“Recursos Tecnológicos para la Atención a la Diversidad” ⑥

“Recursos Tecnológicos para
la Atención a la Diversidad”

6. RECURSOS TECNOLÓGICOS PARA LA ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
Entre las funciones de los equipos de orientación psicopedagógica está el valorar las
necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado, asesorando en la respuesta
educativa más adecuada a cada uno de los casos, participando en el seguimiento del proceso
educativo de estos alumnos y alumnas. Además, han de asesorar a los centros y colaborar en
la orientación personal, educativa, familiar y profesional de los escolares, participando en
acciones de refuerzo educativo, acciones compensadoras de la educación y en cuando el caso
lo requiera adaptaciones curriculares individualizadas (ACIs).
El uso de las TIC para la atención a la diversidad ha estado unido a los avances tecnológicos de
cada época. Actualmente, las TIC pueden ser recursos de apoyo a la integración del alumnado
con NEAE, aportando recursos para el refuerzo educativo, como software de apoyo al
aprendizaje atendiendo a las características concretas del alumno; siendo una ventana que
permita a los alumnos con altas capacidades desarrollar su potencial partiendo de sus
intereses; ofreciendo tecnologías de ayuda para facilitar la integración del alumno en el aula y
en la sociedad; y, también facilitan instrumentos de comunicación y colaboración con las
familias.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
•
Castellano, Roxana E. y Sánchez, Rafael (2011) Laptop, andamiaje para la educación
especial. Ed. Gunther Cyranek , Consejero de Comunicacion e Informacion para el
MERCOSUR. Proyecto auspiciado por UNESCO.
•
García, Mayka y López, Rafael (2012) Explorando, desde una perspectiva inclusiva, el
uso de las TIC para atender la diversidad. Revista de Curriculum y Formación del
Profesorado, 16, 1. Disponible en http://www.ugr.es/~recfpro/rev161COL4.pdf
•
García Ponce, Jesús (coord.) Accesibilidad, educación y tecnologías de la información y
comunicación. Serie Informes, nº 17. CNICE. Ministerio de Educación y Ciencia.
Disponible en http://ares.cnice.mec.es/informes/17/versionpdf.pdf
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
•
Aguado, M.L. y Alcedo, M.A. (2001) Necesidades educativas especiales derivadas de la
discapacidad física. III Congreso “La Atención a la Diversidad en el Sistema Educativo”.
Universidad de Salamanca. Instituto Universitario de Integración en la Comunidad
(INICO). Disponible en
http://campus.usal.es/~inico/actividades/actasuruguay2001/12.pdf
•
Antequera, Mercedes et al. (sf) Manual de atención al alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo derivadas de discapacidad intelectual. Consejería de
Educación. Junta de Andalucía.
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portal/com/bin/Contenidos/PSE/orientaci
onyatenciondiversidad/educacionespecial/ManualdeatencionalalumnadoNEAE/12786
67550468_10.pdf
•
Arocas, Emma; Martínez, Mº Pilar y Martínez, Mª Dolores () Experiencias de atención
educativa con el alumnado de altas capacidades. Consellería de Cultura, Educación y
Deporte. Generalitat Valenciana.
http://www.cefe.gva.es/ocd/areaord/docs/altascap_cas.pdf
•
Belloch, C. (2011). Recursos tecnológicos para la intervención en trastornos de
audición. Disponible en http://www.uv.es/bellochc/logopedia/NRTLogo7.wiki
•
Belloch, C. (2011). Recursos tecnológicos para Parálisis cerebral y autismo. Disponible
en http://www.uv.es/bellochc/logopedia/NRTLogo8.wiki
•
Calero, Mª Dolores, García, Mª Belén y Gómez, Mª Teresa (2008) El alumnado con
sobredotación intelectual. Consejería de Educación. Junta de Andalucía. Disponible en
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/averroes/html/adjuntos/2008/05/19/0006
/adjuntos/libroelalumnadoconsobredotacion.pdf
•
CPR de Gijón () Guía multimedia de recursos educativos para alumnado con
necesidades educativas especiales. Disponible en
http://web.educastur.princast.es/cpr/gijon/recursos/GuiaMultimediaNEE.pdf
•
Díaz, M.Mar (2009) El alumnado con deficiencia visual. Necesidades y respuesta
educativa. Revista Digital de Innovación y Experiencias educativas. Nº 14. Disponible
en http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_14/MARIA%20DEL%20MA
R_DIAZ_1.pdf
•
Generalitat Valenciana. Educación Especial.
http://www.cefe.gva.es/ocd/areacd/es/plan/esp/ayud.htm
•
Guillén, C. y López, T. () Necesidades educativas especiales del alumnado con
discapacidad auditiva. Disponible en
http://orientamur.murciadiversidad.org/gestion/documentos/unidad15.pdf
•
Soto, Fco. Javier y Hurtado, Mª Dolores (sf) Tecnologías de ayuda y atención a la
diversidad. Oportunidades y retos. Disponible en http://ocw.um.es/cc.sociales/tecnologias-de-apoyo-y-atencion-a-la-diversidad/material-de-clase1/tema1.pdf
•
UNESCO (2012). Accessible ICTs and Personalized Learning for Students with
Disabilities. Informe Communication and Information Sector Knowledge Societies
Division. UNESCO. Disponible en http://www.unesco.org/new/es/communicationand-information/resources/news-and-in-focus-articles/allnews/news/unesco_launches_report_on_accessible_icts_for_students_with_disabiliti
es/#
RECURSOS ELECTRÓNICOS
•
ALBOR. TIC y NEE. Educamadrid
•
ARASAAC. Portal Aragonés de la Comunicación Alternativa y Aumentativa.
•
Blog de Orientación Educativa. Convivencia, disrupción, diversidad, familias.
•
CEAPAT. Catálogo de productos de apoyo del Centro Estatal de Autonomía Personal y
Ayudas Técnicas.
•
CEAS. Confederación Española de Asociaciones de Altas Capacidades.
•
Comunicar es más que hablar. Blog de Mª José, maestra de Pedagogía Terapeútica y
Audición y Lenguaje.
•
CREENA. Centro de recursos de Educación Especial de Navarra.
•
DISCLAM. Asociación de dislexia y otras dificultades de aprendizaje de Castilla-La
Mancha.
•
El orientador del cole. Blog de Juan de Dios Martín. Orientador del CEIP “Miguel de
Cervantes” de Villafranca de los Caballeros (Toledo).
•
INTEF. Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del profesorado.
•
JCPINTOES. Web de Julio Cesar Pintos Cubo de Atención a la Diversidad.
•
Recursos para la diversidad. Blog Educastur
•
SOBREDOTACIÓN.COM . Recursos para padres y educadores.
•
TICNE. Catalogo de soluciones TIC para alumnado con NEAE.
ACTIVIDADES PRÁCTICAS
6.1. NEAE. Cada grupo incluirá en su blog, artículos y documentación de apoyo a las
familias y al profesorado relativos a las NEAE, teniendo en cuenta las
características del alumnado con NEAE planteadas inicialmente en la tarea de
Descripción del trabajo del tema 2.
6.2. LIM. TRABAJO INDIVIDUAL A través del programa LIM desarrollar actividades
apropiadas para uno de los siguientes supuestos:
a) Alumno/a de primero de primaria con dificultades en la lectoescritura.
b) Alumno/a de segundo de primaria con un problema de discalculia.
c) Alumno/a de tercero de primaria con síndrome de down.
6.2. CASO NEAE. TRABAJO VOLUNTARIO E INDIVIDUAL. A partir del caso que se
presenta a continuación, describir el proceso de orientación psicopedagógica a
realizar especificando los recursos tecnológicos necesarios para cada uno de los
objetivos planteados en el programa.
Caso de parálisis cerebral. A partir del caso que se presenta a continuación:
“Datos del alumno Ana tiene 6 años y sufre una parálisis cerebral, este año comienza el
primer ciclo de Educación Primaria.
Desarrollo general y Nivel de Competencia Curricular Parálisis cerebral tipo atáxica en
grado severo por lo que presenta una deficiencia motora que la obliga a desplazarse en
silla de ruedas. CI en el intervalo de la normalidad.
Comunicación y lenguaje -Buen nivel de comprensión del lenguaje -La expresión oral se
encuentra obstaculizada por el bajo tono muscular de labios y carrillos y el consecuente
babeo y, por la incoordinación y arritmia respiratoria. -Dificultades manipulativas, aunque
es capaz de señalar y hacer la pinza con dificultad (no escribe pero con adaptados en lápiz
colorea y hace estampaciones). -Emite sonidos ininteligibles, se le entienden algunas
palabras (sí, no, papa, mama, agua..). -Controla la cabeza y el contacto ocular, expresa
sus necesidades mediante expresiones faciales y gestuales.
Socialización y afectividad -Sociable y simpática, no obstante presenta períodos de
aislamiento o de inestabilidad emocional.
Estilo de aprendizaje y motivación para aprender -Le gusta permanecer en las
actividades de grupo, aunque no puede participar se divierte observando -En principio se
muestra motivada en la realización de las tareas escolares, sobre todo en las referidas al
lenguaje y a la música (le gusta escuchar cuentos, ver las ilustraciones, leer –a su manera-,
colorear, hacer estampaciones, ordenar historietas, etc), pero presenta alto grado de
frustración y baja autoestima, ya que es consciente de sus limitaciones. Necesita refuerzos
sociales de manera constante.
Contexto sociofamiliar Se observa cierta sobreprotección y poca relación de la niña con su
entorno.”