Historia_I_plan_2010_definitivo

ESCUELA INDUSTRIAL SUPERIOR
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES / CICLO BÁSICO
HISTORIA I / AÑO ACADÉMICO 2010
DOCENTES: Branca – Agostini - Tealdi
FUNDAMENTACIÓN GENERAL DE LA ASIGNATURA
Conceptualizando a la historia como imbricación entre sociedad y tiempo, es que esta
propuesta se enmarca en una perspectiva deudora de la historia social, en tanto análisis
de esferas1 en relación, signado por mutuas determinaciones entre ellas; en este sentido y
tomando aportes de Aróstegui, la historia social es la historia de las estructuras sociales2
opuesta a la historia de los eventos.
Nuestra propuesta será analizar y dar cuenta de un proceso socio- temporal signado por
continuidades, permanencias y cambios en el marco de la complejidad de las relaciones
sociales. Concebimos así a la sociedad desde una visión dinámica, como un producto
histórico entendido en devenir permanente lo cuál permite atender a la continua
estructuración de las sociedades. Será entonces la categoría tiempo una dimensión
esencial y compleja que configura lo histórico integrada en las realidades sociales. Se
procurará atender a esta complejidad del tiempo histórico partiendo de las nociones
temporales de los alumnos, pero se vincularán con las nociones de cambio y
permanencia.
En oposición a un abordaje lineal y singular del conocimiento histórico, se partirá de la
complejidad y la multicausalidad. Es por ello, que se presentarán ejes vertebradores que
aborden problemáticas concretas y favorezcan a la interpretación y no a la simple
narración de sucesos. Esta problematización de la historia, se situará en el marco de una
dialéctica entre actores sociales y estructuras sociales, y en este sentido, las acciones
humanas adquirirán significado en el marco de la situación específica de las estructuras
sociales. No se desecharán explicaciones intencionales ni causales sino que, lejos de
tomarlas individualmente, se las imbricará de forma tal que puedan dar cuenta de la
complejidad de un proceso histórico desde la profundidad del análisis, y no desde la
superficialidad.
1
Como configuraciones social, económica, política y cultural.
Cabe aclarar que seguimos la mirada de Aróstegui, quien considera y aclara: “la noción de estructuras
sociales la empleamos incluyendo siempre el mundo de la cultura, o lo que en términos marxistas serían la
superestructuras o un sector de ellas”, Op. Cit. p.207.
2
La disciplina Historia para los tres años académicos se piensa articulando los contenidos
de manera de ofrecer una completa formación disciplinar y humana porque creemos que
es nuestra responsabilidad brindar herramientas para que los alumnos tengan
oportunidad de participar, intercambiar y debatir, operaciones necesarias para integrarse
en un mundo cada vez más complejo y cambiante. Asimismo, creemos que es importante
que los alumnos se acerquen al conocimiento histórico, entendiendo que tanto la
comprensión del pasado como la del presente, es algo que se va construyendo,
rectificando y ampliando progresivamente, a partir de la acción de los sujetos.
OBJETIVOS GENERALES
Que los alumnos logren:
- Analizar y comprender diferentes procesos históricos teniendo en cuenta los conceptos
de cambio, multicausalidad, rupturas y continuidades.
- Percibir el pasado en su relación significativa con la realidad social presente.
- Comparar diversas interpretaciones sobre el pasado y el presente.
- Desarrollar el pensamiento reflexivo y crítico.
- Asumir un protagonismo responsable en el entorno temporo-espacial.
- Comprender e interpretar textos bibliográficos, periodísticos, mapas, gráficos, etc.
- Comprender conceptos significativos de la Historia.
- Analizar y distinguir fuentes históricas.
- Producir diferentes tipos de textos.
- Expresarse correctamente en forma oral y escrita, utilizando vocabulario específico.
- Participar activamente en la dinámica de la clase.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
I) Conociendo la ciencia histórica
- Aproximación al conocimiento científico. Clasificación de las ciencias. Las Ciencias
Sociales.
- La Historia como explicación científica del pasado humano en permanente construcción.
Diversidad de interpretaciones. Objeto de estudio y método. Fuentes de la Historia.
Enfoque social y conceptual de la historia.
- El tiempo y los procesos históricos. Cronología y periodización. Simultaneidad.
Dimensión de los acontecimientos, la coyuntura y la estructura.
- Complejidad de los hechos históricos: conflictos, multicausalidad, rupturas y
continuidades. Intencionalidad y causalidad.
- Protagonistas de la historia: los hombres en sociedad como sujetos activos de la
realidad.
- Dimensiones de la realidad histórica: economía, política, sociedad, religión, cultura.
- La Historia y la comprensión del presente: interpretación de la realidad actual, desarrollo
del espíritu crítico y posibilidad de transformación.
Conceptos: ciencia – historia - método – fuentes – proceso - multicausalidad
II) Revisando algunos conceptos y temáticas
- La problemática de los orígenes y la evolución.
- La satisfacción de las necesidades básicas y las primeras formas de organización social.
Del nomadismo a la sedentarización.
- Civilización y primeros estados en el Cercano Oriente antiguo.
Conceptos: evolución – organización social – nomadismo – sedentarismo – civilización –
Estado
III) América antes de ser “América”
- Los errores en la utilización del término “indio”.
- Diferentes niveles de desarrollo de los pueblos originarios: no sedentarios,
semisedentarios, sedentarios. Identificación y localización.
- Los pueblos originarios del actual territorio argentino: diferentes formas de organización
y obtención del alimento. Identificación y localización.
- La realidad de los aborígenes argentinos de hoy y su lucha por la supervivencia.
Conceptos: pueblos originarios – sedentarización.
IV) El Estado Azteca: una confederación de ciudades
- El desafío geográfico del valle central de México: el cultivo mediante las chinampas y el
calpulli como unidad de pertenencia socio-económica.
- La expansión de la Triple Alianza. La ideología religiosa como justificación de la
expansión.
- La economía dirigida y organizada desde el Estado: distribución de la tenencia de la
tierra de acuerdo al cargo. Extracción del excedente y los tributos. El intercambio
comercial a través del trueque.
- La sociedad azteca: una sociedad estratificada en base a la redistribución de cargos,
tierras, tributos y educación.
Conceptos: chinampas – calpulli – ideología religiosa – Estado – tributo – estratificación
social – redistribución.
V) El Estado Inca: un Imperio
- El desafío geográfico de los Andes centrales: el cultivo en terrazas y las obras de
regadío. El ayllu como unidad de pertenencia socio-económica. La exigencia de la mita.
- La expansión militar del Tawantinsuyo: la “herencia partida” como motor del crecimiento
del Estado. Una dominación lograda por la fuerza y por alianzas. Organización del
Imperio.
- Desigualdades en la sociedad inca: los que trabajan y tributan, los que tienen privilegios
y gobiernan.
- Reciprocidad y redistribución. La relación Inca, Curaca y ayllu.
Conceptos: Imperio – ayllu – mita – reciprocidad – redistribución
VI) ¿Descubrimiento, encuentro o conquista?
- La Europa Moderna y la expansión ultramarina: intereses y motivaciones. El inicio de la
expansión a través de España y Portugal.
- Polémica en torno a los conceptos de “descubrimiento” y “encuentro”.
- La conquista de América: superioridad tecnológica, alianzas y tensiones en el interior de
los Estados Azteca e Inca.
Conceptos: Modernidad – descubrimiento – encuentro – conquista.
VII) El Orden Colonial sobre la sociedad conquistada
- El impacto de la conquista sobre los pueblos originarios.
- Un nuevo orden social en base a los intereses de los conquistadores.
- La explotación de los recursos americanos. Organización de los centros mineros. La
hacienda y la plantación.
- La mano de obra: sistemas de trabajo impuestos a los aborígenes. La esclavitud negra
africana.
- Organización administrativa y comercial. Espacios económicos cerrados dentro de la
“economía-mundo”. Monopolio y contrabando.
- La sociedad colonial y sus tensiones: “pureza de raza”, mestizaje y estratificación.
Conceptos: orden colonial – recursos – trabajos forzados – esclavitud – monopolio –
contrabando – mestizaje.
VIII) La crisis del orden colonial
- La reformulación del orden colonial a través de la aplicación de las Reformas
Borbónicas.
- Cambios en Europa: la revolución Industrial inglesa y la revolución francesa.
Inicios y expansión del sistema capitalista.
- Tensiones en la América colonial.
Conceptos: reformas – revolución – capitalismo
CONTENIDOS MÍNIMOS (Plan de Estudios)
Ciencia Histórica
- Aproximación a la ciencia Histórica. Objeto y Método.
- Enfoque social y conceptual de la historia.
- Conceptos básicos: proceso, multicausalidad, complejidad, rupturas y continuidades.
Revisión de temáticas
- Primeras formas de organización social. Nomadismo y sedentarismo.
- Primeras civilizaciones y Estados en el Cercano Oriente antiguo.
América antes de la conquista
- Los pueblos originarios: diferentes formas y niveles de organización en América y en el
actual territorio argentino.
- La problemática actual de los pueblos aborígenes.
El Estado Azteca
- La Triple Alianza y la expansión militar.
- Agricultura compleja a través de las chinampas. El calpulli como unidad de pertenencia.
- Economía dirigida por el Estado: obtención y distribución de los tributos; sociedad
estratificada.
El Estado Inca
- El cultivo en terrazas y las obras de regadío. El ayllu como unidad de pertenencia.
- La expansión militar. La organización del Imperio. Reciprocidad y redistribución.
- Estratificación social.
Conquista de América
- La expansión ultramarina de la Europa Moderna.
- Factores que favorecieron la conquista de los pueblos originarios del continente
americano.
El Orden Colonial
- Un nuevo orden social sobre los pueblos conquistados.
- Explotación de los recursos en base a los intereses españoles. Centros mineros,
hacienda y plantación.
- Mano de obra aborigen y esclava negra.
- Organización comercial dentro de la “economía-mundo”. Monopolio y contrabando.
- La sociedad colonial. El mestizaje.
Crisis del Orden Colonial
- Las reformas Borbónicas.
- La revolución industrial y la revolución francesa. El sistema capitalista.
- Tensiones en la América colonial.
METODO DE TRABAJO.
Como se ha señalado frecuentemente, la “historia enseñada” debe guardar
estrecha relación con la “historia investigada”. Ello no significa formar “pequeños
historiadores”, ni llevar las últimas discusiones historiográficas al aula sobre un
determinado tema. Tiene que ver con la concepción del conocimiento histórico que
fundamenta la construcción metodológica. Se ha de presentar el conocimiento científico
como algo provisorio y susceptible de ser problematizado. Los alumnos deben conocer
que detrás de cualquier material existe una operación de selección del profesor, que está
precedida a su vez por una selección del historiador. Ninguna es objetiva. Diferentes
puntos de vista requieren ser confrontados para que el estudiante comprenda la
importancia de formar su propia opinión sobre los temas. La enseñanza de
procedimientos (análisis y valoración de fuentes, comparación e interpretación, entre
otros) adquiere así una importancia fundamental para el aprendizaje en el campo de lo
social. También se propondrán ejercicios de empatía para promover el desarrollo de la
capacidad argumentativa. Ofrecer diversidad de materiales (caricaturas, canciones,
fotografías, historias de vida, filmes, textos de historiadores, etc.) supone reconocer
distintas “puertas de entrada” al conocimiento histórico que requieren a su vez poner en
acción distintos desempeños de comprensión.
Es imprescindible el trabajo con las ideas previas para deconstruir las nociones de
sentido común que el adolescente ha elaborado a partir de representaciones y modelos
sociales internalizados. Si no son verbalizadas y deconstruidas en el aula coexisten con el
conocimiento escolar y se muestran persistentes en la formación del pensamiento social.
El análisis en el aula apuntará por tanto a recuperar los interrogantes más ingenuos para
encuadrarlos en otros más amplios y conceptualizantes.
En todo momento se ha de procurar que los alumnos puedan establecer relaciones
entre distintos procesos; dichas vinculaciones requieren representaciones gráficas del
tiempo histórico complejas. El mapa témporo conceptual es una alternativa que permite
aprehender la diacronía y la sincronía de los procesos, los distintos ritmos y duraciones,
así como su imbricación con la dimensión espacial. En cuanto a la explicación, ésta debe
dar cuenta de la multicausalidad de los hechos históricos.
La planificación resulta una hipótesis de trabajo que deberá ser ajustada a medida
que transcurra su desarrollo. La tensión teoría- práctica alimenta la reflexión permanente
sobre el sentido que tiene la enseñanza de la historia en cada contexto particular de
enseñanza y aprendizaje.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Aplicamos una evaluación procesual, no de resultados, lo que significa, en primer lugar,
partir de una evaluación diagnóstica que aporte datos sobre los conocimientos previos de
los alumnos/as y sus características personales.
A partir de allí, la evaluación de proceso tendrá en cuenta las competencias, habilidades y
actitudes que los alumnos/as van incorporando desde su contexto personal. En esta
instancia se utilizan diferentes estrategias individuales o grupales, escritas u orales, de
acuerdo a los contenidos desarrollados.
Cada fin de trimestre implica un análisis de los avances, retrocesos y dificultades que se
van manifestando, intentando lograr que cada uno sea superador del anterior. Estas
actividades de cierre se convierten generalmente en momentos de evaluación final y por
lo tanto adquieren un mayor grado de sistematización.
La evaluación de lo actitudinal se realiza a través de listas de observación y se pretende
alcanzar un conocimiento del alumno/a lo más personal posible, atendiendo a sus
dificultades, fortalezas y crecimientos, distinguiendo sus avances y retrocesos en un
proceso continuo.
Los criterios fundamentales a tener en cuenta para la promoción de la asignatura son:
- Comprensión de los procesos históricos y su vinculación con la realidad social
- Aplicación correcta y manejo adecuado de los conceptos propios de la asignatura
- Predisposición e interés del alumno/a en la realización de las actividades propuestas
- Participación activa, creatividad e iniciativa en la dinámica de la clase
- Responsabilidad en el cumplimiento en tiempo y forma de las actividades y tareas
encomendadas
- Esfuerzo para superar las dificultades que se presentan en el proceso de aprendizaje y
en la convivencia escolar
- Elaboración de respuestas coherentes y precisas
- Elaboración de opiniones personales fundamentadas
- Incorporación y aplicación de las pautas de convivencia
- Respeto y tolerancia ante la diversidad y las opiniones diferentes
- Desarrollo de un compromiso ético en el ámbito institucional y social
BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO
Se utilizarán fichas con contenidos informativos y conceptuales seleccionados por la
cátedra y bibliografía sugerida como los textos de la Editoriales: Aique, Plus Ultra y
Kapeluz para 1er año.
BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE
* ELLIOTT; J.H.; “La conquista española y las colonias de América”; en Bethell, L. (ed)
Historia de América Latina 1; Ed. Crítica; Barcelona; 1990.
* PALOMEQUE, Silvia; “El mundo indígena. Siglos XVI-XVIII; en Nueva Historia
Argentina; Tomo II; Ed. Sudamericana; Buenos Aires; 2000.
PÉREZ GOLLÁN; José; “Los indígenas durante la conquista”; en Historia Visual de la
Argentina; Cap. 1; Ed. Clarín; Buenos Aires; 2009.
* PRESTA, Ana María; “La sociedad colonial: raza, etnicidad, clase y género, Siglos XVI y
XVII”; en Nueva Historia Argentina; Tomo II; Ed. Sudamericana; Buenos Aires; 2000.
*RUDÉ, George; “La Revolución Francesa”; Ediciones B Argentina; Buenos Aires; 2004.
* CONRAD, J – DEMAREST, A; “Religión e Imperio. Dinámica del expansionismo azteca
e inca, Alianza, Madrid, 1988.
* LOCKARHRT, J – SCHWARTZ, S; “América Latina en la Edad Moderna. Una historia de
la América y el Brasil colonial”, Akal, Madrid, 1992.
* MOGLIA, P y otros, “Pensar la Historia. Argentina desde una Historia de América
Latina, Plus Ultra, Bs.As., 1997.