LA LECTURA EN LA ESO. A menudo me pregunto qué es lo que engancha a un alumno a tener o desarrollar el hábito lector. Muchos son los chicos que manifiestan abiertamente que no les gusta leer ningún tipo de texto. Otros , sin embargo, demuestran un gran entusiasmo compartiendo con sus compañeros las lecturas realizadas en época de vacaciones. No siempre es exacta la relación buen alumno = buen lector. Como docente mi primordial objetivo es animar a mis alumnos/as a adentrarse en la apasionante mundo de la lectura. La enseñanza más tradicional de la literatura pretendía, principalmente, dar información sobre historia, obras y autores, y presentar los textos literarios como modelos que había que seguir, pero un perspectiva más actual debe basarse en la conexión de la obra y del propio lector con una tradición literaria, con las diversas tipologías y con los distintos géneros, así como con las técnicas y recursos que utiliza la literatura como producto estético. Con esta perspectiva debemos coordinar una serie de actividades variadas con su grupo: visitar la biblioteca del centro o crear la suya propia de aula, ir a una feria del libro. Leer en el aula y en casa, recitar textos, hacer comentarios, se intercambiar libros, leer sus propios textos con intención literaria y los de los demás, ver una película con la adaptación al cine de un texto literario, visionar una entrevista a un escritor grabada en vídeo, asistir a un encuentro literario con un escritor, etc. Esquematizamos, por tanto, las ideas de nuestro planteamiento metodológico: 1. Centrarnos en el desarrollo del hábito lector, como ampliar en nuestro siguiente epígrafe. 2. Dar una gran importancia, que ya hemos ido destacando a lo largo de esta programación, a la comprensión e interpretación de los textos literarios. 3. Proponer una visión más global del hecho literario: también es literatura la tradición oral, las obras para jóvenes, la literatura popular y de consumo... 4. Incorporar las habilidades productivas y promover la creatividad de los alumnos. 5. Hacer una selección de textos según los intereses de los alumnos, de lo más próximo a los más lejano. El profesor asesora y coordina, pero no es el único que decide. 6. Incluir literatura de otras lenguas y otras culturas en las adaptaciones y traducciones adecuadas a estas edades. Considerar, por último, que el alumno que concluya el curso ha debido tener, siguiendo estos principios, un adecuado acercamiento a los géneros y recursos estilísticos fundamentales, configurando una base de conocimiento y técnicas que le permitan abordar con garantías en un futuro – cuando su madurez así lo permita- el 1 estudio de la Historia de la Literatura. PLAN DE LECTURA. A nadie se le escapa la importancia de la lectura y el papel primordial que esta debe alcanzar en el conjunto delas actuaciones de los Departamentos de Lengua y Literatura. Que nuestros alumnos lean con gusto. Lean mucho y lean bien han de ser objetivos prioritarios en nuestro quehacer docente. Estamos ante un momento fundamental. Las estadísticas de lectores (no siempre fiables pero, sin duda, orientadoras) nos indican que len más los niños que los jóvenes, y es precisamente en este momento de la adolescencia (de los doce a los dieciséis años) cuando se “pierden” muchos alumnos para la lectura. El joven que no es lector a los dieciséis años difícilmente será un lector más adelante. Un motivo de desorientación para el alumno que accede a la Secundaria es el contraste entre las actividades utilizadas al inicio de la formación del hábito lector ( es decir, en el último ciclo de Primaria) y las que se utilizan cuando se da por alcanzado el objetivo de habituación (primer ciclo de Secundaria). Las actividades iniciales, para la captación del interés y la atención lectora, suelen desarrollarse con una positiva actitud activa y en su explotación se emplean recursos lúdicos y amenos; suelen ser actividades que se organizan a partir de los textos cuidadosamente seleccionados, siguiendo criterios de adecuación a los temas, intereses y habilidades lectoras de los alumnos. Pero a esta fase sigue otra – no siempre introducida con la debida gradación- en la que las pautas iniciales de juego y proyección recreativa son sustituidas por pautas de análisis académico y se deja de lado la espontaneidad y el albedrío personales. Probablemente no pueda ni deba ser de otro modo, pero es cierto que futuros lectores en ciernes se pierden al llegar a la Secundaria ( y más acusadamente en el segundo ciclo de ella). Por ello, nos enfrentamos a una tarea de primer orden resulta un reto apasionante afianzar el hábito lector en el alumnado. En este sentido, la selección de las obras en virtud de variables añadidas al criterio de la calidad literaria y la programación de actividades que no disuadan a los jóvenes lectores por su imperiosa obligatoriedad, por su dificultad y desproporción o por su falta de correspondencia con los textos leídos con anterioridad , son factores que no pueden olvidarse. En ocasiones, trabajar una lectura con rigor, con profundidad, con interés y con aprovechamiento lingüístico-literario podría llegar a ser un medio para no promover la lectura en los jóvenes de Secundaria y para originales un desafecto por la lectura literaria. El sentido de la proporción es aquí, también, un valor insoslayable; y lo es pata elegir textos motivadores adaptados a los intereses de los alumnos teniendo en cuanta los niveles del Primer Ciclo de Secundaria y teniendo presente la madurez lectora individual de los alumnos; también, para compaginar el componente obligatorio de los currículos de la enseñanza reglada con la animación lectora, que tan ajena se mantiene a cualquier práctica impositiva. Y es que no son exactamente idénticas prácticas, por ejemplo, la lectura obligatoria, la animación a la lectura, la lectura teleológica para aprobar la materia o el fomento del hábito lector. Nuestra misión como profesores de Lengua y literatura es hacer compatible lo que, en principio, parece irreconciliable. Por todo ello, resulta prioritario establecer unos criterios pata la selección de las obras y para la planificación y puesta en marcha de nuestro Plan de Lectura. Nuestra líneas de actuación se basarán en los siguientes puntos: 1. Selección de las obras atendiendo a criterios de posible interés para los 2 2. 3. 4. 5. alumnos, accesibilidad interpretativa, habilidad lectora, volumen textual y calidad literaria, sacudiéndonos, si es preciso, nuestro prurito culturalista que nos hace dirigirnos siempre alas piezas canónicas en estos cursos y para aquellos individuos con gran desapego por la lectura o con severa inepcia lectora, especialmente en el Primer Ciclo de Secundaria, más cercano a la infancia que a la adolescencia. Ampliación de las posibilidades de elección de piezas literarias pata los estudiantes. Secuenciación de menor a mayor dificultad de las lecturas de texto íntegro durante el curso. Exhibición –leyendo en voz alta y opinando con frecuencia- de nuestro agrado, afición o pasión por la lectura literaria. Es muy positivo – y, por tanto, eficazmostrar que el profesor lee, que lee mucho y que lee con gusto. Realización de actividades de puesta en común de los libros leídos sin cargar las tintas en los rasgos que delatan el compromiso directo que tengan con las calificaciones de la asignatura. Siguiendo, pues, estas premisas, nuestro Plan de Lectura consiste en ofrecer a los alumnos una lista de libros (un total de veinte, que aparecen detallas en la Bibliografía de aula de la presente Programación), donde incluimos títulos de diferentes temáticas y subgéneros literarios, Los alumnos pueden elegir libremente qué libro leer de esa lista, y pueden leer tantos como deseen a lo largo de todo el curso, Una vez leído el libro, se comentará con el profesor y se elabora una breve ficha de recensión, donde los lectores expresen qué les ha parecido el libro, qué valoración hacen del mismo , a qué tipo de lector le recomendaría esa lectura libro y cualquier otro comentario que la lectura les haya sugerido. Además los alumnos seleccionarán una cita del libro. Aquel fragmento que más les haya llamado la atención, y explicarás por qué los han seleccionado. Finalmente, incluirán una selección del vocabulario que no hayan entendido y que hayan tenido que buscar en el diccionario. En la medida de lo posible, pretendemos dedicar una parte de cada clase a la lectura directa de los alumnos. En principio, pendamos en unos quince minutos de cada sesión, siempre que la marcha de la programación nos lo permita. En este mismo sentido, no descartamos dedicar algunas sesiones complementarias a la lectura a lo largo del curso, bien en el aula ordinaria, bien acudiendo a la biblioteca del instituto. Un aspecto importante es cómo evaluar las lecturas de los alumnos. Para ello, determinamos que cada uno deberá demostrar, a lo largo del trimestre, la lectura de dos obras; toda lectura que exceda de ese número tendrá una repercusión directa en la clasificación global de la correspondiente Evaluación. Establecemos un premio de medio a un punto por cada lectura, en función de su dificultad. Se trata, en definitiva, de que los alumnos vean una recompensa al esfuerzo de la lectura, aunque ello no significa que puedan aprobar solo por leer libros. Cada vez que un alumno complete la lectura de un libro y elabore la ficha correspondiente, procederemos a actualizar una lista de las obras, que estará siempre en el tablón de las aulas correspondientes, donde aparecerán reflejadas las puntuaciones que los libros han sido mereciendo en sus diversas lecturas. De este modo, la opinión favorable de los propios alumnos puede ser un ingrediente más en la tarea de la motivación: todos sabemos el valor del “Boca a boca” y de la opinión de los iguales para los adolescentes. Esta biblioteca de aula , podemos llamarla de este modo, cuenta con la ventaja de 3 que los alumnos pueden intercambiar libros a lo largo de todo el curso, El departamento pondrá también a su disposición los ejemplares de que disponga, para contribuir a facilitar el acceso a los libros. Por último, hemos de destacar que no se realizarán exámenes sobre las lecturas. Se elaborará unas fichas cuyo modelo mostramos en uno de los anexos. Conforme los alumnos vayan avanzando en la ESO, se irán incorporando lecturas canónicas de autores de reconocido prestigio literario a nuestra lista , par ir pasando paulatinamente de la lectura juvenil a la adulta. A continuación añado un tipo de ficha de lectura que los alumnos rellenarán durante, o al terminar su lectura, con el incentivo en su calificación trimestral. FICHA DE LECTURA. NOMBRE............................................................................CURSO.................................. . FECHA DE INICIO Y FIN DE LA LECTURA................................................................. 1º. TITULO.............................................................................................................................. . AUTOR.............................................................................................................................. . GÉNERO................................................... 2º. HAZ UN BREVE RESUMEN DE LA OBRA. ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... 3º.PERSONAJES IMPORTANTES. NOMBRE DEL PAPEL EN LA OBRA. PERSONAJE. IMPORTANCIA. 4 4º. SELECCIONA EL FRAGMENTO QUE MÁS TE HAYA GUSTADO DE LA OBRA Y EXPLICA EL PORQUÉ. ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... 5º. BUSCA EN EL DICCIONARIOS PALABRAS QUE NO HAYAS SABIDO SU SIGNIFICADO. PALABRA. SIGNIFICADO. 6º. VALORACIÓN PERSONAL. ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... 5 ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... 7º. BUSCA INFORMACIÓN EN INTERNET SOBRE EL AUTOR DE LA OBRA. (BIOGRAFÍA, OBRAS MÁS IMPORTANTES, ETC.). ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... 6