de la reducción de necesidades.
Se le acredita a Hull el haber comenzado el estudio moderno de la hipnosis. Su obra Hypnosis and Suggestibility (1933) fue
un estudio riguroso del fenómeno usando análisis estadístico y experimental. Los estudios de Hull enfáticamente
demostraron de una vez por siempre que la hipnosis no tiene ninguna relación con el sueño. El resultado fue poner coto a
las extravagantes afirmaciones de los hipnotistas, especialmente en relación a mejoras extraordinarios de la cognición o
bien de los sentidos bajo hipnosis. Los experimentos de Hull mostraron la realidad de algunos fenómenos tales como
anestesia hipnótica y amnesia post-hipnótica. La hipnosis podía inducir aumentos en ciertas habilidades físicas y cambiar
los umbrales para la estimulación sensorial. Hull es famoso por su típica inducción hipnótica en la cual podía mirar
directamente a los ojos hasta que el sujeto quedaba inducido.
Hull recibió la medalla Warren en 1945 de la Society of Experimental Psychology. En 1929 se mudó a Yale donde se
quedó hasta su muerte. Murió el 10 de mayo de 1952, en New Haven, Connecticut.
Bibliografía
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Historia de la psicología: un enfoque conceptual. (1a ed.).México
D.F.:McGraw-Hill Interamericana
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