PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA Jefe de Departamento: PILAR GARCÍA TELLAECHE CURSO 2015/2016 1 ÍNDICE 1.- Introducción…………………..............................................................................pág. 4 2.- Objetivos generales de etapa............................................................................pág.4 3.- Estrategias para la consecución del programa lingüístico ..................................pág. 11 4.- Contenidos …………………………………………………......................................pág. 12 - Elementos transversales del currículo…………………………………………………....pág. 18 a) Educación en valores b) Aplicación de las Tecnologías de la información y la comunicación 5.- Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables………………….. pág. 37 6.- Estrategias para la consecución de las competencias …………………………..….pág. 69 7.- Distribución temporal de los contenidos.............................................................pág. 99 8.- Metodología......................................................................................................pág. 99 9.- Materiales y recursos didácticos.........................................................................pág. 100 10.- Procedimientos de evaluación y criterios de calificación.....................................pág. 101 11.- Mínimos exigibles….........................................................................................pág. 105 12.- Actividades de recuperación y refuerzo.............................................................pág. 114 13.- Medidas de atención a la diversidad…………………….......................................pág. 116 14.- Actividades complementarias y extraescolares..................................................pág. 117 15.- Procedimientos de evaluación de logro del proceso de enseñanza…………..……pág. 118 2 16.- Procedimiento de evaluación de la programación didáctica ……………………....pág. 118 3 1.- INTRODUCCIÓN El departamento está compuesto este curso por Eva Vera Samper y Pilar García Tellaeche. Las asignaturas que imparte cada miembro del departamento son: - Eva Vera Samper, Ciencias de la Naturaleza 1º ESO (3h), Ciencias de la Naturaleza 2º ESO (4h), Tecnología 2º ESO (4h), Física y Química 3º (3h), Informática 4º ESO (3h), Desdoble de laboratorio Biología y Geología 3º ESO (1h) y tutoría de 1º de ESO (1h). - Pilar García Tellaeche, Física 2º Bachillerato (4h), Química 2º Bachillerato (4h), Física y Química 1º Bachillerato (4h), Física y Química 4º ESO (3h),Coordinación TIC (1h), un laboratorio de CCNN 2º ESO, siendo además Jefa del Departamento de Física y Química. 2.- OBJETIVOS 2.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas, y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Alcanzar una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido 4 crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. El bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. 5 j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. 2.2.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LAS MATERIAS 2.1. CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2º ESO La enseñanza de las Ciencias de la naturaleza en este curso tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecno-científicos y sus aplicaciones. 2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global. 3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. 4. Obtener información sobre temas científicos utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos. 5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas. 6 6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. 7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. 8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible. 9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates que superan los dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida. 2.2. TECNOLOGÍA 2º ESO La enseñanza de las Tecnologías en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos, trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista. 2. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis, intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos y sistemas tecnológicos. 3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos; y entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción. 7 4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance, utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados. 5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo. 6. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador así como su funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con soltura aplicaciones informáticas que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y presentar información, empleando de forma habitual las redes de comunicación. 7. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas al quehacer cotidiano. 8. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la búsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad. 2.3. FÍSICA Y QUÍMICA 4º ESO La enseñanza de esta materia tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar las repercusiones de desarrollos tecno-científicos y sus aplicaciones. 2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global. 3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. 8 4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos. 5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas. 6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. 7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. 8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible. 9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates que superan los dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida. 2.4. 4ºESO (INFORMÁTICA) OBJETIVOS DIDÁCTICOS. 1. Profundizar en el conocimiento del ordenador, tanto de sus componentes físicos como de su funcionamiento lógico. 2. Explicar las principales tareas y funciones que lleva a cabo un sistema operativo. 3. Presentar las principales aplicaciones y utilidades del sistema o sistemas operativos que se emplean en el entorno escolar. 4. Conocer y utilizar las distintas posibilidades de personalización que ofrece el sistema operativo. 5. Modificar la configuración del sistema operativo y la del propio ordenador mediante las herramientas que proporciona el propio sistema operativo. 6. Instalar y configurar nuevo hardware. 7. Utilizar las herramientas de gestión de archivos del sistema operativo (Explorador de Windows, Nautilus, etc.) para realizar las operaciones habituales de mantenimiento de archivos (copiar, borrar, mover, renombrar...), de carpetas (crear, borrar, mover...) y de discos (dar formato, copiar...). 9 8. Instalar, actualizar, configurar y desinstalar aplicaciones y paquetes de software, tanto en Windows como en Linux. 9. Mantener actualizado el sistema operativo. 10. Describir el hardware y el software necesario para montar una red local con acceso a internet. 11. Configurar una pequeña red local. 12. Proporcionar los conocimientos básicos para la utilización de una red local. 13. Adquirir una visión general sobre internet y sus posibilidades. 14. Presentar y describir brevemente los distintos tipos de conexiones a internet: RTC, RDSI, ADSL y conexión vía satélite. 15. Conocer y utilizar algunos servicios telemáticos. 16. Resaltar la importancia de la seguridad, higiene, precauciones, riesgos y ergonomía cuando se trabaja con sistemas informáticos. 17. Describir los principales tipos de amenazas a las que están expuestos los sistemas informáticos. 18. Adoptar las conductas de seguridad activa y pasiva que posibiliten la protección de los datos y del propio individuo en el trabajo con sistemas informáticos 19. Aprender el manejo de un programa visualizador de imágenes. 20. Describir y poner en práctica las distintas formas de introducir imágenes en el ordenador: escaneado, creación con distintas aplicaciones, capturas de pantalla, etc. 21. Definir los principales conceptos relacionados con las imágenes digitales: píxel, objeto, profundidad de color, tamaño, resolución, relación de aspecto, etc. 22. Explicar el manejo básico de algunos editores gráficos. 23. Elaborar imágenes y gráficos con distintas aplicaciones. 24. Retocar imágenes empleando distintas aplicaciones. 25. Describir la utilidad y forma de conexión e instalación de algunos periféricos vinculados a la tecnología multimedia: escáner, impresora, tableta gráfica, etc. 26. Conocer la terminología básica asociada a la creación multimedia. 2.5. QUÍMICA 2º DE BACHILLERATO 1. Adquirir y poder utilizar con autonomía los conceptos, leyes, modelos y teorías más importantes, así como las estrategias empleadas en su construcción. 2. Familiarizarse con el diseño y realización de experimentos químicos, así como con el uso del instrumental básico de un laboratorio químico y conocer algunas técnicas específicas, todo ello de acuerdo con las normas de seguridad de sus instalaciones. 3. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener y ampliar información procedente de diferentes fuentes y saber evaluar su contenido. 4. Familiarizarse con la terminología científica para poder emplearla de manera habitual al 10 expresarse en el ámbito científico, así como para poder explicar expresiones científicas del lenguaje cotidiano, relacionando la experiencia diaria con la científica. 5. Comprender y valorar el carácter tentativo y evolutivo de las leyes y teorías químicas, evitando posiciones dogmáticas y apreciando sus perspectivas de desarrollo. 6. Comprender el papel de esta materia en la vida cotidiana y su contribución a la mejora de la calidad de vida de las personas. Valorar igualmente, de forma fundamentada, los problemas que sus aplicaciones puede generar y cómo puede contribuir al logro de la sostenibilidad y de estilos de vida saludables. 7. Reconocer los principales retos a los que se enfrenta la investigación en la actualidad. 2.6. FISICA 2º DE BACHILLERATO 1. Adquirir y poder utilizar con autonomía conocimientos básicos de la física, así como las estrategias empleadas en su construcción. 2. Comprender los principales conceptos y teorías, su vinculación a problemas de interés y su articulación en cuerpos coherentes de conocimientos. 3. Familiarizarse con el diseño y realización de experimentos físicos, utilizando el instrumental básico de laboratorio, de acuerdo con las normas de seguridad de las instalaciones. 4. Expresar mensajes científicos orales y escritos con propiedad, así como interpretar diagramas, gráficas, tablas, expresiones matemáticas y otros modelos de representación. 5. Utilizar de manera habitual las tecnologías de la información y la comunicación para realizar simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar información de diferentes fuentes, evaluar su contenido, fundamentar los trabajos y adoptar decisiones. 6. Aplicar los conocimientos físicos pertinentes a la resolución de problemas de la vida cotidiana. 7. Comprender las complejas interacciones actuales de la Física con la tecnología, la sociedad y el ambiente, valorando la necesidad de trabajar para lograr un futuro sostenible y satisfactorio para el conjunto de la humanidad. 8. Comprender que el desarrollo de la Física supone un proceso complejo y dinámico, que ha realizado grandes aportaciones a la evolución cultural de la humanidad. 9. Reconocer los principales retos actuales a los que se enfrenta la investigación. 3.-ESTRATEGIAS PARA LA CONSECUCIÓN DEL PROGRAMA LINGÜÍSTICO El Departamento de Física y Química contribuye a la consecución del Proyecto Lingüístico mediante la realización de diferentes tareas y actividades en cada uno de los cursos en que se imparten sus materias. En particular atenderá a: 1) Corrección ortográfica tanto de los controles como de los cuadernos de clase. 11 2) Corrección de expresiones orales tanto en las intervenciones diarias como en las presentaciones de trabajos o ejercicios (interferencias lingüísticas). 3) Elaboración de un Glosario en el cuaderno de clase para 3º y 4º ESO, que incluya términos nuevos y léxico de palabras con acepciones distintas en ciencia (ej. degenerado). 4) Atención especial a todos los términos que en italiano se escriben igual pero marcan el acento en otro lugar (ej. platino). 5) Trabajo de la expresión oral con la presentación de pequeños proyectos o consultas en internet. 6) Potenciación de la lectura de artículos de prensa relacionados con la ciencia (sobre todo de actualidad) y lectura de relatos cortos de ciencia-ficción. Los artículos de prensa se expondrán en el tablón del Departamento. 7) Animar a los alumnos a preguntar al final de las charlas o coloquios que tengan lugar en el salón de actos con padres o personajes invitados, cuidando que sus intervenciones reflejen la educación que se da en el Liceo. 4.- CONTENIDOS 2º ESO: CIENCIAS DE LA NATURALEZA Primera evaluación: 11 semanas La nutrición de los seres vivos: 9 sesiones Los seres vivos y el aire: 8 sesiones Coordinación y relación en los seres vivos: 8 sesiones Los seres vivos se reproducen y cambian: 9 sesiones Ecosistemas: interacciones entre seres vivos: 10 sesiones Segunda evaluación: 11 semanas La biosfera: diversidad de ecosistemas: 10 sesiones La Energía 10 sesiones Calor y Temperatura: 9 sesiones Los volcanes y sus riesgos: 10 sesiones La energía que viene de fuera: 5 sesiones Tercera evaluación: 13 semanas 12 El baile de los continentes: 5 sesiones Los orígenes de las rocas: 10 sesiones Fuerzas y movimientos: 10 sesiones Luz y sonido:11 sesiones Transformaciones químicas y energía: 5 sesiones 2º ESO: TECNOLOGÍA Primera evaluación: 11 semanas El mundo de la Tecnología: 11 sesiones La expresión gráfica: 11 sesiones La búsqueda de información en internet: 20 sesiones Segunda evaluación: 11 semanas Los materiales: 16 sesiones El trabajo con materiales: 6 sesiones Materiales (II): Plásticos y metales: 16 sesiones Tercera evaluación: 13 semanas Estructuras: 18 sesiones Los mecanismos: 18 sesiones Los circuitos eléctricos: 12 sesiones 3º ESO: FÍSICA Y QUÍMICA Primera evaluación: 11 semanas Bloque 1. La actividad científica El método científico: sus etapas: 4 sesiones Medida de magnitudes. Sistema internacional de unidades. Notación científica: 10 sesiones Utilización de las Tecnologías de la Información y Comunicación: 7 sesiones El trabajo de laboratorio: 7 sesiones: Proyecto de investigación: 7sesiones Bloque 2. La materia Estructura atómica. Isótopos. Modelos atómicos: 6 sesiones El sistema periódico de los elementos: 3 sesiones 13 Segunda evaluación: 11 semanas Uniones entre átomos: moléculas y cristales: 6 sesiones Masas atómicas y moleculares: 2 sesiones Elementos y compuestos de especial interés con aplicaciones industriales tecnológicas y biomédicas: 3 sesiones Formulación y nomenclatura de compuestos binarios siguiendo las normas de la IUPAC: 6 sesiones Bloque 3. Los cambios químicos Cambios físicos y cambios químicos: 2 sesiones La reacción química: 2 sesiones Cálculos estequiométricos sencillos: 10 sesiones Ley de conservación de la masa: 2 sesiones La química en la sociedad y el medio ambiente: 4 sesiones Bloque 4. El movimiento y las fuerzas Las fuerzas. Efectos. Velocidad media, velocidad instantánea y aceleración: 12 sesiones Máquinas simples: 4 sesiones Fuerzas de la naturaleza: 4 sesiones Tercera evaluación: 13 semanas Bloque 5. Energía Fuerzas en la naturaleza: 4 sesiones Fuentes de energía: 4 sesiones Uso racional de la energía: 2 sesiones Electricidad y circuitos eléctricos. Ley de Ohm: 10 sesiones Dispositivos electrónicos de uso frecuente: 4 sesiones Aspectos industriales de la energía: 6 sesiones 4º ESO: FÍSICA Y QUÍMICA Primera evaluación: 11 semanas Cinemática: 13 sesiones 14 Dinámica. Equilibrio de fuerzas: 10 sesiones Estática de fluidos: 10 sesiones Segunda evaluación: 14 semanas Energía mecánica y Trabajo: 16 sesiones Transferencia de energía. Temperatura y calor: 16 sesiones Átomos y enlaces. Formulación Inorgánica: 10 sesiones Tercera evaluación: 10 semanas Reacciones químicas: 18 sesiones Compuestos de carbono: 12 sesiones 4º ESO INFORMÁTICA Primera evaluación: 11 semanas El sistema operativo: 8 sesiones Ofimática avanzada: Procesador de texto: 6 sesiones Ofimática avanzada: Presentaciones: 8 sesiones Internet: 11 sesiones Segunda evaluación: 11 semanas Redes de ordenadores: 8 sesiones Protección del ordenador: 8 sesiones Ofimática avanzada: Hoja de cálculo: 12 sesiones Legislación y redes de intercambio: 5 sesiones Tercera evaluación: 13 semanas Tratamiento de imágenes fijas: 4 sesiones Edición de video y audio: 8 sesiones Diseño de páginas Web: 10 sesiones La web 2.0: 8 sesiones Nuevos servicios on-line: 9 sesiones 1º BACHILLERATO: FÍSICA Y QUÍMICA 15 Primera evaluación: 11 semanas Bloque1. La actividad científica Estrategias necesarias en la actividad científica: 2 sesiones. Tecnologías de la información y la Comunicación en el trabajo científico: 6 sesiones. Proyecto de investigación: 6 sesiones. Bloque 2. Aspectos cuantitativos de la química Revisión de la teoría atómica de Dalton: 2 sesiones Leyes de los gases. Ecuación de estado de los gases ideales: 4 sesiones. Determinación de fórmulas empíricas y moleculares: 4 sesiones Disoluciones: formas de expresar la concentración, preparación y propiedades coligativas: 6 sesiones Métodos actuales para el análisis de sustancias: Espectroscopía y Espectrometría: 4 sesiones .Bloque 3Reacciones químicas Estequiometría de las reacciones. Reactivo limitante y rendimiento de una reacción: 10 sesiones Química e industria: 4 sesiones Segunda evaluación: 11 semanas Bloque 4. Transformaciones energéticas y espontaneidad de las reacciones químicas Sistemas termodinámicos: 2 sesiones. Primer principio de la termodinámica. Energía interna: 2 sesiones. Entalpía. Ecuaciones termoquímicas: 2 sesiones. Ley de Hess: 4 sesiones Segundo principio de la termodinámica. Entropía.: 2 sesiones Factores que intervienen en la espontaneidad de una reacción química. Energía de Gibbs: 4 sesiones Consecuencias sociales y medioambientales de las reacciones químicas de combustión: 2 sesiones Bloque 5. Química del carbono Enlaces del átomo de carbono: 1 sesión Compuestos de carbono: 2 sesiones 16 Hidrocarburos, compuestos nitrogenados y oxigenados: .2 sesiones. Aplicaciones y propiedades: 1 sesión. Formulación y nomenclatura IUPAC de los compuestos de carbono: 8 sesiones Isomería estructural: 4 sesiones El petróleo y los nuevos materiales: 1 sesión. Bloque 6. Cinemática Sistemas de referencia inerciales. Principio de relatividad de Galileo: 2 sesiones Movimiento circular uniformemente acelerado: 5 sesiones Tercera evaluación: 13 semanas Composición de los movimientos rectilíneo y uniforme y rectilíneo uniformemente acelerado: 4 sesiones Descripción del movimiento armónico simple (MAS): 6 sesiones Bloque 7. Dinámica. La fuerza como interacción: 2 sesiones Fuerzas de contacto. Dinámica de cuerpos ligados: 6 sesiones Fuerzas elásticas: dinámica del MAS: 4 sesiones Sistema de dos partículas: 4 sesiones Conservación del momento lineal e impulso mecánico: 2 sesiones Dinámica del movimiento circular uniforme: 3 sesiones Leyes de Kepler: 3 sesiones Fuerzas centrales. Momento de una fuerza y momento angular: 4 sesiones Ley de Gravitación Universal: 4 sesiones Interacción electrostática. Ley de Coulomb: 4 sesiones Bloque 8- Energía Energía mecánica y trabajo: 4 sesiones Sistemas conservativos:2 sesiones Teorema de las fuerzas vivas:2 sesiones Energía cinética y potencial del movimiento armónico simple: 4 sesiones Diferencias de potencial eléctrico: 4 sesiones. 17 2º BACHILLERATO: FÍSICA Primera evaluación: 11 semanas Repaso Dinámica, trabajo y energía: 10 sesiones Interacción gravitatoria: 17 sesiones Vibraciones y ondas: 17 sesiones .Segunda evaluación: 14 semanas Interacción electromagnética: 35 sesiones Óptica: 21 sesiones Tercera evaluación: 7 semanas Introducción a la Física moderna: 28 sesiones 2º BACHILLERATO:QUÍMICA Primera evaluación: 11 semanas Estructura atómica y clasificación periódica de los elementos: 18 sesiones Enlace químico y propiedades de las sustancias: 14 sesiones Transformaciones energéticas en las reacciones químicas: 12 sesiones Segunda evaluación: 14 semanas Cinética y equilibrio químico: 20 sesiones Ácidos y bases: 18 sesiones Introducción a la electroquímica: 18 sesiones Tercera evaluación: 7 semanas Estudio de algunas funciones orgánicas: 20 sesiones Química, industria y sociedad: 8 sesiones Elementos transversales del currículo a) Educación en valores Sin ser las materias impartidas por este departamento asignaturas que permitan el desarrollo en gran escala de los temas transversales, al carecer de un aspecto humanístico claro, no es 18 menos cierto que todos los temas transversales propios de la Etapa de Secundaria pueden ser desarrollados paralelamente. Estos temas son: Educación para la paz. Educación moral y cívica. Educación para la salud. Educación ambiental. Educación para el consumidor. Educación vial. Educación para la igualdad de oportunidades entre los sexos, etc. Durante este curso procuramos desarrollar propuestas de contenidos y de actividades diversificadas que permitan a los alumnos y alumnas, además de una "inmersión clara y secuencial en estos temas", un apoyo de interés que proyecte una verdadera educación en valores. En 3º de ESO Física y Química: - Conocer y aplicar las normas seguridad e higiene en el laboratorio, comprendiendo la toxicidad y peligro de muchos de los productos químicos (educación para la salud), haciendo un uso racional de los mismos evitando su mal empleo y eliminándolos correctamente (educación ambiental). - Emplear adecuada y correctamente unidades de medida usual, con sus múltiplos y submúltiplos para interpretar informaciones económicas como los recibos del agua o la electricidad (educación para el consumidor). - Interpretación correcta de tablas de valores y gráficos de distinto tipo que permitan conocer mejor distintos productos de consumo (educación para el consumidor). - Comprender las propiedades y utilidad de algunos productos químicos usuales (legía, amoníaco, yeso, etc.)sin obviar sus peligros para la salud o el medioambiente. - La difusión es un fenómeno que explica por qué el humo del tabaco procedente de un solo fumador puede «contaminar» una estancia. Pedir a los alumnos que, de nuevo, expliquen este fenómeno mediante la teoría cinética. (Educación para la salud) - Saber realizar cálculos sencillos de concentración de disoluciones que serán de utilidad en la dosificación de medicamentos, en el empleo de abonos para las plantas, etc. (educación para el consumidor y educación para la salud). - La comprensión de la concentración de disoluciones permitirá a los alumnos entender informes sobre contaminación del agua o el aire, sobre la composición de la atmósfera, sobre la composición de la sangre, . que les permita ser mejores consumidores, tender mayor conciencia medioambiental o conocer mejor el propio cuerpo. - Reconocer y valorar la importancia de las sustancias en nuestra vida. Al conocer la 19 clasificación de las sustancias, el alumno puede comprender las medidas de higiene y conservación referentes a sustancias importantes para la vida. - Comentar a los alumnos que en los hogares tenemos muchas sustancias tóxicas: lejía, amoniaco, laca,…Explicarles que se debe tener cuidado al manipular estas sustancias. Hacer especial hincapié en las medidas preventivas que hay que tomar en los hogares donde viven niños pequeños. Por ejemplo: ponerlas fuera de su alcance, en sitios altos y cerrados, comprar las botellas que posean tapón de seguridad, etc. Educación para la salud) - Explicar a los alumnos que en el mercado existen muchas bebidas que poseen mucho alcohol (ron, ginebra…). Hacer entender a los alumnos los perjuicios del alcohol, que son muchos. Recalcar que, aunque no es bueno ingerir alcohol nunca, ingerirlo antes de conducir o manipular máquinas peligrosas, entre otras actividades, está totalmente contraindicado porque aumenta muchísimo la posibilidad de sufrir un accidente.(Educación para la salud) - Comprender y valorar los efectos que tiene la radiactividad sobre los seres vivos (educación para la salud) y sobre el medioambiente (educación ambiental) pero también su utilidad en la lucha contra algunas enfermedades, en la industria o en la investigación. Enseñar a los alumnos a respetar los carteles con símbolos que nos indican “zona con radiactividad”. Las mujeres embarazadas tienen que extremar las precauciones en estas zonas. Durante el embarazo no deben hacerse ninguna radiografía, ya que la radiación podría dificultar el correcto desarrollo del bebé. - Valorar el uso de la fisión y la fusión nuclear para producir armas atómicas y su efecto sobre la paz mundial(educación para la paz) - Comprender y valorar el uso de la fisión nuclear en la producción de energía y sus efectos sobre el medioambiente (educación para el consumidor y educación ambiental). - Comprender las aplicaciones de algunas sustancia químicas corrientes (cemento, yeso, óxidos de hierro para obtener acero, sílice y cerámicas, óxidos de azufre y ácido sulfúrico, amoníaco y nitratos, etc.) y su contribución al bienestar de la sociedad considerando también los problemas que pueden general para el medioambiente o la salud de las personas (educación para consumidor, ambiental y para la salud). - Se puede relacionar el conocimiento de algunos elementos químicos con la necesidad que de ellos tiene el cuerpo humano. También se pueden trabajar con los alumnos las consecuencias que tendría sobre el ser humano la carencia de alguno de los elementos mencionados anteriormente. Estos contenidos se retomarán en unidades posteriores en este mismo curso, cuando hablemos de los elementos que intervienen en los componentes orgánicos. Es importante destacar que, aunque algunos elementos químicos están presentes en pequeñas cantidades, son imprescindibles para el correcto funcionamiento del organismo.(Educación para la salud) - Podemos aprovechar para hacer referencia al problema que tiene una gran parte de la 20 humanidad en el acceso al agua; reflexionar sobre el consumo abusivo que se realiza en muchos países desarrollados y las graves carencias y enfermedades que soportan otros países debido a su escasez.(Educación cívica) - Comprender y valorar que a nuestro alrededor tienen lugar muchas reacciones químicas que afectan a nuestra salud (respiración, digestión, putrefacción, sustancias tóxicas, medicinas que provocan determinadas reacciones químicas en nuestro organismo, etc.), a nuestro bienestar (combustión del butano, fraguado del cemento, etc.), al medioambiente (lluvia ácida, combustiones, etc.), al deterioro de nuestras herramientas(corrosión). (Educación para la salud, ambiental, para el consumidor). - Analizar la conducta de algunos científicos que muestre sus valores cívicos y morales y su contribución al bien de la humanidad (Lavoisier, etc.) - Explicar al alumnado que los minerales no se extraen puros. Por lo que, una vez extraídos se someten a una serie de procesos químicos para separarlos. Algunos procesos son muy contaminantes y pueden llegar a contaminar el agua de un río cercano, en caso de existir. La contaminación del agua del río provocaría una cadena «contaminante» muy importante: el agua del río en mal estado contamina las tierras de alrededor, y todo lo que en ellas se cultive; y, las verduras y frutas contaminadas pueden llegar a nuestra mesa sin ser detectadas. (Educación ambiental) - Comprender que la obtención de medicamentos se hace fundamentalmente por procedimientos químicos y que productos se relacionan directamente con nuestra salud. Educación para la salud. - Adquirir conceptos claros sobre circuitos eléctricos: montaje y funcionamiento. Educción para el consumidor. - Saber calcular el gasto de energía y dinero que implica el uso de distintos aparatos eléctricos de uso doméstico; entendiendo que es un deber cívico y moral el ahorro energético (aunque tengamos dinero para pagarlo). Educación para el consumo, educación ambiental, educación cívica y moral. - Conocer las normas de seguridad de la corriente eléctrica. Educación para el consumidor. En cualquiera de las Unidades didácticas se pueden abordar biografías de científicos de relieve que muestren sus valores cívicos y morales y su contribución al bien de la humanidad (Lavoisier, Einstein, etc.) Sin olvidar la ambivalencia de algunos de sus resultados. Por ejemplo el caso de Haber, cuyo método de síntesis del amoníaco permitió la fabricación a gran escala de abonos y explosivos y por lo que recibió el premio Nobel y como esta realización permitió a Alemania continuar la Primera guerra mundial. Además Haber fue el director de los laboratorios implicados en la fabricación de gases que se emplearon en la guerra química. En 4º de ESO Física y Química: 21 Problemas de automóviles y peatones. Analizando e identificando las causas de los accidentes de tráfico y los factores de riesgo, como el exceso de velocidad, la transgresión de las normas de circulación, etc. Educación vial y educación para la salud. - Conocer y respetar la distancia mínima de seguridad entre vehículos en circulación. - Ser conscientes de que las normas de circulación también afectan a bicicletas y ciclomotores. Su conducción será responsable, evitando ruidos, utilizando el casco, etc. Educación vial, educación para la salud, educación ambiental. - Uso racional de los vehículos a motor. No utilizarlos si no es necesario y usar el transporte público cuando sea posible; siendo conscientes que los combustibles fósiles son un bien escaso y que debemos contribuir a no malgastarlos. Educación vial, ecuación ambiental, ecuación para el consumidor y educación cívica y moral. - Comprender el concepto de fuerza y hacer un uso responsable de la misma, evitando las agresiones favoreciendo el respeto por los más débiles. Educación cívica y moral y educación para la igualdad de oportunidades entre los sexos. - Problemas de choques frontales de automóviles. Educación vial y educación para la salud. - Conocer la biografía de algunos científicos relevantes (Galileo, Kepler, Newton, etc.) y su contribución al bien de la humanidad sin obviar los aspectos más oscuros de sus vidas. Educación cívica y moral. - Favorecer la realización de algún deporte para mantener una vida saludable. Educación para la salud. - Flotabilidad y peligrosidad del medio acuático, contaminación de barcos. Educación para la salud y Educación ambiental. - Comprender la importancia de los embalses y de la red de abastecimiento de agua en la calidad de vida, haciendo un uso responsable de la misma e interpretando correctamente los recibos de agua. Educación ambiental, para la salud y educación del consumidor. - Comprender la importancia para las comunicaciones y el conocimiento de la tierra y otros mundos que supone el envío de satélites artificiales, sin olvidar la contaminación que se produce en el momento del lanzamiento y cuando finaliza su vida útil, y como en órbita alrededor de la Tierra no utilizan ningún combustible. Educación ambiental y Educación moral y cívica. - Conocer los efectos que produce la ingravidez en la salud de los astronautas, valorando su contribución al conocimiento (experimentos que se hacen) y a las comunicaciones (puesta en órbita de satélites). Educación para la salud. - Comprender que las máquinas térmicas que utilizamos en nuestra vida cotidiana para el transporte(automóviles, aviones, barcos, etc.) influyen en nuestra calidad de vida, pero generan problemas medioambientales que hay que minimizar. Educación ambiental. 22 - Comprender el funcionamiento de las máquinas destinadas al transporte debe posibilitar el uso adecuado y racional de las mismas. Educación vial. - Al abordar la crisis energética se tratarán temas transversales como educación del consumidor (distintas fuentes energéticas, su eficiencia y rendimiento) o educación ambiental (contaminación) - Estudiar distintas fuentes de contaminación sonora comprender que el exceso de ruido perjudica la salud. En particular, ser conscientes del ruido producido por algunos ciclomotores. Educación para la salud y educación vial. - Conocer que el ruido generado por los barcos afecta a ciertos animales marinos (ballenas, delfines) y a algunos peces. Educación ambiental. - Utilizar el nivel de ruido de ciertos aparatos a la hora de decidir su compra. Educación del consumidor. - Comprender la peligrosidad del exceso de exposición al sol. Educación para la salud. - Comprender que la contaminación lumínica en las ciudades perjudica la observación astronómica. Educación ambiental. - Comprender el uso de la óptica en la corrección de los defectos oculares (lentes, lentillas, láser para operar, etc.). Educación para la salud. - Ser conscientes de que cierto tipo de lentes de mala calidad pueden perjudicar al ojo. Educación del consumidor. - Profundizar en la comprensión de las aplicaciones de algunas sustancia químicas corrientes (cemento, y eso, óxidos de hierro para obtener acero, sílice y cerámicas, óxidos de azufre y ácido sulfúrico, amoníaco y nitratos, etc.) y su contribución al bienestar de la sociedad considerando también los problemas que pueden generar para el medioambiente o la salud de las personas (educación para consumidor, ambiental y para la salud). - Comprender y valorar que a nuestro alrededor tienen lugar muchas reacciones químicas que afectan a nuestra salud (respiración, digestión, putrefacción, sustancias tóxicas, medicinas que provocan determinadas reacciones químicas en nuestro organismo, etc.), a nuestro bienestar (combustión del butano, fraguado del cemento, etc.), al medioambiente (lluvia ácida, combustiones, etc.), al deterioro de nuestras herramientas(corrosión). (Educación para la salud, ambiental, para el consumidor). - Comprender que la obtención de medicamentos se hace fundamentalmente por procedimientos químicos y que productos se relacionan directamente con nuestra salud. Educación para la salud. - Conocer la importancia industrial de los catalizadores. Educación del consumidor. - Comprender el uso de catalizadores biológicos (conservantes y antioxidantes) para conservar los alimentos en buen estado durante más tiempo. (Educación para la salud). - Comprender que se debe evitar el uso desproporcionado de productos químicos, y eliminar 23 correctamente los residuos generados por ellos. Educación ambiental. Educación del consumidor. - Conocer y aplicar las normas seguridad e higiene en el laboratorio, comprendiendo la toxicidad y peligro de muchos de los productos químicos (educación para la salud), haciendo un uso racional de los mismos evitando su mal empleo y eliminándolos correctamente (educación ambiental). - Conocer la gran variedad de productos derivados del carbono (plásticos, medicamentos, jabones, detergentes, gasolinas, cauchos, fibras artificiales, insecticidas, herbicidas, etc.), muchos de ellos derivados del petróleo; ser conscientes de los problemas que genera su consumo desproporcionado. Educación del consumidor y educación ambiental. - Conocer los problemas derivados del consumo abusivo de alcohol. Ser conscientes de la influencia del alcohol en los accidentes de tráfico. Educación del consumidor, educación para la salud y educación vial. - Conocer los riesgos para la salud que generan las sustancias dopantes empleadas en el deporte. - Al estudiar los hidratos de carbono, lípidos y proteínas, comprender la importancia de tener una dieta equilibrada. Educación para la salud. En 1º de Bachillerato Física y Química: En una concepción integral de la educación, la educación social y la educación moral son fundamentales para procurar que los alumnos adquieran comportamientos responsables en la sociedad, siempre con un respeto hacia las ideas y creencias de los demás. El carácter integral del currículo implica también la necesidad de incluir elementos educativos básicos(enseñanzas transversales) en las diferentes áreas, tales como la educación moral y cívica, la educación para la paz, para la salud, para la igualdad entre los sexos; educación ambiental; educación sexual; educación del consumidor y educación vial; que no están limitados a ninguna área concreta, sino que afectan a los diferentes ámbitos de la vida. - Emplear adecuada y correctamente unidades de medida, con sus múltiplos y submúltiplos, y la notación científica, para interpretar informaciones económicas como los recibos del agua , el gas o la electricidad; o cualquier información técnica o científica proveniente de distintas fuentes (educación para el consumidor). - Interpretación correcta de tablas de valores y gráficos de distintas fuentes que permitan conocer mejor distintos productos de consumo (educación para el consumidor). - Conocer y aplicar las normas seguridad e higiene en el laboratorio, comprendiendo la toxicidad y peligro de muchos de los productos químicos (educación para la salud), haciendo un uso racional de los mismos evitando su mal empleo y eliminándolos correctamente (educación ambiental). 24 - Utilizar los conceptos de error relativo y error absoluto en la interpretación de medidas cotidianas. - Analizar e identificar causas de los accidentes de tráfico y factores de riesgo, como el exceso de velocidad, la transgresión de las normas de circulación. Educación vial - Conocer y respetar la distancia mínima de seguridad entre vehículos en circulación. Educación vial. - Ser conscientes de que las normas de circulación también afectan a bicicletas y ciclomotores. Su conducción será responsable, evitando ruidos, utilizando el casco, etc. Educación vial, educación para la salud, educación ambiental. - Uso racional de los vehículos a motor. No utilizarlos si no es necesario y usar el transporte público cuando sea posible; siendo conscientes que los combustibles fósiles son un bien escaso y que debemos contribuir a no malgastarlos. Educación vial, ecuación ambiental, ecuación para el consumidor y educación cívica y moral. - Comprender el concepto de fuerza y hacer un uso responsable de la misma, evitando las agresiones y favoreciendo el respeto por los más débiles. Educación cívica y moral y educación para la igualdad de oportunidades entre los sexos. - Problemas de choques frontales de automóviles. Educación vial y educación para la salud. - Conocer la biografía de algunos científicos relevantes (Galileo, Kepler, Newton, etc.) y su contribución al bien de la humanidad sin obviar los aspectos más oscuros de sus vidas. Educación cívica y moral. - Favorecer la realización de algún deporte para mantener una vida saludable. Educación para la salud. - Conocer los efectos que produce la ingravidez en la salud de los astronautas, valorando su contribución al conocimiento (experimentos que se hacen) y a las comunicaciones (puesta en órbita de satélites). Educación para la salud. Educación en materia de comunicación. - Utilizar los conocimientos sobre fuentes y recursos energéticos para respetar el medio ambiente, así como para actuar de forma adecuada en su mejora y conservación. Educación ambiental - Comprender la problemática de las fuentes de energía renovables y no renovables. Educación ambiental. - Al abordar la crisis energética se tratarán temas transversales como educación del consumidor(distintas fuentes energéticas, su eficiencia y rendimiento) o educación ambiental (contaminación) - Valorar críticamente cómo influyen los avances científicos en la tecnología. Educación para el consumidor. - Comprender que las máquinas térmicas que utilizamos en nuestra vida cotidiana para el transporte(automóviles, aviones, barcos, etc.) influyen en nuestra calidad de vida, pero 25 generan problemas medioambientales que hay que minimizar. Educación ambiental. - Comprender el funcionamiento de las máquinas destinadas al transporte debe posibilitar el uso adecuado y racional de las mismas. Educación vial. - Adquirir conceptos claros sobre los circuitos eléctricos: montaje y funcionamiento. Educación del consumidor. - Estudio de la biografía de científicos como Faraday, Herz,… y sus valores cívicos y morales y por su contribución al bien de la humanidad. - Saber calcular el gasto de energía y dinero que implica el uso de distintos aparatos eléctricos de uso doméstico; entendiendo que es un deber cívico y moral el ahorro energético (aunque tengamos dinero para pagarlo). Educación para el consumo, educación ambiental, educación cívica y moral. - Uso y recogido de pilas y baterías por su incidencia en el medio ambiente y en la salud de las personas. - Profundizar en las normas de seguridad de la corriente eléctrica. Educación para la salud y ecuación del consumidor. - Al repasar las disoluciones. Interpretar la información (expresada en porcentaje en volumen y en porcentaje en masa) sobre la composición de los productos que se adquieren. Educación del Consumidor. - Saber realizar cálculos sencillos de concentración de disoluciones que serán de utilidad en la dosificación de medicamentos, en el empleo de abonos para las plantas, etc. (Educación para el consumidor y educación para la salud). - La comprensión de la concentración de disoluciones permitirá a los alumnos entender informes sobre contaminación del agua o el aire, sobre la composición de la atmósfera, sobre la composición de la sangre, etc. que les permita ser mejores consumidores, tender mayor conciencia medioambiental o conocer mejor el propio cuerpo. - Valorar la importancia de la química en nuestras actividades cotidianas. Educación para el consumidor. Educación para la salud (química y medicina). Educación ambiental (contaminación química, etc.). Educación para la paz (guerra química) - Tener siempre en cuenta la importancia de atender, en todo momento, a las normas de seguridad cuando trabajemos en el laboratorio, y ser conscientes de la importancia de la eliminación correcta de residuos en el laboratorio. Educación para la salud y educación ambiental. - Comprender y valorar los efectos que tiene la radiactividad sobre los seres vivos (educación para la salud) y sobre el medioambiente (educación ambiental) pero también su utilidad en la lucha contra algunas enfermedades, en la industria o en la investigación. - Al estudiar la formulación de química inorgánica. Comprender las aplicaciones de algunas sustancias químicas corrientes (cemento, yeso, óxidos de hierro para obtener acero, sílice y 26 cerámicas, óxidos de azufre y ácido sulfúrico, amoníaco y nitratos, etc.) y su contribución al bienestar de la sociedad considerando también los problemas que pueden general para el medioambiente o la salud de las personas (educación para consumidor, ambiental y para la salud). - Comprender y valorar que a nuestro alrededor tienen lugar muchas reacciones químicas que afectan a nuestra salud (respiración, digestión, putrefacción, sustancias tóxicas, medicinas que provocan determinadas reacciones químicas en nuestro organismo, etc.), a nuestro bienestar (combustión del butano, fraguado del cemento, etc.), al medioambiente (lluvia ácida, combustiones, etc.), al deterioro de nuestras herramientas (corrosión). (Educación para la salud, ambiental, para el consumidor). - Valorar críticamente el efecto de algunas actividades industriales que deterioran el medio ambiente. - Conocer la existencia de experiencias sencillas que permiten determinar la dureza del agua, con el fin de optimizar su uso doméstico. Educación del consumidor. - Analizar la conducta de algunos científicos que muestre sus valores cívicos y morales y su contribución al bien de la humanidad (Lavoisier, etc.) - Conocer la gran variedad de productos derivados del carbono (plásticos, medicamentos, jabones, detergentes, gasolinas, cauchos, fibras artificiales, insecticidas, herbicidas, etc.), muchos de ellos derivados del petróleo; ser conscientes de los problemas que genera su consumo desproporcionado. Educación del consumidor y educación ambiental. - Comprender que la obtención de medicamentos se hace fundamentalmente por procedimientos químicos y que productos se relacionan directamente con nuestra salud. Educación para la salud. - Analizar las aplicaciones que tiene la quema de combustibles derivados del petróleo en el transporte(gasolina, gasoil) y en la vida doméstica (gas natural, butano, etc.). Su influencia en la salud y el medio ambiente (contaminación), y en el consumidor (consumo responsable de carburantes). - Conocer los problemas derivados del consumo abusivo de alcohol. Ser conscientes de la influencia del alcohol en los accidentes de tráfico. Educación del consumidor, educación para la salud y educación vial. - Conocer los riesgos para la salud que generan las sustancias dopantes empleadas en el deporte. En 2º de Bachillerato Física - Analizar e identificar causas de los accidentes de tráfico y factores de riesgo, como el exceso de velocidad, la transgresión de las normas de circulación. Educación vial 27 - Conocer y respetar la distancia mínima de seguridad entre vehículos en circulación. Educación vial. - Ser conscientes de que las normas de circulación también afectan a bicicletas y ciclomotores. Su conducción será responsable, evitando ruidos, utilizando el casco, etc. Educación vial, educación para la salud, educación ambiental. - Uso racional de los vehículos a motor. No utilizarlos si no es necesario y usar el transporte público cuando sea posible; siendo conscientes que los combustibles fósiles son un bien escaso y que debemos contribuir a no malgastarlos. Educación vial, ecuación ambiental, ecuación para el consumidor y educación cívica y moral. - Conocer la biografía de algunos científicos relevantes (Galileo, Kepler, Newton, etc.) y su contribución al bien de la humanidad sin obviar los aspectos más oscuros de sus vidas. Educación cívica y moral. - Favorecer la realización de algún deporte para mantener una vida saludable. Educación para la salud. - Conocer los efectos que produce la ingravidez en la salud de los astronautas, valorando su contribución al conocimiento (experimentos que se hacen) y a las comunicaciones (puesta en órbita de satélites). Educación para la salud. Educación en materia de comunicación. - Comprender la importancia para las comunicaciones y el conocimiento de la tierra y otros mundos que supone el envío de satélites artificiales, sin olvidar la contaminación que se produce en el momento del lanzamiento y cuando finaliza su vida útil, y como en órbita alrededor de la Tierra no utilizan ningún combustible. Educación ambiental y Educación moral y cívica. - Estudio de la biografía de científicos como Faraday, sus valores cívicos y morales y su contribución al bien de la humanidad. Educción del consumidor. Educación moral y cívica. - Comprender el funcionamiento general de la red eléctrica, conociendo que la electricidad no se puede almacenar en grandes cantidades y que debemos hacer un uso responsable de la misma, evitando su derroche. Educación ambiental y educación del consumidor. - Conocer los procesos físicos que permiten la producción, transporte y consumo de la electricidad y valorar su influencia en la calidad de vida, sin olvidar el impacto ambiental que tiene su producción y transporte. Educación del consumidor y educación ambiental. - Valorar la ambivalencia de la ciencia, considerado como un mismo invento (el ciclotrón) se puede emplear con fines civiles (investigación básica) o militares (Proyecto Manhattan). Educación para la paz. - Uso y recogido de pilas y baterías por su incidencia en el medio ambiente y en la salud de las personas. - Estudiar distintas fuentes de contaminación acústica, comprender que el exceso de ruido perjudica la salud. En particular, ser conscientes del ruido producido por algunos ciclomotores. 28 Educación para la salud y educación vial. - Conocer el funcionamiento del oído y la voz humanos y algunas de sus disfunciones más importantes. Educación para la salud. - Conocer las aplicaciones de algunos fenómenos físicos, como los ultrasonidos, en medicina(ecografías), en comunicaciones y detección (sonar). Educación para la salud. Educación en materia de comunicación - Conocer que el ruido generado por los barcos afecta a ciertos animales marinos (ballenas, delfines) ya algunos peces. Educación ambiental. - Utilizar el nivel de ruido de ciertos aparatos a la hora de decidir su compra. Educación del consumidor. - Comprender la peligrosidad del exceso de exposición al sol. Educación para la salud. - Conocer las partes y el funcionamiento del ojo humano. Educación para la salud. - Comprender el uso de la óptica en la corrección de los defectos oculares (lentes, lentillas, láser para operar, etc.). Educación para la salud. - Ser conscientes de que cierto tipo de lentes de mala calidad pueden perjudicar al ojo. Educación del consumidor. - Comprender que la contaminación lumínica en las ciudades perjudica la observación astronómica. Educación ambiental. - Valorar la importancia de la óptica y las ondas electromagnéticas en las comunicaciones (fibra óptica, láser, ondas de radio y TV, etc.). Educación en materia de comunicación. - Conocer las partes y el funcionamiento de algunos instrumentos ópticos (cámara de fotos, prismáticos, telescopio, etc.). Educación del consumidor. - Conocer algunas aplicaciones prácticas de la física cuántica (láser, microscopio electrónico, etc.).Educación del consumidor. - Comprender y valorar los efectos que tiene la radiactividad sobre los seres vivos y sobre el medioambiente pero también su utilidad en la lucha contra algunas enfermedades, en la industria o en la investigación. Educación para la salud, educación ambiental y educación del consumidor. - Valorar el uso de la fisión y la fusión nuclear para producir armas atómicas y su efecto sobre la paz mundial (educación para la paz) - Comprender y valorar el uso de la fisión nuclear en la producción de energía y sus efectos sobre el medioambiente (educación para el consumidor y educación ambiental). - Estudio de la biografía de científicos como Marie e Irene Curie, sus valores cívicos y morales y su contribución al bien de la humanidad. Educción del consumidor. Educación moral y cívica. Educación para la igualdad entre los sexos. En 2º de Bachillerato Química 29 - Conocer y aplicar las normas seguridad e higiene en el laboratorio, comprendiendo la toxicidad y peligro de muchos de los productos químicos (educación para la salud), haciendo un uso racional de los mismos evitando su mal empleo y eliminándolos correctamente (educación ambiental). - Emplear adecuada y correctamente unidades de medida, con sus múltiplos y submúltiplos, y la notación científica, para interpretar informaciones económicas como los recibos del agua o el gas, o cualquier información técnica o científica proveniente de distintas fuentes (educación para el consumidor). - Al repasar las disoluciones. Interpretar la información (expresada en porcentaje en volumen y en porcentaje en masa) sobre la composición de los productos que se adquieren. Educación del consumidor - Saber realizar cálculos sencillos de concentración de disoluciones que serán de utilidad en la dosificación de medicamentos, en el empleo de abonos para las plantas, etc. (Educación para el consumidor y educación para la salud). - La comprensión de la concentración de disoluciones permitirá a los alumnos entender informes sobre contaminación del agua o el aire, sobre la composición de la atmósfera, sobre la composición de la sangre, etc. que les permita ser mejores consumidores, tender mayor conciencia medioambiental o conocer mejor el propio cuerpo. - Al estudiar la formulación de química inorgánica. Comprender las aplicaciones de algunas sustancias químicas corrientes (cemento, yeso, óxidos de hierro para obtener acero, sílice y cerámicas, óxidos de azufre y ácido sulfúrico, amoníaco y nitratos, etc.) y su contribución al bienestar de la sociedad considerando también los problemas que pueden general para el medioambiente o la salud de las personas (educación para consumidor, ambiental y para la salud). - Al estudiar los isótopos, comprender y valorar los efectos que tiene la radiactividad sobre los seres vivos (educación para la salud) y sobre el medioambiente (educación ambiental) pero también su utilidad en la lucha contra algunas enfermedades, en la industria o en la investigación. - Comprender y valorar que a nuestro alrededor tienen lugar muchas reacciones químicas que afectan a nuestra salud (respiración, digestión, putrefacción, sustancias tóxicas, medicinas que provocan determinadas reacciones químicas en nuestro organismo, etc.), a nuestro bienestar (combustión del butano, fraguado del cemento, etc.), al medioambiente (lluvia ácida, combustiones, etc.), al deterioro de nuestras herramientas (corrosión). (Educación para la salud, ambiental, para el consumidor). - Conocer la existencia de experiencias sencillas que permiten determinar la dureza del agua, con el fin de optimizar su uso doméstico. Educación del consumidor. 30 - Analizar la conducta de algunos científicos que muestre sus valores cívicos y morales y su contribución al bien de la humanidad (Lavoisier, etc.) - Conocer y comprender algunos métodos químicos de conservación de alimentos (salazón, uso de conservantes y antioxidantes, etc.) y su importancia en la salud de las personas. - Conocer la importancia industrial de los catalizadores. Educación del consumidor. - Comprender el uso de catalizadores biológicos (conservantes y antioxidantes) para conservar los alimentos en buen estado durante más tiempo. (Educación para la salud). - Conocer la gran variedad de productos derivados del carbono (plásticos, medicamentos, jabones, detergentes, gasolinas, cauchos, fibras artificiales, insecticidas, herbicidas, etc.), muchos de ellos derivados del petróleo; ser conscientes de los problemas que genera su consumo desproporcionado. Educación del consumidor y educación ambiental. - Comprender que la obtención de medicamentos se hace fundamentalmente por procedimientos químicos y que productos se relacionan directamente con nuestra salud. Educación para la salud. - Analizar las aplicaciones que tiene la quema de combustibles derivados del petróleo en el transporte (gasolina, gasoil) y en la vida doméstica (gas natural, butano, etc.). Su influencia en la salud y el medioambiente (contaminación), y en el consumidor (consumo responsable de carburantes). - Conocer los problemas derivados del consumo abusivo de alcohol. Ser conscientes de la influencia del alcohol en los accidentes de tráfico. Educación del consumidor, educación para la salud y educación vial. - Conocer los riesgos para la salud que generan las sustancias dopantes empleadas en el deporte. - Al estudiar los hidratos de carbono, lípidos y proteínas, comprender la importancia de tener una dieta equilibrada. Educación para la salud. - Valorar la importancia de la química en nuestras actividades cotidianas. Educación para el consumidor. Educación para la salud (química y medicina). Educación ambiental (contaminación química, etc.). Educación para la paz (guerra química). - Valorar algunos efectos que produce la química sobre el medioambiente: efecto invernadero, lluvia ácida, destrucción de la capa de ozono, contaminación del aire, el suelo y de las aguas. Educación para la salud, educación ambiental y educación cívica y moral. En 2º de ESO Ciencias de la Naturaleza Se tratarán los temas transversales como se explica a continuación: - Es conveniente que los alumnos conozcan cuáles son las fuentes de energía de los suministros que llegan a su localidad. A este respecto, se puede plantear un debate acerca de cómo pueden contribuir a ahorrar energía en el hogar (cómo usar los aparatos eléctricos, la 31 calefacción, etcétera). - Los alumnos han de ser conscientes de las consecuencias de abusar de las energías no renovables, como las que se obtienen del petróleo y el carbón. Es necesario fomentar una actitud favorable hacia las fuentes de energía renovables, por ejemplo, organizando visitas a centrales que hagan uso de ellas. - El final de este curso coincide con la edad mínima exigida para conducir ciclomotores. Este hecho y el uso de bicicletas, muy extendido entre los alumnos, hacen que esta unidad resulte idónea para desarrollar en ellos el sentido de la responsabilidad en la conducción. Al hilo de las explicaciones el profesor puede referirse al tiempo de detención de este tipo de vehículos, a sus principios mecánicos y motrices y a su mantenimiento, a la identificación de grupos de alto riesgo en carretera y a la necesidad de cumplir las normas de circulación, para prevenir accidentes y de conocer las medidas que hay que adoptar en caso de que se produzcan, entre otros aspectos. - Al abordar el funcionamiento de los circuitos de calefacción en los hogares, conviene insistir en las posibles formas de evitar las pérdidas de calor mediante un correcto aislamiento térmico y otras medidas. También sería interesante que los alumnos, a partir de la interpretación de los contenidos energéticos que se señalan en las etiquetas de los alimentos, sean conscientes de cuáles son los más adecuados para llevar una alimentación equilibrada. - Enlazando con lo anterior, debemos hacer notar al alumno que las deficiencias en el aislamiento térmico no solo supone un mayor gasto en la economía familiar, sino también un derroche energético y sus consecuencias en la degradación medio. Sería interesante comentar en clase el aumento de la temperatura de la Tierra y sus consecuencias, originado por el efecto invernadero. - Conviene insistir en las precauciones que deben adoptarse con los termómetros de mercurio. En esta sentido, se puede recabar información acerca de las razones que han movido a ciertos países a prohibir este tipo de termómetros. Además sería interesante que los alumnos conocieran las precauciones que hay que tomar a la hora de trabajar y manipular materiales que se encuentran a altas temperaturas y que pueden producir quemaduras. - Se puede promover en clase la realización de un debate sobre los diferentes tipos de medidas que se adoptan para combatir la contaminación acústica, analizando las ventajas y los inconvenientes de cada uno. Debe insistirse en que algunas medidas pasivas, como las pantallas acústicas artificiales, solo evitan que el problema incida en determinadas zonas o urbanizaciones, pero no atajan el problema y, además, no constituyen una solución estéticamente aceptable en la mayoría de los casos. En este sentido, conviene destacar las ventajas que reportan las llamadas «pantallas verdes» (arbolado, etc.) desde todos los puntos de vista (Educación para la salud). Se puede pedir a los estudiantes que realicen un trabajo de investigación sobre los riesgos que supone la contaminación acústica para la salud y las 32 medidas que ellos mismos proponen para resolver, por ejemplo, el problema del ruido excesivo en los centros y comedores escolares, etcétera. - Los alumnos y alumnas deben reflexionar sobre el mecanismo de formación de imágenes en los espejos retrovisores y en los espejos convexos de los cruces de calles para estimar la distancia a la que se encuentran los objetos reflejados en función de las características del espejo y conocer el motivo de que las ambulancias lleven en su parte frontal el letrero escrito al revés. Educación para la salud - El estudio del mecanismo de la visión y de los principales defectos de la vista, se puede hacer hincapié en la necesidad de acudir periódicamente al oftalmólogo. Así mismo, cuando se estudie el fenómeno de la formación de eclipses, se deberá insistir en que nunca debe observarse el Sol a simple vista o utilizando gafas de sol o filtros inadecuados ya que los daños que pueden producirse son irreversibles. - Al hablar del índice ultravioleta, se busca que el alumnado sea consciente del peligro que supone para la salud la exposición prolongada al Sol. Es importante insistir en el peligro de las radiaciones ultravioleta, responsables del incremento del cáncer de piel en los últimos años. - Es necesario incidir en el riesgo que supone para la vida en la Tierra dos alteraciones ya comprobadas: el deterioro de la capa de ozono, debido al uso de determinados productos químicos, y el aumento del efecto invernadero, a causa del empleo de combustibles fósiles en la industria. - Se insistirá en que los alumnos aprendan a valorar la naturaleza y contribuyan a su preservación, ya que es una herencia que disfrutamos temporalmente y debemos conservar y mejorar para las generaciones futuras. En este sentido, conviene advertir a los estudiantes que deben evitar conductas que contaminen o deterioren el paisaje, como dejar residuos o encender fuegos. - Se fomentará que el alumnado aprenda a valorar los singulares y variados paisajes que nos ofrece que la naturaleza. Cuanto mejor conozcan el entorno más disfrutarán de él y más inclinados se sentirán a respetarlo y defenderlo. El paisaje es un recurso de incuestionable valor que puede proporcionarnos innumerables beneficios, no solo económicos. - Es importante que los alumnos conozcan las normas de protección civil para saber cómo actuar en casos de fenómenos sísmicos - El estudio de las rocas y del paisaje que conforman los relieves generados por los procesos geológicos internos puede servir para fomentar en los alumnos el conocimiento y el respeto por el entorno. - El conocimiento de las funciones de los seres vivos y de sus necesidades de adquirir materia y energía de su entorno ayudan a comprender la importancia de preservar el medio ambiente para que estas sigan realizándose. - Comprender las diferentes funciones que efectúan las distintas biomoléculas en nuestro 33 organismo pone de manifiesto la necesidad de adoptar una dieta adecuada que nos proporcione la materia y energía necesarias para mantenernos en un estado saludable. - Educación ambiental El conocimiento de lo que es un ecosistema y de las relaciones y equilibrio que se establecen entre sus componentes, así como de la dependencia que los seres humanos tenemos de los mismos, ayuda al alumno a comprender la necesidad de conservar y respetar el medio ambiente. - Entender el precario equilibrio que mantienen los ecosistemas ayuda a comprender que determinados productos no deben consumirse de forma indiscriminada. Por ejemplo, peces de tamaño pequeño que no han tenido tiempo para reproducirse, carne de caza de animales en épocas de cría o de especies en peligro de extinción, pieles de animales protegidos… - Los alumnos y alumnas deben concienciarse de que en las visitas y paseos al campo tienen que comportarse adecuadamente para no deteriorarlo ni contaminarlo. Sus actos irresponsables pueden alterar el equilibrio del ecosistema. En Tecnología de 2º de ESO - La tecnología es uno de los rasgos que en mayor medida definen a una civilización. En la actualidad, las diferencias tecnológicas crean una enorme distancia entre unos países y otros, pues aunque las nuevas formas de comunicación posibilitan que toda novedad llegue en un tiempo récord a cualquier lugar del globo, la realidad es que sólo las sociedades avanzadas del Primer Mundo son beneficiarias de la mayor parte de los descubrimientos. Debatir con las alumnas y alumnos si creen que el desarrollo tecnológico se ha convertido en un factor que agudiza las diferencias entre países ricos y pobres, o si son otros los factores causantes de esa desigualdad. ¿Puede ser la tecnología, por el contrario, un factor que ayude a que estas diferencias desaparezcan? ¿Cuánto tiempo estiman que será necesario para que novedades como Internet sean tecnologías de uso común en el Tercer Mundo como lo son en el Primero? - Los alumnos habrán oído hablar en los medios de comunicación del «escudo antimisiles» que está desarrollando EE. UU., capaz de repeler agresiones de casi todos los tipos de armas conocidas. Pero su implantación no está resultando sencilla, pues el resto de potencias, como Francia, Rusia o China, se oponen radicalmente. Explicar a los alumnos y alumnas que lo que llamamos «escalada armamentística» es en realidad una guerra tecnológica en la que los países compiten por tener armas más destructivas que las de sus vecinos. Abrir un debate en torno al mal uso de la tecnología por parte de los gobiernos. - Discutir con los alumnos y alumnas qué les parece menos perjudicial para el medio ambiente, el uso de materiales naturales o transformados. Muchos materiales naturales, como la madera, pueden ser renovables si se talan los bosques de forma selectiva y se reforestan las áreas taladas, pero esto no se hace así con demasiada frecuencia. Aunque, por otro lado, los materiales artificiales, que pueden imitar perfectamente a los naturales y que no se obtienen 34 directamente de la naturaleza, consumen mucha energía en el proceso de fabricación, y también generan desechos. Valorar en el aula todos los posibles pros y contras de unos materiales y otros, aportando las posibles soluciones a los problemas que los alumnos crean que generan. - Explicar a los alumnos la importancia de la planificación y del diseño en el proceso de fabricación de los objetos en relación con el medio ambiente. Pedirles que valoren hasta qué punto el diseño nos ayuda a seleccionar los materiales más adecuados para cada caso. El impacto de la industria sobre el medio ambiente que causan la explotación de los recursos naturales, el consumo de carburantes, etc., se puede reducir haciendo un uso adecuado de estos mismos recursos y realizando previamente un diseño minucioso del objeto que queremos fabricar. Esto nos permitirá emplear más racionalmente recursos y energía, eliminando todo aquello que no sea necesario y optimizando al máximo las posibilidades de uso del producto que hemos diseñado. - Debatir con las alumnas y alumnos la importancia del dibujo técnico y del diseño en los objetos más comunes de nuestra vida cotidiana, así como en las grandes estructuras urbanísticas de nuestro entorno (puentes, edificios, carreteras...). Mencionar algunas obras arquitectónicas y estructurales que han perdurado a lo largo de los siglos, como las pirámides de Egipto, los acueductos romanos, etc., y resaltar la relación entre su durabilidad y el diseño en base al cual fueron construidos. - Uno de los ejemplos de aplicación de la corriente eléctrica más cercano para los alumnos y alumnas es el caso de los teléfonos móviles. Estos aparatos se han desarrollado, además, gracias a los avances en generadores portátiles. Comentar además en este caso que este invento es bastante reciente. Hace unos cinco o diez años el parque de teléfonos móviles era mucho más reducido que en la actualidad. Explicar, además, la importancia para la mejora de la calidad de vida de determinadas aplicaciones de la electricidad, sobre todo en tareas domésticas, como lavar la ropa, o en iluminación. - Los alumnos deben aprender a valorar el importante papel desempeñado por las nuevas tecnologías en el presente y, con toda seguridad, en el futuro. Para ello es interesante comentar en el aula algunos ejemplos de tareas que antes se realizaban sin ordenadores, y que ahora se llevan a cabo de una manera más automática. Algunos ejemplos: – Control de las citas de los pacientes en un hospital. – Organización de la agenda de clientes de una empresa. – Redacción de cartas y otros documentos escritos. - Creemos que es especialmente importante concienciar a los alumnos y alumnas para que desarrollen hábitos saludables cuando trabajan con ordenadores ya desde edades tempranas. Cada vez son más habituales lesiones en el cuello, la vista, las muñecas, etc., en personas que trabajan habitualmente con ordenadores. Y nuestros alumnos y alumnas actuales han 35 nacido en una época en la que el uso de los ordenadores es prácticamente imprescindible en cualquier actividad. - El problema de la piratería es uno de los mayores conflictos en el mundo de la informática. Y la aparición del formato MP3 y la bajada en el precio de las grabadoras de CDs ha acrecentado el problema de la piratería musical. Cualquier consumidor puede pensar que para él sólo tiene ventajas el hecho de copiar ilegalmente una canción o un disco, pero debemos revelar a los alumnos y alumnas cuáles son las posibles repercusiones que la piratería puede tener a medio y largo plazo: el aumento en el precio de los discos, o la desaparición del mercado de artistas que no obtienen ningún beneficio económico de su actividad son sólo algunos ejemplos. Para evitar estos problemas podemos pedir a los alumnos que aporten soluciones. Una de ellas puede ser el cobro de un canon al adquirir discos compactos grabables o regrabables que iría aparar a los artistas y a los fabricantes de software, a los que también afecta el problema. De esta manera recibirían una parte de lo que cada usuario gasta al comprar uno de estos discos. - Entre las múltiples consecuencias positivas derivadas del uso de Internet está la posibilidad de intercambiar opiniones con las personas de otras culturas. La red es una fuente interesantísima para conocer las costumbres de otras culturas. Para ilustrar este aspecto podemos proponer en clase un trabajo sobre algún aspecto de una cultura oriental, africana, etc., en que los alumnos y alumnas deben valorar y respetar las costumbres de cada sociedad. - Poco a poco, Internet se ha ido convirtiendo en un mercado en el que es fácil conseguir artículos muy variados. Hay determinados artículos que, si se contratan en Internet, resultan más baratos, como algunos billetes de avión, discos, libros, etc. Hablar en este punto del problema el pago debido al riesgo que conlleva el tránsito de datos bancarios o sobre tarjetas de crédito, por lo que es necesario ser exigente con la seguridad en los métodos de pago. En Informática 4º de ESO: Se escogerán para las actividades y trabajos aspectos relacionados con temas transversales como la Educación Ambiental, Educación para la Paz, Coeducación, Educación para la Salud, Educación para la Seguridad y Salud Laboral, Fiestas locales o temas que afectan al entorno socio-económico del centro, etc. Por ejemplo se contribuye a la Educación Moral y Cívica al tratar aspectos como, la utilización de Internet como herramienta para intercambiar opiniones y conocer nuevas culturas fomentando el respeto y la diversidad de opiniones. Con el desarrollo de actividades formando grupos de se está enseñando a tener actitudes abiertas hacia opiniones de los demás, se fomenta el diálogo y se educa para la igualdad. 36 También la correcta presentación de trabajos, el orden en la realización de las actividades, el rigor, el compromiso frente a una tarea, la puntualidad, etc. ayudan a conseguir los hábitos necesarios para vivir en sociedad. También se acerca al alumnado a la Educación para la Salud mediante indicaciones de las normas a seguir al utilizar las distintas herramientas de trabajo, así como concienciándolos para que desarrollen hábitos saludables cuando trabajan con ordenadores (una correcta postura al sentarse, uso de filtros en la pantalla, buena iluminación etc.). Mediante el uso de herramientas software de origen legal se incide en el tema de Educación del Consumidor, tomando conciencia del problema de la piratería del software, uno de los mayores conflictos en el mundo de la informática. Se les informa sobre los peligros de Internet, enseñándolos y formándolos, para que tomen conciencia de la existencia de potenciales peligros, que posean una actitud crítica e indagadora sin sobre pasar la legalidad y sepan cómo actuar ante los potenciales peligros. Tomen conciencia y denuncien las irregularidades y los abusos de la red. En estos aspectos también es un tema de coeducación. b) Aplicación de las Tecnologías de la información y la comunicación Para potenciar el uso de las TIC se facilitarán a los alumnos páginas web, (algunas recogidas en la web del departamento) que les puedan ayudar al estudio y consulta de los distintos temas de la materia y a la realización de prácticas virtuales. Los alumnos y alumnas podrán acceder a una página creada en el departamento donde se subirán ejercicios, temas, exámenes propuestos, enlaces de interés, videos educativos, presentaciones, tests interactivos y, en general todo tipo de materiales que sean de ayuda al estudio. Se utilizará en algunas clases la pizarra digital y se fomentará la búsqueda, selección y análisis de información a través de internet (sin olvidar otras fuentes). Asimismo, se realizarán experiencias de laboratorio virtuales y se fomentará la visita virtual a distintos museos de la ciencia. 5.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN APRENDIZAJE EVALUABLES Y ESTÁNDARES DE Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. Física y Química 3º ESO Física y Química 3º ESO Contenidos El método científico: sus etapas. Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Bloque 1. La actividad científica 1. Reconocer e identificar las características del método 1.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos de nuestro entorno utilizando 37 Medida de magnitudes. Sistema Internacional de Unidades. Notación científica. científico. teorías y modelos científicos. 1.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas. Utilización de las Tecnologías de La Información y la Comunicación. El trabajo en el laboratorio. Proyecto de investigación. 2. Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la sociedad. 3. Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes. 4. Reconocer los materiales, e instrumentos básicos presentes en el laboratorio de Física y en el de Química; conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la protección del medioambiente. 5. Interpretar la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que aparece en publicaciones y medios de comunicación. 2.1. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana. 3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema Internacional de Unidades y la notación científica para expresar los resultados. 4.1. Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes utilizados en el etiquetado de productos químicos e instalaciones, interpretando su significado. 4.2. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de utilización para la realización de experiencias respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de actuación preventivas. 5.1. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad. 5.2. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información existente en Internet y otros medios digitales. 6. Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la aplicación del método científico y la utilización de las TIC. 6.1. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el método científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación de conclusiones. 6.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo. Bloque 2. La materia Estructura atómica. Isótopos. Modelos atómicos. El Sistema Periódico de los elementos. Uniones entre átomos: moléculas y cristales. 1. Reconocer que los modelos atómicos son instrumentos interpretativos de las distintas teorías y la necesidad de su utilización para la interpretación y comprensión de la estructura interna de la materia. 1.1. Representa el átomo, a partir del número atómico y el número másico, utilizando el modelo planetario. 1.2. Describe las características de las partículas subatómicas básicas y su localización en el átomo. 38 1.3 Relaciona la notación ZAX con el número atómico, el número másico, determinando el número de cada uno de los tipos de partículas subatómicas básicas. Masas atómicas y moleculares. Elementos y compuestos de especial interés con aplicaciones industriales, tecnológicas y biomédicas. Formulación y nomenclatura de compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC. 2. Analizar la utilidad científica y tecnológica de los isótopos radiactivos. 3. Interpretar la ordenación de los elementos en la Tabla Periódica y reconocer los más relevantes a partir de sus símbolos. 2.1. Explica en qué consiste un isótopo y comenta aplicaciones de los isótopos radiactivos, la problemática de los residuos originados y las soluciones para la gestión de los mismos. 3.1. Justifica la actual ordenación de los elementos en grupos y periodos en la Tabla Periódica. 3.3 Relaciona las principales propiedades de metales, no metales y gases nobles con su posición en la Tabla Periódica y con su tendencia a formar iones, tomando como referencia el gas noble más próximo. 4. Conocer cómo se unen los átomos para formar estructuras más complejas y explicar las propiedades de las agrupaciones resultantes. 5. Diferenciar entre átomos y moléculas, y entre elementos y compuestos en sustancias de uso frecuente y conocido. 4.1. Conoce y explica el proceso de formación de un ión a partir del átomo correspondiente, utilizando la notación adecuada para su representación. 5.1 Explica cómo algunos átomos tienden a agruparse para formar moléculas, interpretando este hecho en sustancias de uso frecuente y calcula sus masas moleculares. 5.2. Reconoce los átomos y las moléculas que componen sustancias de uso frecuente, clasificándolas en elementos o compuestos, basándose en su expresión química. 5.3. Presenta, utilizando las TIC, las propiedades y aplicaciones de algún elemento y/o compuesto químico de especial interés a partir de una búsqueda guiada de información bibliográfica y/o digital. 6. Formular y nombrar compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC. 6.1. Utiliza el lenguaje químico para nombrar y formular compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC. Bloque 3.. Los cambios Cambios físicos y cambios químicos. La reacción química. Cálculos estequiométricos sencillos. 1.Distinguir entre cambios físicos y químicos que pongan de manifiesto que se produce una transformación. 1.1 Distingue entre cambios físicos y químicos en función de que haya o no formación de nuevas sustancias. 1.2 Describe el procedimiento, mediante la realización de experiencias de laboratorio, en el que se ponga de manifiesto la formación de nuevas sustancias y 39 Ley de conservación de la masa. La química en la sociedad y el medio ambiente. reconoce que se trata de un cambio químico. 2. Describir a nivel molecular el proceso por el cual los reactivos se transforman en productos en términos de la teoría de colisiones. 3. Deducir la ley de conservación de la masa y reconocer reactivos y productos a través de experiencias sencillas en el laboratorio y/o de simulaciones por ordenador. 4.Comprobar mediante experiencias sencillas de laboratorio la influencia de determinados factores en la velocidad de las reacciones químicas. 2.1. Representa e interpreta una reacción química a partir de la teoría atómicomolecular y la teoría de colisiones. 3.1. Reconoce cuáles son los reactivos y los productos a partir de la representación de reacciones químicas sencillas, y comprueba experimentalmente que se cumple la ley de conservación de la masa. 4.1. Propone el desarrollo de un experimento sencillo que permita comprobar experimentalmente el efecto de la concentración de los reactivos en la velocidad de formación de los productos de una reacción química justificando este efecto en términos de la teoría de colisiones. 4.2. Interpreta situaciones cotidianas en las que la temperatura influye significativamente en la velocidad de la reacción. 5. Reconocer la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias y su importancia en la mejora de la calidad de vida de las personas. 6.Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el medio ambiente 5.1. Clasifica algunos productos de uso diario en función de su procedencia natural o sintética. 5.2. Identifica y asocia productos procedentes de la industria química con su contribución a la mejora de la calidad de vida de las personas. 6.1. Describe el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos de nitrógeno y los CFC y otros gases de efecto invernadero relacionándolo con los problemas Medioambientales de ámbito global. 6.2. Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los problemas medioambientales de importancia global. 6.3. Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de la industria química ha tenido en el progreso de la sociedad, a partir de fuentes científicas de distinta procedencia. Bloque 4. El movimiento y las fuerzas 40 Las fuerzas. Efectos. Velocidad media, velocidad instantánea y aceleración. Máquinas simples. 1. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de movimiento y de las deformaciones. 1.1. En situaciones de la vida diaria, identifica las fuerzas que intervienen y las relaciona con sus correspondientes efectos en la deformación o en la alteración del estado de movimiento de un cuerpo. Fuerzas de la naturaleza 1.2. Establece la relación entre el alargamiento producido en un muelle y las fuerzas causantes, describiendo el material a utilizar y el procedimiento a Seguir para ello y poder comprobarlo experimentalmente. 1.3. Establece la relación entre una fuerza y su correspondiente efecto en la deformación o la alteración del estado de movimiento de un cuerpo. 1.4. Describe la utilidad del dinamómetro para medirla fuerza elástica y registra los resultados en tablas y representaciones gráficas expresando el resultado experimental en unidades en el Sistema Internacional. 2. Diferenciar entre velocidad media e instantánea a partir de gráficas espacio/tiempo y velocidad/tiempo, y deducir el valor de la aceleración utilizando éstas últimas. 3. Valorar la utilidad de las máquinas simples en la transformación de un movimiento en otro diferente, y la reducción de la fuerza aplicada necesaria. 4. Valorar el papel que juega el rozamiento en diferentes situaciones de la vida cotidiana. 5. Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los cuerpos, de los movimientos orbitales y de los distintos niveles de agrupación en el Universo, y analizar los factores de los que depende. 2.1. Deduce la velocidad media e instantánea a partir de las representaciones gráficas del espacio y de velocidad en función del tiempo. 2.2 Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo. 3.1.Interpreta el funcionamiento de máquinas mecánicas simples considerando la fuerza y la distancia al eje de giro y realiza cálculos sencillos sobre el efecto multiplicador de la fuerza producido por estas máquinas. 4.1. Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento y su influencia en el movimiento de los seres vivos y los vehículos. 5.1. Relaciona cualitativamente la fuerza de gravedad que existe entre dos cuerpos con las masas de los mismos y la distancia que los separa. 5.2. Distingue entre masa y peso calculando el valor de la aceleración de la gravedad a partir de la relación entre ambas magnitudes. 5.3. Reconoce que la fuerza de gravedad mantiene a los planetas girando alrededor 41 del Sol, y a la Luna alrededor de nuestro planeta, justificando el motivo por el que esta atracción no lleva a la colisión de los dos cuerpos. 5.4. Relaciona cuantitativamente la velocidad de la luz con el tiempo que tarda en llegar a la Tierra desde objetos celestes lejanos y con la distancia a la que se encuentran dichos objetos, interpretando los valores obtenidos. 6. Conocer los tipos de cargas eléctricas, su papel en la constitución de la materia y las características de las fuerzas que se manifiestan entre ellas. 6.1. Explica la relación existente entre las cargas eléctricas y la constitución de la materia y asocia la carga eléctrica de los cuerpos con un exceso o defecto de electrones. 6.2. Relaciona cualitativamente la fuerza eléctrica que existe entre dos cuerpos con su carga y la distancia que los separa, y establece analogías y diferencias entre las fuerzas gravitatoria y eléctrica. 7. Justificar cualitativamente fenómenos magnéticos y valorar la contribución del magnetismo en el desarrollo tecnológico. 8. Comparar los distintos tipos de imanes, analizar su comportamiento y deducir mediante experiencias las características de las fuerzas magnéticas puestas de manifiesto, así como su relación con la corriente eléctrica. 9. Reconocer las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos asociados a ellas. 7.1. Construye, y describe el procedimiento seguido para ello, una brújula elemental para localizar el norte utilizando el campo magnético terrestre. 8.1. Comprueba y establece la relación entre el paso de la corriente eléctrica y el magnetismo, construyendo un electroimán. 8.2. Reproduce los experimentos de Oersted y de Faraday, en el laboratorio o mediante simuladores virtuales, deduciendo que la electricidad y el magnetismo son dos manifestaciones de un mismo fenómeno. 9.1. Realiza un informe empleando las TIC a partir de observaciones o búsqueda guiada de información que relacione las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos asociados a ellas. Bloque 5. Energía Fuentes de energía. Uso racional de la energía. Electricidad y circuitos eléctricos. Ley de Ohm. Dispositivos electrónicos de uso frecuente. Aspectos industriales de la 1. Valorar el papel de la energía en nuestras vidas, identificar las diferentes fuentes, comparar el impacto medioambiental de las mismas y reconocer la importancia del ahorro energético para un desarrollo sostenible. 2. Conocer y comparar las diferentes fuentes de energía 1.1. Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no renovables de energía, analizando con sentido crítico su impacto medioambiental. 2.1. Compara las principales fuentes de energía de consumo humano, a partir de la 42 energía. empleadas en la vida diaria en un contexto global que implique aspectos económicos y medioambientales. distribución geográfica de sus recursos y los efectos medioambientales. 3. Valorar la importancia de realizar un consumo responsable de las fuentes energéticas. 3.1. Interpreta datos comparativos sobre la evolución del consumo de energía mundial proponiendo medidas que pueden contribuir al ahorro individual y colectivo. 4. Explicar el fenómeno físico de la corriente eléctrica e interpretar el significado de las magnitudes intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, así como las relaciones entre ellas. 2.2. Analiza la predominancia de las fuentes de energía convencionales, frente a las alternativas, argumentando los motivos por los que estas últimas aún no están suficientemente explotadas. 4.1. Explica la corriente eléctrica como cargas en movimiento a través de un conductor. 4.2. Comprende el significado de las magnitudes eléctricas intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, y las relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm. 4.3. Distingue entre conductores y aislantes reconociendo los principales materiales usados como tales. 5. Comprobar los efectos de la electricidad y las relaciones entre las magnitudes eléctricas mediante el diseño y construcción de circuitos eléctricos y electrónicos sencillos, en el laboratorio o mediante aplicaciones virtuales interactivas. 5.1. Describe el fundamento de una máquina eléctrica, en la que la electricidad se transforma en movimiento, luz, sonido, calor, etc. mediante ejemplos de la vida cotidiana, identificando sus elementos principales. 5.2. Construye circuitos eléctricos con diferentes tipos de conexiones entre sus elementos, deduciendo de forma experimental las consecuencias de la conexión de generadores y receptores en serie o en paralelo. 5.3. Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos para calcular una de las magnitudes involucradas a partir de las dos, expresando el resultado en las unidades del Sistema Internacional. 5.4. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para simular circuitos y medir las magnitudes eléctricas. 6. Valorar la importancia de los circuitos eléctricos y electrónicos en las instalaciones eléctricas e instrumentos de uso cotidiano, describir su función básica e identificar sus distintos 6.1. Asocia los elementos principales que forman la instalación eléctrica típica de una vivienda con los componentes básicos de un circuito eléctrico. 6.2. Comprende el significado de los símbolos y abreviaturas que aparecen en 43 componentes. las etiquetas de dispositivos eléctricos. 6.3. Identifica y representa los componentes más habituales en un circuito eléctrico: conductores, generadores, receptores y elementos de control, describiendo su correspondiente función. 7. Conocer la forma en la que se genera la electricidad en los distintos tipos de centrales eléctricas, así como su transporte a los lugares de consumo. 6.4. Reconoce los componentes electrónicos básicos describiendo sus aplicaciones prácticas y la repercusión de la miniaturización del microchip en el tamaño y precio de los dispositivos. 7.1. Describe el proceso por el que las distintas fuentes de energía se transforman en energía eléctrica en las centrales eléctricas, así como los métodos de transporte y almacenamiento de la misma. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. Física y Química 1º Bachillerato Física y Química 1º Bachillerato Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Bloque 1. La actividad científica Estrategias necesarias en la actividad científica. Tecnologías de la Información y la Comunicación en el trabajo científico. Proyecto de investigación. 1. Reconocer y utilizar las estrategias básicas de la actividad científica como: plantear problemas, formular hipótesis, proponer modelos, elaborar estrategias de resolución de problemas, diseños experimentales y análisis de los resultados. 1.1. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica, planteando preguntas ,identificando problemas, recogiendo datos, diseñando estrategias de resolución de problemas, utilizando modelos y leyes, revisando el proceso y obteniendo conclusiones. 1.2. Resuelve ejercicios numéricos expresando el valor de las magnitudes empleando la notación científica, estima los errores absoluto y relativo asociados y contextualiza los resultados. 1.3. Efectúa el análisis dimensional de las ecuaciones que relacionan las diferentes magnitudes en un proceso físico o químico. 1.4. Distingue entre magnitudes escalares y vectoriales y opera adecuadamente con ellas. 1.5. Elabora e interpreta representaciones gráficas de diferentes procesos físicos y químicos a partir de los datos obtenidos en experiencias de laboratorio o virtuales y 44 relaciona los resultados obtenidos con las ecuaciones que representan las leyes y principios subyacentes. 1.6. A partir de un texto científico, extrae e interpreta la información, argumenta con rigor y precisión utilizando la terminología adecuada. 2. Conocer, utilizar y aplicar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el estudio de los fenómenos físicos y químicos. 2.1. Emplea aplicaciones virtuales interactivas para simular experimentos físicos de difícil realización en el laboratorio. 2.2. Establece los elementos esenciales para el diseño, la elaboración y defensa de un proyecto de investigación, sobre un tema de actualidad científica, vinculado con la Física o la Química, utilizando preferentemente las TIC. Bloque 2. Aspectos cuantitativos de la química Revisión de la teoría atómica de Dalton. Leyes de los gases. Ecuación de estado de los gases ideales. Determinación de fórmulas empíricas y moleculares. Disoluciones: formas de expresar la concentración, preparación y propiedades coligativas. Métodos actuales para el análisis de sustancias: Espectroscopía y Espectrometría. 1. Conocer la teoría atómica de Dalton, así como las leyes básicas asociadas a su establecimiento. 1.1. Justifica la teoría atómica de Dalton y la discontinuidad de la materia a partir de las leyes fundamentales de la Química ejemplificándolo con reacciones. 2. Utilizar la ecuación de estado de los gases ideales para establecer relaciones entre la presión, volumen y la temperatura. 2.1. Determina las magnitudes que definen el estado de un gas aplicando la ecuación de estado de los gases ideales. 2.2. Explica razonadamente la utilidad y las limitaciones de la hipótesis del gas ideal. 2.3. Determina presiones totales y parciales de los gases de una mezcla relacionando la presión total de un sistema con la fracción molar y la ecuación de estado de los gases ideales. 3. Aplicar la ecuación de los gases ideales para calcular masas moleculares y determinar fórmulas moleculares. 4. Realizar los cálculos necesarios para la preparación de disoluciones de una concentración dada y expresarla en cualquiera de las formas 5. establecidas. 5. Explicar la variación de las 3.1.Relaciona la fórmula empírica y molecular de un compuesto con su composición centesimal aplicando la ecuación de estado de los gases ideales. 4.1.Expresa la concentración de una disolución en g/l, mol/l % en peso y % en volumen. 4.2. Describe el procedimiento de preparación en el laboratorio, de disoluciones de una concentración determinada y realiza los cálculos necesarios, tanto para el caso de solutos en estado sólido, como a partir de otra de concentración conocida. 5.1.Interpreta la variación de las temperaturas de fusión y ebullición de un 45 propiedades coligativas entre una disolución y el disolvente puro. líquido al que se le añade un s oluto relacionándolo con algún proceso de interés en nuestro entorno. 5.2. Utiliza el concepto de presión osmótica para describir el paso de iones a través de una membrana semipermeable. 6. Utilizar los datos obtenidos mediante técnicas espectrométricas para calcular masas atómicas. 6.1.Calcula la masa atómica de un elemento a partir de los datos espectrométricos obtenidos para los diferentes isótopos del mismo. 7. Reconocer la importancia de las técnicas espectroscópicas que permiten el análisis de sustancias y sus aplicaciones para la detección de las mismas en cantidades muy pequeñas de muestras. 7.1.Describe las aplicaciones de la espectroscopía en la identificación de elementos y compuestos. Bloque 3. Reacciones químicas Estequiometría reacciones. de las Reactivo limitante y rendimiento de una reacción. Química e industria. 1.Formular y nombrar correctamente las sustancias que intervienen en una reacción química dada. 1.1. Escribe y ajusta ecuaciones químicas sencillas de distinto tipo (neutralización, oxidación, síntesis) y de interés bioquímico o industrial. 2. Interpretar las reacciones químicas y resolver problemas en los que intervengan reactivos limitantes, reactivos impuros y cuyo rendimiento no sea completo. 2.1. Interpreta una ecuación química en términos de cantidad de materia, masa, número de partículas o volumen para realizar cálculos estequiométricos en la2.2. Realiza los cálculos estequiométricos aplicando la ley de conservación de la masa a distintas reacciones. 2.3. Efectúa cálculos estequiométricos en los que intervengan compuestos en estado sólido, líquido o gaseoso, o en disolución, en presencia de un reactivo limitante o un reactivo impuro. 2.4. Considera el rendimiento de una reacción en la realización de cálculos estequiométricos. 3. Identificar las reacciones químicas implicadas en la obtención de diferente compuestos inorgánicos relacionados con procesos industriales. 4. Conocer los procesos básicos de la siderurgia, así como las aplicaciones de los 3.1. Describe el proceso de obtención de productos3.1. Describe el proceso de obtención de productos inorgánicos de alto valor añadido, analizando su interés industrial. 4.1. Explica los procesos que tienen lugar en un alto horno escribiendo y justificando las reacciones químicas que en él se 46 productos resultantes. producen. 4.2. Argumenta la necesidad de transformar el hierro de fundición en acero, distinguiendo entre ambos productos según el porcentaje de carbono que contienen. 5. Valorar la importancia de la investigación científica en el desarrollo de nuevos materiales con aplicaciones que mejoren la calidad de vida. 4.3. Relaciona la composición de los distintos tipos de acero con sus aplicaciones. 5.1.Analiza la importancia y la necesidad de la investigación científica aplicada al desarrollo de nuevos materiales y su repercusión en la calidad de vida a partir de fuentes de información científica. Bloque 4. Transformaciones energéticas y espontaneidad de las reacciones químicas Sistemas termodinámicos. Primer principio de la termodinámica. Energía interna. Entalpía. Ecuaciones termoquímicas. 1. Interpretar el primer principio de la termodinámica como el principio de conservación de la energía en sistemas en los que se producen intercambios de calor y trabajo. 1.1. Relaciona la variación de la energía interna en un proceso termodinámico con el calor absorbido o desprendido y el trabajo realizado en el proceso. 2. Reconocer la unidad del calor en el Sistema Internacional y su equivalente mecánico. 2.1.Explica razonadamente el procedimiento para determinar el equivalente mecánico del calor tomando como referente aplicaciones virtuales interactivas asociadas al experimento de Joule. Factores que intervienen en la espontaneidad de una reacción química. Energía de Gibbs. 3.Interpretar ecuaciones termoquímicas distinguir entre reacciones endotérmicas y exotérmicas. 3.1.Expresa las reacciones mediante ecuaciones termoquímicas dibujando e interpretando los diagramas entálpicos asociados. Consecuencias sociales y medioambientales de las reacciones químicas de combustión. 4.Conocer las posibles formas de calcularla entalpía de una reacción química. 4.1. Calcula la variación de entalpía de una reacción aplicando la ley de Hess, conociendo las entalpías deformación o las energías de enlace asociadas a una transformación química dada e interpreta su signo. Ley de Hess. Segundo principio de la termodinámica. Entropía. 5. Dar respuesta a cuestiones conceptuales sencillas sobre el segundo principio de la termodinámica en relación a los procesos espontáneos. 6. Predecir, de forma cualitativa y cuantitativa, la espontaneidad de un proceso químico en determinadas condiciones a partir de la 5.1. Predice la variación de entropía en una reacción química dependiendo de la molecularidad y estado de los compuestos que intervienen. 6.1.Identifica la energía de Gibbs como la magnitud que informa sobre la espontaneidad de una reacción química. 6.2. Justifica la espontaneidad de una reacción química en función de los 47 energía de Gibbs. 7. Distinguir los procesos reversibles e irreversibles y su relación con la entropía y el segundo principio de la termodinámica. factores entálpicos entrópicos y de la temperatura. 7.1. Plantea situaciones reales o figuradas en que se pone de manifiesto el segundo principio de la termodinámica, asociando el concepto de entropía con la irreversibilidad de un proceso. 7.2. Relaciona el concepto de entropía con la espontaneidad de los procesos irreversibles. 8. Analizar la influencia de las reacciones de combustión a nivel social, industrial medioambiental y sus aplicaciones. 8.1. A partir de distintas fuentes de información, analiza las consecuencias del uso de combustibles fósiles, relacionando las emisiones de CO2, con su efecto en la calidad de vida, el efecto invernadero, el calentamiento global, la reducción de los recursos naturales, y otros y propone actitudes sostenibles para minorar estos efectos. Bloque 5. Química del carbono Enlaces del átomo de carbono. Compuestos de carbono: Hidrocarburos, compuestos nitrogenados y oxigenados. Aplicaciones y propiedades. Formulación y nomenclatura UPAC de los compuestos del carbono. Isomería estructural. El petróleo y los nuevos materiales. 1. Reconocer hidrocarburos saturados e insaturados y aromáticos relacionándolos con compuestos de interés biológico e industrial. 2. Identificar compuestos orgánicos que contengan funciones oxigenadas y nitrogenadas. 3. Representar los diferentes tipos de isomería. 4. Explicar los fundamentos químicos relacionados con la industria del petróleo y del gas natural. 1.1. Formula y nombra según las normas de la IUPAC: hidrocarburos de cadena abierta y cerrada y derivados aromáticos. 2.1. Formula y nombra según las normas de la IUPAC: compuestos orgánicos sencillos con un afunción oxigenada o nitrogenada. 3.1. Representa los diferentes de orgánico. isómeros 4.1.Describe el proceso de obtención del gas natural y de los diferentes derivados del petróleo a nivel industrial y su repercusión medioambiental. 4.2. Explica la utilidad de las diferentes fracciones del petróleo. 5. Diferenciar las diferentes estructuras que presenta el carbono en el grafito, diamante, grafeno, fullereno y nanotubos relacionándolo con sus aplicaciones. 6. Valorar el papel de la química del carbono en nuestras vidas y reconocer la necesidad de 5.1. Identifica las formas alotrópicas del carbono relacionándolas con las propiedades físico-químicas y sus posibles aplicaciones. 6.1. A partir de una fuente de información, elabora un informe en el que se analice y justifique la importancia de la química del 48 adoptar actitudes y medidas medioambientales sostenibles. carbono y su incidencia en la calidad de vida 6.2. Relaciona las reacciones de condensación y combustión con procesos que ocurren a nivel biológico. Bloque 6. Cinemática Sistemas de referencia inerciales. Principio de relatividad de Galileo. 1. Distinguir entre sistemas de referencia inercial y no inercial. Movimiento circular uniformemente acelerado. Composición de los movimientos rectilíneo uniforme y rectilíneo uniformemente acelerado. Descripción del movimiento armónico simple (MAS). 1.1. Analiza el movimiento de un cuerpo en situaciones cotidianas razonando si el sistema de referencia elegido es inercial o no inercial. 1.2. Justifica la viabilidad de un experimento que distinga si un sistema de referencia se encuentra en reposo o se mueve con velocidad constante. 2. Representar gráficamente las magnitudes vectoriales que describen el movimiento en un sistema de referencia adecuado. 3. Reconocer las ecuaciones de los movimientos rectilíneo y circular y aplicarlas a situaciones concretas. 4. Interpretar representaciones gráficas de los movimientos rectilíneo y circular. 5. Determinar velocidades y aceleraciones instantáneas a partir de la expresión del vector de posición en función del tiempo. 6. Describir el movimiento circular uniformemente acelerado y expresar la aceleración en función de sus componentes intrínsecas. 7. Relacionar en un movimiento 2.1. Describe el movimiento de un cuerpo, a partir de sus vectores de posición, velocidad y aceleración, en un sistema de referencia dado. 3.1. Obtiene las ecuaciones que describen la velocidad y la aceleración de un cuerpo a partir de la expresión del vector de posición, en función del tiempo. 3.2. Resuelve ejercicios prácticos de cinemática en dos dimensiones (movimiento de un cuerpo en un plano) aplicando las ecuaciones de los movimientos rectilíneo uniforme (M.R.U) y movimiento rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A.). 4.1. Interpreta las gráficas que relacionan las variables implicadas en los movimientos M.R.U., M.R.U.A. y circular uniforme (M.C.U.) aplicando las ecuaciones adecuadas para obtener los valores del espacio recorrido, la velocidad y la aceleración. 5.1. Planteado un supuesto, identifica el tipo o tipos de movimientos implicados, y aplica las ecuaciones de la cinemática para realizar predicciones acerca de la posición y velocidad del móvil. 6.1. Identifica las componentes intrínsecas de la aceleración en distintos casos prácticos y aplica las ecuaciones que permiten determinar su valor. 7.1. Relaciona las magnitudes lineales y 49 circular las magnitudes angulares con las lineales. 8. Identificar el movimiento no circular de un móvil en un plano como la composición de dos movimientos unidimensionales rectilíneo uniforme (MRU) y/o rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A.). angulares para un móvil que describe una trayectoria circular, estableciendo las ecuaciones correspondientes. 8.1. Reconoce movimientos compuestos, establece las ecuaciones que lo describen, calcula el valor de magnitudes tales como alcance y altura máxima, así como valores instantáneos de posición, velocidad y aceleración. 8.2. Resuelve problemas relativos a la composición de movimientos descomponiéndolos en dos movimientos rectilíneos. 8.3. Emplea simulaciones virtuales interactivas para resolver supuestos prácticos reales, determinando condiciones iniciales, trayectorias y puntos de encuentro de los cuerpos implicados. 9. Conocer el significado físico de los parámetros que describen el movimiento armónico simple (M.A.S) y asociarlo al movimiento de un cuerpo que oscile. 9.1. Diseña y describe experiencias que pongan de manifiesto el movimiento armónico simple (M.A.S) y determina las magnitudes involucradas. 9.2. Interpreta el significado físico de los parámetros que aparecen en la ecuación del movimiento armónico simple. 9.3. Predice la posición de un oscilador armónico simple conociendo la amplitud, la frecuencia, el período y la fase inicial. 9.4. Obtiene la posición, velocidad y aceleración en un movimiento armónico simple aplicando las ecuaciones que lo describen. 9.5. Analiza el comportamiento de la velocidad y de la aceleración de un movimiento armónico simple en función de la elongación. 9.6. Representa gráficamente la posición, la velocidad y la aceleración del movimiento armónico simple (M.A.S.) Bloque 7. Dinámica La fuerza como interacción. Fuerzas de contacto. Dinámica 1. Identificar todas las fuerzas que actúan sobre un cuerpo. 1.1. Representa todas las fuerzas que actúan sobre un cuerpo, obteniendo la resultante, y extrayendo consecuencias sobre su estado 50 de cuerpos ligados. de movimiento. Fuerzas elásticas. Dinámica del M.A.S. 1.2. Dibuja el diagrama de fuerzas de un cuerpo situado en el interior de un ascensor en diferentes situaciones de movimiento, calculando su aceleración a partir de las leyes de la dinámica. Sistema de dos partículas. Conservación del momento lineal e impulso mecánico. Dinámica del movimiento circular uniforme. 2. Resolver situaciones desde un punto de vista dinámico que involucran planos inclinados y /o poleas. Leyes de Kepler. Fuerzas centrales. Momento de una fuerza y momento angular. Conservación del momento angular. 2.1. Calcula el módulo del momento de una fuerza en casos prácticos sencillos. 2.2. Resuelve supuestos en los que aparezcan fuerzas de rozamiento en planos horizontales o inclinados, aplicando las leyes de Newton. 2.3. Relaciona el movimiento de varios cuerpos unidos mediante cuerdas tensas y poleas con las fuerzas actuantes sobre cada uno de los cuerpos. Ley de Gravitación Universal. Interacción electrostática: ley de Coulomb. 3. Reconocer las fuerzas elásticas en situaciones cotidianas y describir sus efectos. 3.1. Determina experimentalmente la constante elástica de un resorte aplicando la ley de Hooke y calcula la frecuencia con la que oscila una masa conocida unida a un extremo del citado resorte. 3.2. Demuestra que la aceleración de un movimiento armónico simple (M.A.S.) es proporcional al desplazamiento utilizando la ecuación fundamental de la Dinámica. 3.3. Estima el valor de la gravedad haciendo un estudio del movimiento del péndulo simple. 4. Aplicar el principio de conservación del momento lineal a sistemas de dos cuerpos y predecir el movimiento de los mismos a partir de las condiciones iniciales. 5. Justificar la necesidad de que existan fuerzas para que se produzca un movimiento circular. 6. Contextualizar las leyes de Kepler en el estudio del 4.1. Establece la relación entre impulso mecánico y momento lineal aplicando la segunda ley de Newton. 4.2. Explica el movimiento de dos cuerpos en casos prácticos como colisiones y sistemas de propulsión mediante el principio de conservación del momento lineal. 5.1. Aplica el concepto de fuerza centrípeta para resolver e interpretar casos de móviles en curvas y en trayectorias circulares. 6.1. Comprueba las leyes de Kepler a partir 51 movimiento planetario. de tablas de datos astronómicos correspondientes al movimiento de algunos planetas. 6.2. Describe el movimiento orbital de los planetas del Sistema Solar aplicando las leyes de Kepler y extrae conclusiones acerca del periodo orbital de los mismos. 7. Asociar el movimiento orbital con la actuación de fuerzas centrales y la conservación del momento angular. 7.1. Aplica la ley de conservación del momento angular al movimiento elíptico de los planetas, relacionando valores del radio orbital y de la velocidad en diferentes puntos de la órbita. 7.2. Utiliza la ley fundamental de la dinámica para explicar el movimiento orbital de diferentes cuerpos como satélites, planetas y galaxias, relacionando el radio y la velocidad orbital con la masa del cuerpo central. 8. Determinar y aplicar la ley de Gravitación Universal a la estimación del peso de los cuerpos y a la interacción entre cuerpos celestes teniendo en cuenta su carácter vectorial. 8.1. Expresa la fuerza de la atracción gravitatoria entre dos cuerpos cualesquiera, conocidas las variables de las que depende, estableciendo cómo inciden los cambios en estas sobre aquella. 8.2. Compara el valor de la atracción gravitatoria de la Tierra sobre un cuerpo en su superficie con la acción de cuerpos lejanos sobre el mismo cuerpo. 9. Conocer la ley de Coulomb y caracterizar la interacción entre dos cargas eléctricas puntuales. 9.1. Compara la ley de Newton de la Gravitación Universal y la de Coulomb, estableciendo diferencias y semejanzas entre ellas. 9.2. Halla la fuerza neta que un conjunto de cargas ejerce sobre una carga problema utilizando la ley de Coulomb. 10. Valorar las diferencias y semejanzas entre la interacción eléctrica y gravitatoria. 10.1. Determina las fuerzas electrostática y gravitatoria entre dos partículas de carga y masa conocidas y compara los valores obtenidos, extrapolando conclusiones al caso de los electrones y el núcleo de un átomo. 1. Establecer la ley de conservación de la energía mecánica y aplicarla a la 1.1. Aplica el principio de conservación de la energía para resolver problemas mecánicos, determinando valores de Bloque 8. Energía Energía mecánica y trabajo. 52 Sistemas conservativos. resolución de casos prácticos. velocidad y posición, así como de energía cinética y potencial. Teorema de las fuerzas vivas. 1.2. Relaciona el trabajo que realiza una fuerza sobre un cuerpo con la variación de su energía cinética y determina alguna de las magnitudes implicadas. Energía cinética y potencial del movimiento armónico simple. Diferencia de potencial eléctrico. 2. Reconocer sistemas conservativos como aquellos para los que es posible asociar una energía potencial y representar la relación entre trabajo y energía. 3. Conocer las transformaciones energéticas que tienen lugar en un oscilador armónico. 4. Vincular la diferencia de potencial eléctrico con el trabajo necesario para transportar una carga entre dos puntos de un campo eléctrico y conocer su unidad en el Sistema Internacional. 2.1. Clasifica, en conservativas y no conservativas, las fuerzas que intervienen en un supuesto teórico, justificando las transformaciones energéticas que se producen y su relación con el trabajo. 3.1. Estima la energía almacenada en un resorte en función de la elongación, conocida su constante elástica. 3.2. Calcula las energías cinética, potencial y mecánica de un oscilador armónico aplicando el principio de conservación de la energía y realiza la representación gráfica correspondiente. 4.1. Asocia el trabajo necesario para trasladar una carga entre dos puntos de un campo eléctrico con la diferencia de potencial existente entre ellos permitiendo la determinación de la energía implicada Criterios de evaluación. Ciencias de la Naturaleza 2º ESO 1. Utilizar el concepto cualitativo de energía para explicar su papel en las transformaciones que tienen lugar en nuestro entorno y reconocer la importancia y repercusiones para la sociedad y el medio ambiente de las diferentes fuentes de energía renovables y no renovables. Se pretende evaluar si se relaciona el concepto de energía con la capacidad de realizar cambios, si se conocen diferentes fuentes de energía, renovables y no renovables, sus ventajas e inconvenientes y algunos de los principales problemas asociados a su obtención, transporte y utilización. Se valorará si se es consciente del hiperconsumo de las sociedades desarrolladas y de las carencias de millones de personas y comprende la importancia del ahorro energético y el uso de energías limpias para contribuir a un futuro sostenible. 53 2. Analizar las posibles soluciones de los problemas materiales y energéticos en el avance hacia la sostenibilidad, valorando la importancia de las acciones individuales y colectivas. Se comprobará si el alumnado es consciente no sólo del papel de las tecnologías sostenibles, sino también de la importancia de lo que cada uno de nosotros puede hacer, individual y colectivamente, para contribuir a resolver los graves problemas de gestión de los recursos materiales y energéticos a los que la humanidad ha de hacer frente y conoce y valora la necesidad de reducir, reutilizar y reciclar; y de la solidaridad en la vida diaria. 3. Resolver problemas aplicando los conocimientos sobre el concepto de temperatura y su medida, el equilibrio y desequilibrio térmico, los efectos del calor sobre los cuerpos y su forma de propagación. Se pretende comprobar si el alumnado comprende la importancia que el calor y sus aplicaciones han tenido a lo largo de la historia de la humanidad, así como la distinción entre calor y temperatura en el estudio de los fenómenos térmicos y es capaz de realizar experiencias sencillas relacionadas con los mismos. Se valorará si sabe utilizar termómetros y conoce su fundamento, identifica el equilibrio térmico con la igualación de temperaturas, comprende la transmisión del calor asociada al desequilibrio térmico y sabe aplicar estos conocimientos a la resolución de problemas sencillos y de interés, como el aislamiento térmico de una zona. 4. Explicar fenómenos naturales referidos a la transmisión de la luz y del sonido y reproducir algunos de ellos teniendo en cuenta sus propiedades. Este criterio intenta evaluar la capacidad de utilizar sus conocimientos sobre las propiedades de la luz y el sonido, como la reflexión y la refracción, en la explicación de fenómenos naturales, aplicarlos en la utilización de espejos o lentes, justificar el fundamento físico de aparatos ópticos sencillos y montar algunos de ellos como la cámara oscura. Se valorará, asimismo, si se comprenden las repercusiones de la contaminación acústica y lumínica y la necesidad de contribuir a su solución. 5. Identificar las acciones de los agentes geológicos internos en el origen del relieve terrestre, así como en el proceso de formación de las rocas magmáticas y metamórficas. Se busca comprobar que el alumnado tiene una concepción dinámica de la naturaleza y que es capaz de reconocer e interpretar en el campo o en imágenes algunas manifestaciones de la dinámica interna en el relieve, como la presencia de pliegues, fallas, cordilleras y volcanes. Se pretende también evaluar si entiende las transformaciones que pueden existir entre los distintos tipos de rocas endógenas en función de las características del ambiente geológico en el que se encuentran e identifica y asocia las características de las rocas endógenas más comunes con su proceso de formación. 54 6. Reconocer los riesgos asociados a fenómenos producidos por los procesos geológicos internos y valorar la importancia de su prevención y predicción. Se valora la capacidad de interpretar en el campo, en fotografías o ilustraciones e imágenes de Internet, o a través de noticias, algunas manifestaciones de la dinámica interna como volcanes, terremotos, tsunamis, etc., relacionándolos con la energía de la Tierra. Asimismo, se han de conocer los principales riesgos geológicos asociados a estos fenómenos, las pautas de conducta que se deben seguir para minimizar las pérdidas de vidas humanas y las repercusiones en el medio natural y social, valorando la importancia de tener en cuenta estos fenómenos para disminuir el efecto de las catástrofes. 7. Interpretar los aspectos relacionados con las funciones vitales de los seres vivos a partir de distintas observaciones y experiencias realizadas con organismos sencillos, comprobando el efecto que tienen determinadas variables en los procesos de nutrición, relación y reproducción. Este criterio trata de comprobar el avance de los alumnos en la comprensión de que la célula es la unidad de estructura y función de los seres vivos y que conocen las funciones vitales a partir de la teoría celular. Han de ser capaces de establecer diferencias entre la nutrición de seres autótrofos y heterótrofos, comprender las características de la función reproductora y los tipos de reproducción de animales y plantas, analizando ciclos vitales de diferentes organismos. También han de reconocer los órganos que intervienen en la función de relación de los seres vivos y en los principales sistemas de locomoción de los animales. 8. Interpretar los aspectos relacionados con las funciones vitales de los seres vivos a partir de distintas observaciones y experiencias realizadas con organismos sencillos, comprobando el efecto que tienen determinadas variables en los procesos de nutrición, relación y reproducción. Se evalúa la capacidad de realizar experiencias sencillas con plantas y animales (tropismos, fotosíntesis, fermentaciones) para ver la incidencia que tienen variables como la luz, el oxígeno, la clorofila, el alimento, la temperatura, etc. en los procesos de fotosíntesis y de respiración, y obtener conclusiones sobre la gran importancia de ambos procesos para la vida. Han de saber enumerar los beneficios que aportan las plantas verdes al resto de los seres vivos y la relevancia del proceso de respiración como procedimiento para la obtención de energía. 9. Identificar los componentes de un ecosistema cercano, bióticos y abióticos, valorar su diversidad y representar las relaciones tróficas establecidas entre los seres vivos del mismo, así como conocer las principales características de los grandes biomas de la Tierra. Se trata de conocer el nivel de comprensión del concepto de ecosistema a través del estudio de ecosistemas concretos, sabiendo determinar algunos rasgos abióticos (luz, humedad, 55 temperatura, pH, rocas, topografía) y bióticos (animales y plantas más abundantes). Igualmente han de ser capaces de establecer algunos tipos de interacciones como son las relaciones alimenticias y valorar la diversidad del ecosistema y la importancia de su preservación. 10. Reconocer las diferentes adaptaciones de los seres vivos al medio ambiente, necesarias para sobrevivir y reproducirse. Se debe saber identificar las adaptaciones específicas de los seres vivos tanto a los factores físico-químicos del medio ambiente (luz, temperatura, humedad, presión, corrientes, etc.) como a los biológicos (huída, ataque, defensa, reproducción, alimentación, etc.). También se deben conocer las diversas formas que adoptan las estructuras que conforman los organismos que los hacen eficaces en un determinado medio (situación de los órganos de los sentidos, estructura del sistema circulatorio, morfología de la hoja vegetal, etc.). Criterios de evaluación. Tecnología 2º ESO 1. Valorar las necesidades del proceso tecnológico, empleando la resolución técnica de problemas analizando su contexto, proponiendo soluciones alternativas y desarrollando la más adecuada. Elaborar documentos técnicos empleando recursos verbales y gráficos. Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento sobre la actividad técnica mediante el análisis de objetos ya diseñados. Esta capacidad se concreta en la elaboración de un plan de trabajo para ejecutar un proyecto técnico: conjunto de documentos con un orden lógico de operaciones, con la previsión de recursos materiales, con dibujos, presupuesto, listas de piezas y explicaciones. Se ha de evaluar la cooperación y el trabajo en equipo en un clima de tolerancia hacia las ideas y opiniones de los demás. Se debe valorar, asimismo, el empleo de un vocabulario específico y de modos de expresión técnicamente apropiados. 2. Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo. Se pretende evaluar la capacidad de construcción, siguiendo el orden marcado en el plan de trabajo. Las pautas para alcanzar el grado de desarrollo fijado son: el cuidado en el uso de herramientas, máquinas e instrumentos, el aprovechamiento de materiales, el uso de elementos reciclados y el trabajo respetando las normas de seguridad y salud. El grado de acabado debe mantenerse dentro de unos márgenes dimensionales y estéticos aceptables. 3. Identificar y conectar componentes físicos de un ordenador. Manejar el entorno gráfico de los sistemas operativos como interfaz de comunicación con la máquina. Se busca valorar la 56 adquisición de las habilidades necesarias para administrar un sistema informático personal. Los alumnos han de ser capaces de conectar dispositivos externos, personalizar los entornos gráficos, gestionar los diferentes tipos de documentos almacenando y recuperando la información en diferentes soportes. Deberán, asimismo, realizar las tareas básicas de mantenimiento y actualización que mantengan el sistema en un nivel de seguridad y rendimiento. 4. Describir propiedades básicas de materiales técnicos y sus variedades comerciales: madera, metales, materiales plásticos, cerámicos y pétreos. Identificarlos en aplicaciones comunes y emplear técnicas básicas de conformación, unión y acabado. Con este criterio se busca evaluar el grado de conocimiento de las propiedades mecánicas, eléctricas y térmicas de los materiales empleados en los proyectos. Relacionar dichas propiedades con la aplicación de cada material en la fabricación de objetos comunes, así como conocer y utilizar adecuadamente las técnicas de conformación, unión y acabado empleadas en su proceso constructivo, manteniendo criterios de tolerancia dimensional y seguridad. 5. Representar mediante vistas y perspectivas objetos y sistemas técnicos sencillos, aplicando criterios de normalización. Se trata de valorar la capacidad representar objetos y sistemas técnicos en proyección diédrica: alzado, planta y perfil, así como, la obtención de su perspectiva caballera, como herramienta en el desarrollo de proyectos técnicos. El alumnado debe ser capaz de tomar medidas de objetos mediante instrumentos adecuados y representarlos empleando criterios normalizados de acotación y escalas. Se pretende evaluar la adquisición de destrezas para su realización tanto a mano alzada, como mediante instrumentos de dibujo. 6. Elaborar, almacenar y recuperar documentos en soporte electrónico que incorporen información textual y gráfica. Se pretende evaluar las habilidades básicas para la realización de documentos que integren información textual e imágenes, utilizando procesadores de texto y programas de representación gráfica mediante mapas de bits. Para lograrlo se han de aplicar los procedimientos y funcionalidades propias de cada aplicación para obtener documentos, almacenándolos en soportes físicos locales o remotos. 7. Analizar y describir en las estructuras del entorno los elementos resistentes y los esfuerzos a que están sometidos. Se trata de comprobar si el alumno ha logrado comprender la función de los elementos que constituyen las estructuras: vigas, pilares, zapatas, tensores, arcos e identificar los esfuerzos a los que están sometidos: tracción, compresión, flexión, torsión y cortadura, valorando el efecto de dichos esfuerzos sobre los elementos estructurales de los prototipos fabricados en el aula-taller. 57 8. Identificar y manejar operadores mecánicos encargados de la transformación y transmisión de movimientos en máquinas. Explicar su funcionamiento en el conjunto y, en su caso, calcular la relación de transmisión. Se pretende evaluar el conocimiento de los distintos movimientos empleados en máquinas: rectilíneo, circular y de vaivén. Conocer los mecanismos de transformación y transmisión de movimientos, así como su función dentro del conjunto de la máquina. Los alumnos deben ser capaces de construir maquetas con diferentes operadores mecánicos y de realizar cálculos para determinar la relación de transmisión en sistemas de poleas y engranajes. 9. Valorar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras manifestaciones energéticas. Utilizar correctamente instrumentos de medida de magnitudes eléctricas básicas. La finalidad de este criterio es valorar el grado de conocimiento y habilidad para diseñar y construir circuitos eléctricos. El alumno debe adquirir destrezas en el uso y manejo del polímetro. Esto implica determinar: tensión, intensidad y resistencia, empleando los conceptos y principios de medida. 10. Acceder a Internet para la utilización de servicios básicos: navegación para la localización de información, correo electrónico y comunicación intergrupal. Se persigue valorar el conocimiento de los conceptos y terminología referidos a la navegación por Internet y la utilización eficiente de los buscadores para afianzar técnicas que les permitan la identificación de objetivos de búsqueda, la localización de información relevante, su almacenamiento, la creación de colecciones de referencias de interés y la utilización de gestores de correo electrónico y herramientas diseñadas para la comunicación grupal. Criterios de evaluación Informática 4º ESO 1. Instalar y configurar aplicaciones y desarrollar técnicas que permitan asegurar sistemas informáticos interconectados. Se valora con este criterio la capacidad de localizar, descargar e instalar aplicaciones que prevengan el tráfico no autorizado en redes sobre diversos sistemas operativos. A su vez, se trata de identificar elementos o componentes de mensajes que permitan catalogarlos como falsos o fraudulentos, adoptar actitudes de protección pasiva, mediante la instalación y configuración de aplicaciones de filtrado y eliminación de correo basura, y de protección activa, evitando colaborar en la difusión de mensajes de este tipo. 2. Interconectar dispositivos móviles e inalámbricos o cableados para intercambiar información y datos. Se pretende evaluar la capacidad de crear redes que permitan comunicarse a diferentes dispositivos fijos o móviles, utilizando todas sus funcionalidades e integrándolos en redes ya existentes. También se trata de conocer los distintos protocolos de comunicación y 58 los sistemas de seguridad asociados, aplicando el más adecuado a cada tipo de situación o combinación de dispositivos. 3. Realizar y manejar con soltura documentos de texto, presentaciones, hojas de cálculo y bases de datos. Con este criterio se pretende valorar el grado de conocimientos que el alumno tiene de estas aplicaciones y su capacidad para interrelacionarlas elaborando documentos de mayor complejidad. 4. Obtener imágenes fotográficas, aplicar técnicas de edición digital a las mismas y diferenciarlas de otras imágenes generadas por ordenador. Este criterio pretende valorar la capacidad de diferenciar las imágenes vectoriales de las imágenes de mapa de bits. Se centra en la captación de fotografías en formato digital y su almacenamiento y edición para modificar características de las imágenes tales como el formato, resolución, encuadre, luminosidad, equilibrio de color y efectos de composición. 5. Capturar, editar y montar fragmentos de vídeo con audio. Los alumnos han de ser capaces de instalar y utilizar dispositivos externos que permitan la captura, gestión y almacenamiento de vídeo y audio. Se aplicarán las técnicas básicas para editar cualquier tipo de fuente sonora: locución, sonido ambiental o fragmentos musicales, así como las técnicas básicas de edición no lineal de vídeo para componer mensajes audiovisuales que integren las imágenes capturadas y las fuentes sonoras. 6. Diseñar y elaborar presentaciones destinadas a apoyar el discurso verbal en la exposición de ideas y proyectos. Se pretende evaluar la capacidad de estructurar mensajes complejos con la finalidad de exponerlos públicamente, utilizando como recurso las presentaciones electrónicas. Se valorará la correcta selección e integración de elementos multimedia en consonancia con el contenido del mensaje, así como la corrección técnica del producto final y su contribución al discurso verbal. 7. Desarrollar contenidos para la red aplicando estándares de accesibilidad en la publicación de la información. Se pretende que los alumnos utilicen aplicaciones específicas para crear y publicar sitios web, incorporando recursos multimedia, aplicando los estándares establecidos por los organismos internacionales, aplicando a sus producciones las recomendaciones de accesibilidad y valorando la importancia de la presencia en la Web para la difusión de todo tipo de iniciativas personales y grupales. 8. Participar activamente en redes sociales virtuales como emisores y receptores de información e iniciativas comunes. Este criterio se centra en la localización en Internet de servicios que posibiliten la publicación de contenidos, utilizándolos para la creación de diarios 59 o páginas personales o grupales, la suscripción a grupos relacionados con sus intereses y la participación activa en los mismos. Se valorará la adquisición de hábitos relacionados con el mantenimiento sistemático de la información publicada y la incorporación de nuevos recursos y servicios. En el ámbito de las redes virtuales se ha de ser capaz de acceder y manejar entornos de aprendizaje a distancia y búsqueda de empleo. 9. Identificar los modelos de distribución de software y contenidos. Adoptar actitudes coherentes con los mismos. Se trata de evaluar la capacidad para optar entre aplicaciones con funcionalidades similares cuando se necesite incorporarlas al sistema, teniendo en cuenta las particularidades de los diferentes modelos de distribución de software. Se incorporará el respeto a dichas particularidades y su actitud a la hora de utilizar y compartir las aplicaciones y los contenidos generados con las mismas. Asimismo, se aplicará también al intercambio de contenidos de producción ajena el respeto a los derechos de terceros. Criterios de evaluación. Física y Química. 4º ESO 1. Reconocer las magnitudes necesarias para describir los movimientos, aplicar estos conocimientos a los movimientos de la vida cotidiana y valorar la importancia del estudio de los movimientos en el surgimiento de la ciencia moderna. Se trata de constatar que saben plantearse y resolver problemas de interés en relación con el movimiento que lleva un móvil (uniforme o variado) y de determinar las magnitudes características para describirlo. Se valorará asimismo si comprenden el concepto de aceleración en los movimientos acelerados; saben interpretar expresiones como distancia de seguridad, o velocidad media, y comprenden las aportaciones de Galileo y las dificultades a las que tuvo que enfrentarse, así como la importancia de la cinemática por su contribución al nacimiento de la ciencia moderna. 2. Identificar el papel de las fuerzas como causa de los cambios de movimiento y reconocer las principales fuerzas presentes en la vida cotidiana. Pretende comprobar que el alumnado comprende que la idea de fuerza, como interacción y causa de las aceleraciones de los cuerpos, cuestiona las evidencias del sentido común acerca de la supuesta asociación fuerzamovimiento; si sabe identificar fuerzas que actúan en situaciones cotidianas, así como el tipo de fuerza, gravitatoria, eléctrica, elástica o las ejercidas por los fluidos; y si reconoce cómo se han utilizado las características de los fluidos en el desarrollo de tecnologías útiles a nuestra sociedad, como los barcos, el barómetro, etc. Se valorará por otra parte si comprende el carácter colectivo del desarrollo científico, teniendo en cuenta las aportaciones de Newton en el desarrollo de la ciencia pero sin olvidar la gran cantidad de contribuciones de otros muchos científicos que, junto a él, lograron un enorme desarrollo de esta rama de la ciencia. 60 3. Utilizar la ley de la gravitación universal para justificar la atracción entre cualquier objeto de los que componen el Universo y para explicar la fuerza peso y los satélites artificiales. Se trata de que el alumnado comprenda la importancia de la Astronomía, y que el establecimiento del carácter universal de la gravitación supuso la ruptura de la barrera cielos-Tierra, dando paso a una visión unitaria del Universo. Se evaluará asimismo que comprende la forma en que dicha ley permite explicar el peso de los cuerpos y el movimiento de planetas y satélites en el sistema solar. 4. Aplicar el principio de conservación de la energía a la comprensión de las transformaciones energéticas de la vida diaria, reconocer el trabajo y el calor como formas de transferencia de energía y analizar los problemas asociados a la obtención y uso de las diferentes fuentes de energía empleadas para producirlos. Este criterio pretende evaluar si se posee una concepción significativa de los conceptos de trabajo y energía y sus relaciones, siendo capaz de valorar las diferentes fuentes de energía, profundizando en el estudio iniciado en el ciclo anterior, comprender las formas de energía (en particular, cinética y potencial gravitatoria), así como de aplicar la ley de conservación de la energía en algunos ejemplos sencillos, comprendiendo su utilidad para resolver problemas que, por procedimientos cinemáticos y dinámicos, resultan complejos. Se valorará también si se es consciente de los problemas globales del planeta en torno a la obtención y uso de las fuentes de energía y las medidas que se requiere adoptar en los diferentes ámbitos para avanzar hacia la sostenibilidad. 5. Identificar las características de los elementos químicos más representativos de la tabla periódica, predecir su comportamiento químico al unirse con otros elementos, así como las propiedades de las sustancias simples y compuestas formadas. Con este criterio se pretende constatar la capacidad de distribuir los electrones de los átomos en capas, justificando la estructura de la tabla periódica, y aplicar la regla del octeto para explicar los modelos de enlace iónico, covalente y metálico. Asimismo, de explicar cualitativamente, con estos modelos, la clasificación de las sustancias según sus principales propiedades físicas: temperaturas de fusión y ebullición, conductividad eléctrica y solubilidad en agua, incluyendo en estas explicaciones, si procede, las fuerzas intermoleculares existentes entre las partículas que constituyen la sustancia. 6. Comprender el significado de una transformación química, representar y ajustar reacciones y utilizar la magnitud 'cantidad de sustancia' para facilitar los cálculos estequiométricos en los procesos químicos. Se pretende comprobar si se comprenden, en los niveles de representación macroscópica y microscópica, los cambios que ocurren en una reacción química, basándose en la conservación y reorganización de los átomos de las partículas que forman las sustancias que interaccionan. Se valorará la capacidad de representar y ajustar 61 reacciones químicas, así como de llevar a cabo experimentalmente algunas que no entrañan peligro. También se evaluará si el alumnado entiende el significado y sabe calcular la cantidad de sustancia de los reactivos en las reacciones químicas, aplicándolo a diferentes ejemplos, en particular, en aquellos en los que intervienen gases como las combustiones y en aquellas otras que se producen en disolución acuosa como las reacciones entre ácidos y bases. 7. Justificar la gran cantidad de compuestos orgánicos existentes y, en particular, la formación de macromoléculas y la importancia que éstas tienen tanto en los seres vivos como en la vida actual. Se trata de evaluar que los estudiantes comprenden la importancia de la química orgánica desde sus orígenes, así como en la sociedad actual y las enormes posibilidades de combinación que presenta el átomo de carbono, siendo capaces de escribir fórmulas desarrolladas de compuestos sencillos. Asimismo, deberá comprobarse que comprenden la formación de macromoléculas, su papel en la constitución de los seres vivos y el logro que supuso la síntesis de los primeros compuestos orgánicos frente al vitalismo en la primera mitad del siglo XIX. También se comprobará que entienden el significado de la polimerización y conocen algunos de los muchos usos y aplicaciones que actualmente tienen los polímeros. 8. Reconocer las aplicaciones energéticas derivadas de las reacciones de combustión de hidrocarburos y valorar su influencia en el incremento del efecto invernadero. Con este criterio se evaluará si el alumnado reconoce el petróleo y el gas natural como combustibles fósiles que, junto al carbón, constituyen las fuentes energéticas más utilizadas actualmente. También se valorará si son conscientes de su agotamiento, de los problemas que sobre el medio ambiente ocasiona su combustión y de la necesidad de tomar medidas viables para evitarlos. 9. Analizar los problemas y desafíos, estrechamente relacionados, a los que se enfrenta la humanidad en relación con la situación de la Tierra, reconocer la responsabilidad de la ciencia y la tecnología y la necesidad de su implicación para resolverlos y avanzar hacia el logro de un futuro sostenible. Se pretende comprobar si el alumnado es consciente de la situación de auténtica emergencia planetaria caracterizada por toda una serie de problemas vinculados: contaminación sin fronteras, agotamiento de recursos, cambio climático, pérdida de biodiversidad y diversidad cultural, hiperconsumo, etc., y si comprende la responsabilidad del desarrollo tecno-científico y su necesaria contribución a las posibles soluciones, teniendo siempre presente el principio de precaución. Se valorará si es consciente de la importancia de la educación científica para su participación en la toma fundamentada de decisiones. CRITERIOS DE EVALUACIÓN FÍSICA 2º BAC 62 1. Analizar situaciones y obtener información sobre fenómenos físicos utilizando las estrategias básicas del trabajo científico. Se trata de evaluar si los estudiantes se han familiarizado con las características básicas del trabajo científico al aplicar los conceptos y procedimientos aprendidos y en relación con las diferentes tareas en las que puede ponerse en juego, desde la comprensión de los conceptos a la resolución de problemas, pasando por los trabajos prácticos. Este criterio ha de valorarse en relación con el resto de los criterios, para lo que se precisa actividades de evaluación que incluyan el interés de las situaciones, análisis cualitativos, emisión de hipótesis fundamentadas, elaboración de estrategias, realización de experiencias en condiciones controladas y reproducibles, análisis detenido de resultados, consideración de perspectivas, implicaciones CTSA del estudio realizado (posibles aplicaciones, transformaciones sociales, repercusiones negativas...), toma de decisiones, atención a las actividades de síntesis, a la comunicación, teniendo en cuenta el papel de la historia de la ciencia, etc. 2. Valorar la importancia de la Ley de la gravitación universal y aplicarla a la resolución de situaciones problemáticas de interés como la determinación de masas de cuerpos celestes, el tratamiento de la gravedad terrestre y el estudio de los movimientos de planetas y satélites. Este criterio pretende comprobar si el alumnado conoce y valora lo que supuso la gravitación universal en la ruptura de la barrera cielos-Tierra, las dificultades con las que se enfrentó y las repercusiones que tuvo, tanto teóricas, en las ideas sobre el Universo y el lugar de la Tierra en el mismo, como prácticas, en particular en el desarrollo de los satélites. A su vez, se debe constatar si se comprenden y distinguen los conceptos que describen la interacción gravitatoria (campo, energía y fuerza), y saben aplicarlos en la resolución de las situaciones mencionadas. 3. Construir un modelo teórico que permita explicar las vibraciones de la materia y su propagación (ondas), aplicándolo a la interpretación de diversos fenómenos naturales y desarrollos tecnológicos. Se pretende evaluar si los estudiantes comprenden que las ondas (mecánicas y las radiaciones) constituyen otro mecanismo de transmisión de energía, además del trabajo y el calor estudiados el curso anterior, son capaces explicar cómo tiene lugar su propagación y qué fenómenos la acompañan. Se valorará así mismo si pueden elaborar modelos sobre las vibraciones y las ondas en la materia y son capaces de asociar lo que perciben con aquello que estudian teóricamente como, por ejemplo, en el caso del sonido, relacionar la intensidad con la amplitud o el tono con la frecuencia, y conocer los efectos de la contaminación acústica en la salud. Debe permitir comprobar, asimismo, que, en particular, saben deducir los valores de las magnitudes características de una onda a partir de su ecuación y viceversa; y explicar cuantitativamente algunas propiedades de las ondas, como la reflexión y refracción y, cualitativamente otras, como las interferencias, la difracción y el efecto 63 Doppler, que permite detectar la expansión del universo, y las ondas estacionarias, un ejemplo de cuantización en la física clásica. 4. Utilizar los modelos clásicos (corpuscular y ondulatorio) para explicar las distintas propiedades de la luz. Este criterio trata de constatar si se conoce la importancia del debate histórico sobre la naturaleza de la luz y el triunfo temporal del modelo ondulatorio. También si el alumnado comprende la propagación rectilínea de la luz en todas direcciones, las características de su velocidad y de algunas de las propiedades como la reflexión y refracción y es capaz de obtener imágenes con la cámara oscura, espejos planos o curvos o lentes delgadas, interpretándolas teóricamente en base a un modelo de rayos, es capaz de construir algunos aparatos tales como un telescopio sencillo, y comprender las múltiples aplicaciones de la óptica en el campo de la fotografía, la comunicación, la investigación, la salud, etc. 5. Usar los conceptos de campo eléctrico y magnético para superar las dificultades que plantea la interacción a distancia, calcular los campos creados por cargas y corrientes rectilíneas y la fuerzas que actúan sobre cargas y corrientes, así como justificar el fundamento de algunas aplicaciones prácticas. Con este criterio se pretende comprobar si los estudiantes comprenden el concepto de campo, como una forma de materia cuya introducción permitió explicar las interacciones, y si son capaces de determinar la intensidad de los campos eléctricos o magnéticos producidos en situaciones simples (una o dos cargas, corrientes rectilíneas) y las fuerzas que ejercen dichos campos sobre otras cargas o corrientes en su seno. Asimismo, se pretende conocer si saben utilizar y comprenden el funcionamiento de electroimanes, motores, instrumentos de medida, como el galvanómetro, etc., así como otras aplicaciones de interés de los campos eléctricos y magnéticos, como los aceleradores de partículas y los tubos de televisión. 6. Explicar la producción de corriente mediante variaciones del flujo magnético y algunos aspectos de la síntesis de Maxwell, como la predicción y producción de ondas electromagnéticas y la integración de la óptica en el electromagnetismo. Se trata de evaluar si se comprende la inducción electromagnética, la producción de campos eléctricos mediante campos magnéticos variables, y su inversa, la producción de campos magnéticos mediante campos eléctricos variables, es decir, la producción de campos electromagnéticos. Se valorará también si comprenden la importancia de lo que supuso la síntesis electromagnética, como fusión de dominios aparentemente separados hasta entonces (electricidad, óptica y magnetismo) en el avance científico y en la construcción de un cuerpo de conocimientos. También si se justifica críticamente las mejoras que producen algunas aplicaciones relevantes de estos conocimientos (la utilización de distintas fuentes para obtener energía eléctrica o de 64 las ondas electromagnéticas en la investigación, la telecomunicación, la medicina, etc.) y los problemas medioambientales y de salud que conllevan. 7. Utilizar los principios de la relatividad especial para explicar una serie de fenómenos que fueron predichos por esa teoría: la dilatación del tiempo, la contracción de la longitud y la equivalencia masa-energía. A través de este criterio se trata de comprobar que el alumnado conoce los problemas que llevaron a la crisis de la física clásica, que dio lugar a un fuerte impulso en el conocimiento científico con el surgimiento de la física moderna, y comprende los postulados de Einstein para superar las limitaciones de la Física clásica (por ejemplo, la existencia de una velocidad límite o el incumplimiento del principio de relatividad de Galileo por la luz), el cambio que supuso en la interpretación de los conceptos de espacio, tiempo, cantidad de movimiento y energía y sus múltiples implicaciones, no sólo en el campo de las ciencias (la física nuclear o la astrofísica) sino también en otros ámbitos de la cultura. 8. Conocer la revolución científico-tecnológica que tuvo su origen en la búsqueda de solución a los problemas planteados por los espectros continuos y discontinuos, el efecto fotoeléctrico, etc., y que dio lugar a la Física cuántica y a nuevas y notables tecnologías. Este criterio evaluará si los estudiantes comprenden que los fotones, electrones, etc., no son ni ondas ni partículas según la noción clásica, sino que son objetos nuevos con un comportamiento nuevo, el cuántico, y que para describirlo fue necesario construir un nuevo cuerpo de conocimientos que permite una mejor comprensión de la materia y el cosmos, la física cuántica. Se evaluará, asimismo, si conocen el gran impulso de esta nueva revolución científica al desarrollo científico y tecnológico, ya que gran parte de las nuevas tecnologías se basan en la física cuántica: las células fotoeléctricas, los microscopios electrónicos, el láser, la microelectrónica, los ordenadores, etc. 9. Aplicar la equivalencia masa-energía para explicar la energía de enlace de los núcleos y su estabilidad, las reacciones nucleares, la radiactividad y sus múltiples aplicaciones y repercusiones. Este criterio trata de comprobar si el alumnado es capaz de interpretar la estabilidad de los núcleos a partir de las energías de enlace y los procesos energéticos vinculados con la radiactividad y las reacciones nucleares. Y si es capaz de utilizar estos conocimientos para la comprensión y valoración de problemas de interés, como las aplicaciones de los radioisótopos (en medicina, arqueología, industria, etc.) o el armamento y reactores nucleares, siendo conscientes de sus riesgos y repercusiones (residuos de alta actividad, problemas de seguridad, etc.). Así mismo, se valorará la comprensión de la importancia del estudio de las partículas elementales para la comprensión del comportamiento de la materia a nivel microscópico y cosmológico. 65 CRITERIOS DE EVALUACIÓN QUÍMICA 2º BAC 1. Analizar situaciones y obtener información sobre fenómenos químicos utilizando las estrategias básicas del trabajo científico. Se trata de evaluar si los estudiantes se han familiarizado con las características básicas del trabajo científico al aplicar los conceptos y procedimientos aprendidos y en relación con las diferentes tareas en las que puede ponerse en juego, desde la comprensión de los conceptos a la resolución de problemas, pasando por los trabajos prácticos. Este criterio ha de valorarse en relación con el resto de los criterios, para lo que se precisa actividades de evaluación que incluyan el interés de las situaciones, análisis cualitativos, emisión de hipótesis fundamentadas, elaboración de estrategias, realización de experiencias en condiciones controladas y reproducibles, análisis detenido de resultados, consideración de perspectivas, implicaciones CTSA del estudio realizado (posibles aplicaciones, transformaciones sociales, repercusiones negativas...), toma de decisiones, atención a las actividades de síntesis, a la comunicación, teniendo en cuenta el papel de la historia de la ciencia, etc. 2. Aplicar el modelo mecánico-cuántico del átomo para explicar las variaciones periódicas de algunas de sus propiedades. Se trata de comprobar si el alumnado conoce las insuficiencias del modelo de Bohr y la necesidad de otro marco conceptual que condujo al modelo cuántico del átomo, que le permite escribir estructuras electrónicas, a partir de las cuales es capaz de justificar la ordenación de los elementos en la Tabla periódica, interpretando las semejanzas entre los elementos de un mismo Grupo y la variación periódica de algunas de sus propiedades como son los radios atómicos e iónicos, la electronegatividad y las energías de ionización. Se valorará si conoce la importancia de la mecánica cuántica en el desarrollo de la química. 3. Utilizar el modelo de enlace para comprender tanto la formación de moléculas como de cristales y estructuras macroscópicas y utilizarlo para explicar algunas de las propiedades generales de diferentes tipos de sustancias. Se evaluará si sabe aplicar el modelo de enlace y utilizar las estructura de Lewis en moléculas con enlaces covalentes y a partir de ellas deduce la forma geométrica y su posible polaridad y, si en las sustancias iónicas, covalentes y metálicas entiende la formación de estructuras, utilizándolas para justificar sus propiedades físicas tales como las temperaturas de fusión y ebullición, la solubilidad en agua y la posible conducción eléctrica. Así mismo se comprobará si es capaz de utilizar los enlaces intermoleculares para predecir las propiedades anteriormente citadas en las sustancias moleculares 66 4. Comprender y explicar el significado de la entalpía de un sistema y determinar la variación de entalpía de una reacción química, valorar sus implicaciones y predecir, de forma cualitativa, la posibilidad de que un proceso químico tenga o no lugar en determinadas condiciones. Este criterio pretende averiguar si los estudiantes comprenden el significado de la función entalpía de un sistema así como de la variación de entalpía de una reacción, si son capaces de determinar calores de reacción, aplican la ley de Hess, utilizan las entalpías de formación y conocen y valoran las implicaciones que los aspectos energéticos de un proceso químico tienen en la salud, en la economía y en el medioambiente. En particular, se han de conocer las consecuencias del uso de combustibles fósiles en el incremento del efecto invernadero y el cambio climático que está teniendo lugar. También se debe saber predecir y justificar cualitativamente la espontaneidad de una reacción a partir de los conceptos de entropía y energía libre. 5. Comprender el concepto de velocidad de reacción y utilizarlo para entender el concepto dinámico del equilibrio químico y aplicarlo para predecir la evolución de un sistema y resolver problemas de equilibrios homogéneos, en particular, en reacciones gaseosas, y de equilibrios heterogéneos, con especial atención a los de disolución-precipitación. Se trata de comprobar si se sabe reconocer macroscópicamente cuando un sistema químico ha alcanzado un estado de equilibrio y argumentar microscópicamente, a partir de la teoría de las colisiones, como evoluciona hasta dicho estado. Se evaluará si comprende el significado de la constante de equilibrio y si sabe aplicarlo en la resolución de ejercicios y problemas tanto de equilibrios homogéneos como heterogéneos. También si se sabe predecir, de forma cualitativa, la evolución de un sistema en equilibrio que ha sido perturbado y si se conocen algunas de las aplicaciones que tiene la utilización de los factores que pueden afectar al desplazamiento del equilibrio en procesos industriales tales como el proceso Haber (obtención de amoniaco) y en la vida cotidiana, como por ejemplo, en el estudio de las consecuencias de la disminución del oxígeno en los procesos biológicos relacionados con la respiración (hipoxia) y cómo se forman las estalactitas y estalagmitas en las cuevas y grutas. 6. Aplicar la teoría de Brönsted para reconocer las partículas de las sustancias que pueden actuar como ácidos o bases, saber determinar el pH de sus disoluciones, explicar las reacciones ácido-base y la importancia de alguna de ellas así como sus aplicaciones prácticas. Este criterio pretende averiguar si los alumnos saben explicar el comportamiento ácido, básico o neutro de las sustancias o sus disoluciones aplicando la teoría de Brönsted, conocen el significado y manejo de los valores de las constantes de equilibrio para predecir el carácter ácido o base de las disoluciones acuosas de sales que se hidrolizan y si determinan valores de pH en disoluciones de ácidos y bases fuertes y débiles. También se valorará si se conoce el funcionamiento y aplicación de las técnicas volumétricas que permiten averiguar la 67 concentración de un ácido o una base y la importancia que tiene el pH en la vida cotidiana y las consecuencias que provoca la lluvia ácida, así como la necesidad de tomar medidas para evitarla. 7. Ajustar reacciones de oxidación-reducción y aplicarlas a problemas estequiométricos. Comprender el significado de potencial estándar de reducción de un par redox, predecir, de forma cualitativa, el posible proceso entre dos pares redox y conocer algunas de sus aplicaciones como la prevención de la corrosión, la fabricación de pilas y la electrólisis. Se trata de saber si, a partir del concepto de número de oxidación de los elementos, se reconocen este tipo de reacciones y se ajustan y aplican a la resolución de problemas estequiométricos. También si se predice, a través de las tablas de los potenciales estándar de reducción de pares redox, la posible evolución de estos procesos y si se conoce y valora la importancia que, desde el punto de vista económico, tiene la prevención de la corrosión de metales y las soluciones a los problemas que el uso de las pilas genera. Asimismo, debe valorarse si se conoce el funcionamiento de las células electroquímicas y las electrolíticas. 8. Describir las características principales de alcoholes, ácidos y ésteres así como la de los polímeros y nombrar correctamente las fórmulas desarrolladas de compuestos orgánicos sencillos. El objetivo de este criterio es comprobar si se sabe formular y nombrar compuestos orgánicos oxigenados y nitrogenados con una única función orgánica además de conocer alguno de los métodos de obtención de alcoholes, ácidos orgánicos y ésteres. También ha de valorarse el conocimiento de las propiedades físicas y químicas de dichas sustancias así como su importancia industrial y biológica, sus múltiples aplicaciones y las posibles repercusiones que su uso genera (fabricación de pesticidas, etc.). Así mismo, se valorará si conocen la estructura de polímeros y comprende el proceso de polimerización en la formación de estas sustancias macromoleculares y se valora el interés económico, biológico e industrial que tienen, así como los posibles problemas que su obtención y utilización pueden ocasionar. 9. Diferenciar las condiciones que caracterizan un proceso químico realizado en un laboratorio escolar de uno industrial y reconocer la importancia que la industria química tiene en el desarrollo de un país así como sus posibles repercusiones en la economía, en el bienestar social y en el medioambiente. Con este criterio se pretende conocer si el alumnado es capaz de aplicar los conceptos tratados en los temas anteriores para comprender las condiciones idóneas que deben regir un proceso industrial reconocer las diferencias con las existentes en el laboratorio escolar y comprender las implicaciones que éstas tienen en el desarrollo, tanto por sus implicaciones económicas como por su posible contribución al bienestar social, con nuevos productos que mejoren los anteriores o con nuevos fármacos que ayuden a la curación de dolencias y enfermedades. También han de conocer las implicaciones medioambientales 68 que pueden provocar valorando la necesidad de la aplicación del principio de precaución en todos estos procesos. Por tanto, con este último criterio se valorará el conocimiento que el alumnado ha adquirido sobre el papel que la química tiene en nuestras sociedades y su necesaria contribución a la mejora del bienestar aportando soluciones para avanzar hacia un desarrollo sostenible. 6.- ESTRATEGIAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE 6.1 LAS COMPETENCIAS CLAVE 1. Competencia en comunicación lingüística (CL). Se refiere a la habilidad para utilizar la lengua, expresar ideas e interactuar con otras personas de manera oral o escrita. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMT). La primera alude a las capacidades para aplicar el razonamiento matemático para resolver cuestiones de la vida cotidiana; la competencia en ciencia se centra en las habilidades para utilizar los conocimientos y metodología científicos para explicar la realidad que nos rodea; y la competencia tecnológica, en cómo aplicar estos conocimientos y métodos para dar respuesta a los deseos y necesidades humanos. 3. Competencia digital (CD). Implica el uso seguro y crítico de las TIC para obtener, analizar, producir e intercambiar información. 4. Aprender a aprender (AA). Es una de las principales competencias, ya que implica que el alumno desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, organizar sus tareas y tiempo, y trabajar de manera individual o colaborativa para conseguir un objetivo. 5. Competencias sociales y cívicas (CSC). Hacen referencia a las capacidades para relacionarse con las personas y participar de manera activa, participativa y democrática en la vida social y cívica. 6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE). Implica las habilidades necesarias para convertir las ideas en actos, como la creatividad o las capacidades para asumir riesgos y planificar y gestionar proyectos. 7. Conciencia y expresiones culturales (CEC). Hace referencia a la capacidad para apreciar la importancia de la expresión a través de la música, las artes plásticas y escénicas o la literatura. Física y Química 3º ESO Criterios de evaluación 1. Reconocer e identificar las Estándares de aprendizaje Competencias clave evaluables Bloque1. La actividad científica 1.1. Formula hipótesis para explicar CL, CMT, AA 69 características del método científico. fenómenos de nuestro entorno utilizando teorías y modelos científicos. 1.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas. 2. Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la sociedad. 3. Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes. 2.1. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana. 3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema Internacional de Unidades y la notación científica para expresar los resultados. 4. Reconocer los materiales, e instrumentos básicos presentes en el laboratorio de Física y en el de Química; conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la protección del medioambiente. 4.1. Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes utilizados en el etiquetado de productos químicos e instalaciones, interpretando su significado. 5. Interpretar la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que aparece en publicaciones y medios de comunicación. 5.1. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad. 4.2. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de utilización para la realización de experiencias respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de actuación preventivas. 5.2. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información existente en Internet y otros medios digitales. 6. Desarrollar pequeños trabajos en los que se ponga en práctica la aplicación del método científico y la utilización de las TIC. 1. Reconocer que los modelos 6.1. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el método científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación de conclusiones. 6.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo. Bloque 2. La materia 1.1. Representa el átomo, a partir del número atómico y el número másico, CL, CMT, AA, CD,CSC, SIEE, CEC CMT,AA,CD, SIEE CM, AA CMT,AA, SIEE CMT, AA, SIEE, CSC, CL CL,AA,CMT,CSC, SIEE CD, SIEE, AA AA, SIEE, CMT, CD, CL CSC, AA, CL, SIEE CMT, AA, CEC 70 atómicos son instrumentos interpretativos de las distintas teorías y la necesidad de su utilización para la interpretación y comprensión de la estructura interna de la materia. 2. Analizar la utilidad científica y tecnológica de los isótopos radiactivos. 3. Interpretar la ordenación de los elementos en la Tabla Periódica y reconocer los más relevantes a partir de sus símbolos. utilizando el modelo planetario. 1.2. Describe las características de las partículas subatómicas básicas y su localización en el átomo. CMT, AA, SIEE, CL 1.3 Relaciona la notación ZAX con el número atómico, el número másico, determinando el número de cada uno de los tipos de partículas subatómicas básicas. CMT, AA, SIEE, CL 2.1. Explica en qué consiste un isótopo y comenta aplicaciones de los isótopos radiactivos, la problemática de los residuos originados y las soluciones para la gestión de los mismos. 3.1. Justifica la actual ordenación de los elementos en grupos y periodos en la Tabla Periódica. 3.3 Relaciona las principales propiedades de metales, no metales y gases nobles con su posición en la Tabla Periódica y con su tendencia a formar iones, tomando como referencia el gas noble más próximo. CMT, AA CMT, AA, SIEE CMT, AA 4. Conocer cómo se unen los átomos para formar estructuras más complejas y explicar las propiedades de las agrupaciones resultantes. 4.1. Conoce y explica el proceso de formación de un ión a partir del átomo correspondiente, utilizando la notación adecuada para su representación. 5. Diferenciar entre átomos y moléculas, y entre elementos y compuestos en sustancias de uso frecuente y conocido. 5.1 Explica cómo algunos átomos tienden a agruparse para formar moléculas, interpretando este hecho en sustancias de uso frecuente y calcula sus masas moleculares. 5.2. Reconoce los átomos y las moléculas que componen sustancias de uso frecuente, clasificándolas en elementos o compuestos, basándose en su expresión química. 5.3. Presenta, utilizando las TIC, las propiedades y aplicaciones de algún elemento y/o compuesto químico de especial interés a partir de una búsqueda guiada de información bibliográfica y/o digital. 6. Formular y nombrar compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC. CL,CMT, SIEE, AA, CSC CMT, AA, CL CMT, AA CD, CMT, AA, CL, SIEE CMT, CL,AA 6.1. Utiliza el lenguaje químico para nombrar y formular compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC. Bloque 3. Los cambios 71 1.Distinguir entre cambios físicos y químicos que pongan de manifiesto que se produce una transformación. 2. Describir a nivel molecular el proceso por el cual los reactivos se transforman en productos en términos de la teoría de colisiones. 3. Deducir la ley de conservación de la masa y reconocer reactivos y productos a través de experiencias sencillas en el laboratorio y/o de simulaciones por ordenador. 4.Comprobar mediante experiencias sencillas de laboratorio la influencia de determinados factores en la velocidad de las reacciones químicas. 5. Reconocer la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias y su importancia en la mejora de la calidad de vida de las personas. 6.Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el medio ambiente 1.1 Distingue entre cambios físicos y químicos en función de que haya o no formación de nuevas sustancias. CMT, AA 1.2 Describe el procedimiento, mediante la realización de experiencias de laboratorio, en el que se ponga de manifiesto la formación de nuevas sustancias y reconoce que se trata de un cambio químico. CMT, AA, CL, SIEE 2.1. Representa e interpreta una reacción química a partir de la teoría atómico-molecular y la teoría de colisiones. 3.1. Reconoce cuáles son los reactivos y los productos a partir de la representación de reacciones químicas sencillas, y comprueba experimentalmente que se cumple la ley de conservación de la masa. CMT, CL, AA CMT, CL, AA 4.1. Propone el desarrollo de un experimento sencillo que permita comprobar experimentalmente el efecto de la concentración de los reactivos en la velocidad de formación de los productos de una reacción química justificando este efecto en términos de la teoría de colisiones. CMT, SEE, CL, AA 4.2. Interpreta situaciones cotidianas en las que la temperatura influye significativamente en la velocidad de la reacción. CMT, SIEE, CL, AA 5.1. Clasifica algunos productos de uso diario en función de su procedencia natural o sintética. CMT, SIEE, AA 5.2. Identifica y asocia productos procedentes de la industria química con su contribución a la mejora de la calidad de vida de las personas. 6.1. Describe el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos de nitrógeno y los CFC y otros gases de efecto invernadero relacionándolo con los problemas medioambientales de ámbito global. 6.2. Propone medidas y actitudes, a nivel CMT, CSC, SIEE, AA CMT, CSC, AA, CD, SIEE CMT, CSC, SIEE, AA, CL 72 individual y colectivo, para mitigar los problemas medioambientales de importancia global. 1. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de movimiento y de las deformaciones. 2. Diferenciar entre velocidad media e instantánea a partir de gráficas espacio/tiempo y velocidad/tiempo, y deducir el valor de la aceleración utilizando éstas últimas. 3. Valorar la utilidad de las máquinas simples en la transformación de un movimiento en otro diferente, y la reducción de la fuerza aplicada necesaria. 4. Valorar el papel que juega el rozamiento en diferentes situaciones de la vida cotidiana. CMT, CSC, SIEE, CL, AA 6.3. Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de la industria química ha tenido en el progreso de la sociedad, a partir de fuentes científicas de distinta procedencia. Bloque 4. El movimiento y las fuerzas 1.1. En situaciones de la vida diaria, CMT, SIEE, AA identifica las fuerzas que intervienen y las relaciona con sus correspondientes efectos en la deformación o en la alteración del estado de movimiento de un cuerpo. 1.2. Establece la relación entre el alargamiento producido en un muelle y las fuerzas causantes, describiendo el material a utilizar y el procedimiento a Seguir para ello y poder comprobarlo experimentalmente. CMT, SIEE, AA, CL 1.3. Establece la relación entre una fuerza y su correspondiente efecto en la deformación o la alteración del estado de movimiento de un cuerpo. CMT, SIEE, AA 1.4. Describe la utilidad del dinamómetro para medirla fuerza elástica y registra los resultados en tablas y representaciones gráficas expresando el resultado experimental en unidades en el Sistema Internacional. CMT, SIEE, CL, AA, CEC 2.1. Deduce la velocidad media e instantánea a las representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo. CMT, AA, SIEE 2.2 Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo. CMT, AA, CL 3.1.Interpreta el funcionamiento de máquinas mecánicas simples considerando la fuerza y la distancia al eje de giro y realiza cálculos sencillos sobre el efecto multiplicador de la fuerza producido por estas máquinas. CMT, AA, SIEE 4.1. Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento y su influencia en el movimiento de los seres vivos y los vehículos. CMT, AA, SIEE 73 5. Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los cuerpos, de los movimientos orbitales y de los distintos niveles de agrupación en el Universo, y analizar los factores de los que depende. 5.1. Relaciona cualitativamente la fuerza de gravedad que existe entre dos cuerpos con las masas de los mismos y la distancia que los separa. CMT, AA 5.2. Distingue entre masa y peso calculando el valor de la aceleración de la gravedad a partir de la relación entre ambas magnitudes. CMT, AA 5.3. Reconoce que la fuerza de gravedad mantiene a los planetas girando alrededor del Sol, y a la Luna alrededor de nuestro planeta, justificando el motivo por el que esta atracción no lleva a la colisión de los dos cuerpos. 5.4. Relaciona cuantitativamente la velocidad de la luz con el tiempo que tarda en llegar a la Tierra desde objetos celestes lejanos y con la distancia a la que se encuentran dichos objetos, interpretando los valores obtenidos. 6. Conocer los tipos de cargas eléctricas, su papel en la constitución de la materia y las características de las fuerzas que se manifiestan entre ellas. 7. Justificar cualitativamente fenómenos magnéticos y valorar la contribución del magnetismo en el desarrollo tecnológico. 8. Comparar los distintos tipos de imanes, analizar su comportamiento y deducir mediante experiencias las características de las fuerzas magnéticas puestas de manifiesto, así como su relación con la corriente eléctrica. 9. Reconocer las distintas fuerzas que aparecen en la CMT, AA, SIEE CMT, AA, SIEE 6.1. Explica la relación existente entre las cargas eléctricas y la constitución de la materia y asocia la carga eléctrica de los cuerpos con un exceso o defecto de electrones. CMT, CL, AA, SIEE 6.2. Relaciona cualitativamente la fuerza eléctrica que existe entre dos cuerpos con su carga y la distancia que los separa, y establece analogías y diferencias entre las fuerzas gravitatoria y eléctrica. CMT, AA, SIEE 7.1. Construye, y describe el procedimiento seguido para ello, una brújula elemental para localizar el norte utilizando el campo magnético terrestre. 8.1. Comprueba y establece la relación entre el paso de la corriente eléctrica y el magnetismo, construyendo un electroimán. CMT, CL, AA, SIEE CMT, SIEE, AA 8.2. Reproduce los experimentos de Oersted y de Faraday, en el laboratorio o mediante simuladores virtuales, deduciendo que la electricidad y el magnetismo son dos manifestaciones de un mismo fenómeno. CMT, SIEE, AA 9.1. Realiza un informe empleando las TIC a partir de observaciones o búsqueda guiada de información que relacione las distintas fuerzas que CL, CMT, CD, CEC, CL 74 naturaleza y los distintos fenómenos asociados a ellas. aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos asociados a ellas. Bloque 5. Energía 1. Valorar el papel de la energía en nuestras vidas, identificar las diferentes fuentes, comparar el impacto medioambiental de las mismas y reconocer la importancia del ahorro energético para un desarrollo sostenible. 2. Conocer y comparar las diferentes fuentes de energía empleadas en la vida diaria en un contexto global que implique aspectos económicos y medioambientales. 1.1. Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no renovables de energía, analizando con sentido crítico su impacto medioambiental. 2.1. Compara las principales fuentes de energía de consumo humano, a partir de la distribución geográfica de sus recursos y los efectos medioambientales. 2.2. Analiza la predominancia de las fuentes de energía convencionales, frente a las alternativas, argumentando los motivos por los que estas últimas aún no están suficientemente explotadas. 3. Valorar la importancia de realizar un consumo responsable de las fuentes energéticas. 4. Explicar el fenómeno físico de la corriente eléctrica e interpretar el significado de las magnitudes intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, así como las relaciones entre ellas. 5. Comprobar los efectos de la electricidad y las relaciones entre las magnitudes eléctricas mediante el diseño y construcción de circuitos eléctricos y electrónicos sencillos, en el laboratorio 3.1. Interpreta datos comparativos sobre la evolución del consumo de energía mundial proponiendo medidas que pueden contribuir al ahorro individual y colectivo. CMT, AA, CL, SIEE, CSC CMT, AA, CL, CSC, SIEE CMT, AA, CSC, CL, SIEE CMT, SIEE, CSC, AA, CL 4.1. Explica la corriente eléctrica como cargas en movimiento a través de un conductor. CMT, AA, CL 4.2. Comprende el significado de las magnitudes eléctricas intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, y las relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm. CMT, AA, SIEE 4.3. Distingue entre conductores y aislantes reconociendo los principales materiales usados como tales. CMT, AA 5.1. Describe el fundamento de una máquina eléctrica en la que la electricidad se transforma en movimiento, luz, sonido, calor, etc. mediante ejemplos de la vida cotidiana, identificando sus elementos principales. CMT, CL, SIEE AA 75 o mediante aplicaciones virtuales interactivas. 6. Valorar la importancia de los circuitos eléctricos y electrónicos en las instalaciones eléctricas e instrumentos de uso cotidiano, describir su función básica e identificar sus distintos componentes. 5.2. Construye circuitos eléctricos con diferentes tipos de conexiones entre sus elementos, deduciendo de forma experimental las consecuencias de la conexión de generadores y receptores en serie o en paralelo. CMT, SIEE, AA 5.3. Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos para calcular una de las magnitudes involucradas a partir de las dos, expresando el resultado en las unidades del Sistema Internacional. CMT, AA, SIEE 5.4. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para simular circuitos y medir las magnitudes eléctricas. CMT, AA, SIEE, CD 6.1. Asocia los elementos principales que forman la instalación eléctrica típica de una vivienda con los componentes básicos de un circuito eléctrico. 6.2. Comprende el significado de los símbolos y abreviaturas que aparecen en las etiquetas de dispositivos eléctricos. CMT, AA, SIEE CMT, AA, SIEE CMT, SIEE, AA, CL 6.3. Identifica y representa los componentes más habituales en un circuito eléctrico: conductores, generadores, receptores y elementos de control, describiendo su correspondiente función. 7. Conocer la forma en la que se genera la electricidad en los distintos tipos de centrales eléctricas, así como su transporte a los lugares de consumo. 6.4. Reconoce los componentes electrónicos básicos describiendo sus aplicaciones prácticas y la repercusión de la miniaturización del microchip en el tamaño y precio de los dispositivos. CMT, CL, AA, SIEE 7.1. Describe el proceso por el que las distintas fuentes de energía se transforman en energía eléctrica en las centrales eléctricas, así como los métodos de transporte y almacenamiento de la misma. CMT, AA, SIEE, CL Física y Química 1º Bachillerato Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias clave Bloque 1. La actividad científica 1. Reconocer y utilizar las estrategias básicas de la 1.1. Aplica habilidades necesarias para CMT, SIEE, AA, CL la investigación científica, planteando 76 actividad científica como: plantear problemas, formular hipótesis, proponer modelos, elaborar estrategias de resolución de problemas, diseños experimentales y análisis de los resultados. preguntas, identificando problemas, recogiendo datos, diseñando estrategias de resolución de problemas, utilizan domodelos y leyes, revisando el proceso y obteniendo conclusiones. 1.2. Resuelve ejercicios numéricos expresando el valor de las magnitudes empleando la notación científica, estima los errores absoluto y relativo asociados y contextualiza los resultados. CMT, CL,AA CMT, AA, SIEE 1.3. Efectúa el análisis dimensional de las ecuaciones que relacionan las diferentes magnitudes en un proceso físico o químico. 1.4. Distingue entre magnitudes escalares y vectoriales y opera adecuadamente con ellas. 1.5. Elabora e interpreta representaciones gráficas de diferentes procesos físicos y químicos a partir de los datos obtenidos en experiencias de laboratorio o virtuales y relaciona los resultados obtenidos con las ecuaciones que representan las leyes y principios subyacentes. 1.6. A partir de un texto científico, extrae e interpreta la información, argumenta con rigor y precisión utilizando la terminología adecuada. CMT CMT, CEC, CL CMT, CL, AA, SIEE CMT, CD, SIEE, AA 2. Conocer, utilizar y aplicar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el estudio de los fenómenos físicos y químicos. 2.1. Emplea aplicaciones virtuales interactivas para simular experimentos físicos de difícil realización en el laboratorio. 2. Utilizar la ecuación de estado de los gases ideales para establecer relaciones entre la presión, volumen y la temperatura. 2.1. Determina las magnitudes que definen el estado de un gas aplicando la ecuación de estado de los gases ideales. CMT, SIEE, AA, CSC, CEC, 2.2. Establece los elementos esenciales CD, CSC para el diseño, la elaboración y defensa de un proyecto de investigación, sobre un tema de actualidad científica, vinculado con la Física o la Química, utilizando preferentemente las TIC. Bloque 2. Aspectos cuantitativos de la química 1. Conocer la teoría atómica 1.1. Justifica la teoría atómica de Dalton y CMT, AA de Dalton, así como las leyes la discontinuidad de la materia a partir de básicas asociadas a su las leyes fundamentales de la Química establecimiento. ejemplificándolo con reacciones. 2.2. Explica razonadamente la utilidad y las limitaciones de la hipótesis del gas ideal. 2.3. CMT, AA, CMT, AA, CL Determina presiones totales y parciales 77 de los gases de una mezcla relacionando la presión total de un sistema con la fracción molar y la ecuación de estado de los gases ideales. 3. Aplicar la ecuación de los gases ideales para calcular masas moleculares y determinar fórmulas moleculares. 4. Realizar los cálculos necesarios para la preparación de disoluciones de una concentración dada y expresarla en cualquiera de las formas establecidas. 5. Explicar la variación de las propiedades coligativas entre una disolución y el disolvente puro. 3.1 .Relaciona la fórmula empírica y molecular de un compuesto con su composición centesimal aplicando la ecuación de estado de los gases ideales. 4.1. Expresa la concentración de una disolución en g/l, mol/l % en peso y % en volumen. 4.2. Describe el procedimiento de preparación en el laboratorio, de disoluciones de una concentración determinada y realiza los cálculos necesarios, tanto para el caso de solutos en estado sólido, como a partir de otra de concentración conocida. 5.1. Interpreta la variación de las temperaturas de fusión y ebullición de un líquido al que se le añade un soluto relacionándolo con algún proceso de interés en nuestro entorno. 5.2. Utiliza el concepto de presión osmótica para describir el paso de iones a través de una membrana semipermeable. 6. Utilizar los datos obtenidos mediante técnicas espectrométricas para calcular masas atómicas. 7. Reconocer la importancia de las técnicas espectroscópicas que permiten el análisis de sustancias y sus aplicaciones para la detección de las mismas en cantidades muy pequeñas de muestras. CMT, AA CMT, AA, SIEE CMT CMT, AA, CL, SIEE CMT, AA, SIEE CMT, AA 6.1 .Calcula la masa atómica de un elemento a partir de los datos espectrométricos obtenidos para los diferentes isótopos del mismo. CMT, AA 7.1.Describe las aplicaciones de espectroscopía en la identificación elementos y compuestos. CMT, AA, CL 1.Formular y nombrar correctamente las sustancias que intervienen en una reacción química dada. Bloque 3. Reacciones químicas 1.1. Escribe y ajusta ecuaciones químicas sencillas de distinto tipo (neutralización, oxidación, síntesis) y de interés bioquímico o industrial. 2. Interpretar las reacciones 2.1. Interpreta una ecuación química en la de CMT, AA 78 químicas y resolver problemas en los que intervengan reactivos limitantes, reactivos impuros y cuyo rendimiento no sea completo. 3. Identificar las reacciones químicas implicadas en la obtención de diferente compuestos inorgánicos relacionados con procesos industriales. 4. Conocer los procesos básicos de la siderurgia, así como las aplicaciones de losproductos resultantes términos de cantidad de materia, masa, número de partículas o volumen para realizar cálculos estequiométricos en la misma CMT, AA 2.2. Realiza los cálculos estequiométricos aplicando la ley de conservación de la masa a distintas reacciones. CMT, AA 2.3. Efectúa cálculos estequiométricos en los que intervengan compuestos en estado sólido, líquido o gaseoso, o en disolución, en presencia de un reactivo limitante o un reactivo impuro. CMT, AA 2.4. Considera el rendimiento de una reacción en la realización de cálculos estequiométricos. CMT, AA 3.1. Describe el proceso de obtención de productos inorgánicos de alto valor añadido, analizando su interés industrial. CMT, AA, SIEE, CL 4.1. Explica los procesos que tienen lugar en un alto horno escribiendo y justificando las reacciones químicas que en él se producen. CMT, AA, SIEE, CL 4.2. Argumenta la necesidad de transformar el hierro de fundición en acero, distinguiendo entre ambos productos según el porcentaje de carbono que contienen. CMT, AA, SIEE, CL . 5. Valorar la importancia de la investigación científica en el desarrollo de nuevos materiales con aplicaciones que mejoren la calidad de vida. 4.3. Relaciona la composición de los distintos tipos de acero con sus aplicaciones. 5.1.Analiza la importancia y la necesidad de la investigación científica aplicada al desarrollo de nuevos materiales y su repercusión en la calidad de vida a partir de fuentes de información científica. CMT, AA CMT, AA, SIEE, CL, CSC Bloque 4. Transformaciones energéticas y espontaneidad de las reacciones químicas CMT, AA 1. Interpretar el primer 1.1. Relaciona la variación de la energía principio de la termodinámica interna en un proceso termodinámico con el como el principio calor absorbido o desprendido y el trabajo conservación de la energía en realizado en el proceso. sistemas en los que se producen intercambios de calor y trabajo. 2. Reconocer la unidad del calor en el Sistema Internacional y su equivalente mecánico. 2.1.Explica razonadamente el procedimiento para determinar el equivalente mecánico del calor tomando como referente aplicaciones virtuales interactivas asociadas al experimento de Joule. CMT, AA, SIEE, CL 79 3.Interpretar ecuaciones termoquímicas distinguir entre reacciones endotérmicas y exotérmicas. 3.1.Expresa las reacciones mediante ecuaciones termoquímicas dibujando e interpretando los diagramas entálpicos asociados. 4.Conocer las posibles formas de calcularla entalpía de una reacción química. 4.1. Calcula la variación de entalpía de una reacción aplicando la ley de Hess, conociendo las entalpías deformación o las energías de enlace asociadas a una transformación química dada e interpreta su signo. 5. Dar respuesta a cuestiones conceptuales sencillas sobre el segundo principio de la termodinámica en relación a los procesos espontáneos. 6. Predecir, de forma cualitativa y cuantitativa, la espontaneidad de un proceso químico en determinadas condiciones a partir de la energía de Gibbs. 7. Distinguir los procesos reversibles e irreversibles y su relación con la entropía y el segundo principio de la termodinámica. 8. Analizar la influencia de las reacciones de combustión a nivel social, industrial medioambiental y sus aplicaciones. 1. Reconocer hidrocarburos saturados e insaturados y aromáticos relacionándolos con compuestos de interés biológico e industrial. CMT, AA, SIEE, CL, CEC CMT, AA 5.1. Predice la variación de entropía en una reacción química dependiendo de la molecularidad y estado de los compuestos que intervienen. CMT, AA, SIEE 6.1.Identifica la energía de Gibbs como la magnitud que informa sobre la espontaneidad de una reacción química. CMT, AA 6.2. Justifica la espontaneidad de una reacción química en función de los factores entálpicos entrópicos y de la temperatura. CMT, AA, SIEE 7.1. Plantea situaciones reales o figuradas en que se pone de manifiesto el segundo principio de la termodinámica, asociando el concepto de entropía con la irreversibilidad de un proceso. CMT, SIEE, AA, CL 7.2. Relaciona el concepto de entropía con la espontaneidad de los procesos irreversibles. CMT, AA, SIEE 8.1. A partir de distintas fuentes de información ,analiza las consecuencias del uso de combustibles fósiles, relacionando las emisiones de CO2, con su efecto en la calidad de vida, el efecto invernadero, el calentamiento global, la reducción de los recursos naturales, y otros y propone actitudes sostenibles para minorar estos efectos. Bloque 5. Química del carbono 1.1. Formula y nombra según las normas de la IUPAC: hidrocarburos de cadena abierta y cerrada y derivados aromáticos. 2. Identificar compuestos orgánicos que contengan funciones oxigenadas y nitrogenadas. 2.1. Formula y nombra según las normas de la IUPAC: compuestos orgánicos sencillos con una función oxigenada o nitrogenada. 3. Representar los diferentes tipos de isomería. 3.1 .Representa los diferentes de un compuesto orgánico. 4. Explicar los fundamentos químicos relacionados con la 4.1. Describe el proceso de obtención del gas natural y de los diferentes derivados del isómeros CMT, CSC, AA, SIEE CMT, AA CMT, AA CMT, AA 80 industria del petróleo y del gas natural. petróleo a nivel industrial y su repercusión medioambiental. 4.2. Explica la utilidad de las diferentes fracciones del petróleo. 5. Diferenciar las diferentes estructuras que presenta el carbono en el grafito, diamante, grafeno, fullereno y nanotubos relacionándolo con sus aplicaciones. 6. Valorar el papel de la química del carbono en nuestras vidas y reconocer la necesidad de adoptar actitudes y medidas medioambientales sostenibles. CMT, AA, CL, CMT, CL, AA 5.1 .Identifica las formas alotrópicas del carbono relacionándolas con las propiedades ,físico-químicas y sus posibles aplicaciones. CMT, AA 6.1. A partir de una fuente de información, elabora un informe en el que se analice y justifique la importancia de la química del carbono y su incidencia en la calidad de vida CMT, AA, SIEE, CL 6.2. Relaciona las reacciones de condensación y combustión con procesos que ocurren a nivel biológico. CMT, SIEE, AA Bloque 6. Cinemática 1. Distinguir entre sistemas de referencia inercial y no inercial. 2. Representar gráficamente las magnitudes vectoriales que describen el movimiento en un sistema de referencia adecuado. 3. Reconocer las ecuaciones de los movimientos rectilíneo y circular y aplicarlas a situaciones concretas. 1.1. Analiza el movimiento de un cuerpo en situaciones cotidianas razonando si el sistema de referencia elegido es inercial o no inercial. CMT, AA 1.2. Justifica la viabilidad de un experimento que distinga si un sistema de referencia se encuentra en reposo o se mueve con velocidad constante. CMT, AA, SIEE, CL 2.1. Describe el movimiento de un cuerpo, a partir de sus vectores de posición, velocidad y aceleración, en un sistema de referencia dado. 3.1. Obtiene las ecuaciones que describen la velocidad y la aceleración de un cuerpo a partir de la expresión del vector de posición, en función del tiempo. 3.2. Resuelve ejercicios prácticos de cinemática en dos dimensiones (movimiento de un cuerpo en un plano) aplicando las ecuaciones de los movimientos rectilíneo uniforme (M.R.U) y movimiento rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A.). 4. Interpretar representaciones gráficas de los movimientos 4.1. Interpreta las gráficas que relacionan las variables implicadas en los movimientos CMT, AA, CL, SIEE CMT, AA CMT, AA CMT, AA, CL 81 rectilíneo y circular. 5. Determinar velocidades y aceleraciones instantáneas a partir de la expresión del vector de posición en función del tiempo. M.R.U., M.R.U.A. y circular uniforme (M.C.U.) aplicando las ecuaciones adecuadas para obtener los valores del espacio recorrido, la velocidad y la aceleración. 5.1. Planteado un supuesto, identifica el tipo o tipos de movimientos implicados, y aplica las ecuaciones de la cinemática para realizar predicciones acerca de la posición y velocidad del móvil. 6. Describir el movimiento circular uniformemente acelerado y expresar la aceleración en función de sus componentes intrínsecas. 6.1. Identifica las componentes intrínsecas de la aceleración en distintos casos prácticos y aplica las ecuaciones que permiten determinar su valor. 7. Relacionar en un movimiento circular las magnitudes angulares con las lineales. 7.1. Relaciona las magnitudes lineales y angulares para un móvil que describe una trayectoria circular, estableciendo las ecuaciones correspondientes. 8. Identificar el movimiento no circular de un móvil en un plano como la composición de dos movimientos unidimensionales rectilíneo uniforme (MRU) y/o rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A.). 8.1. Reconoce movimientos compuestos, establece las ecuaciones que lo describen, calcula el valor de magnitudes tales como alcance y altura máxima, así como valores instantáneos de posición, velocidad y aceleración. 9. Conocer el significado físico de los parámetros que describen el movimiento armónico simple (M.A.S) y asociarlo al movimiento de un cuerpo que oscile. 8.2. Resuelve problemas relativos a la composición de movimientos descomponiéndolos en dos movimientos rectilíneos. CMT, SIEE, AA CMT, AA CMT, AA CMT, AA CMT, AA 8.3. Emplea simulaciones virtuales interactivas para resolver supuestos prácticos reales, determinando condiciones iniciales, trayectorias y puntos de encuentro de los cuerpos implicados. CMT, CD, AA, SIEE 9.1. Diseña y describe experiencias que pongan de manifiesto el movimiento armónico simple (M.A.S) y determina las magnitudes involucradas. CMT, CD, AA, SIEE, CL, CSC 9.2. Interpreta el significado físico de los parámetros que aparecen en la ecuación del movimiento armónico simple. 9.3. Predice la posición de un oscilador armónico simple conociendo la amplitud, la frecuencia, el período y la fase inicial. CMT, AA CMT, AA, SIEE 82 9.4. Obtiene la posición, velocidad y aceleración en un movimiento armónico simple aplicando las ecuaciones que lo describen. 9.5. Analiza el comportamiento de la velocidad y de la aceleración de un movimiento armónico simple en función de la elongación. 9.6. Representa gráficamente la posición, la velocidad y la aceleración del movimiento armónico simple (M.A.S.) CMT, AA, SIEE, CSC CMT, AA CMT, AA, SIEE, CL Boque 7. Dinámica 1. Identificar todas las fuerzas que actúan sobre un cuerpo. 1.1. Representa todas las fuerzas que actúan sobre un cuerpo, obteniendo la resultante, y extrayendo consecuencias sobre su estado de movimiento. 1.2. Dibuja el diagrama de fuerzas de un cuerpo situado en el interior de un ascensor en diferentes situaciones de movimiento, calculando su aceleración a partir de las leyes de la dinámica. 2. Resolver situaciones desde un punto de vista dinámico que involucran planos inclinados y /o poleas. 2.1. Calcula el módulo del momento de una fuerza en casos prácticos sencillos. 2.2. Resuelve supuestos en los que aparezcan fuerzas de rozamiento en planos horizontales o inclinados, aplicando las leyes de Newton. 2.3. Relaciona el movimiento de varios cuerpos unidos mediante cuerdas tensas y poleas con las fuerzas actuantes sobre cada uno de los cuerpos. 3. Reconocer las fuerzas elásticas en situaciones cotidianas y describir sus efectos. CMT, AA CMT, AA CMT, AA CMT, AA, SIEE 3.1. Determina experimentalmente la constante elástica de un resorte aplicando la ley de Hooke y calcula la frecuencia con la que oscila una masa conocida unida a un extremo del citado resorte. CMT, AA, SIEE 3.2. Demuestra que la aceleración de un movimiento armónico simple (M.A.S.) es proporcional al desplazamiento utilizando la ecuación fundamental de la Dinámica. CMT, AA. SIEE 3.3. Estima el valor de la gravedad haciendo un estudio del movimiento del péndulo simple. 4. Aplicar el principio de CMT, AA, SIEE CMT, AA, SIEE, CD 4.1. Establece la relación entre impulso 83 conservación del momento lineal a sistemas de dos cuerpos y predecir el movimiento de los mismos a partir de las condiciones iniciales. 5. Justificar la necesidad de que existan fuerzas para que se produzca un movimiento circular. 6. Contextualizar las leyes de Kepler en el estudio del movimiento planetario. mecánico y momento lineal aplicando la segunda ley de Newton. 4.2. Explica el movimiento de dos cuerpos en casos prácticos como colisiones y sistemas de propulsión mediante el principio de conservación del momento lineal. 5.1. Aplica el concepto de fuerza centrípeta para resolver e interpretar casos de móviles en curvas y en trayectorias circulares. 8. Determinar y aplicar la ley de Gravitación Universal a la estimación del peso de los cuerpos y a la interacción entre cuerpos celestes teniendo en cuenta su carácter vectorial. 9. Conocer la ley de Coulomb y caracterizar la interacción entre dos cargas eléctricas CMT, AA, SIEE CMT, AA, SIEE CMT, SIEE, AA 6.1. Comprueba las leyes de Kepler a partir de tablas de datos astronómicos correspondientes al movimiento de algunos planetas. 6.2. Describe el movimiento orbital de los planetas del Sistema Solar aplicando las leyes de Kepler y extrae conclusiones acerca del periodo orbital de los mismos. 7. Asociar el movimiento orbital con la actuación de fuerzas centrales y la conservación del momento angular. CMT, AA, SIEE CMT, SIEE, AA 7.1. Aplica la ley de conservación del momento angular al movimiento elíptico de los planetas, relacionando valores del radio orbital y de la velocidad en diferentes puntos de la órbita. CMT, AA, SIEE 7.2. Utiliza la ley fundamental de la dinámica para explicar el movimiento orbital de diferentes cuerpos como satélites, planetas y galaxias, relacionando el radio y la velocidad orbital con la masa del cuerpo central. CMT, AA, SIEE 8.1. Expresa la fuerza de la atracción gravitatoria entre dos cuerpos cualesquiera, conocidas las variables de las que depende, estableciendo cómo inciden los cambios en estas sobre aquella. 8.2. Compara el valor de la atracción gravitatoria de la Tierra sobre un cuerpo en su superficie con la acción de cuerpos lejanos sobre el mismo cuerpo. 9.1. Compara la ley de Newton de la Gravitación Universal y la de Coulomb, estableciendo diferencias y semejanzas entre CMT, AA CMT, AA CMT, AA, SIEE 84 puntuales. 10. Valorar las diferencias y semejanzas entre la interacción eléctrica y gravitatoria. CMT, AA ellas. 9.2. Halla la fuerza neta que un conjunto de cargas ejerce sobre una carga problema utilizando la ley de Coulomb. 10.1. Determina las fuerzas electrostática y gravitatoria entre dos partículas de carga y masa conocidas y compara los valores obtenidos, extrapolando conclusiones al caso de los electrones y el núcleo de un átomo. CMT, AA Bloque 8. Energía 1. Establecer la ley de conservación de la energía mecánica y aplicarla a la resolución de casos prácticos. 1.1. Aplica el principio de conservación de la energía para resolver problemas mecánicos, determinando valores de velocidad y posición, así como de energía cinética y potencial. 1.2. Relaciona el trabajo que realiza una fuerza sobre un cuerpo con la variación de su energía cinética y determina alguna de las magnitudes implicadas. 2. Reconocer sistemas conservativos como aquellos para los que es posible asociar una energía potencial y representar la relación entre trabajo y energía. 3. Conocer las transformaciones energéticas que tienen lugar en un oscilador armónico. 2.1. Clasifica, en conservativas y no conservativas, las fuerzas que intervienen en un supuesto teórico, justificando las transformaciones energéticas que se producen y su relación con el trabajo. 3.1. Estima la energía almacenada en un resorte en función de la elongación, conocida su constante elástica. 3.2. Calcula las energías cinética, potencial y mecánica de un oscilador armónico aplicando el principio de conservación de la energía y realiza la representación gráfica correspondiente. 4. Vincular la diferencia de potencial eléctrico con el trabajo necesario para transportar una carga entre dos puntos de un campo eléctrico y conocer su unidad en el Sistema Internacional. 4.1. Asocia el trabajo necesario para trasladar una carga entre dos puntos de un campo eléctrico con la diferencia de potencial existente entre ellos permitiendo la determinación de la energía implicada CMT, AA CMT, AA CMT, AA, SIEE CMT, SIEE, AA, CSC CMT, AA, SIEE, CSC CMT, AA FÍSICA Y QUÍMICA 4º ESO A lo largo de todas las unidades didácticas se pueden trabajar todas las competencias básicas 85 que prescribe el currículo. En cada unidad didáctica se sugiere realizar un trabajo más intensivo con algunas de ellas, para las que se han seleccionado descriptores competenciales específicos. Aquí se muestran la relación entre las competencias, sus subcompetencias y descriptores, es decir, los distintos niveles de concreción que hemos seguido en las unidades didácticas, tratando de forma separada el ámbito de Física y Química. COMPETENCIA: INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO SUBCOMPETENCIA DESCRIPTOR Conocer y manejar el lenguaje científico para interpretar y comunicar situaciones en diversos contextos. Identificar preguntas o problemas relevantes sobre situaciones reales o simuladas. Realizar predicciones con los datos que se Aplicación del método científico en diferentes poseen, obtener conclusiones basadas en contextos. pruebas y contrastar las soluciones obtenidas Formular hipótesis y prevenir consecuencias sobre los problemas relevantes en situaciones reales o simuladas. Reconocer la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia. Comprender la influencia de las personas en el medioambiente a través de las diferentes Medio natural y desarrollo sostenible. actividades humanas y valorar los paisajes resultantes. Conocer las implicaciones éticas de la aplicación científica y tecnológica en diferentes Conocimiento y valoración del desarrollo ámbitos y sus limitaciones. Conocer y valorar la científico- tecnológico. aportación del desarrollo de la ciencia y la tecnología a la sociedad. 86 COMPETENCIA: MATEMÁTICA SUBCOMPETENCIA DESCRIPTOR Aplicar estrategias de resolución de problemas Resolución de problemas. Relacionar y aplicar adecuadas a cada situación. Expresar de forma el conocimiento matemático. adecuada la solución de un problema y comprobar su validez. Utilizar los elementos matemáticos básicos y aplicar herramientas para interpretar y producir la información. Uso de elementos y herramientas matemáticos Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular resultados y representar e interpretar la realidad mediante medidas matemáticas. Interpretar y expresar con claridad y precisión distintos tipos de información, datos y argumentaciones, utilizando vocabulario matemático. Razonamiento y argumentación Poner en práctica procesos de razonamiento que llevan a la solución de los problemas o a la obtención de la información. Desarrollar el gusto por la certeza y su Conocer y valorar la aportación del desarrollo búsqueda a través del razonamiento mediante de la ciencia y la tecnología a la sociedad. la utilización de elementos y soportes matemáticos. COMPETENCIA: LINGÜÍSTICA SUBCOMPETENCIA DESCRIPTOR Comprender e interpretar todo tipo de Comunicación oral (habla, interacción, mensajes orales en situaciones comunicativas mediación y escucha) en diferentes contextos. y con intenciones comunicativas diferentes. Comunicación escrita (lectura, escritura, Leer, buscar, recopilar, procesar y sintetizar la interacción y mediación) en diferentes información contenida en un texto para contextos contribuir al desarrollo del pensamiento crítico. 87 COMPETENCIA: SOCIAL Y CIUDADANA SUBCOMPETENCIA DESCRIPTOR Resolver conflictos de valores e intereses con actitud constructiva mediante el diálogo y la Participación cívica, convivencia y resolución de negociación. conflictos. Desarrollar actitudes de cooperación con los demás. Compromiso solidario con la realidad personal Mantener una actitud constructiva, solidaria y y social. responsable ante los problemas sociales. Ser capaz de expresar las propias ideas y convicciones respetando las convicciones de los demás. Desarrollo personal y social. Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas. Desarrollar el juicio moral para tomar decisiones y razonar críticamente sobre la realidad, teniendo en cuenta la existencia de distintas perspectivas. COMPETENCIA: APRENDER A APRENDER SUBCOMPETENCIA DESCRIPTOR Relacionar la información con los conocimientos y con la experiencia. Desarrollar el pensamiento crítico, analítico y creativo. Aprender de los errores propios y afrontar Conciencia y control de las propias nuevos retos de aprendizaje. Administrar el capacidades. tiempo y el esfuerzo para aprender Observar, registrar y relacionar hechos para Manejo de estrategias para desarrollar las aprender. Desarrollar experiencias de aprendizaje y adquirir habilidades individuales y propias capacidades y generar conocimiento. de trabajo cooperativo. Construcción del conocimiento. 88 COMPETENCIA: TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL SUBCOMPETENCIA DESCRIPTOR Obtención, transformación y comunicación de Buscar y seleccionar información, con distintas la información técnicas según la fuente o soporte. Uso de las herramientas tecnológicas. Identificar y utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de aprendizaje, trabajo y ocio. Uso ético y responsable de la información y las herramientas tecnológicas. Tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible. COMPETENCIA: AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL SUBCOMPETENCIA DESCRIPTOR Desarrollo de la autonomía personal. Desarrollar la capacidad de elegir con criterio propio en los ámbitos personal, laboral y social. Innovación. Desarrollar la creatividad como fuente de progreso y aplicarla en diferentes situaciones. COMPETENCIA: CULTURAL Y ARTÍSTICA SUBCOMPETENCIA Expresión artística. Expresión y comunicación personal y colectiva mediante códigos artísticos. DESCRIPTOR Disponer de habilidades de cooperación para contribuir a la consecución de un resultado final de un trabajo colectivo. 89 TECNOLOGÍA DE 2ºESO Esta materia contribuye a la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico principalmente mediante el conocimiento y comprensión de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos y a través del desarrollo de destrezas técnicas y habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad. La interacción con un entorno en el que lo tecnológico constituye un elemento esencial se ve facilitada por el conocimiento y utilización del proceso de resolución técnica de problemas y su aplicación para identificar y dar respuesta a necesidades, evaluando el desarrollo del proceso y sus resultados. Por su parte, el análisis de objetos y sistemas técnicos desde distintos puntos de vista permite conocer cómo han sido diseñados y construidos, los elementos que los forman y su función en el conjunto, facilitando el uso y la conservación. Es importante, por otra parte, el desarrollo de la capacidad y disposición para lograr un entorno saludable y una mejora de la calidad de vida, mediante el conocimiento y análisis crítico de la repercusión medioambiental de la actividad tecnológica y el fomento de actitudes responsables de consumo racional. La contribución a la Autonomía e iniciativa personal se centra en la perspectiva particular que proporciona esta materia para abordar los problemas tecnológicos y será mayor en la medida en que se fomenten modos de enfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa, se incida en la valoración reflexiva de las diferentes alternativas y se prepare para el análisis previo de las consecuencias de las decisiones que se toman en el proceso. Las diferentes fases del proceso contribuyen a distintos aspectos de esta competencia: el planteamiento adecuado de los problemas; la elaboración de ideas que son analizadas desde distintos puntos de vista para elegir la solución más adecuada; la planificación y ejecución del proyecto; la evaluación del desarrollo del mismo y del objetivo alcanzado; y por último, la realización de propuestas de mejora. A través de esta vía se ofrecen muchas oportunidades para el desarrollo de cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia frente a las dificultades, la autonomía y la autocrítica, contribuyendo al aumento de la confianza en uno mismo y a la mejora de su autoestima. El tratamiento específico de las tecnologías de la información y la comunicación, integrado en esta materia, proporciona una oportunidad especial para desarrollar la competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital, y a este desarrollo están dirigidos específicamente una parte de los contenidos. Se contribuirá al desarrollo de esta competencia en la medida en que los aprendizajes asociados incidan en la confianza en el uso de los ordenadores, en las destrezas básicas asociadas a un uso suficientemente autónomo de estas 90 tecnologías y, en definitiva, contribuyan a familiarizarse suficientemente con ellos. En todo caso, están asociados a su desarrollo los contenidos que permiten localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar información con el uso de la tecnología. Por otra parte, debe destacarse en relación con el desarrollo de esta competencia la importancia del uso de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de simulación de procesos tecnológicos y para la adquisición de destrezas con lenguajes específicos como el icónico o el gráfico. La contribución a la adquisición de la Competencia social y ciudadana, en lo que se refiere a las habilidades para las relaciones humanas y al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades, vendrá determinada por el modo en que se aborden los contenidos, especialmente los asociados al proceso de resolución de problemas tecnológicos. Los alumnos y alumnas tienen múltiples ocasiones para expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos, escuchar a los demás, abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar decisiones, practicando el diálogo, la negociación, y adoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compañeros. Al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades colabora la materia de Tecnología desde el análisis del desarrollo tecnológico de las mismas y su influencia en los cambios económicos y de organización social que han tenido lugar a lo largo de la historia de la humanidad. El uso instrumental de herramientas matemáticas, en su dimensión justa y de manera fuertemente contextualizada, contribuye a configurar adecuadamente la competencia matemática, en la medida en que proporciona situaciones de aplicabilidad a diversos campos, facilita la visibilidad de esas aplicaciones y de las relaciones entre los diferentes contenidos matemáticos y puede, según como se plantee, colaborar a la mejora de la confianza en el uso de esas herramientas matemáticas. Algunas de ellas están especialmente presentes en esta materia, como la medición y el cálculo de magnitudes básicas, el uso de escalas, la lectura e interpretación de gráficos, la resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas, referidas a principios y fenómenos físicos, que resuelven problemas prácticos del mundo material. La contribución a la competencia en Comunicación lingüística se realiza a través de la adquisición de vocabulario específico, que ha de ser utilizado en los procesos de búsqueda, análisis, selección, resumen y comunicación de información. La lectura, interpretación y redacción de informes y documentos técnicos contribuye al conocimiento y a la capacidad de utilización de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales. 91 A la adquisición de la competencia para Aprender a aprender se contribuye por el desarrollo de estrategias de resolución de problemas tecnológicos, en particular mediante la obtención, análisis y selección de información útil para abordar un proyecto. Por otra parte, el estudio metódico de objetos, sistemas o entornos proporciona habilidades y estrategias cognitivas y promueve actitudes y valores necesarios para el aprendizaje. CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2º ESO La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la naturaleza tiene una incidencia directa en la adquisición de la competencia en el Conocimiento y la interacción con el mundo físico. Precisamente el mejor conocimiento del mundo físico requiere el aprendizaje de los conceptos y procedimientos esenciales de cada una de las ciencias de la naturaleza y el manejo de las relaciones entre ellos: de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, y requiere asimismo la habilidad para analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. Pero esta competencia también requiere los aprendizajes relativos al modo de generar el conocimiento sobre los fenómenos naturales. Es necesario para ello lograr la familiarización con el trabajo científico, para el tratamiento de situaciones de interés, y con su carácter tentativo y creativo: desde la discusión acerca del interés de las situaciones propuestas y el análisis cualitativo y significativo de las mismas, que ayude a comprender y a acotar las situaciones planteadas, pasando por el planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas y la elaboración de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales, hasta el análisis de los resultados. Algunos aspectos de esta competencia requieren, además, una atención precisa. Es el caso, por ejemplo, del conocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre los hábitos y las formas de vida y la salud. También lo son las implicaciones que la actividad humana y, en particular, determinados hábitos sociales y la actividad científica y tecnológica tienen en el medio ambiente. En este sentido es necesario evitar caer en actitudes simplistas de exaltación o de rechazo del papel de la tecno-ciencia, favoreciendo el conocimiento de los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad, la búsqueda de soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible y la formación básica para participar, fundamentalmente, en la necesaria toma de decisiones en torno a los problemas locales y globales planteados. La Competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes de las Ciencias de la naturaleza. La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales, para analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego los contenidos asociados a esta competencia y, con ello, da sentido a esos aprendizajes. Pero se contribuye desde las 92 Ciencias de la naturaleza a la Competencia matemática en la medida en que se insista en la utilización adecuada de las herramientas matemáticas y en su utilidad, en la oportunidad de su uso y en la elección precisa de los procedimientos y formas de expresión acordes con el contexto, con la precisión requerida y con la finalidad que se persiga. Por otra parte, en el trabajo científico se presentan a menudo situaciones de resolución de problemas de formulación y solución más o menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta competencia. El trabajo científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida, selección, procesamiento y presentación de la información que se utiliza además en muy diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica. La incorporación de contenidos relacionados con todo ello hace posible la contribución de estas materias al desarrollo de la competencia en el Tratamiento de la información y competencia digital. Así, favorece la adquisición de esta competencia la mejora en las destrezas asociadas a la utilización de recursos frecuentes en las materias como son los esquemas, mapas conceptuales, etc., así como la producción y presentación de memorias, textos, etc. Por otra parte, en la faceta de competencia digital, también se contribuye a través de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso útil en el campo de las ciencias de la naturaleza y que contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica. La contribución de las Ciencias de la naturaleza a la Competencia social y ciudadana está ligada, en primer lugar, al papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos de una sociedad democrática para su participación activa en la toma fundamentada de decisiones; y ello por el papel que juega la naturaleza social del conocimiento científico. La alfabetización científica permite la concepción y tratamiento de problemas de interés, la consideración de las implicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones realizadas y la toma fundamentada de decisiones colectivas en un ámbito de creciente importancia en el debate social. En segundo lugar, el conocimiento de cómo se han producido determinados debates que han sido esenciales para el avance de la ciencia, contribuye a entender mejor cuestiones que son importantes para comprender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y analizar la sociedad actual. Si bien la historia de la ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas, lo mejor de la misma ha contribuido a la libertad del pensamiento y a la extensión de los derechos humanos. La alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, garantía, a su vez, de aplicación del principio de precaución, que se 93 apoya en una creciente sensibilidad social frente a las implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente. La contribución de esta materia a la competencia en Comunicación lingüística se realiza a través de dos vías. Por una parte, la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones sobre la naturaleza pone en juego un modo específico de construcción del discurso, dirigido a argumentar o a hacer explícitas las relaciones, que sólo se logrará adquirir desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. Por otra parte, la adquisición de la terminología específica sobre los seres vivos, los objetos y los fenómenos naturales hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de las experiencia humana y comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella. Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para Aprender a aprender. El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento de la naturaleza, se va produciendo por la incorporación de informaciones provenientes en unas ocasiones de la propia experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales. La integración de esta información en la estructura de conocimiento de cada persona se produce si se tienen adquiridos en primer lugar los conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento del mundo natural y, en segundo lugar, los procedimientos de análisis de causas y consecuencias que son habituales en las ciencias de la naturaleza, así como las destrezas ligadas al desarrollo del carácter tentativo y creativo del trabajo científico, la integración de conocimientos y búsqueda de coherencia global, y la auto e interregulación de los procesos mentales. El énfasis en la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la Autonomía e iniciativa personal. Es importante, en este sentido, señalar el papel de la ciencia como potenciadora del espíritu crítico en un sentido más profundo: la aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos y participar en la construcción tentativa de soluciones; en definitiva, la aventura de hacer ciencia. En cuanto a la faceta de esta competencia relacionada con la habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos, se podrá contribuir a través del desarrollo de la capacidad de analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y las consecuencias que pueden tener. El pensamiento hipotético propio del quehacer científico se puede, así, transferir a otras situaciones. INFORMÁTICA 4ºESO 94 Esta materia contribuye de manera plena a la adquisición de la competencia referida a Tratamiento de la información y competencia digital, imprescindible para desenvolverse en un mundo que cambia, y nos cambia, empujado por el constante flujo de información generado y transmitido mediante unas tecnologías de la información cada vez más potentes y omnipresentes. En la sociedad de la información, las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen al sujeto la posibilidad de convertirse en creador y difusor de conocimiento a través de su comunicación con otros sujetos interconectados por medio de redes de información. La adaptación al ritmo evolutivo de la sociedad del conocimiento requiere que la educación obligatoria dote al alumno de una competencia en la que los conocimientos de índole más tecnológica se pongan al servicio de unas destrezas que le sirvan para acceder a la información allí donde se encuentre, utilizando una multiplicidad de dispositivos y siendo capaz de seleccionar los datos relevantes para ponerlos en relación con sus conocimientos previos, y generar así bloques de conocimiento más complejos. Los contenidos de la materia de Informática contribuyen en alto grado a la consecución de este componente de la competencia. Sobre esta base se desarrolla la capacidad para integrar las informaciones, reelaborarlas y producir documentos susceptibles de comunicarse con los demás en diversos formatos y por diferentes medios, tanto físicos como telemáticos. Estas actividades implican el progresivo fortalecimiento del pensamiento crítico ante las producciones ajenas y propias, la utilización de la creatividad como ingrediente esencial en la elaboración de nuevos contenidos y el enriquecimiento de las destrezas comunicativas adaptadas a diferentes contextos. Incorporar a los comportamientos cotidianos el intercambio de contenidos será posible gracias a la adopción de una actitud positiva hacia la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Esa actitud abierta, favorecida por la adquisición de conductas tendentes a mantener entornos seguros, permitirá proyectar hacia el futuro los conocimientos adquiridos en la fase escolar. Dicha proyección fomentará la adopción crítica de los avances tecnológicos y las modificaciones sociales que éstos produzcan. Desde este planteamiento, los conocimientos de tipo técnico se deben enfocar al desarrollo de destrezas y actitudes que posibiliten la localización e interpretación de la información para utilizarla y ampliar horizontes comunicándola a los otros y accediendo a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento, de forma que se evite la exclusión de individuos y grupos. De esta forma se contribuirá de forma plena a la adquisición de la competencia, mientras que centrarse en el conocimiento exhaustivo de las herramientas no contribuiría sino 95 a dificultar la adaptación a las innovaciones que dejarían obsoleto en un corto plazo los conocimientos adquiridos. Además, la materia contribuye de manera parcial a la adquisición de la Competencia cultural y artística en cuanto que ésta incluye el acceso a las manifestaciones culturales y el desarrollo de la capacidad para expresarse mediante algunos códigos artísticos. Los contenidos referidos al acceso a la información, que incluye las manifestaciones de arte digital y la posibilidad de disponer de informaciones sobre obras artísticas no digitales inaccesibles físicamente, la captación de contenidos multimedia y la utilización de aplicaciones para su tratamiento, así como la creación de nuevos contenidos multimedia que integren informaciones manifestadas en diferentes lenguajes colaboran al enriquecimiento de la imaginación, la creatividad y la asunción de reglas no ajenas a convenciones compositivas y expresivas basadas en el conocimiento artístico. La contribución a la adquisición de la Competencia social y ciudadana se centra en que, en tanto que aporta destrezas necesarias para la búsqueda, obtención, registro, interpretación y análisis requeridos para una correcta interpretación de los fenómenos sociales e históricos, permite acceder en tiempo real a las fuentes de información que conforman la visión de la actualidad. Se posibilita de este modo la adquisición de perspectivas múltiples que favorezcan la adquisición de una conciencia ciudadana comprometida en la mejora de su propia realidad social. La posibilidad de compartir ideas y opiniones a través de la participación en redes sociales, brinda unas posibilidades insospechadas para ampliar la capacidad de intervenir en la vida ciudadana, no siendo ajena a esta participación el acceso a servicios relacionados con la administración digital en sus diversas facetas. La contribución a la adquisición de la competencia para Aprender a aprender está relacionada con el conocimiento de la forma de acceder e interactuar en entornos virtuales de aprendizaje, que capacita para la continuación autónoma del aprendizaje una vez finalizada la escolaridad obligatoria. En este empeño contribuye decisivamente la capacidad desarrollada por la materia para obtener información, transformarla en conocimiento propio y comunicar lo aprendido poniéndolo en común con los demás. Contribuye de manera importante en la adquisición de la competencia en Comunicación lingüística, especialmente en los aspectos de la misma relacionados con el lenguaje escrito y las lenguas extranjeras. Desenvolverse ante fuentes de información y situaciones comunicativas diversas permite consolidar las destrezas lectoras, a la vez que la utilización de aplicaciones de procesamiento de texto posibilita la composición de textos con diferentes 96 finalidades comunicativas. La interacción en lenguas extranjeras colaborará a la consecución de un uso funcional de las mismas. Contribuye de manera parcial a la adquisición de la Competencia matemática, aportando la destreza en el uso de aplicaciones de hoja de cálculo que permiten utilizar técnicas productivas para calcular, representar e interpretar datos matemáticos y su aplicación a la resolución de problemas. Por otra parte, la utilización de aplicaciones interactivas en modo local o remoto, permitirá la formulación y comprobación de hipótesis acerca de las modificaciones producidas por la modificación de datos en escenarios diversos. A la adquisición de la competencia en el Conocimiento y la interacción con el mundo físico, se contribuye en tanto que proporciona destrezas para la obtención de información cualitativa y cuantitativa que acepte la resolución de problemas sobre el espacio físico. La posibilidad de interactuar con aplicaciones de simulación que permitan observar procesos, cuya reproducción resulte especialmente dificultosa o peligrosa, colabora igualmente a una mejor comprensión de los fenómenos físicos. Por último, contribuye a la competencia de Autonomía e iniciativa personal en la medida en que un entorno tecnológico cambiante exige una constante adaptación. La aparición de nuevos dispositivos y aplicaciones asociadas, los nuevos campos de conocimiento, la variabilidad de los entornos y oportunidades de comunicación exigen la reformulación de las estrategias y la adopción de nuevos puntos de vista que posibiliten resolución de situaciones progresivamente más complejas y multifacéticas. FÍSICA Y QUÍMICA 2º BACHILLERATO La contribución de la Física y Química a la consecución de las competencias básicas es esencial. Se materializa en los vínculos concretos que mostramos a continuación. Conocimiento e interacción con el mundo físico. La mayor parte de los contenidos de química tiene una incidencia directa en la adquisición de la competencia que implica determinar relaciones de causalidad o influencia, cualitativas o cuantitativas, que requiere analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. La materia conlleva la familiarización con el trabajo científico para el tratamiento de situaciones de interés, la discusión acerca del sentido de las situaciones propuestas, el análisis cualitativo y significativo de las mismas, el planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas, la elaboración de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales, y el análisis de los resultados. El desarrollo de esta competencia facilitará que el alumno llegue ser capaz de conocer, 97 comprender y valorar la realidad química de la Comunidad Autónoma y el Estado poniendo énfasis en una visión de la misma que permita comprender su dimensión social y, en particular, el papel jugado en las condiciones de vida y en las concepciones de los seres humanos; el propósito será que se muestre competente en el empleo de sus conocimientos para disfrutar del medio natural, valore la necesidad de la conservación y gestión sostenible de este patrimonio, así como promover y, en su caso, participar en iniciativas encaminadas a conservarlo y mejorarlo. La competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes que se abordarán. La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos y expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego los contenidos procedimientos y formas de expresión acordes con el contexto, con la precisión requerida y con la finalidad que se persiga. En el trabajo científico se presentan a menudo situaciones de resolución de problemas de formulación y solución más o menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta competencia. Tratamiento de la información y competencia digital y para aprender a aprender. Son competencias que se desarrollan por medio de la utilización de recursos como los esquemas, mapas conceptuales, la producción y presentación de memorias, textos, etc. En la faceta de competencia digital se contribuye a través de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtención y tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso útil en el campo de la química y que contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica. Competencia social y ciudadana. Está ligada al papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos de una sociedad democrática para su participación en la toma fundamentada de decisiones. La alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, garantía de aplicación del principio de precaución, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las implicaciones del desarrollo tecno-científico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente. El estudio de estas relaciones y estos contenidos que expresan una auténtica cultura ciudadana harán posible el conocimiento y la comprensión de los vínculos entre la ciencia y la tecnología que se viven en la Comunidad Autónoma y el Estado, los problemas a los que se enfrentan, como prevenirlos y tratarlos para avanzar en el proceso de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución aludido para avanzar hacia un futuro sostenible. Estos aspectos, ligados a la valoración y fomento de la cultura cooperan, también al desarrollo de la competencia cultural y artística. Comunicación lingüística. La materia exige la configuración y la transmisión de las ideas e 98 informaciones. El cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. El dominio de la terminología específica permitirá, además, comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella. Autonomía e iniciativa personal, competencia que se estimula a partir de la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, desde la aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos y participar en la construcción tentativa de soluciones; desde la aventura que constituye hacer ciencia. 7.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS La temporalización se ha incluido en el apartado anterior, distribuida por evaluaciones, semanas y sesiones. 8.- METODOLOGÍA TODAS LAS MATERIAS IMPARTIDAS POR EL DEPARTAMENTO Se tienen en cuenta los siguientes aspectos: 1. Partir del nivel de desarrollo del alumnado. 2. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos. 3. Hacer que el alumnado modifique progresivamente sus esquemas de conocimiento. 4. Incrementar la actividad manipulativa y mental del alumnado. Asegurar un aprendizaje significativo supone asumir una serie de condiciones que podemos resumir en los siguientes puntos: a) El contenido debe ser potencialmente significativo. b) El proceso de enseñanza-aprendizaje debe conectar con las necesidades, intereses, capacidades y experiencias de la vida cotidiana de los alumnos. c) Deben potenciarse las relaciones entre los aprendizajes previos y los nuevos. El proceso de enseñanza-aprendizaje para las ciencias está formado por un conjunto de actividades con finalidades didácticas diferentes, que se resumen en la adquisición de las competencias básicas desarrolladas en la LOE. La metodología didáctica será activa, favoreciendo la participación del alumnado en el aula, con la realización de actividades escritas y orales. Los temas de la programación serán trabajados en clase, mediante la realización de actividades individuales y en grupo, estimulando al alumnado para que pregunte aquello que no entienda o que desee conocer o ampliar. Los ejercicios realizados deben registrarse en el cuaderno del alumno, así como cualquier otra actividad propuesta y las explicaciones del profesor. 99 El cuaderno del alumno se evaluará (contenido, presentación y estructuración) cada vez que el profesor lo crea necesario. En una cultura preferentemente audiovisual como la que tienen los alumnos, sería un error desaprovechar las enormes posibilidades que los elementos gráficos del libro de texto y de otros materiales curriculares ponen a disposición de su aprendizaje. En el desarrollo de cada unidad didáctica: 1.- Conviene que los alumnos, trabajando en grupo, recuerden contenidos ya estudiados en cursos anteriores para detectar posibles ideas erróneas sobre ellos. 2.- El profesor explicará los contenidos y se realizarán las actividades y los ejercicios correspondientes. 3.- Mediante el resumen se recogen los contenidos desarrollados. Las ideas principales representan los contenidos básicos de la unidad que los alumnos deben aprender y recordar. 4.- Los términos o conceptos específicos utilizados en la unidad se recogen en el vocabulario elaborado por los alumnos. 5.- Como preparación al examen los alumnos realizarán actividades de autoevaluación para detectar posibles errores y repasar los conceptos de los que van a ser evaluados. 6.- Una vez desarrollada la unidad didáctica el profesor realizará la prueba valorativa, después de lo cual: Los alumnos revisarán sus pruebas en clase, para detectar sus errores. Una vez detectados deberán hacer la corrección de la prueba en su cuaderno, tomando nota de la corrección del profesor. Los alumnos que no la hayan superado, deberán volver a repasar los contenidos de la misma, pero siempre detectando primero lo que no saben y dialogando con el profesor sobre sus dudas y errores para preparar una nueva prueba. 9.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 1) Libros de texto: Ciencias de la Naturaleza 2º ESO, Ed. ANAYA. Proyecto Entorno. Tecnología 2º ESO, Ed SM Tecnología 3º ESO, Ed SM Física y Química 3º ESO, Ed. ANAYA. Física y Química 4º ESO, Ed. SM. Proyecto Conecta 2.0 Física y Química 1º Bachillerato, Ediciones SM. Física 2º Bachillerato, Ed. ANAYA. Química 2º Bachillerato, Ed. SM 100 2) Desdoble de Laboratorio en 2º ESO Ciencias Naturales. Un martes de cada mes la mitad del curso podrá acudir al laboratorio de Física y Química donde haría prácticas con el Jefe del Departamento, quedando la otra mitad en el aula con el profesor titular de la materia. El siguiente martes se invierten ambas mitades del grupo. Se pretende con esta hora que los alumnos tengan un complemento experimental y un contacto con el trabajo práctico. No siempre será posible hacer una práctica relacionada con los contenidos, en ese caso se proyectarán videos acordes al programa (ej. vulcanología). 3) Visitas complementarias y extraescolares en todos los niveles detalladas en el apartado correspondiente. 4) Trabajo en internet (Wikipedia, videos en youtube, páginas web con problemas resueltos, simulación de experimentos, etc.) en casa en todos los niveles. En 2º y 3º ESO en el aula con las pizarras digitales. 6) Página web creada para los alumnos de Física y Química del Liceo. En ella, el alumnado podrá encontrar todo tipo de materiales didácticos. 6) Visionado de películas comerciales que evidencien aspectos estudiados en clase de una manera distinta, tanto de aspectos teóricos, biográficos o de nuevas tecnologías (ej, “Gravity”, “Galileo”; “Gattaca”, “I ragazzi di via Panisperna”). 10.-PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN, Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Criterios de calificación y procedimientos de evaluación del aprendizaje para 2º ESO Ciencias Naturales y Tecnología 2º ESO. La evaluación se realizará utilizando los siguientes instrumentos y procedimientos: -Trabajo de clase: Se evaluará aquí el trabajo realizado de forma cotidiana en clase y, en su caso, en casa y en las actividades complementarias y extraescolares. Esta valoración se basará en la observación directa del trabajo del alumno en clase, incidiendo especialmente en aspectos como la participación activa y cívica en la clase, la atención y el interés demostrado, la lectura y manejo comprensivo de textos, así como la respuesta a preguntas y pruebas orales. 101 Asimismo, y para objetivar al máximo esta parte de la evaluación, se revisará periódicamente y se valorará especialmente un cuaderno de trabajo de la asignatura, que cada alumno irá realizando a lo largo del curso. Aspectos como la pulcritud, caligrafía, orden, ortografía y cuanto contribuya a una buena presentación (incluyendo la puntualidad en la misma), serán objeto de atención preferente. - Trabajos monográficos: Si el desarrollo de la asignatura lo permite, durante cada uno de los trimestres en que se divide el curso, los alumnos realizarán en grupos, trabajos monográficos relacionados con los contenidos del curso. La realización y presentación oral de los diversos trabajos será evaluada y calificada. - Pruebas escritas: Los controles o pruebas constarán de preguntas teóricas, cuestiones prácticas y/o problemas y casos diversos. Se realizarán al menos dos controles o pruebas por evaluación. Las pruebas escritas supondrán un 70% de la calificación global, con un mínimo de 4 para realizar media. Los trabajos, tareas realizadas, cuaderno etc. supondrán un 15% de la calificación global. La actitud, participación y la expresión oral contará un 15% de la calificación global. Criterios de calificación y procedimientos de evaluación del aprendizaje para Informática 4º ESO. Los Procedimientos de evaluación de evaluación se basarán en los siguientes criterios: 1. Trabajo en el aula: atención, participación y esfuerzo. 2. Trabajo personal en casa: prácticas (contenido, entrega en tiempo y forma) 3. Controles periódicos teóricos y prácticos. 4. Exposición oral de trabajos relacionados con la asignatura 5. Prueba global, si la hubiere Los criterios de calificación de los alumnos y alumnas serán los siguientes: A. 60% exámenes escritos y/o prácticos B. 20% Prácticas y trabajos: contenido, entrega en tiempo y forma. Cuaderno C. 20% Trabajo en el aula: atención, participación y esfuerzo En el caso de que se realizara una prueba global, esta tendrá un peso del 70% y el 30% restante corresponderá a la entrega de prácticas y presentación de trabajos. Para superar la asignatura se deberá alcanzar un mínimo de 4 puntos en cada evaluación para realizar la media, debiéndose alcanzar un mínimo de 5 puntos de media en cada uno de 102 los apartados comentados anteriormente. Criterios de calificación y procedimientos de evaluación del aprendizaje para ESO 3º y 4º ESO en la materia de Física y Química. La evaluación continua, además de la observación diaria del alumno por el profesor, se completará con los resultados obtenidos en controles periódicos, en los que se observarán tanto el aspecto teórico como práctico de la asignatura. En general, como norma se realizarán dos pruebas o exámenes al menos por evaluación. En cada examen se podrá preguntar conceptos o procedimientos básicos de exámenes anteriores. El alumno deberá llevar un cuaderno en el que se observe su labor cotidiana. En él se reflejarán apuntes, ejercicios y problemas. Se pretende que el trabajo sea diario, completo, ordenado, limpio y que el lenguaje escrito se manifieste con rigor y sin faltas de ortografía. El profesor recogerá éste cuando lo considere oportuno. Teniendo en cuenta que se trata de un centro español en el exterior, se valorará la expresión y uso correctos de la lengua castellana. Con el fin de lograr un conocimiento que permita determinar las causas de los rendimientos insuficientes que puedan producirse y buscar las soluciones adecuadas, se procurará que los controles evalúen: - Conocimientos: definiciones, enunciado de leyes,... - Comprensión: preguntas concretas y ejercicios de aplicación inmediata de leyes, resolución de cuestiones,... - Destrezas básicas: unidades, formulación, álgebra,... - Síntesis: resúmenes, esquemas,... - Razonamientos: resolución de problemas, haciendo constar de modo explícito los razonamientos pertinentes. Para calificar los exámenes, se tendrán en cuenta los siguientes criterios: Un resultado sin unidad o unidades erróneas podrá bajar la nota de la pregunta correspondiente hasta cero. Se considerarán negativamente: - la mala presentación - el uso inadecuado de la lengua castellana - el desorden en el desarrollo de los problemas - los errores matemáticos - las soluciones incongruentes, absurdas ó sin ningún significado físico ó químico. Se valorará positivamente el desarrollo ordenado y razonado de los ejercicios o cuestiones. Se hará ver a cada alumno cuáles son las causas más frecuentes de sus fallos y el modo de corregirlos. También se corregirá al alumno en todo lo referente a fallos en la expresión en 103 lengua castellana o en las posibles interferencias lingüísticas. La nota final de cada evaluación se obtendrá valorando en un 70% las pruebas escritas realizadas y en un 15% el trabajo y cuaderno, etc. La actitud (esfuerzo del alumno, interés y participación) contará un 15%. Se hará una prueba global de contenidos mínimos al final del curso a aquellos alumnos que no hayan aprobado las evaluaciones del curso. Tendrán que demostrar en dicho examen, que poseen los conocimientos mínimos exigidos para aprobar. Además, lo que se exige para un determinado curso se supone que es exigible en los cursos superiores. Se considera superada la materia con una nota de 5 o superior, siendo necesario obtener una calificación mínima de 4 en cada una de los trimestres. Criterios de calificación y procedimientos de evaluación del aprendizaje para Bachillerato (1º y 2º) En cada evaluación, se realizarán al menos dos pruebas sobre cuestiones, problemas y teoría explicada en clase. El primer ejercicio se realizará a mitad de cada evaluación y tendrá un valor del 40%. En el último examen, el de la evaluación, el alumno será examinado de la totalidad de la materia de la evaluación, teniendo dicho examen un valor del 60 % de la calificación de las pruebas escritas. Si en el examen de evaluación, la nota es inferior a tres, no hará nota media, resultando suspensa la evaluación. Para calificar los exámenes, se tendrán en cuenta los siguientes criterios: Se valorará positivamente la exposición ordenada, clara y precisa de los items. Un resultado sin unidad o con unidades erróneas podrá bajar la nota de la pregunta correspondiente hasta cero. Se considerarán negativamente: - la mala presentación - el desorden en el desarrollo de los problemas - los errores matemáticos - soluciones incongruentes, absurdas ó sin ningún significado físico. La calificación final podrá aumentar o disminuir hasta un punto sobre 10 en función de la valoración realizada por el profesor a propósito del comportamiento y actitud global del alumno o bien de la presentación de trabajos relacionados con la materia. Los alumnos con dos o más evaluaciones pendientes de superar harán una prueba global de contenidos mínimos de todo el temario al finalizar el curso. Cuando un alumno tenga pendiente sólo una evaluación realizará un examen correspondiente a dicha evaluación. Si no aprueba dicho examen, deberá en este caso realizar la prueba global. 104 Los alumnos que realicen la prueba global tendrán que demostrar en dicho examen que poseen los conocimientos mínimos exigidos para aprobar. Durante las sesiones prácticas de laboratorio, en el caso de que se realicen, el profesor realizará un seguimiento de la conducta de cada alumno, siendo necesario para obtener una calificación positiva, que cada alumno: - Mantenga su puesto de trabajo y el material utilizado en orden y limpio. - Trabaje con su compañero de forma solidaria y responsable. - Presente un guión de la práctica realizada con los esquemas y gráficos necesarios. - Tenga un comportamiento responsable y al finalizar la sesión deje su puesto de trabajo perfectamente limpio, para que pueda ser usado por el resto del alumnado. 11.- MÍNIMOS EXIGIBLES Contenidos mínimos exigibles para FISICA Y QUIMICA 3º de ESO 1. Magnitud y medida. Magnitudes fundamentales y derivadas, múltiplos y submúltiplos. Cambio de unidades. La notación científica. Densidad. 2. El sistema internacional de unidades. 3. Las etapas del método científico. 4. Sustancias puras y mezclas. Elementos y compuestos. 5. Mezclas homogéneas (disolución) y mezclas heterogéneas. 6. Separación de mezclas. 7. Formas de expresar la concentración de una disolución: masa/volumen, % en masa y % en volumen. 8. Teoría cinético-molecular. 9. Cambios de estado: fusión, solidificación, ebullición, condensación y sublimación. 10. Modelos atómicos de Thomson, Rutherford, Bohr y modelo actual. 11. Átomos, isótopos e iones: número atómico, número másico y masa atómica. 12. Agrupación de elementos: átomos, moléculas y cristales. 13. Sistema periódico actual. 14. Elementos y compuestos químicos más comunes. 15. Diferenciación entre cambios físicos y químicos. 16. Ecuación química: información que proporciona y ajuste. 17. Concepto de mol. Número de Avogadro. 18. Cálculos estequiométricos en masa y en volumen. Contenidos mínimos exigibles para FISICA Y QUIMICA 4º de ESO 1. Conceptos básicos para describir el movimiento: trayectoria, posición, cambio de posición, 105 desplazamiento, tiempo, velocidad y aceleración. Carácter vectorial. Magnitudes escalares y vectoriales. MRU, MRUA y MCU: Características. Leyes del movimiento. Gráficas x-t, v-t, a-t. Efectos dinámicos y estáticos de las fuerzas. Definición de fuerza. Unidad en el SI. Carácter vectorial. La ley de Hooke. Leyes de Newton: principio de inercia, principio de acción de fuerzas, principio de acción y reacción. Equilibrio de traslación. El efecto de giro de las fuerzas. La fuerza de rozamiento y determinación de los coeficientes de rozamiento. La ley de la gravitación universal. Características de la fuerza gravitatoria. La masa y el peso. La presión. Principio fundamental de la estática de fluidos. Máquinas hidráulicas: transmisión de presiones. Fuerza ascensional en un fluido. Principio de Arquímedes. Flotabilidad. Principio de Pascal y aplicación del mismo. Presión atmosférica. Experiencias que la ponen de manifiesto. Concepto y características de la energía. Tipos de Energía. Mecanismos de transferencia de energía: Trabajo y calor. Energía mecánica: cinética y potencial gravitatoria. Su modificación mediante la realización de trabajo. Principio de conservación y transformación de energía mecánica y sus aplicaciones. La energía en nuestras vidas. Eficiencia en las transformaciones energéticas. La degradación de la energía. Calor y variación de temperatura: calor específico. Mecanismos de transmisión del calor. Calor y cambio de estado: calor latente. Equivalente entre calor y trabajo mecánico. Interpretación de la concepción actual de la naturaleza del calor como transferencia de energía. Equilibrio térmico. Formulación y nomenclatura de los compuestos binarios, los oxoácidos y sus sales más importantes. Estructura del átomo. El sistema periódico de los elementos. Organización y sistematización de las propiedades de los elementos. Escala de masas atómicas relativas. Masas isotópicas y masa atómica. La unidad de masa atómica. Enlace químico. La regla del octeto y estructuras de Lewis. Iones. Moléculas y estructuras gigantes. Reacciones químicas. Ecuaciones químicas. Cálculos en reacciones químicas: masas de sustancias, disoluciones, reactivos impuros o en exceso. 106 Introducción a la formulación y nomenclatura de los hidrocarburos, alcoholes y ácidos más importantes. CONTENIDOS MÍNIMOS DE TECNOLOGIA 2º ESO 1. Identificar y resolver problemas comunes del entorno, siguiendo de manera ordenada las fases del proceso tecnológico. 2. Preparar la documentación asociada al seguimiento del proyecto en todas sus fases. 3. Reconocer y respetar las normas de higiene y seguridad en el aula taller. 4. Trabajar en equipo realizando las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo de forma adecuada. 5. Identificar y conectar componentes físicos de un ordenador y otros dispositivos electrónicos. 6. Manejar el entorno gráfico como interfaz de comunicación con el ordenador. 7. Elaborar, almacenar y recuperar documentos en soporte electrónico que incorporen información textual y gráfica. 8. Acceder a Internet para la utilización de servicios básicos: navegación para la localización de información, correo electrónico. 9. Describir las propiedades básicas de materiales técnicos y sus variedades comerciales: madera y metales. 10. Identificar a estos materiales en aplicaciones comunes y emplear técnicas básicas de conformación, unión y acabado. 11. Representar mediante vistas objetos y sistemas técnicos sencillos, aplicando criterios de normalización. 12. Analizar y describir en las estructuras del entorno los elementos resistentes y los esfuerzos a que están sometidos. 13. Identificar y manejar operadores mecánicos encargados de la transformación y transmisión de movimientos en máquinas. 14. Diseñar y simular circuitos con simbología adecuada y montar circuitos sencillos formados por operadores elementales. MÍNIMOS EXIGIBLES EN CCNN 2º ESO A continuación, y para cada una de las unidades, se indican los contenidos mínimos que el alumno, formulados en términos de capacidades, debe superar para alcanzar una evaluación positiva: 1. Comprender el concepto de masa. 2. Comprender la relación existente entre masa e inercia. 3. Diferenciar masa de tamaño. 107 4. Reconocer y distinguir los constituyentes internos del átomo. 5. Reconocer la diferencia entre iones y átomos. 6. Distinguir los distintos tipos de energía. 7. Reconocer las formas de energía involucradas en fenómenos sencillos y cotidianos. 8. Distinguir las transformaciones de energía que tienen lugar en fenómenos sencillos. 9. Diferenciar los conceptos de calor y temperatura. 10. Distinguir la energía térmica (contenida por los cuerpos) del calor (como transferencia de energía térmica de un sistema o cuerpo que se haya a mayor temperatura a otro de menor temperatura). 11. Comprender el concepto de equilibrio y desequilibrio térmico. 12. Distinguir las diferentes formas de transmisión del calor. 13. Explicar fenómenos naturales referidos a la transmisión del sonido. 14. Comprender y resolver ejercicios sencillos sobre la producción del eco. 15. Distinguir las cualidades sonoras. 16. Conocer los efectos perjudiciales del ruido y valorar las actitudes de prevención de la contaminación acústica, proponiendo medidas correctoras para combatirla. 17. Conocer el mecanismo de formación de sombras, penumbras y eclipses y reproducirlo mediante diagramas de rayos. 18. Utilizar los diagramas de rayos para comprender el tipo de imágenes que se forman en espejos planos y curvos. 19. Describir el fenómeno de la refracción y valorar su aplicación en la formación de imágenes a través de lentes delgadas. 20. Explicar la descomposición de la luz y resolver cuestiones de composición de colores. 21. Resolver cuestiones relativas al color resultante de una mezcla aditiva, sustractiva, de iluminación con luz de color o de observación a través de filtros coloreados. 22. Explicar por qué se mueven las placas litosféricas. 23. Comprender la formación de cordilleras debido al movimiento de placas. 24. Describir cómo se producen los volcanes. 25. Distinguir las partes de un volcán. 26. Explicar cómo se producen los terremotos. 27. Describir los elementos de un terremoto. 28. Describir los desastres que puede ocasionar un terremoto y un volcán. 29. Conocer los indicios que se repiten en los momentos previos a una erupción volcánica y a un movimiento sísmico. 30. Saber qué medidas hay que adoptar para minimizar los daños de un terremoto o de una erupción volcánica. 31. Explicar de qué manera los procesos geológicos internos contribuyen a la construcción del 108 relieve. 32. Relacionar el movimiento de choque de dos placas con la formación de cordilleras. 33. Explicar de qué manera cuando dos placas se separan se forman dorsales oceánicas. 34. Identificar las distintas formaciones que se pueden encontrar en los fondos marinos. 35. Describir las principales deformaciones que pueden aparecer en las rocas. 36. Explicar el origen de las rocas endógenas (magmáticas y metamórficas). 37. Reconocer las principales rocas ígneas y metamórficas. 38. Establecer las diferencias entre nutrición autótrofa y heterótrofa. 39. Explicar las diferentes etapas que comprende la nutrición autótrofa. 40. Explicar las diferentes etapas que comprende la nutrición heterótrofa. 41. Explicar las diferencias entre la reproducción asexual y la sexual. 42. Diferenciar la reproducción en animales y plantas. 43. Explicar algunas técnicas utilizadas para reproducir plantas asexualmente. 44. Indicar los nombres y la localización de los órganos reproductores de las plantas y de los animales. 45. Explicar qué se entiende por coordinación y su importancia en los seres vivos. 46. Establecer las diferencias entre coordinación nerviosa y coordinación hormonal. 47. Explicar las formas que tienen de relacionarse las plantas. 48. Definir los conceptos de población, biocenosis, biotopo, biosfera y ecosistema, poniendo en cada caso un ejemplo. 49. Citar algunos factores, clasificarlos en abióticos y bióticos y explicar cómo se observan y miden. 50. Explicar la importancia del agua en los ecosistemas. 51. Explicar en qué consisten diferentes relaciones interespecíficas. 52. Definir el concepto de nivel trófico, citar los distintos niveles tróficos que se encuentran en un ecosistema y explicar la función de cada nivel. 53. Explicar el flujo de la energía y el ciclo de la materia en un ecosistema. 54. Explicar esquemas que representen cadenas y redes alimentarias sencillas. 55. Establecer las diferencias entre el medio terrestre y el medio acuático. 56. Definir el concepto de sucesión ecológica y sus distintas etapas. 57. Explicar en qué consiste el equilibrio ecológico. 58. Definir el concepto de bioma. 59. Conocer los nombres, situación geográfica y clima de los principales biomas terrestres. 60. Conocer la fauna y flora más características de cada uno de los biomas terrestres. 61. Explicar las características de los biomas más típicos de nuestro país. 62. Explicar las características de los ecosistemas más típicos de nuestro país. 63. Conocer las características de los diferentes tipos de aguas continentales. 109 MÍNIMOS EXIGIBLES EN INFORMÁTICA 4º de ESO 1 Conocimientos prácticos sobre las operaciones básicas de sistemas operativos 2 Conocimientos prácticos sobre archivos multimedia (tratamiento básico de imágenes) 3 Conocimientos prácticos básicos sobre los servicios de Internet. 4 Conocimientos prácticos básicos en Ofimática: 5 Procesadores de texto 6 Presentaciones 7 Hojas de calculo 8 Bases de Datos 9 Conocimientos elementales sobre creación de páginas Web MÍNIMOS EXIGIBLES FÍSICA Y QUÍMICA DE 1º BACHILLERATO Se consideran como mínimos exigibles para el nivel de primero de bachillerato los siguientes: 1. Definir correctamente los conceptos de reacciones químicas, reactivos y productos. 2. Conocer las distintas clases de reacciones químicas 3. Conocer las leyes que rigen las reacciones químicas: ponderales y volumétrica. 4. Interpretar las leyes y aplicarlas a casos prácticos -Entender la teoría atómica de 5. Dalton Consecuencias -Comprender la Hipótesis de Avogadro 6. Diferenciar el concepto de molécula y mol 7. Definir y relacionar las unidades de masa atómica y molecular. 8. Dada una reacción química ajustada o fácil de ajustar ser capaz de resolver 9. problemas numéricos de cálculo estequiométrico. 10. Formulación y nomenclatura de química inorgánica 11. -Conocer la importancia del estudio y aplicaciones industriales de los metales 12. Problemas numéricos utilizando el cálculo estequiométrico. 13. Conocer la importancia de la Química del Carbono 14. Definir los siguientes conceptos: compuesto orgánico, representación de los compuestos orgánicos. grupo funcional, serie homóloga e isomería -Formulación y nomenclatura de los compuestos orgánicos según la nomenclatura de IUPAC 15. Concepto vectorial de velocidad y aceleración. 16. Conocer los distintos tipos de movimientos: rectilíneo uniforme y uniformemente acelerado, circular uniforme y uniformemente variado 17. Composición de movimientos: tiro vertical y tiro horizontal. 18. Interpretación de gráficas de diversos movimientos. 110 19. Resolver cuestiones y problemas numéricos referentes al estudio de la cinemática 20. Conocer los principios fundamentales de la dinámica. 21. Interpretar las fuerzas de rozamiento en cuerpos apoyados en superficies. 22. Saber el principio de conservación de la cantidad de movimiento. Consecuencias y aplicaciones. 23. Resolución de cuestiones y problemas numéricos incluyendo aspectos básicos defuerzas de rozamiento en planos horizontal e inclinado 24. Conocer el concepto de campo eléctrico 25. Analogías entre campo eléctrico y gravitatorio. 26. Conocer el concepto de intensidad de campo. Unidades. 27. Saber la ley de Coulomb. Aplicaciones 28. Saber y distinguir entre generador, fuerza electromotriz y energía de la corriente eléctrica. Ley de Joule 29. Conocer y aplicar la ley de Ohm generalizada. Aplicaciones. 30. Asociación de resistencias eléctricas: en serie, paralelo y mixta 31. Interpretar y aplicar fuerza electromotriz de un generador y diferencia de potencial entre los bornes de un circuito eléctrico 32. Conocer aparatos de medidas de magnitudes eléctricas amperímetro, voltímetro, resistencia y fuente de corriente continua 33. Calcular la energía y potencia de una corriente eléctrica. Unidades 34. Conocer las magnitudes y unidades del sistema internacional de la corriente eléctrica 35. Dibujar e interpretar circuitos eléctricos. 36. Cuestiones y problemas numéricos relativos al estudio de la corriente eléctrica continua 37. Concepto de conductor, semiconductor y aislante 38. Fundamento de un condensador eléctrico. 39. Conocer los conceptos siguientes: capacidad, carga y descarga de un condensador. 40. Unidades de capacidad eléctrica 41. Estudio de capacidad de condensadores: asociación de condensadores en paralelo y en serie. 42. Conocer la energía de un condensador. Unidades 43. Cuestiones y problemas de cálculo numérico relativos al estudio de los condensadores MÍNIMOS EXIGIBLES FÍSICA DE 2º BACHILLERATO De acuerdo con esta programación, y a título orientativo, se considera que el alumno, para superar la asignatura ha de ser capaz de realizar las siguientes actividades: 1. Aplicarlos principios de la dinámica a la resolución de problemas 111 2. Trabajo. Fuerzas conservativas y no conservativas. Conservación de la energía. 3. Enunciar y aplicar las leyes de Kepler 4. Definir campo de fuerzas y los conceptos a él ligados: intensidad de campo, potencial, energía potencial. 5. Resolver problemas de campo gravitatorio y campo eléctrico. 6. Resolver problemas de gravitación de planetas y satélites. 7. Calcular las magnitudes características de un campo de fuerzas. 8. Conocer el teorema de Gauss 9. Determinar los parámetros de un oscilador a partir de su ecuación 10. Calcular la energía de un oscilador en diversas situaciones 11. Determinar los parámetros de una onda a partir de su ecuación 12. Determinar la ecuación de una onda a partir de sus parámetros característicos 13. Calcular la energía e intensidad de una onda 14. Describir los fenómenos característicos de los movimientos ondulatorios 15. Enunciar y explicar el principio de Huygens 16. Explicar los fenómenos de interferencia, resonancia; polarización y onda estacionaria 17. Describir el estado de un punto afectado por la interferencia de dos ondas coherentes en un instante dado 18. Enunciar y describir las cualidades del sonido 19. Aplicar el efecto Doppler a la resolución de problemas 20. Calcular las magnitudes características de las imágenes formadas por espejos, lentes y láminas 21. Describir los defectos más habituales de la visión 22. Calcular la fuerza que ejerce un campo magnético sobre una carga y sobre una corriente 23. Calcular el campo creado por una corriente 24. Describir el movimiento de una partícula cargada en un campo magnético 25. Calcular las magnitudes características de las corrientes inducidas 26. Calcular los valores eficaces de una corriente alterna y el factor de potencia. 27. Describir adecuadamente el efecto fotoeléctrico y el efecto Compton 28. Exponer claramente los principios de la relatividad restringida 29. Aplicar las leyes de Soddy y Fajans a la elaboración de series radiactivas 30. Realizar ejercicios de aplicación de las leyes de desintegración radiactiva 31. Calcular la energía de enlace MÍNIMOS EXIGIBLES QUÍMICA DE 2º BACHILLERATO 112 1. Utilización de estrategias básicas de la actividad científica tales como el planteamiento de problemas y la toma de decisiones acerca del interés y la conveniencia o no de su estudio; Formulación de hipótesis, elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales y análisis de los resultados y de su fiabilidad. 2. Búsqueda, selección y comunicación de información y de resultados utilizando la terminología adecuada. 3. Del átomo de Böhr al modelo cuántico. Importancia de la mecánica cuántica en el desarrollo de la química. 4. Evolución histórica de la ordenación periódica de los elementos. 5. Estructura electrónica y periodicidad. Tendencias periódicas en las propiedades de los elementos. 6. Enlaces covalentes. Geometría y polaridad de moléculas sencillas. 7. Enlaces entre moléculas. Propiedades de las sustancias moleculares. 8. El enlace iónico. Estructura y propiedades de las sustancias iónicas. 9. Estudio cualitativo del enlace metálico. Propiedades de los metales. 10. Propiedades de algunas sustancias de interés biológico o industrial en función de la estructura o enlaces característicos de la misma. 11. Energía y reacción química. Procesos endotérmicos y exotérmicos. Concepto de entalpia. 12. Determinación de un calor de reacción. Entalpia de enlace e interpretación de la entalpía de reacción. 13. Aplicaciones energéticas de las reacciones químicas. Repercusiones sociales y medioambientales. 14. Valor energético de los alimentos: implicaciones para la salud. 15. Condiciones que determinan el sentido de evolución de un proceso químico. 16. Conceptos de entropía y de energía libre. 17. Características macroscópicas del equilibrio químico. Interpretación microscópica del estado de equilibrio de un sistema químico. La constante de equilibrio. Factores que afectan a las condiciones del equilibrio. 18. Las reacciones de precipitación como ejemplos de equilibrios heterogéneos. 19. Aplicaciones analíticas de las reacciones de precipitación. 20. Aplicaciones del equilibrio químico a la vida cotidiana y a procesos industriales. 21. Revisión de la interpretación del carácter ácido-base de una sustancia. Las reacciones de transferencia de protones. 22. Concepto de pH. Cálculo y medida del pH en disoluciones acuosas de ácidos y bases. 23. Importancia del pH en la vida cotidiana. 24. Volumetrías ácido-base. Aplicaciones y tratamiento experimental. 113 25. Tratamiento cualitativo de las disoluciones acuosas de sales como casos particulares de equilibrios ácido-base. 26. Algunos ácidos y bases de interés industrial y en la vida cotidiana. El problema de la lluvia ácida y sus consecuencias. 27. Reacciones de oxidación-reducción. Especies oxidantes y reductoras. Número de oxidación. 28. Concepto de potencial de reducción estándar. Escala de oxidantes y reductores. 29. Valoraciones redox. Tratamiento experimental. 30. Aplicaciones y repercusiones de las reacciones de oxidación reducción: pilas y baterías eléctricas. 31. La electrólisis: importancia industrial y económica. La corrosión de metales y su prevención. Residuos y reciclaje. 32. Revisión de la nomenclatura y formulación de las principales funciones orgánicas. 33. Alcoholes y ácidos orgánicos: obtención, propiedades e importancia. 34. Los ésteres: obtención y estudio de algunos ésteres de interés. 35. Polímeros y reacciones de polimerización. Valoración de la utilización de las sustancias orgánicas en el desarrollo de la sociedad actual. Problemas medioambientales. 36. La síntesis de medicamentos. Importancia y repercusiones de la industria química orgánica. 12.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y REFUERZO FÍSICA Y QUÍMICA, CCNN, TECNOLOGIA, INFORMÁTICA Actividades de recuperación y refuerzo Elaboración de un vocabulario en cada unidad, realización de actividades en grupos flexibles para favorecer la colaboración entre alumnos. Autocorrección de actividades, puestas en común de actividades. Recapitulación de los conceptos más importantes de las unidades y realización e interpretación de esquemas en cada unidad. Procedimientos de recuperación para Tecnología e Informática Aquellos alumnos que suspendan la primera o segunda evaluación podrán realizar una nueva prueba dentro del mes siguiente a la calificación de la misma con el objeto de poder recuperarla. La recuperación de la tercera evaluación coincidirá con el resto de evaluaciones de junio. Si el alumno tuviese dos o más evaluaciones pendientes para el mes de junio, se examinará de la asignatura completa. En informática es posible que la recuperación se realice mediante un trabajo. 114 Procedimientos de recuperación de CCNN 2º ESO y Física y Química en 3º y 4º ESO Los alumnos evaluados negativamente realizarán una prueba de recuperación global después de la evaluación. Para aquellos alumnos con evaluación positiva que deseen aumentar su calificación, el profesor dará las indicaciones de las pruebas u otras actividades que puedan realizar. Si un alumno no se presenta a un examen, tendrá derecho a que se le repita el examen siempre que la ausencia esté debidamente justificada por causa grave o por enfermedad. En ningún caso se considerará justificada una ausencia a un examen por motivos personales (viajes familiares, etc.). Será el profesor quien decida cuándo se repita el examen ( ya sea antes o después de la evaluación). Procedimientos de recuperación de Física y Química en Bachillerato Al finalizar cada trimestre los alumnos suspensos realizarán un examen parcial o global de la materia estudiada que al ser aprobado servirá de recuperación. A dicho examen podrán presentarse los alumnos que deseen mejorar su nota, conservándola en caso de que la calificación en ese examen sea peor de la que tenían. Se dedicará una clase previa a dicho examen, para incidir en aquellos contenidos de mayor relevancia, lo cual servirá de repaso y ayudará a su vez a los alumnos suspensos. Evaluación extraordinaria de todas las materias asignadas al Departamento. En el mes de Septiembre se realizará una evaluación extraordinaria para los alumnos que no hayan superado el curso en la evaluación de junio. El examen abarcará todos los contenidos del curso. Se tendrá en cuenta, además del examen la presentación de un cuaderno de verano realizado en forma de diario en el que se refleje el trabajo llevado a cabo, así como el cuaderno de la asignatura. La valoración de los cuadernos puede mejorar la calificación final en un punto sobre diez. En Bachillerato se atenderá exclusivamente al examen. Tanto en ESO como en Bachillerato se considerará superada la materia con una nota de 5 o superior. Podrá ser tomada en cuenta la presentación de un cuaderno de verano en el que se refleje el trabajo llevado a cabo. En informática es posible que la evaluación extraordinaria se realice mediante un trabajo. Alumnado con materias pendientes (Tecnología, CCNN, FQ) A los alumnos con materias pendientes se les dividirá la asignatura en bloques y deberán 115 hacer una prueba escrita de cada uno en fechas que no interrumpan el proceso lectivo. La materia se superará con un 5 debiendo tener un 4 como mínimo en cada bloque. Dichas pruebas permitirán valorar la adquisición de conocimientos conceptuales propios de la materia, así como de las competencias lingüísticas, matemáticas y de mundo físico propias de la etapa. Se realizará una prueba extra en Junio (o a final de Abril para 2º Bach) en caso de no haber superado alguno de los bloques. El cuaderno de clase podrá ser valorado en ESO y en Bachillerato. El profesorado correspondiente podrá optar por otras formas de evaluación del alumnado con materias pendientes para ayudar a estos estudiantes a adquirir los objetivos de las materias pendientes. A estos alumnos se les atenderá para cualquier duda durante el horario lectivo (ausencia de algún profesor, horas de atención educativa) o a la finalización de las clases. 13.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FISICA Y QUIMICA-TECNOLOGÍA-CIENCIAS NATURALES-INFORMÁTICA Las tareas que genera el proceso de enseñanza-aprendizaje pueden graduarse de tal forma que se pueda atender a la diversidad de intereses, motivaciones y capacidades que, por lo general, coexiste en el aula, de tal modo que todo el alumnado experimente un crecimiento efectivo y un desarrollo real de sus capacidades. La primera forma de conseguir la adecuación a la diversidad de intereses está determinada por el alto grado de libertad y autonomía de las propuestas de trabajo, con pocos condicionantes; esto supone una gran variedad de soluciones en función de los intereses y capacidades de los alumnos. En segundo lugar, se puede graduar la dificultad de las tareas mediante la mayor o menor concreción de su finalidad. Esto supone al mismo tiempo condicionar más o menos la autonomía del alumno. En otros casos habrá que incentivar modificaciones, ampliaciones o mejoras de las propuestas y fomentar así la creatividad y autonomía, dando respuesta de este modo a todas las expectativas de los alumnos. En el caso que sean necesarias adaptaciones curriculares no significativas, estas consistirán fundamentalmente en la realización de ejercicios de menor exigencia y de tareas adaptadas a sus cualidades y capacidades, muy guiadas y con la ayuda de sus compañeros del equipo de trabajo. Para atender convenientemente a estos alumnos y alumnas se requiere el apoyo del Departamento de Orientación. Asimismo se detectarán ritmos de aprendizaje elevados y alumnos hipermotivados o con 116 niveles de inteligencia por encima de la media a los que se proporcionarán actividades acordes que no frenen su aprendizaje. Se estimulará la participación de estos alumnos en concursos o premios de ámbito nacional (Olimpiadas, Premio Extraordinario de Bachillerato, Ruta Quetzal)... 14.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES FÍSICA Y QUÍMICA, TECNOLOGIA, CIENCIAS NATURALES, INFORMÁTICA Se tendrán en cuenta el conjunto de actividades extraescolares/complementarias del grupo a lo largo del curso, y se intentará en la medida de lo posible ajustarlas en colaboración con otros departamentos. Actividades complementarias Charlas, coloquios, exposiciones de interés que puedan surgir durante el curso. Se intentará que las actividades tengan carácter interdisciplinar. Se realizará una exposición de carteles sobre científicos famosos de la Historia de España en los cursos de 3º ESO, 4º ESO y 1º de Bachillerato. Actividades extraescolares Está previsto realizar salidas con los alumnos para visitar lugares que puedan contribuir a su formación científica y humana. Entre ellas destacamos: Primera evaluación: Museo Leonardo da Vinci para 2º ESO Visita a Tecnotown para 2º ESO. Segunda evaluación: Jardín de Ninfas para 2º ESO Visita a la Central Térmica A. Volta Montalto di Castro para 3º ESO Museo de Historia de la Ciencia en Florencia para 4º y 1º de Bachillerato Visita al Laboratorio Nacional de Física de Partículas de Frascatti para 1º y 2º de Bachillerato Visita al CERN para 1º y 2º de Bachillerato Tercera evaluación: Visita a la Central eléctrica de Montemartini: 3º ESO Observatorio de Monte Mario para 4º ESO. 117 Asimismo se visitarán aquellas exposiciones temporales que sean de interés para una enseñanza de calidad. Los profesores del departamento participarán y colaborarán en otras actividades organizadas por otros departamentos. El Departamento promoverá la participación de los alumnos de 2º Bach en las pruebas que tendrán lugar en los centros en el exterior dependientes del MECD para seleccionar a los participantes en las Olimpiadas Nacionales de Física y de Química. 15.- Procedimientos de evaluación de logro del proceso de enseñanza La evaluación del logro del proceso de enseñanza se hará constar en al documento ANÁLISIS de las MATERIAS que elaboró la CCP en el curso pasado. 16.-Procedimientos de evaluación de la programación didáctica La evaluación de la programación didáctica se hará constar en el documento ANÁLISIS de la PROGRAMACIÓN, elaborado por la CCP y aplicados ya el curso pasado. . Roma, a 8 de Octubre de 2015 Fdo. PILAR GARCÍA TELLAECHE 118