DESARROLLO y MODIFICACION del COMPORTAMIENTO II APRENDIZAJE DEFINICION: Modificación de comportamientos de origen genético a través de la experiencia o de la incorporación de elementos no contenidos en el genotipo Latente facilitación social Aprendizaje Social “atracción” local imitación verdadera Latente Actos o acciones facilitación social Aprendizaje Social “atracción” local imitación verdadera IMITACION (verdadera) Reconocer que uno hace “lo mismo que el otro” Comprender “lo que sabe el otro” “Programas” in toto Puede darse como copiado de cada acto o de la estructura lógica general 9Copiado de estructura lógica Tradiciones y “cultura” interacción innato-aprendido 9Copiado de secuencias de actos motores 9Copiado de secuencias completas MEMES 1 CINCO CRITERIOS PARA IDENTIFICAR A LA IMITACION VERDADERA 9 Tarea nueva y suficientemente compleja 9 Respuesta inmediata a la observación 9 No debe existir práctica 9 El acto debe ser sustancialmente idéntico [se puede copiar el “método” y no necesariamente los movimientos exactos] 9 debe ser observado varias veces para eliminar la casualidad Actos o acciones IMITACION (verdadera) Reconocer que uno hace “lo mismo que el otro” Comprender “lo que sabe el otro” “Programas” in toto Puede darse como copiado de cada acto o de la estructura lógica general 9Copiado de estructura lógica 9Copiado de secuencias de actos motores 9Copiado de secuencias completas según Galef, TRADICION implica: que los que la comparten la aprendieron de otros de alguna manera, y son capaces de transmitirla la posesión, por una población, de comportamientos únicos [aunque a veces esto puede ser explicado en forma más parsimoniosa] 3 tipos de información pueden influír en el desarrollo de un individuo: • información genética heredada • información adquirida o aprendida individualmente TRADICIONES y (proto) CULTURA • información socialmente transmitida por contemporáneos 2 Habitat Efectos parentales Generación Pool génico Aprendizaje Información Privada Pool mémico Horizontal Generación Vertical I.S.I. Ob licu o n Información heredable n+1 Pool génico Pool mémico = Cultura Modificado de Danchin et al., 2004 Transmisión Transmisión Genética Cultural Unidad de Información (replicador) Vector de Información Mecanismo de Transmisión Mutación Gen ADN Duplicación de ADN Errores de duplicación Seudo-genes Impacto de mutaciones (gral.) Deletereo Heredabilidad Si (baja) Meme Comportamiento y SNC Imitación, Facilitación social, Imprinting, Aprendizaje, Enseñanza Errores de Aprendizaje; Innovación Desconocido Si (moderada a alta) Transmisión de caracteres adquiridos Tipo de proceso No Darwiniano Si Lamarckiano APRENDIZAJE INTELIGENTE o “INSIGHT” Al menos cuatro componentes: ¾ Comprensión de función mecánica_ Clásico “object play” ¾ Teoría de la Mente_ “Leer” estados mentales del otro ¾ Planificación_ Derivar nuevas soluciones o nuevios usos de viejas soluciones por operaciones mentales ¾ Abstracción y Generalización_ Clasificación de elementos y referencialidad; [Categorización] aprendizaje de “reglas comunes” Modificado de Danchin et al., 2004 3 chimpancés y palos CATEGORIZACION Inteligente cuervos Lemur fulvus dominancia entorno scroungers ABSTRACCIÓN - REFERENCIALIDAD aprendizaje “irrestricto” Inteligencia CAPACIDADES COGNITIVAS MANIPULACION? beneficia a generalistas que viven en ambientes cambiantes aplicación de conocimiento a situaciones nuevas aprovechar habilidades de otros razonar, planear nuevas tácticas COGNICION MEMES ¾ adquirir conocimiento de interacciones con ambiente o indivs. Inteligencia ¾ usar el conocimiento para organizar comportamientos efectivos en medios familiares y/o nuevos ¾ procesar problemas a través de cualquier habilidad que permita poner juntas piezas separadas de conocimiento para crear una nueva acción Cómo se adquiere el conocimiento? 9Aprendizaje asociativo 9Imitación verdadera 9Insight COGNICION Mecanismos por los que los animales adquieren, procesan, acumulan y actúan sobre información del ambiente Implica: percepción aprendizaje memoria toma de decisiones Intencionalidad: ¾ Animales muestran comportamientos que se pueden tomar como evidencia de intencionalidad, creencias, engaño y similares? [se puede estudiar y contestar] ¾ Si anterior es así, los animales tiene estados subjetivos de “conciencia” como los del humano que realiza comportamientos funcionalmente similares? [para algunos, fundamentalmente incontestable] 4 COGNICION Mecanismos por los que los animales adquieren, procesan, acumulan y actúan sobre información del ambiente Implica: percepción aprendizaje memoria CANON DE LLOYD MORGAN Se debe aceptar el nivel más bajo de intencionalidad que explique satisfactoriamente el comportamiento observado o los resultados expeimentales obtenidos. toma de decisiones PARSIMONIA? Intencionalidad Orden 0: no existe intencionalidad Niveles Orden 1: creencias, deseos, referencialidad Orden 2: teoría de la mente COGNICION Mecanismos por los que los animales adquieren, procesan, acumulan y actúan sobre información del ambiente Implica: percepción aprendizaje memoria toma de decisiones Esto implicaría que la evolución funciona asi (aunque la evolución tiende a lograr que el animal se adapte uy cumpla objetivos (p. ej. encontrar comida, pareja, etc.) y las vías por las que se logran esos objetvos pueden ser variadas Display de “ala rota” del tero Æ Sistema intencional de 1er orden? (ave desea o planea alejar al depredador del nido?) Æ Sistema intencional de 2do orden? (ave quiere que el depredaor crea que es presa fácil, o que ella no tiene nido?) Intencionalidad Orden 0: no existe intencionalidad Niveles Orden 1: creencias, deseos, referencialidad Orden 2: teoría de la mente ACTO INTENCIONAL Æ 2 estados intencionales: 9 CREENCIA de que la meta puede ser alcanzada por medio de ciertas acciones 9 DESEO de alcanzar la meta [no se debe buscar la flexibilidad como marca de intencionalidad, sino signos de crencia o deseo] ACTO INTENCIONAL Æ 2 estados intencionales: 9 CREENCIA de que la meta puede ser alcanzada por medio de ciertas acciones 9 DESEO de alcanzar la meta [no se debe buscar la flexibilidad como marca de intencionalidad, sino signos de crencia o deseo] RATAS EN CAJA DE SKINNER 5 Orden 1: creencias, deseos, referencialidad, concepto de yo Experimento del espejo Orden 1: creencias, deseos, referencialidad, concepto de yo Experimento del espejo CONCEPTO DE “YO”: “INSPECCION DE SI MISMO” o “INSPECCION CORPORAL GUIADA POR ESPEJO” Orden 2: Teoría de la mente REQUISITOS: 1. Habilidad de localizar objetos usando el espejo y comprendiendo que están fuera del espejo Æ cotorras y elefantes entre otros 2. El animal debe detectar relación entre sus movimientos y los del “animal en el espejo” Æ varios animales pueden; chimps con TV y 3. Experiencia con el espejo debe permitir al animal formar una representación visual de partes del cuerpo que no ve normalmente Æ permite detectar diferencias 4. El animal debe estar motivado para explorar las partes de su cuerpo alteradas Æ existe diferencia entre grooming e inspección en mano por agujero Reconocer que otros tienen “estados mentales” o imputar estados mentales a otros o a uno mismo Entender intenciones y objetivos de otros permite IMITAR mejor distintas especies Aparentemente sólo chimpancés, orangutanes y humanos son capaces de hacer lo descrito en el punto 3 METODO DE “TRIANGULACION” (Heyes 1993) Se evidencia en: Si T. De M. Permite al individuo cdificar información y generalizar al respecto del comportamiento de otros Æ para evaluar esto se deben usar varios test de comportamiento diferentes (“triangulación), o sea, llegar a la misma conclusión desde diferentes ángulos. engaño intencional cambio de roles comunicación con intención de informar En este método, un animal entrenado en una condición A debe ser testado en condiciones conceptualmente (pero no físicamente) similares. manipulación PROBLEMA BASICO Æ diferenciar: ¾ respuesta al comportamiento de otro ¾ respuesta al estado mental de otro Pero... Las inferencias sobre los estados mentales se hacen (en general) en base al comportamiento! Æ “caja negra”; métodos [comunicación] 6 TEORIA DE LA MENTE ENGAÑO 9 Es modular 9 No todas las especies la tiene completa 9 Depende de la fase del desarrollo en que esté el individuo 9 No dependería del lenguaje EVOLUCION INTELECTIVA Posibles pasos evolutivos Channeling Æ mecanismo que limita el “scope” del aprendizaje pero es eficiente Condicionamiento (ensayo y error) Æ representaciones de objetos y eventos limitadas, afecta posibles niveles de generalización ! EVOLUCION COGNITIVA (por qué se desarrolló la inteligencia?) Teoría social del intelecto inteligencia general (no modular) complejidad social generó mecanismos cognitivos luego generalizados Inteligencia “alta” Æ implica “mind reading” y posiblemente abstracción-generalización; posibilita manipulación social, “empatía” y comprensión de estructura “lógica” de las cosas. Observación de interacciones y aplicación de “reglas sociales” Reconocimiento individual y de rango social, aplicación de “transitividad” y extracción de conclusiones sobre factibilidad 7 EVOLUCION COGNITIVA (por qué se desarrolló la inteligencia?) Teoría social del intelecto Hauser: “Toolkit” basico + especializaciones ecológicas particulares inteligencia general (no modular) complejidad social generó mecanismos cognitivos luego generalizados 9reconocer objetos y predecir su comportamiento 9evaluar número de objetos o eventos (contar) 9navegación soluciones cognitivas específicas aprendizaje “irrestricto” Inteligencia beneficia a generalistas que viven en ambientes cambiantes aplicación de conocimiento a situaciones nuevas aprovechar habilidades de otros razonar, planear nuevas tácticas MEMES COGNICION MENTE ... Y AHORA USTEDES ACABAN DE APRENDER UNA SERIE DE MEMES ESTRUCTURADOS E INTERRELACIONADOS EN UN CONJUNTO LLAMADO CIENCIA FIN 8