pautas y sugerencias - Consejo de Educación Inicial y Primaria

Administración Nacional de Educación Pública
CEIP
Consejo de Educación Inicial y Primaria
PAUTAS Y SUGERENCIAS
NRO. 3
2010
LA PSICOMOTRICIDAD EN EL
JARDÌN DE INFANTES
ADMINISTRACIÒN NACIONAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA
LA PSICOMOTRICIDAD EN EL JARDIN DE INFANTES
CONSEJO DIRECTIVO CENTRAL
PRESIDENTE
Dr. Josè Seoane
CONSEJEROS
Mtra. Nora Castro
Prof. Nèstor Pereira
Mtra. Teresita Capurro
Lic. Daniel Corbo
La psicomotricidad permite el desarrollo integral
del niño a través de la interacción del cuerpo con
el medio externo; de esta manera el movimiento y
la persona se relacionan y activan para llevar al
niño a un desarrollo total y al equilibrio en sus
dimensiones: motriz, afectiva, cognitiva y social.
CONSEJO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
DIRECTOR GENERAL
Maestro Oscar Gòmez
CONSEJEROS
Maestro Héctor Florit
Maestra Irupé Buzzetti
INSPECCIÓN TÈCNICA
INSPECTOR TÈCNICO
Miguel Umpiérrez
En los primeros años de la educación del niño/a, hasta los siete años
aproximadamente, entendemos que toda la educación es psicomotriz
porque todo el conocimiento, el aprendizaje, parte de la propia
acción del niño/a sobre el medio, los demás y las experiencias que
recibe no son áreas estrictas que se puedan parcelar, sino
manifestaciones diferentes aunque interdependientes de un ser
único: EL NIÑO/A.
INSPECTORAS GENERALES
Regiòn 1 Mtra. Elena Barreto
Regiòn 2 Mtra. Cristina Gonzàlez
Regiòn 3 Mtra. Denise Vàzquez
Regiòn 4 Mtra. Susana Varela
IINSPECCIÓN NACIONAL DE ED. INICIAL
INSPECTORA NACIONAL
Mtra. Ana Ma. Stalla
“Psicomotricidad…En la unión de dos términos hasta entonces
separados, algunos han privilegiado lo motor, mientras que otros lo
psico. Pero… ¿qué psico?...en la medida que el hombre, en todas
sus dimensiones, bajo todos los aspectos es un ser psicomotor, un
cuerpo que piensa, que fantasea y que actúa, la definición puede
recubrir todos los aspectos.”
André Lapierre – Bernard
Acouturier
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OBJETIVOS DE LA PSICOMOTRICIDAD
COMUNICACIÓN
A través de todos los
lenguajes, verbales y no
verbales .
“Hablamos con nuestro
aparato fonológico, pero
conversamos con todo
nuestro cuerpo”
CREATIVIDAD
En todas las
formas: motriz,
pictórica, verbal.
DESCENTRACIÓN
“Capacidad del niño de
ponerse a distancia de las
emociones y de la vida
imaginaria.
EL cuerpo en movimiento
La psicomotricidad considera al niño como la unión dinámica
que existe entre motricidad, afectividad e inteligencia, a la que
Aucouturier llama globalidad, manifestándose en forma más
plena en el niño pequeño, en el cómo conoce, cómo se
relaciona, actuando con su cuerpo entero.
El niño es un buscador infatigable de su propia armonía, pero
muchas veces los adultos son quienes desequilibran los
componentes de esta armonía poniendo tempranamente lo
corporal y lo afectivo al servicio de lo intelectual.
La educación psicomotriz, permite lograr en el niño:
Desarrollo corporal
(motriz), relacionado
al control del
movimiento en sí
mismo.
Desarrollo mental
(cognitivo), un buen
control motor permite
la adquisición de
nociones básicas.
Desarrollo emocional
(social y afectivo), un
niño que puede moverse y
descubrir el mundo es un
niño bien adaptado y feliz.
Vayer plantea que la educación psicomotriz debe ser pensada
en función al niño, es decir, a su edad, a sus intereses, a sus
necesidades y no en función a objetivos técnicos específicos
(como aprender a leer), ni en función a postulados (teoría no
directiva) ni en función a ciertas tradiciones.
“La construcción del esquema corporal, es decir, la organización de
las sensaciones relativas a su propio cuerpo en relación con los datos
del mundo exterior, juega un papel fundamental en el desarrollo del
niño, ya que dicha organización es el punto de partida de sus diversas
posibilidades de acción”
“El niño percibe ese mundo exterior a través de su cuerpo a la vez que
también con su cuerpo, entra en relación con él. Todas las formas de
relación, y el conocimiento es un aspecto de la relación, están ligados
a la acción corporal” Pierre Vayer
A través del movimiento se va organizando mentalmente el
mundo exterior por lo que las actividades de psicomotricidad en
la Educación Inicial van encaminadas a conseguir, con el
movimiento físico, la activación de lo mental. Hay un estrecho
paralelismo entre el desarrollo de las funciones motrices, del
movimiento y de la acción, y el desarrollo de las funciones
psíquicas.
El niño/a con las actividades de psicomotricidad, adquiere
nociones espaciales, temporales, de lateralidad, relativas a su
cuerpo, a los objetos, a situaciones que le facilitan la adquisición
de nuevos aprendizajes, desarrolla sus capacidades.
Lagache, establece tres nociones esenciales para la educación
psicomotriz que intervienen en el desarrollo logrando la
interiorización del esquema corporal.
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1.- La noción del propio cuerpo:
La construcción del esquema corporal (organización de las
sensaciones relativas a su propio cuerpo en relación con los
datos del mundo exterior), juega un papel fundamental en el
desarrollo del niño, ya que dicha organización es el punto de
partida de sus diversas posibilidades de acción.
• El primer objeto que el niño percibe es su propio cuerpo.
• Diferencia la satisfacción y el dolor.
• Logra movilizaciones y desplazamientos.
• Percibe sensaciones visuales, auditivas, táctiles, olfativas
y gustativas.
• Su cuerpo es el medio de interactuar y relacionarse con el
medio ambiente.
2.- La noción de objeto:
Para adquirir un conocimiento del objeto, es necesario descubrir
los principales elementos del mundo de los objetos: tiempo,
espacio, número, textura, color y casualidad, son los principales
elementos del mundo de los objetos con los que el niño
interactúa, logrando:
• Permanecer despierto.
• Aprender a fijar un objeto con la mirada y también al dejar
de fijarlo.
• Por la presión y las manipulaciones en posición sedente,
empieza a conocer las primeras nociones de dentro,
fuera, arriba, abajo, etc.
• La noción de color está unida a la experiencia visual y
debe estar impregnada de la acción corporal.
• El niño construye sus primeras nociones del espacio
(aquí, allí, cerca, lejos, nociones de fronteras, de límites)
a través del reptar, gateo, marcha, etc.
• Las nociones de tiempo que se adquieren con la
capacidad motriz.
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•
•
Los movimientos preparan para las operaciones lógicas,
estructurando la percepción del objeto.
El niño aprende las palabras mediante la manipulación y
la percepción de los objetos.
3.- La noción de los demás:
El medio donde el niño vive, juega un papel preponderante en su
desarrollo y está estrechamente relacionado a la actividad motriz
y sensorial del niño. Estas relaciones con los demás están
dominadas por la satisfacción de dos necesidades
complementarias y fundamentales: necesidad de seguridad y de
autonomía progresiva.
Las primeras relaciones y el clima afectivo determinan la
elaboración de la autonomía progresiva:
• El conocimiento del otro, inicialmente la madre, luego el
padre, hermanos y después otros niños.
• La relación de amistad que genera el campo afectivo: por
un lado sentimientos de simpatía e interés, y por otro
lado, sentimientos de decepción, frustración, celos, etc.
• La colaboración con los demás.
• El respeto a lo ajeno, que le permite al niño aceptar las
nociones de permiso, prohibición, reglas, leyes, etc., que
conforman la vida en sociedad.
El/la docente y la psicomotricidad
“Estar disponible para el niño es saber esperar, que no quiere decir
mostrarse pasivo, sino entrar en el juego del niño y ayudarle a
evolucionar por medio de sugerencias verbales, aporte de objetos,
etc.; es, en suma, comunicar a nivel infraverbal: con el propio
cuerpo, con el objeto, con el otro, con el espacio, con el grupo….” 7
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La Psicomotricidad ofrece al docente de Educación Inicial una
mirada hacia la enseñanza que estriba en que el conocimiento
es
integrado
por las estructuras del pensamiento que se forman en las
estructuras de la acción. A partir de la acción el niño pasa a la
representación mental, al simbolismo, a la figuración y a la
operación. La actividad corporal (motriz) y las actividades
sensoriales contribuyen de manera fundamental al desarrollo de
la inteligencia.
La Psicomotricidad aporta recursos claves: la motivación, la
integración, afectividad y juegos.
Es necesario destacar que la disponibilidad corporal del docente,
fundiendo sus conocimientos teóricos con la vivencia de su
propio cuerpo puede jugar un papel de máxima importancia para
interactuar con los niños, y para ello es imprescindible la
vivencia personal de su propia disponibilidad corporal.
“La profesión docente, especialmente en el nivel inicial, es puro
cuerpo, y cuerpo en contacto con otros cuerpos y sujetos. Es el
canal principal de comunicación.” Silvia Chapov
Consideramos central la doble vertiente del cuerpo en
movimiento en la práctica pedagógica con sujetos del
aprendizaje
de
Educación
Inicial:
• Conocer el desarrollo psicomotor del niño.
• Concebir al cuerpo como sede de sensaciones, afectos,
expresiones e historia.
Diversos recursos aporta la Psicomotricidad para el docente de
Educación Inicial, así como herramientas para promover y
estimular con la planificación de actividades el desarrollo
psicomotor e integrar su propio cuerpo en movimiento en la
práctica pedagógica como un instrumento al servicio de la
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comunicación y el aprendizaje.
¿Qué pasa cuando la escuela limita el juego y el accionar
corporal?
¿Qué pasa cuando el cuerpo del niño se manifiesta en el
aula desestructurando “cierto orden”?
¿Qué pasa cuando se produce un inquietante movimiento o
murmullo en el aula?
Lo específico de la psicomotricidad está en el HACER como una
de esas producciones corporales, pero también como síntesis de
conocimiento, emociones y afectos. Es decir, de SABER.
La psicomotricidad no es en la escuela una técnica, una materia
más, aunque se pueda utilizar como tal, es, en todo caso, un
enfoque que atiende la globalidad del niño, a la revalorización
del cuerpo y el movimiento en la escuela.
“El dominio corporal es el primer elemento del dominio del
comportamiento. El niño/a a través de las conductas
motrices y perceptivo motrices, adquiere las destrezas
necesarias para conseguir aprendizajes”.
Le Boulch, “Educación por el movimiento”
Aucouturier plantea “la práctica psicomotriz educativa es un
itinerario de maduración global, de maduración de la
expresividad motirz. Debe formar parte de un conjunto educativo
coherente, basado en la expresividad del niño.
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Referencias
Vayer, Pierre, “El diálogo corporal.” Ed. Científico médica,
Barcelona, 1972. Cap. 1.
Aucouturier, Bernard. “Los fantasmas de acción y la
práctica psicomotriz”, Barcelona, Graó, 2004.
Calmels Daniel, “Juegos de crianza. El juego corporal en
los primeros años de vida”, Buenos Aires, Biblos, 2004
Chapov, Silvia, “El cuerpo del docente y al aprendizaje”,
Psignos, “Una mirada psicogenética sobre el ser, el hacer
y el aprender”.