m Contigo Contigo Aprendo Aprendo Plan de Alfabetización Guía Metodológica para Monitoras y Monitores Guía Metodológica para Monitoras y Monitores Las Letras Hablan Contigo Contigo Contigo Contigo Aprendo Aprendo Aprendo Aprendo Plan de Alfabetización Plan de Alfabetización Las Letras Hablan Plan de Alfabetización Las LasLetras LetrasHablan Hablan Guía Metodológica para Monitoras y Monitores Guía Metodológica para Monitoras y Monitores www.epja.mineduc.cl www.epja.mineduc.cl PORTADAPORTADA Guia metodologica Las Letras Las Hablan.indd 1 Guia metodologica Letras Hablan.indd 1 11-02-15 11-02-15 10:02 10:02 MIE9861LASLETRASHABLAN.FH11 Tue Jan 15 17:16:55 2008 Página 1 Coordinación Nacional de Educación de Personas Jóvenes y Adultas Las Letras Hablan Guía metodológica para monitoras y monitores de alfabetización Elaborada por: Ana Casassus B. Judith Reyes G. Coordinación general: M. Isabel Infante R. Composición LAS LETRAS HABLAN Guía Metodológica Propiedad del Ministerio de Educación Inscripción Nº 120.269 División de Educación General Coordinación Nacional de Educación de Personas Jóvenes y Adultas Diagramación: Antonia Gómez C. Distribución Gratuita 2 LAS LETRAS HABLAN MIE9861LASLETRASHABLAN.FH11 Tue Jan 15 17:16:55 2008 Página 3 Índice 1. Criterios metodológicos de la alfabetización de personas jóvenes y adultas................................. .7 2. Características del Texto-cuaderno Las letras hablan........................15 3. Estructura del Texto-cuaderno..............................................17 La letra.........................................................................................18 Matemáticas................................................................................18 Materiales..........................................................................................19 Estructura didática de la unidad...................................................19 Ejercicios de pre-escritura o apresto..............................21 La lectura..............................................................................................21 La escritura................................................................................................22 La primera sesión......................................................................................22 Técnicas y materiales de apoyo al aprendizaje...........................................23 4. Sugerencias metodológicas para cada unidad............................................27 Unidad 1................................................................................................27 Unidad 2................................................................................................31 Unidad 3................................................................................................33 Unidad 4................................................................................................34 Primera unidad de repaso.........................................................................36 Unidad 5................................................................................................37 Unidad 6................................................................................................39 Unidad 7................................................................................................41 Unidad 8................................................................................................42 Segunda unidad de repaso.........................................................................45 Unidad 9................................................................................................45 Unidad 10................................................................................................47 Unidad 11................................................................................................49 Unidad 12...............................................................................................51 Tercera unidad de repaso.........................................................................53 Unidad 13................................................................................................54 Unidad 14................................................................................................56 Unidad 15...............................................................................................59 Unidad 16...............................................................................................60 Cuarta unidad de repaso.........................................................................62 5. Sugerencias de actividades complementarias............................................63 Guía Metodológica Composición 3 MIE9861LASLETRASHABLAN.FH11 Tue Jan 15 17:16:55 2008 Página 4 ANEXO..........................................................................................................67 Algunas nociones de gramática..............................................................................67 1. La gramática...........................................................................................67 2. Ortografía acentual..............................................................................67 3. Ortografía literal................................................................................68 4. Ortografía puntual................................................................................68 5. Estructuras silábicas...........................................................................71 6. Algunos conceptos.............................................................................73 BIBLIOGRAFÍA..............................................................................................75 4 Composición LAS LETRAS HABLAN MIE9861LASLETRASHABLAN.FH11 Tue Jan 15 17:16:55 2008 Página 5 Presentación Esta Guía Metodológica pretende ser un apoyo para el trabajo de docentes y monitores en la relevante y compleja tarea de facilitar que personas jóvenes y adultas se apropien del lenguaje escrito. Las personas que no dominan el código escrito han vivido en una cultura predominante oral. En este documento, monitoras y monitores e nc o n t ra rá n i d e a s p a r a p r o f u n d i z a r e l t r a b a j o d e a l f a b e t i z a c i ó n , p a r a transitar desde el mundo de la oralidad hacia un código escrito pleno de descubrimientos y significados para los educandos. Esta Guía orienta sobre los aspectos medulares de un proceso de alfabetización, expone el método que lo sustenta e incluye numerosas sugerencias para cada uno de los pasos que sigue el texto-cuaderno Las Letras Hablan. Esperamos que les ayude a organizar momentos de a pr e n d iz a j e q u e mo t i v e n e f i c a z m e n t e a l a s p e r s o n a s a d u l t a s a s e g u i r aprendiendo. La alfabetización es el primer paso para incorporarse a un sistema de educación p e rma n e n t e . E s p e r a m o s q u e e n e l m a r c o d e l P l a n de Al fa b e ti z a c i ó n “Contigo Aprendo” los monitores y monitoras estimulen a sus estudiantes a continuar su camino educativo a través de la nivelación de estudios. El Ministerio de Educación, por su parte, continuará realizando los esfuerzos necesarios para ofrecer la posibilidad de acceder a la nivelación de estudios a las personas jóvenes y adultas que lo requieran. Guía Metodológica Composición 5 MIE9861LASLETRASHABLAN.FH11 Tue Jan 15 17:16:55 2008 6 Composición Página 6 MIE9861LASLETRASHABLAN.FH11 Tue Jan 15 17:16:55 2008 Página 7 1. Criterios metodológicos de la alfabetización de personas jóvenes y adultas Plantearse la alfabetización de personas jovenes y adultas implica pensar no sólo cómo hacerlo, sino también por qué y desde dónde. De ahí que sea necesario reflexionar en torno a algunos fundamentos de la alfabetización, que ayuden a orientar la tarea de monitoras y monitores. Por esto, se presenta alguna información acerca de educadores y corrientes de pensamiento que ofrecen una fundamentación teórica y metodológica de esta práctica, de modo de facilitar y enriquecer el trabajo de monitoras y monitores. El enfoque y método de Paulo Freire La mayor parte de las personas interesadas en el tema de la alfabetización de adultos, conoce la figura de Paulo Freire. Este educador ha jugado un papel relevante en la alfabetización de personas jóvenes y adultas en los últimos 35 años, en América Latina y otras regiones del mundo. Paulo Freire considera que la educación y, en particular, la alfabetización deben aportar no sólo conocimientos teóricos o habilidades técnicas, sino fundamentalmente valores y actitudes que faciliten el que las personas se reconozcan como protagonistas de sus vidas, asuman una responsabilidad en su medio, comprendan críticamente la realidad social y cultural que los circunda y puedan actuar con creatividad para mejorarla. Freire hace énfasis en que todos los seres humanos tienen el derecho y la responsabilidad de ser sujetos, de tener una actitud activa en su medio de vida y de trabajo, de desarrollar la iniciativa, la participación y la solidaridad. Junto con ello, considera que un estilo de educación participativo facilita el aprendizaje y la internalización de estas actitudes y valores. Para eso, el diálogo es central; a través de él educadores y educandos aprenden unos de otros, mediados por su condición de vida. A través de él se reflexiona críticamente sobre el mundo que los rodea y sobre cómo actuar para cambiarlo. El diálogo tiene como referencia la vida de cada persona: sus historias personales, su vida familiar, de trabajo, sus expectativas y sueños. Por esto, el método psicosocial, diseñado por Paulo Freire, busca recoger y mostrar aspectos de la realidad particular de los educandos, para que sean analizados por el grupo, con la ayuda de un educador. Así, las personas jóvenes y adultas observan su realidad y vislumbran posibilidades de cambio. Guía Metodológica Composición 7 MIE9861LASLETRASHABLAN.FH11 Tue Jan 15 17:16:55 2008 Página 8 Desde el punto de vista de la apropiación del lenguaje escrito, Paulo Freire propone comenzar con el análisis de una lámina, que representa la codificación de una situación de la vida de las personas interesadas en alfabetizarse. Esta codificación es presentada, luego, a través de palabra generadora (por ejemplo la palabra pala, representando las condiciones de trabajo de las personas que trabajan en el campo), esto es, de un sustantivo que expresa una situación de vida. Los alfabetizandos vinculan, de este modo, el lenguaje escrito con su realidad de vida; van aprendiendo a escribir su mundo. Estas palabras generadoras se presentan luego separadas en sílabas (pa - la); a continuación, los educandos conocen toda la familia silábica, a través de lo que se denomina ficha de descubrimiento. Trabajando con este conjunto de sílabas ( pa pe pi po pu; la le li lo lu) el alfabetizando aprende a construir las palabras; su aprendizaje se realiza en forma activa. A continuación se señalan algunas características de la metodología participativa que deberían considerarse en el proceso de alfabetización: Da relevancia al trabajo grupal: el aprendizaje de cada uno es apoyado y estimulado por el grupo. Toma en cuenta las experiencias de la vida de las personas como fuente de aprendizajes. Busca superar la pasividad; fomenta la iniciativa y crea condiciones para expresar el sentir de cada uno, estimula la creatividad y la participación activa en el grupo. Promueve el diálogo y el mutuo aprendizaje entre educadores y educandos, en un ambiente de respeto e igualdad. Permite rescatar la memoria y las tradiciones culturales de los grupos. Al dar cabida a la expresión auténtica de los participantes, emerge la memoria y la pertenencia a grupos culturales, lo que enriquece el diálogo y la identidad grupal. Reflexiona en torno a las condiciones de la vida de las personas; ayuda a que los participantes desarrollen habilidades para enfrentarlas de mejor manera y emprendan acciones que ayuden al mejoramiento del entorno próximo. Los monitores y monitoras y el proceso de enseñanza aprendizaje La labor de las monitoras y monitores de alfabetización es central en el proceso de aprendizaje. Algunas ideas que pueden ayudar a orientar esta tarea desde una perspectiva participativa, son las siguientes: 8 Composición LAS LETRAS HABLAN MIE9861LASLETRASHABLAN.FH11 Tue Jan 15 17:16:55 2008 Página 9 Las personas adultas tienen mucha experiencia y conocimientos. Monitores y monitoras saben algunas cosas distintas, y por lo tanto pueden ayudarles a desarrollar las nuevas habilidades de lectura y escritura. Para enfatizar el papel activo del que aprende, es preferible hablar de alfabetizandos en lugar de analfabetos. La monitora o monitor debe comportarse como un facilitador del aprendizaje. En el proceso de alfabetización, el énfasis está puesto en el aprendizaje y no en la enseñanza. El papel más activo, el protagonismo, por tanto, es de las personas que aprenden. De este modo, es conveniente que las personas adquieran autonomía progresivamente, de manera que vayan leyendo y descubriendo cosas por sí mismas. Para facilitar el aprendizaje, ya que las experiencias escolares anteriores pueden haber causado tensión, las personas necesitan espacios lúdicos, de risa, de humor y también de respaldo afectivo, por lo que es importante que el monitor o monitora promueva un ambiente de confianza y libertad en el grupo, sin que ello interfiera con el necesario clima de trabajo y aprendizaje. Monitoras y monitores de alfabetización pueden involucrarse también, en la medida de sus posibilidades, en la vida comunitaria del grupo: conocer el barrio o lugar, frecuentarlo, observar los problemas, ayudar a promover acciones para encontrar soluciones. La realidad del grupo, sus actividades laborales, la historia de la localidad, las fiestas comunitarias, las tradiciones culturales, son una fuente importante de material para la conversación y reflexión grupal, a la vez que de contenidos para actividades de lectura y escritura. Es conveniente que, además de las actividades propuestas en el Textocuaderno, se promuevan actividades vinculadas con la realidad de cada grupo, como contar y escribir una tradición del lugar, escribir qué problemas hay en el barrio, cómo nos gustaría que fuera, qué podemos aportar, etc. Es necesario dar cabida a la situación familiar, social y laboral de las personas, acogiendo sus inquietudes y necesidades. Ello fortalece también la motivación en el proceso de alfabetización. La motivación no se adquiere o posee de una vez para siempre. Es un Guía Metodológica Composición 9 MIE9861LASLETRASHABLAN.FH11 Tue Jan 15 17:16:55 2008 Página 10 proceso dinámico. Por tanto, es necesario estimular constantemente a las personas adultas que se alfabetizan, con el fin de reforzarlas. No basta con la estimulación verbal del monitor o monitora. Lo más importante es que las personas observen y valoren sus propios logros en el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura. Contribuye a fortalecer la motivación de las personas jóvenes y adultas que aprenden a leer y a escribir, el percibir este proceso como un desafío personal, como una tarea que puede ser larga y difícil, pero que se puede superar con el esfuerzo personal, el apoyo del grupo y la ayuda del monitor o monitora. Es interesante que monitores o monitoras lleven un cuaderno en el que escriban el "diario de vida" de su grupo: la planificación de las sesiones, la evaluación de las actividades, notas sobre las preocupaciones más importantes de las personas, expresiones significativas, dichos, canciones, refranes, formas de trabajar, creencias y otros aspectos. Afabetizar no es sólo enseñar a leer y escribir, sino que implica aprender (o reaprender) el protagonismo, la creatividad, la autovaloración. Promueve el que las personas que se alfabetizan asuman el lenguaje escrito como una herramienta más para participar y comunicarse en su comunidad. Es un proceso que significa una apertura del mundo y en ese sentido es muy importante y valioso, y hace que la tarea del monitor o monitora, aun cuando suele ser anónima y casi invisible socialmente, sea gratificante y enriquecedora. Hay que considerar que se trabaja para que cada persona pueda ser protagonista de su vida, participando mejor en su comunidad, desarrollando la creatividad; en el fondo, se trabaja para construir una sociedad más justa. Algunos consejos rápidos para monitoras y monitores: 10 Composición No imponer la propia manera de pensar y actuar al grupo. No improvisar; preparar siempre las sesiones previamente. No intentar controlar todo lo que ocurre en una sesión de trabajo. No monopolizar el uso de la palabra. Es conveniente que las y los alfabetizandos sepan quién es la monitora o monitor, qué estudios y experiencia tiene, cómo se orienta en el proceso, cómo se organiza, cuánto tiempo dura aproximadamente, qué oportunidades tienen las personas de continuar estudios, etc. LAS LETRAS HABLAN MIE9861LASLETRASHABLAN.FH11 Tue Jan 15 17:16:55 2008 Página 11 Tener una actitud paciente. No es conveniente apurar el proceso, sino acompañar el aprendizaje que las personas hacen a su propio ritmo y de acuerdo a su esfuerzo y perseverancia. No fomentar el individualismo o la competencia dentro del grupo. No enseñar los nombres o sonidos de las letras. El nombre "eme" no coincide con el sonido "m". En la alfabetización, la unidad menor es la sílaba, no la letra. Suele ayudar el dibujar, por ejemplo, una letra b junto al barco, bote, etc., de manera que las personas asocien el sonido a la palabra y al objeto. No comenzar enseñando el abecedario. Es una actividad que puede ir al final del proceso de alfabetización, no porque sirva efectivamente para aprender a leer y escribir, sino porque es útil para otras actividades de la vida diaria, tales como buscar en la guía telefónica, consultar el diccionario, etc. No es necesario dar tareas para la casa. En todo caso, es conveniente conversar con el grupo acerca de ello. Depende de varios factores, como la periodicidad con que se reúna el grupo, la disponibilidad de condiciones para hacer tareas en la casa, etc. Es importante que las personas no se sientan presionadas por las tareas, o sientan que si no las hacen no pueden asistir a la sesión de trabajo. En el proceso de alfabetización conviene también tener en cuenta los aportes de la la teoría constructivista. De acuerdo a este enfoque, el conocimiento se construye colectivamente; el aprendizaje es un proceso activo, y lo que realmente se aprende es aquello que resulta verdaderamente significativo de acuerdo a la circunstancia y al contexto de cada persona. Durante el proceso de aprendizaje, se interpreta la realidad a partir de las representaciones cognoscitivas previas, a las que se va integrando la nueva información. Así, las propias historias personales de los y las estudiantes forman parte del proceso educativo. Las estructuras del conocimiento, que cada persona posee -relacionadas con la cultura del grupo-, son necesarias para interpretar la nueva información, para razonar a partir de lo que se conoce y para resolver problemas. Así, la construcción de nuevos conocimientos está mediada por el grupo social y cultural al que el sujeto pertenece. La concepción constructivista del aprendizaje sostiene que el contexto es más relevante para el aprendizaje, que la mera información aislada o descontextualizada, porque no se relaciona con las referencias culturales de los sujetos. Guía Metodológica Composición 11 MIE9861LASLETRASHABLAN.FH11 Tue Jan 15 17:16:55 2008 Página 12 Por otra parte, los cambios psicológicos que supone un proceso de aprendizaje, no ocurren por separado en la conciencia, sino que se establecen relaciones entre las "funciones" u "operaciones" de ella. Así, un aprendizaje nuevo implicará cambios en la percepción, en la memoria, en el pensamiento, y en las relaciones que existen entre estos aspectos. El aprendizaje será más significativo cuando incorpore las distintas funciones. Así, las personas jóvenes y adultas involucradas en procesos educativos, desarrollarán aprendizajes más ricos y significativos cuando pongan en juego la mayor parte de sus capacidades -cognitivas, afectivas, motoras-; cuando se les desafíe efectivamente a establecer relaciones entre sus conocimientos previos y la nueva información; y cuando el proceso responda a necesidades diversas, tales como la necesidad de conocimiento, de pertenencia, de expresión y de creatividad. Hay que considerar que las personas jóvenes y adultas que no han tenido acceso al aprendizaje de los códigos de la cultura letrada, forman parte de otros contextos culturales. Así, por ejemplo, quienes nacen y se forman en el seno de las comunidades indígenas, pueden tener o no acceso a la cultura letrada a través de la escolarización, pero sin lugar a dudas adquieren los elementos culturales propios de su comunidad, tales como el idioma, las creencias, las formas de trabajar la tierra, de relacionarse con la naturaleza, de alimentarse, etc. Todo esto constituye un universo de significados propio, es decir, una cultura, un modo de vida. Por lo tanto, aun cuando esas personas puedan ser analfabetas, no son "incultas", sino que poseen elementos culturales diferentes. Del mismo modo, los campesinos adquieren la cultura propia de su familia y comunidad; una cultura que suele tener que ver con formas de trabajar, de alimentarse, de recrearse, y con una sabiduría para la vida práctica que se expresa, por ejemplo, en dichos, refranes y relatos. También los sectores populares urbanos crean formas propias de vincularse y relacionarse entre sí, inspirándose a menudo en valores como la solidaridad, la creatividad y la capacidad de organización. Sobre esta base, generan variadas estrategias de sobrevivencia para enfrentar sus carencias materiales. Un aspecto común a las diversas formas culturales vigentes en el país es la importancia de la oralidad. A través de ellas se transmiten y recrean las tradiciones más arraigadas, tales como artesanía, formas musicales, letras de canciones, cuentos y leyendas. El predominio de lo oral tiene que ver también con el aprendizaje directo, participativo y práctico. La artesanía, por ejemplo, no se aprende primero "teóricamente" , sino observando y practicando desde el inicio; de igual modo, la música tradicional: se aprende estando cerca del cantor, ensayando, equivocándose, experimentando. 12 Composición LAS LETRAS HABLAN MIE9861LASLETRASHABLAN.FH11 Tue Jan 15 17:16:55 2008 Página 13 En algunos sectores, la transmisión oral de tradiciones como los cuentos y leyendas, se ha debilitado, producto de la presencia de medios masivos de comunicación, especialmente de la televisión. Los cuentos que contaban abuelas y abuelos implican la transmisión de un imaginario colectivo a los más jóvenes de la comunidad. Ese espacio de algún modo está siendo ocupado por los mensajes de la televisión, con contenidos de índole comercial y frecuentemente ajenos a la vida cotidiana de las personas. La televisión comercial no prepara para la comunicación ni el relato, pues no requiere del diálogo, sino de una actitud pasiva de los espectadores. No ocurre así con la tradición oral, que permite el ejercicio de la memoria y la capacidad de expresión. Será muy positivo, en este contexto, que las acciones alfabetizadoras refuercen las tradiciones culturales locales, como forma de preservarlas y permitir su continuidad. De este modo las personas desarrollan la creatividad y protagonismo, a la vez que valoran, conservan y recrean su propia cultura. El trabajo educativo en grupo y talleres de alfabetización puede ser facilitado por la intención de acercar el lenguaje oral de los grupos, a la escritura, de manera que los participantes sientan que a través de lo escrito pueden expresar, con sus propias palabras y sintaxis, sus sueños, experiencias y necesidades. Así, el sentido de la alfabetización no es reemplazar la cultura oral, sino enriquecerla con el uso de la lectura y escritura, a la vez que facilitar la vida cotidiana de las personas jóvenes y adultas. Las personas jóvenes y adultas con escaso dominio de la lecto-escritura, desarrollan en su vida diaria diversas estrategias de aproximación al medio letrado, con el que siempre están en contacto. Ellos y ellas se las arreglan para orientarse, para descifrar signos, para reconocer visualmente códigos, etc. En un proceso educativo es conveniente conversar acerca de estas estrategias, pues implican creatividad y desarrollo de diversas habilidades que cada uno trae consigo, lo que constituye un buen punto de partida para el aprendizaje. Es conveniente practicar, desde el inicio del proceso alfabetizador, la lectura y escritura en relación con las necesidades cotidianas de información y de comunicación. Se pueden escribir comunicaciones para la escuela, cartas a familiares y amigos, actas de reuniones; leer y completar formularios de instituciones públicas, como municipalidades, consultorios, bancos; leer y observar boletas de consumo (luz, agua, teléfono, compras, etc.); y otras actividades similares que sean de interés o de utilidad para los miembros del grupo. Guía Metodológica Composición 13 MIE9861LASLETRASHABLAN.FH11 Tue Jan 15 17:16:55 2008 Página 14 La culminación del proceso de alfabetización inicial debiera ser el momento en que los alfabetizandos comiencen a practicar la lectura y la escritura para recrearse, para buscar nueva información, cuando libremente decidan expresar su experiencia o sus proyectos por escrito. En ese momento será claro que han internalizado la lectura y la escritura como una herramienta expresiva, de comunicación, y que han asumido un mayor protagonismo en su medio cotidiano. 14 Composición LAS LETRAS HABLAN MIE9861LASLETRASHABLAN.FH11 Tue Jan 15 17:16:55 2008 Página 15 2. Características del Texto-cuaderno Las letras hablan Es un texto para personas jóvenes y adultas. Se intenta respetar la heterogeneidad de esta población, considerando los distintos tipos de personas que participan en procesos de alfabetización: jóvenes desertores del sistema escolar, obreros y obreras, dueñas de casa, trabajadoras de casa particular, temporeras y temporeros, campesinos y campesinas, artesanos y artesanas, personas de pueblos indígenas que habitan en el campo o en la ciudad y adultos mayores. Los temas abordados en el Texto-cuaderno provienen de la vida cotidiana de las personas jóvenes y adultas. Son los siguientes: desarrollo personal, salud, familia, trabajo, medio ambiente y diversidad cultural. El Texto-cuaderno Las letras hablan sigue el método de Paulo Freire, con algunas adaptaciones. En primer lugar, hay una fotografía que acompaña un texto de motivación, que introduce el tema generador. De este texto se escoge una palabra generadora, que puede ser un verbo, un sustantivo o un artículo. Luego, se procede de la manera señalada más arriba, es decir, formando palabras nuevas a través de la combinación de sílabas. El Texto-cuaderno incluye lecturas al comienzo y al final de cada unidad, las que serán leídas por la monitora o monitor. Estos textos de lectura intentan recoger la experiencia e inquietudes de las personas jóvenes y adultas que participan en procesos de alfabetización. De esta manera, se espera que puedan sentirse interpretados; a la vez que perciban que el lenguaje escrito es accesible para ellos, en la medida que se vincula con su experiencia y necesidades. Estos textos de lectura procuran no destacar aspectos negativos o carencias de los destinatarios, sino aspectos positivos, creativos, lúdicos y constructivos. Se espera que el Texto-cuaderno cumpla con una función más allá del proceso de alfabetización. Por ello, los textos de lectura entregan información que puede resultar útil para la vida cotidiana de las personas. Se intenta contextualizar el Texto-cuaderno de acuerdo a las diversas realidades del país, incluyendo todas las zonas o regiones a través de sus tradiciones, geografía, flora y fauna. Por esto, se utilizan sólo testimonios Guía Metodológica Composición 15 MIE9861LASLETRASHABLAN.FH11 Tue Jan 15 17:16:55 2008 Página 16 y textos nacionales, y se consideran los grupos étnicos del país. El Textocuaderno intenta recoger la realidad de la vida de los participantes de los grupos de alfabetización, sin que ello signifique reducir el mundo a su realidad inmediata, sino facilitar también el acceso a otras experiencias y, por tanto, a otros conocimientos más distantes de su vida cotidiana. Desde el punto de vista pedagógico, el énfasis está puesto en el aprendizaje más que en la enseñanza. El proceso de aprendizaje de las personas jóvenes y adultas se realiza a partir de las relaciones que cada uno establece entre los conocimientos nuevos y los saberes que trae consigo. De este modo, se pretende que en el proceso de alfabetización las personas valoren lo que saben e incorporen y practiquen sus nuevas habilidades en relación con su contexto de vida. El trabajo de las y los monitores puede facilitar en gran medida este proceso, sobre todo si mantienen una actitud de promoción y estímulo de la participación personal y grupal; si valoran los conocimientos de los educandos y los motivan a aportarlos en su familia y comunidad. En la perspectiva de favorecer el aprendizaje de los alfabetizandos, se espera que las actividades sugeridas permitan el desarrollo de la creatividad, del juego y del descubrimiento en un contexto de trabajo grupal y de preocupación por el entorno. El Texto-cuaderno de alfabetización está organizado en 16 Unidades de temas y ejercicios y 4 Unidades de repaso. Estas últimas deberían constituir momentos de autoevaluación de los participantes, en el sentido de que ellos mismos valoren sus avances y dificultades; no obstante, es claro que también aportan una información relevante para el monitor o monitora. Se espera que las actividades de aprendizaje sugeridas promuevan el desarrollo de destrezas o capacidades que permitan abordar la vida cotidiana desde una perspectiva más activa y creativa. Se pretende que el aprendizaje de estilos de trabajo grupal, el desarrollo de habilidades de comunicación oral y otras capacidades, promuevan la participación en otros grupos u organizaciones comunitarias y potencien el que los alfabetizandos se reconozcan como sujetos de derechos y deberes en su familia, en su comunidad de vida, en su trabajo y en la comunidad nacional. Se pretende que tanto las actividades de aprendizaje sugeridas, como el proceso educativo en su conjunto, respondan de manera inicial a las necesidades básicas de aprendizaje, y desarrollen conocimientos y habilidades que les permitan mejorar la calidad de vida y los motiven para continuar aprendiendo. Junto con ello, se espera que el proceso de alfabetización signifique la apertura a la búsqueda de nuevos espacios educativos y de participación social y, por tanto, posibiliten el ejercicio del derecho a la educación, a la participación y a la plena ciudadanía. 16 Composición LAS LETRAS HABLAN MIE9861LASLETRASHABLAN.FH11 Tue Jan 15 17:16:55 2008 Página 17 3. Estructura del Texto-cuaderno El Texto-cuaderno consta de 16 unidades, organizadas en torno a 6 temas: desarrollo personal, salud, familia, medio ambiente y diversidad cultural. Cada cuatro unidades, hay una de repaso. Guía Metodológica Composición 17 MIE9861LASLETRASHABLAN.FH11 Tue Jan 15 17:16:55 2008 Página 18 La letra A lo largo del Texto-cuaderno se utilizan dos tipos de letras: la letra imprenta y la letra manuscrita. Se han usado dos tipos de letras por dos razones. Primero, porque la letra imprenta es la que, generalmente, se encuentra en todo tipo de impresos (diarios, revistas, circulares, invitaciones, etc.). Por otra parte, la letra manuscrita es la que necesita desarrollar cada pers ona para poder expresar por escrito algo. De esta manera, ambas son muy importantes y, por lo tanto, es necesario conocerlas y practicarlas. La letra imprenta se relaciona, por lo tanto, con todos los ejercicios de lectura; y la letra manuscrita, con los de escritura. Matemáticas El Texto-cuaderno no pretende iniciar un proceso de enseñanza de las matemáticas, sino que sólo incluye algunos aspectos matemáticos mínimos: leer y escribir números con palabras; escribir cantidades con cifras; algunos conceptos, como mínimo, máximo, hora, metros, kilómetros, fracciones (un kilo o litro, 3/4, 1/2 y 1/4). Esto, debido a que la gran mayoría de los alfabetizandos maneja nociones básicas de matemáticas que emplea todos los días. Así, su ejercitación les interesa y motiva. 18 Composición LAS LETRAS HABLAN MIE9861LASLETRASHABLAN.FH11 Tue Jan 15 17:16:55 2008 Página 19 Materiales Los alfabetizandos pueden tener algunos materiales de apoyo al Textocuaderno, tales como un cuaderno, donde pueden practicar ejercicios, copiar textos, etc.; lápices de colores; pegamento; diarios o revistas para recortar. Sin embargo, si no se tienen estos materiales, se pueden reemplazar por otros. Es importante que la monitora o monitor estimule el uso de materiales alternativos, por ejemplo: en vez de lápices de colores, se puede usar fideos, arroz, harina, porotos, hojas secas, etc.; es decir, cualquier cosa que sirva para diferenciar colores; en vez de recortar un diario o revista, se puede dibujar o escribir en el Textocuaderno lo que se pide. Estructura didáctica de las unidades Cada unidad tiene un total de 7 actividades didácticas, repartidas en un número determinado de ejercicios. Estas actividades didácticas son las siguientes: Conversación a partir del texto que inicia la unidad. Ejercicios de lectura: descomposición de la(s) palabra(s) que aporta(n) las sílabas a aprender; lectura de palabras sueltas y de oraciones. Ejercicios de lecto-escritura: ejercicios de escritura que implican el ejercicio de la lectura, ya sea de una palabra o de una oración (tanto la copia como la completación requieren de la lectura previa o posterior). Ejercicios de escritura: estos ejercicios son los de creación del alfabetizando. Elaboración de tarjetas silábicas. Cada participante recorta cinco rectángulos (4x6 cms. aproximadamente) de papel, hoja de cuaderno o cartulina blanca. Luego, escribe al centro del rectángulo y con letra grande, las sílabas recién estudiadas. En el inicio del proceso, puede escribirlas la monitora o monitor. Una vez hechas las tarjetas, comienza a combinarlas, poniendo una al lado de la otra hasta formar palabras. Deben realizar el mayor número de combinaciones para así formar el mayor número de palabras. Cuando hayan finalizado el ejercicio, guardan las tarjetas y las traen a la sesión siguiente. Cada alfabetizando va juntando las tarjetas que confecciona a lo largo del curso, formando una especie de mazo de cartas. Así, las posibilidades de formar palabras va creciendo paulatinamente y se hace cada vez más variada. Cuando las tarjetas son muy numerosas, la monitora o monitor puede ayudar a seleccionar algunas, para que el ejercicio sea manejable por los alfabetizandos. Juegos. Pueden ser: buscar palabras, recortar, pintar, completar cuadros, etc. Guía Metodológica Composición 19 MIE9861LASLETRASHABLAN.FH11 Tue Jan 15 17:16:55 2008 Página 20 El último ejercicio de cada unidad corresponde a una actividad didáctica sin cuaderno ni lápiz: escuchar y comentar en texto, realizar una d i n á m i c a d e g r u p o o h a c e r a l g ú n t i p o d e e j e rc i c i o f í s i c o . Cada ejercicio tiene un número y una pequeña visual que recuerda el tipo de actividad que se va a desarrollar. Las ayudas visuales son 8. Esta imagen significa diálogo. Indica que debemos establecer una conversación con los alfabetizandos en torno al tema de la lectura. Esta imagen significa lectura. Se trata de un ejercicio de lectura. Esta imagen significa elaboración de tarjetas silábicas. Indica que los alfabetizandos van a crear sus propias tarjetas silábicas para formar con ellas palabras. Esta imagen significa escritura. Indica un ejercicio de escritura, creada o inventada por el alfabetizando. Esta imagen significa lectura y escritura. Indica un ejercicio doble, en el cual no es posible realizar la escritura, sin leer previamente. Esta imagen significa actividades lúdicas y creativas de lectura y escritura. Indica que los alfabetizandos realizarán ejercicios de lectura y escritura, bajo la forma de entretenimientos y juegos. Esta imagen significa actividad sin cuaderno ni lápiz. Indica que los alfabetizandos escucharán y comentarán un texto; o realizarán una dinámica de grupo o un juego. Esta imagen significa repaso. Indica ejercicios de reforzamiento de lo aprendido en las unidades anteriores. 20 Composición LAS LETRAS HABLAN MIE9861LASLETRASHABLAN.FH11 Tue Jan 15 17:16:55 2008 Página 21 Ejercicios de pre-escritura o apresto Para poder escribir es necesario ejercitar ciertos aspectos de la motricidad fina, tales como afinar los músculos de la mano y del brazo, practicar el movimiento de la muñeca, aprender a tomar el lápiz, etc. Por ello, se incluyen en el Texto-cuaderno una serie de ejercicios de pre-escritura y de actividades que permiten lograr este objetivo: repasar líneas punteadas, dibujar trazos, colorear o pintar, dibujar, recortar y pegar. Estas actividades permiten afinar los movimientos y familiarizarse con la forma y los tipos de letras. Además, observar láminas y tratar de recordar después los objetos que se han visto en ellas son un buen ejercicio de memoria visual, la que es importante al reconocer las letras y distinguir sus diferencias rápidamente. La lectura La lectura debe ser realizada por la monitora o monitor, cuidando que su pronunciación sea clara, y la entonación se adapte al sentido de lo que se lee. Eso permitirá que quienes escuchan, entiendan el contenido. Cuando la monitora o monitor lee, puede: mostrar la página que leerá; señalar el título; señalar la diferencia de tamaño entre letras; señalar el número de párrafos o de estrofas, si se trata de un poema; indicar que la lectura se realiza de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo; mostrar lo que es una línea; señalar el espacio en blanco que separa las palabras; indicar signos de puntuación y su función; antes de leer, contar brevemente de qué se trata la lectura. Esto último es muy importante, saber algo acerca de lo que se leerá facilitará la comprensión, ya que, cuando lee, la persona realiza continuas hipótesis acerca del contenido, que provienen de lo que ya sabe del texto, de sus experiencias personales en relación con el tema y del significado de las palabras (del conocimiento de la lengua). Con las palabras que aparecen en las lecturas es conveniente realizar ejercicios orales de separación de sílabas. Es importante hacer notar con claridad que la separación de sílabas coincide con el corte en la emisión de voz o salida de aire. Muchas veces en los grupos hay personas que leen, pero no escriben. La monitora o monitor puede sugerir que ellos lean en voz alta. Si el volumen, entonación o ritmo no ha sido el adecuado, el monitor o monitora puede Guía Metodológica Composición 21 MIE9861LASLETRASHABLAN.FH11 Tue Jan 15 17:16:55 2008 Página 22 leer el texto de nuevo para que todo el grupo comprenda bien. Hay que tener siempre presente que la monitora o monitor es un facilitador y no un hacedor de todo. Ser facilitador toma más tiempo, pero es fundamental para que cada persona del grupo se sienta integrada y protagonista de su propio aprendizaje. La escritura La actividad de escritura necesita de una adecuación de la musculatura fina de la mano. La mano que clava un clavo o pela una papa, mueve músculos diferentes a la mano que dibuja figuras o letras en el papel. Se presentan sólo algunos ejercicios de completación de líneas. La monitora o monitor puede agregar muchos otros. Dichos ejercicios deben hacerse llegando hasta el extremo derecho de la hoja. Cuando se escucha un sonido o una palabra que alguien dicta, se debe recordar la forma en que se representa ese sonido. Para ello es bueno ejercitar el reconocimiento auditivo de palabras. Por ejemplo, palabras que comienzan con el mismo sonido o palabras que terminan con igual sonido. Algunas actividades que facilitan la escritura, son: Utilizar recortes tomados de diarios o revistas para repasar el contorno de las letras, de manera de ir acostumbrándose al trazado de una línea continua. Examinar diferentes tipos de letras: imprenta, manuscrita, mayúscula, minúscula, etc. Identificar entre varias palabras, una que comience en forma diferente. Ejemplo: mata, mano, mala, pala. Aprender a escribir su nombre; recortar letras para formarlo y copiarlo repetidas veces. La primera sesión Antes de comenzar el trabajo con el Texto-cuaderno, hay una serie de actividades que conviene realizar. La presentación de la monitora o monitor: los alfabetizandos querrán saber quién es, de dónde viene, qué estudios tiene, qué motivaciones le han llevado a alfabetizar, etc. Esto conviene que se realice, no sólo tratándose de una persona que viene de afuera, sino también de una persona del propio barrio o comunidad. La presentación de los alfabetizandos: además de presentarse al alfabetizador, es importante que los alfabetizandos se presenten entre ellos, aunque se conozcan. Es importante, asimismo, que cada persona exprese 22 Composición LAS LETRAS HABLAN MIE9861LASLETRASHABLAN.FH11 Tue Jan 15 17:16:55 2008 Página 23 las motivaciones que le llevaron a inscribirse en el curso. La explicación sobre los materiales didácticos: los alfabetizandos necesitan informarse sobre cuestiones básicas acerca del material con el que van a trabajar, tales como: qué clase de material es; qué son y para qué sirven las tarjetas silábicas; cuáles son los temas que van a tratar durante la alfabetización; cuántas unidades tiene el Texto-cuaderno; qué tipo de actividades didácticas realizarán; qué significan y para qué sirven las ayudas visuales que van a encontrar junto a cada ejercicio; qué son y para qué sirven las unidades de repaso; escribir su nombre en el Texto-cuaderno: la primera inquietud y la primera conquista de un alfabetizando es aprender a escribir su propio nombre. Muchos sabrán ya hacerlo; otros lo harán por primera vez. En este caso, lo que van a hacer es dibujar su nombre, pues no saben distinguir las letras que lo forman. La monitora o monitor puede ayudar a cada persona a escribir su nombre (por ejemplo, escribiéndolo en el pizarrón, a fin de que lo utilicen como modelo). Técnicas y materiales de apoyo al aprendizaje El material didáctico más útil es el que hacen los propios alfabetizandos. Es importante estimular sus capacidades creativas en torno a los problemas que les preocupan, a sus valores, a sus aspiraciones y sus creencias. Material complementario que se puede ir elaborando a lo largo del curso: Tarjetas con un dibujo o recorte que lleva escrito al lado el nombre del dibujo. Al reverso puede tener escrita la misma palabra, pero separada en sílabas. Tarjetas con los nombres de cada persona del grupo y otros nombres que pueden ser estimulantes para el diálogo. Carteles con las familias silábicas correspondientes a las 16 unidades. Cartel con las vocales y palabras que empiecen por vocal con sus correspondientes ilustraciones. Guía Metodológica Composición 23 MIE9861LASLETRASHABLAN.FH11 Tue Jan 15 17:16:55 2008 Página 24 Juego de naipes con letras y sílabas que permitan componer una variedad de palabras al combinarlas. Lotería de letras: cartón que en lugar de números tiene letras; se juega igual que la lotería. Dados que tienen en cada una de sus caras, diferentes letras; cada alfabetizando con un juego de dados debe crear palabras, y luego escribirlas. Cartones en que aparezcan letras que tienden a ser confundidas b d p q Cartones con combinación de letras y palabras que presentan dicha combinación: br bl mb mp nv etc. brazo blanco cambio campo envase 2 En este tipo de ejercicio, lo más importante es que la monitora o monitor pronuncie bien y claramente. Buscar en revistas o diarios las letras o sílabas que están estudiando y remarcarlas. Todas las actividades de recorte de dibujos, letras, etc., deben ser estimuladas y valoradas, pues reflejan también los gustos individuales y los intereses de las personas. Puede ocurrir que los alfabetizandos lleven revistas de propaganda de casas comerciales. Éstas pueden usarse, pero no como únicos materiales, pues reducen un poco los temas y en alguna medida muestran un modo de vida ajeno. Sin rechazar estos materiales, es bueno que la monitora o monitor posea otros y los ponga a disposición del grupo, tales como diarios, noticias, fotos con espacios naturales, de personas trabajando, niños, etc. 24 Composición LAS LETRAS HABLAN MIE9861LASLETRASHABLAN.FH11 Tue Jan 15 17:16:55 2008 Página 25 Juego El cuento del tío. Ayuda al reconocimiento auditivo. La monitora o monitor inventa un cuento con palabras que empiecen siempre con la misma letra y los alfabetizandos complementan y repiten. Ejemplo: Tengo un tío que se llama Pepe y está casado con la señora Patricia, sus hijos se llaman Pablo y Pancha; ellos viven en Petorca, donde crían animales como los patos, etc. Cada alfabetizando aporta nueva información al cuento y, a la vez, repite la información acumulada. Este juego resulta muy entretenido; ayuda a la integración del grupo y ejercita la memoria auditiva de los integrantes. El taller se divide en dos o más grupos. A cada uno se le presentan dos palabras divididas en sílabas. Ejemplo: (1) mo li no; (2)) Po ro to. Los grupos deben inventar nuevas palabras combinando las sílabas; el grupo que crea más palabras recibe un estímulo. A partir de un diálogo sobre cualquier tema de interés para el grupo, una persona dice una oración y las otras deben contar cuántas palabras contiene. Se escoge un tema de interés y las personas del grupo dicen y dictan a las otras, palabras que ellos asocien a este tema. Ejemplo: alcoholismo (vino, curado, botellas, etc.). Se leen las letras del abecedario: cada persona debe retener algunas letras. La monitora o monitor dice un letra y la persona que tiene esa letra debe decir una palabra que se inicie con ella. El aprendizaje debe realizarse en un ambiente distendido y de ayuda mutua. Es necesario que la monitora o monitor sea paciente y flexible, que sea capaz de premiar los logros y de corregir los errores. Esto último debe hacerse positivamente. Por ejemplo, cuando se detecta un error no decir esto está mal; es un error; te equivocaste; parece que no entiendes; sino se usa esta letra; cambie b por v; agregue una r; revise nuevamente. Guía Metodológica Composición 25 MIE9861LASLETRASHABLAN.FH11 Tue Jan 15 17:16:55 2008 Composición Página 26 MIE9861LASLETRASHABLAN.FH11 Tue Jan 15 17:16:55 2008 Página 27 4. Sugerencias metodológicas para cada unidad Cada unidad tiene dos textos de lectura: uno al comienzo y otro al final. Éstos están destinados a servir como motivación para la conversación y la reflexión grupal. Son de distintos tipos: testimonios, cuentos, relatos, poemas y otros; intentan motivar a personas de diferentes regiones del país. Los objetivos y contenidos sugeridos para el diálogo se refieren a la fotografía y al primer texto propuesto. En relación con los textos finales, las actividades que se pueden hacer son libres; dependerán de la iniciativa de la monitora o monitor. Presentan temas complementarios al del texto inicial. Luego de la lectura y conversación en torno al texto propuesto, siguen las actividades de aprendizaje de la lectura y escritura. La Unidad 1 es diferente a las 15 restantes, por varias razones: Introduce al alfabetizando en el aprendizaje de la lecto-escritura, y además lo invita a involucrarse y sentirse cómodo en el proceso de aprender algo nuevo. De ahí que es necesario que, desde el primer día, la monitora o monitor trabaje en forma participativa: que explique en forma simple y clara que ellos son los protagonistas; motive a que los participantes se sienten en círculo (no en fila) y los trate como adultos. Es la unidad que tiene más páginas, pero no mayor número de ejercicios. Muchos de los ejercicios están orientados a soltar la mano, y varios otros a soltar el espíritu: a abrirse a este nuevo desafío. En esta unidad se estudian las vocales; es la única unidad en que no se trabaja con sílabas. Unidades 1 4: Desarrollo Personal Es muy importante para las personas que se integran a un proceso de alfabetización, fortalecer su autoimagen y autoestima, con el fin de que cuenten con la confianza de que se incorporan a un proceso educativo que puede tener dificultades, pero en el que es posible lograr las metas esperadas. Guía Metodológica Composición 27 MIE9861LASLETRASHABLAN.FH11 Tue Jan 15 17:16:55 2008 Página 28 UNIDAD 1: Aprendiendo juntos Ejercicio 1 Los cuadros presentan la historia de una pareja, Pedro y Rosa, que aprenden a leer y escribir. Esta historia permite reflexionar acerca de la situación de los miembros del grupo, de las razones que los llevaron a incorporarse a un proceso de alfabetización y de sus propias expectativas y temores. Pedir a los alfebetizandos que construyan la historia fijándose en los dibujos y que la relacionen con su propia experiencia. Se sugiere para el diálogo: ¿Qué pensarán Pedro y Rosa acerca de lo que les está mostrando la niña? ¿Cómo se enteran ellos del curso de alfabetización? ¿Cómo se enteró usted? Pedro y Rosa no van solos al curso. ¿Con quién viene usted al curso? ¿Conoce a alguien que podría venir con usted? ¿Qué es lo primero que aprenden a escribir Rosa y Pedro? ¿Qué le gustaría lograr a usted con el curso? ¿Qué dificultades ha tenido usted por no saber leer? Ejercicio 2 No es necesario que los alfabetizandos encuentren el camino. Lo importante es que practiquen el tomar el lápiz y seguir un trazado. Ejercicio 3 Mapa de Chile REGIONES DE CHILE XV Región: De Arica y Parinacota. Capital: Arica. Provincias: Arica y Parinacota. I Región: De Tarapacá. Capital: Iquique. Provincias: Iquique y Tamarugal. II Región : De Antofagasta. Capital: Antofagasta. Provincias: Tocopilla, El Loa, Antofagasta. III Región: De Atacama. Capital: Copiapó. Provincias: Chañaral, Copiapó, Huasco. IV Región: De Coquimbo. Capital: La Serena. Provincias: Elqui, Limarí, Choapa. V Región: De Valparaíso. Capital: Valparaíso. 28 Composición LAS LETRAS HABLAN MIE9861LASLETRASHABLAN.FH11 Tue Jan 15 17:16:55 2008 Página 29 Provincias: Pertorca, Los Andes, San Felipe, Quillota, Valparaíso, San Antonio, Isla de Pascua. VI Región: Del Libertador General Bernardo OHiggins. Capital: Rancagua. Provincias: Cachapoal, Colchagua, Cardenal Caro. VII Región: Del Maule. Capital: Talca. Provincias: Curicó, Talca, Linares, Cauquenes. VIII Región: Del Biobío. Capital: Concepción. Provincias: Ñuble, Biobío, Concepción, Arauco. IX Región: De la Araucanía. Capital: Temuco. Provincias: Malleco, Cautín. XIV Región: De los Ríos. Capital: Valdivia. Provincias: Valdivia, Ranco. X Región: De los Lagos. Capital: Puerto Montt. Provincias: Osorno, Llanquihue, Chiloé, Palena. XI Región: Aysén del General Carlos Ibáñez del Campo. Capital: Coyhaique. Provincias: Aysén, Coyhaique, General Carrera, Capitán Prat. XII Región: De Magallanes y de la Antártica Chilena. Capital: Punta Arenas. Provincias: Magallanes, Última Esperanza, Tierra del Fuego, Antártica. Región Metropolitana: De Santiago. Capital: Santiago. Provincias: Santiago, Chacabuco, Cordillera, Maipo, Melipilla, Talagante. Ejercicio 4 Las pinturas rupestres, cerámica y textiles corresponden a: a) Geoglifo: expresiones arqueológicas definidas como Arte Rupestre que, dibujados o pintados en los faldeos de algunos cerros, representan un valioso testimonio cultural de los pueblos precolombinos. Están declarados Monumentos Nacionales. b) Cerámica diaguita. La Serena. c) Cerámica diaguita. d) Textil mapuche. Artesanía vigente hasta hoy. e) Cerámica diaguita. f) Orfebrería mapuche. Prendedor de plata. Vigente. g) Textil mapuche. Guía Metodológica Composición 29 MIE9861LASLETRASHABLAN.FH11 Tue Jan 15 17:16:55 2008 Página 30 h) Textil mapuche. i) Orfebrería diaguita. Aro de cobre. j) Cerámica diaguita. Jarro pato. k) Textil andino. Bolsa o chuspa. l) Cerámica andina. Figura femenina. Ejercicio 5 La monitora o monitor lee los testimonios de personas adultas, participantes de grupos de alfabetización. Algunas habían vivido su infancia en el campo. Los testimonios fueron recogidos en la Región Metropolitana y V Región, en los años 90. Objetivos: Comprender que el analfabetismo no es sólo una realidad personal, sino social. Valorar la importancia de la solidaridad y el compañerismo durante el proceso de aprendizaje. Se sugiere para el diálogo: ¿Conoce otras personas que no sepan leer ni escribir? ¿Qué dificultades ha tenido producto de no saber leer ni escribir? ¿Qué le gustaría hacer cuando aprenda a leer y escribir? ¿Cómo le gustaría que fuera este grupo? ¿Qué le gustaría que hicieran juntos? Ejercicio 6 Leer la frase aprendiendo juntos y, luego, las vocales a e i o u Ejercicio 7 Se sugiere: Si no hay lápices de colores, encerrar con un círculo la letra correspondiente. Ejercicio 8 Con cartulina hacer tarjetas de 4 x 6 cms. aproximadamente y escribir una vocal en cada una. Después estas tarjetas se ocupan para formar palabras. Cada participante guarda sus tarjetas. En esta unidad todavía no se puede formar palabras con las tarjetas, pues sólo se han estudiado las vocales. Ejercicio 9 Escribir siguiendo los puntos. 30 Composición LAS LETRAS HABLAN MIE9861LASLETRASHABLAN.FH11 Tue Jan 15 17:16:55 2008 Página 31 Ejercicio 10 Se sugiere: Primero, pedir que digan palabras que empiecen con vocales. Ejercicio 12 Se sugiere: Primero, practicar oralmente palabras que tengan diptongos para que capten el sonido. Luego, leer los diptongos. Ejemplos: naipe, paila, peineta, reina, coipo, boina, ciudad, viudo, muela, nuevo, auto, Paula, momia, anciano, estatua, suave, peumo, deuda, pie, nieve. Éste es un ejercicio para practicar la lectura de diptongos. No es necesario que todos los miembros del grupo lean fluidamente para pasar al ejercicio siguiente. Ejercicio 14 El texto es una canción de la autora chilena Rebeca Godoy sobre el significado de aprender a leer siendo persona adulta. Se sugiere: El grupo puede comentar libremente la canción. La monitora o monitor puede explicar a los participantes lo que es una estrofa, un verso, etc. Es conveniente comentar en esta unidad la importancia de las vocales (sin ellas no se puede formar sílabas ni palabras). Sin embargo, si una persona termina la Unidad 1 y todavía tiene problemas para reconocer o decir las vocales, eso no es impedimento para que continúe a la unidad siguiente. UNIDAD 2: Yo era muy tímida Ejercicio 1 La monitora o monitor lee los testimonios de hombres y mujeres trabajadores, que cursan distintos niveles de educación básica en el Colegio El Prado de Santiago. Fueron recogidos durante el primer semestre del año 2000. Objetivos: Reflexionar en torno a la vivencia del analfabetismo, especialmente sobre los sentimientos (como vergüenza o timidez) que produce el ser reconocido por otros como analfabeto. Reflexionar en torno a las dificultades que pueden presentarse al iniciar un proceso educativo y al participar en un grupo de alfabetización. Guía Metodológica Composición 31 MIE9861LASLETRASHABLAN.FH11 Tue Jan 15 17:16:55 2008 Página 32 Se sugiere para el diálogo ¿Cómo se las ha arreglado en situaciones que requieren de la lectura y escritura? ¿Ha pedido ayuda? ¿Ha ocultado sus dificultades? ¿Cómo se ha sentido? ¿Cómo se comporta su familia en relación con este problema? ¿Cómo se las arregla en el trabajo? ¿Cómo podemos apoyarnos en este grupo? Ejercicio 8 Algunas palabras que pueden formarse, además de las que aparecen escritas en el Texto-cuaderno, son: tía dúo mía a de ti te tu mi me da di edad media mitad momia. Ejercicio 13 Se sugiere para el dictado: Edad media mitad momia temido toma domado - Tita Ejercicio 15 El poema fue escrito por un participante de un taller de alfabetización en Curacaví, zona urbano-rural de la Región Metropolitana. Se sugiere: Comentar el poema y decir versos o poemas que la gente conozca. La monitora o monitor puede escribirlos y guardarlos para realizar otras actividades más adelante (copia, dictados). Información adicional de la unidad Nombres geográficos Itata: río de la VIII Región. Flora: Tamarugo: árbol que crece en la pampa. Lenguaje escrito Acento (tímido, mamá, té, mío, tú, tío, día, tía, metía). Mayúsculas en: nombres propios (personas y ciudades); inicio de oraciones. Sílaba directa con diptongo (momia, media, miedo). Signo de interrogación. Punto al final de la oración. 32 Composición LAS LETRAS HABLAN MIE9861LASLETRASHABLAN.FH11 Tue Jan 15 17:16:55 2008 Página 33 UNIDAD 3: Lo primero es poder desenvolverme sola Ejercicio 1 La monitora o monitor lee los testimonios recogidos en el colegio de adultos El Prado de Santiago. Objetivos: Valorar la importancia de la autonomía personal como joven o adulto. Comprender que el hecho de estar alfabetizado facilita el acceso a información que puede ayudarnos a mejorar nuestra calidad de vida (en relación con los derechos laborales, por ejemplo). Se sugiere para el diálogo: ¿En qué circunstancias de la vida diaria he sentido la necesidad de saber leer y escribir? ¿Para qué me sirve aprender a leer y escribir, en relación con el trabajo, la familia, el barrio o comunidad? Ejercicio 8 Algunas palabras que pueden formarse, además de las que aparecen escritas en el Texto-cuaderno, son: leído pelota lomo al lupa pala popa pedal pie lapa lote púa adulto lila lola mapa Elia tapa ala la le lo alta pila ludo mudo lío Tulio poema poeta lado tela luto delito multa malta palo tala pelo aleta lata mito Lupe malulo plata poda Lota Paula alude lealtad lema poleo papa empleada latido tumulto muela palpita pálpito Olimpia pampa Taltal Tiltil Puelo palma pidén. Ejercicio 12 Se sugiere: Primero, hacer oraciones oralmente. Luego, la monitora o monitor ayuda a escribir las letras que no se han estudiado todavía. Ejercicio 15 No es necesario explicar o dar nociones de gramática (artículo, sustantivo, género, número). La gente usa la gramática al hablar. Ejercicio 16 Estas adivinanzas fueron recogidas en Melipilla, zona urbano-rural de la Región Metropolitana, en 1992. Guía Metodológica Composición 33 MIE9861LASLETRASHABLAN.FH11 Tue Jan 15 17:16:55 2008 Página 34 Se sugiere: Cada persona puede decir alguna adivinanza que conozca. La monitora o monitor puede registrar este material y guardarlo para usarlo más adelante. Información adicional de la unidad Nombres geográficos Papudo: pueblo de la V Región. Lota: ciudad de la VIII Región. Tiltil: pueblo de la Región Metropolitana. Loa: río de la II Región. Flora Olmo: árbol frondoso y de excelente madera. Abunda en España. Ulmo: árbol nativo chileno, de hoja perenne y flores blancas. Álamo: árbol originario de España, que alcanza unos 20 metros de altura. Peumo: árbol nativo chileno, de fruto ovalado y rojizo. Tilo: árbol cuyas flores son de uso medicinal. Amapola: planta de flores rojas, que tienen un efecto medicinal. Fauna Pudú: ciervo o venado nativo. Puma: (quechua) felino americano, que habita en los Andes meridionales. Lenguaje escrito Sílaba indirecta o inversa (al, el, il, ol,ul). Sílaba compleja (Tiltil, dedal, palta, pulpo). Fonograma (pluma, plata, plato). UNIDAD 4: Estudiar enriquece nuestra vida Ejercicio 1 La monitora o monitor lee los testimonios de participantes de distintos talleres de alfabetización, Región Metropolitana, años 90. Algunos habían vivido en el campo durante su infancia. Objetivos: Compartir las razones por las que algunas personas no tuvieron oportunidades de estudiar cuando niños. Comprender y valorar lo que puede significar el aprender a leer y escribir. 34 Composición LAS LETRAS HABLAN MIE9861LASLETRASHABLAN.FH11 Tue Jan 15 17:16:55 2008 Página 35 Se sugiere para el diálogo: ¿Dónde viví cuando era niño o niña? ¿Con quiénes vivía? ¿Por qué no fui a la escuela? Si fui ¿por qué la abandoné? ¿Qué cambio puede significar en nuestra vida el aprender a leer y escribir? Ejercicio 7 Algunas palabras que pueden formarse, además de las que aparecen escritas en el Texto-cuaderno, son: Vino nave Eva- vale mano no un ve vi tiene alude uva Vidal anemia Ana planta nada tina voto motoneta metal identidad alumno lema vende nuevo lana plantó adivina aval tanto piden nadie molino andino mina puente menta mito animita meto monte pimentón viento petunia Putaendo violeta malva tulipán anémona diamante tonada manta. Ejercicio 8 Nido vende ánimo moneda uva uno limonada venta (mota, nota) novio. Puede ocurrir que escriban: umo, vata, o movió. En estos casos, se puede decir que está bien, porque el sonido es correcto, pero señalar que estas palabras se escriben de otra manera e indicar cómo. Ejercicio 10 Se sugiere: Primero, hacer oraciones oralmente. Luego, la monitora ayuda a escribir las letras que no se han estudiado todavía. Ejercicio 13 Se sugiere: Primero, practicarlo oralmente con otras palabras. No es necesario usar ni explicar el término diminutivo. Guía Metodológica Composición 35 MIE9861LASLETRASHABLAN.FH11 Tue Jan 15 17:16:55 2008 Página 36 Ejercicio 16 Ejercicio 17 La monitora lee el testimonio de un participante de un taller de alfabetización de Melipilla, año 1992. Se sugiere: Comentar la lectura. Información adicional de la unidad Nombres geográficos Molina: ciudad de la VII Región. Valdivia: ciudad de la XIV Región. Flora Poleo: planta medicinal chilena Lenguaje escrito Signo de exclamación. PRIMERA UNIDAD DE REPASO Ejercicio 5 Se sugiere: Primero, completar las oraciones oralmente entre todos. Información adicional de la unidad Flora Luma: árbol nativo chileno, de madera muy dura. Lavanda: planta aromática. 36 Composición LAS LETRAS HABLAN MIE9861LASLETRASHABLAN.FH11 Tue Jan 15 17:16:55 2008 Página 37 Unidad 5 6: Salud El cuidado de la salud es significativo para las personas jóvenes y adultas, que además requieren informarse acerca de los cuidados que necesita su familia. La salud es un tema complejo, no supone sólo ausencia de enfermedad, sino un estado de bienestar físico y psicológico; por ello los temas propuestos tienen que ver con esta visión amplia de la salud. UNIDAD 5: Nuestros hábitos alimenticios Ejercicio 1 Texto informativo acerca de hábitos alimenticios, enfatizando el cuidado que hay que tener con el consumo de frituras. Objetivos: Reflexionar en torno a la importancia de tener una alimentación sana y equilibrada para mantener y recuperar la salud. Comprender que el exceso de frituras no es recomendable para la salud. Se sugiere para el diálogo: ¿Cómo es su alimentación? Describa un almuerzo de un día normal de su familia. ¿Cuánta fritura consume? ¿Cuáles son los problemas de salud más frecuentes de las personas con que usted vive? ¿Cuáles de ellos tienen que ver con la alimentación? ¿En qué consiste una alimentación sana? ¿Qué comen sus niños como colación en la escuela? ¿Qué platos podemos preparar, que sean equilibrados? Algunas palabras que pueden formarse, además de las que aparecen escritas en el Texto-cuaderno, son: cual vecino - cuanto cocina accidente comida comunidad caminata Cecilia picado cocido cueva colina vacuna Mónica Camilo come cola cama loco dulce copa cuna docena cana calcio Vicente cemento cada Catemu Caleu Cunco cualidad coco - codo cala cometa cómico cómo completo continente continúa culpa cuota cuenta censo clave clan ácido ciencia economía amoníaco campana campo camión calma caliente cadena cálculo campanuda camelia conciencia calma audiencia documento Guía Metodológica Composición 37 MIE9861LASLETRASHABLAN.FH11 Tue Jan 15 17:16:55 2008 Página 38 tinca loica peuco diuca tenca cincel Cotacotani Lauca cueca décima nalca Temuco. Ejercicio 10 Escribir C mayúscula en Cecilia Ejercicio 13 Señalar tres elementos que sirven de ayuda para hacer el ejercicio: ¿Por qué la palabra cada empieza con mayúscula? (Porque es la primera palabra del refrán). ¿Por qué la palabra tema tiene un punto? (Porque es la última palabra del refrán). ¿Por qué cambia el tamaño de los rectángulos donde hay que escribir las palabras? (Porque su tamaño está de acuerdo al largo de la palabra que hay que escribir en él). Cada loco con su tema. Ejercicio 14 cepa = Parte del tronco de cualquier árbol o planta, que está dentro de la tierra y unida a las raíces. // Tronco de la vid, del cual brotan los sarmientos, y, por extensión, toda la planta. // De buena Cepa: De calidad u origen reconocidos por buenos. cepo = Instrumento hecho de dos maderos gruesos, que unidos forman en el medio unos agujeros redondos, en los cuales se aseguraba la garganta o la pierna del reo, juntando los maderos. cota = Número que en los planos topográficos indica la altura de un punto, ya sobre el nivel del mar, ya sobre otro plano de nivel. 38 Composición LAS LETRAS HABLAN MIE9861LASLETRASHABLAN.FH11 Tue Jan 15 17:16:55 2008 Página 39 Ejercicio 15 Se presentan una serie de ejercicios físicos suaves, que la monitora o monitor puede guiar. Se sugiere Esta actividad se puede realizar al finalizar o al comenzar la sesión. Es muy bueno hacer unos cinco minutos de ejercicios cuando se empieza o termina una actividad que requiere de concentración. Información adicional de la unidad Nombres geográficos Copiapó: ciudad de la III Región. Ancud: ciudad de la X Región. Colina: ciudad de la Región Metropolitana. Flora Matico: planta medicinal americana. Canelo: árbol sagrado del pueblo mapuche; de uso medicinal. Acacio: árbol o arbusto, a veces espinoso, de madera bastante dura. Fauna Cuncuna: oruga. UNIDAD 6: ¿Por qué lloran los niños y niñas? Ejercicio 1 La monitora o monitor lee el texto. Entrevista a una educadora de párvulos de Santiago, sobre los diversos motivos del llanto de los niños y niñas. El cuidado integral de niños y niñas supone preocuparse también de la expresión de sus emociones. Objetivos: Comprender que niños y niñas no requieren solo cuidado físico, sino también preocupación por su afectividad y expresión. Valorar y respetar el llanto de los niños como una forma de expresión y no como maña Aprender algunas formas de comunicación con el niño o niña, con el fin de ayudarle a reconocer sus emociones. Se sugiere para el diálogo: ¿Cuáles son los cuidados que necesita un niño? ¿Hemos notado que hay distintos tipos de llanto de los niños? ¿Cómo podemos ayudarles a los niños a expresarse? ¿Cómo le manifiesta cariño a sus hijos? ¿Recuerda la relación con sus papás en su infancia? ¿Le habría gustado comunicarse de otra manera con ellos? ¿Ha repetido la conducta de sus padres, con sus hijos? Guía Metodológica Composición 39 MIE9861LASLETRASHABLAN.FH11 Tue Jan 15 17:16:55 2008 Página 40 Ejercicio 6 Algunas palabras que pueden formarse, además de las que aparecen escritas en el Textocuaderno, son: niño leña - escuela aseo casco isla viña salto este ñato ñauca paño sal sodio saco saca sociedad sacudo sala salsa salado saldo salida salina saliva salmón salpicón saludo salva salvia - Ñipas - Aisén sandalia sandía sano saña sapo satélite savia seco seda semental señuelo séptimo si sé siesta Simón simple simultáneo sin sino síntoma sismo sistema social soda sola soledad solicitud sólido son están estás es suena sonido sueño sopa soplete soplo sostén Soto subida subsidio suelo sucede sucio sudo suela suelto suspenso suspende pienso siente pasa positivo mes mensual campaña uña pañuelo Peñalolén mañío cáñamo cactus espuela ordeñar. Ejercicio 8 La primera y segunda oración tienen más de una respuesta. Simón es atacameño (o simpático o campesino). Emilio tiene un sitio en Mamiña (o Cañete). El ñandúes un ave. La dueña de casa cocina con leña. Ejercicio 9 La Y se estudia en la unidad 15. Ahora, sólo se ejercita su uso como letra aislada que sirve para unir dos oraciones. Información adicional de la unidad Nombres geográficos Cañete: ciudad de la VIII Región. Mamiña: aldea de la I Región. Flora sauce: árbol originario de Asia, de ancha copa y ramas flexibles. Añañuca: flor silvestre del norte de Chile. Fauna Ñandú: ave conocida como avestruz americano 40 Composición LAS LETRAS HABLAN MIE9861LASLETRASHABLAN.FH11 Tue Jan 15 17:16:55 2008 Página 41 Unidad 7 8: Familia La vida familiar tiene muchas dimensiones: la comunicación, el afecto, la convivencia entre generaciones y otras, importantes de compartir en un grupo de personas jóvenes y adultas. UNIDAD 7 : Nos tenían una sorpresa Ejercicio 1 La monitora o monitor lee el texto. Se trata de una breve entrevista a madre e hija (participantes de un taller de alfabetización), que viven en Melipilla (Región Metropolitana), sobre la celebración de sus bodas de Oro. Objetivos: Conversar en torno a la importancia de la comunicación en la familia. Valorar los aportes de las distintas generaciones en la comunicación familiar. Valorar la presencia de otros familiares (primos, sobrinos, otros). Se sugiere para el diálogo: ¿Cómo es la comunicación en su familia? ¿En qué momentos del día conversan? ¿Qué cosas dificultan la comunicación familiar? ¿Qué cosas la favorecen? ¿Qué relación tienen nietos y abuelos? ¿Qué actitudes tienen niños y adultos con los adultos mayores? ¿Qué otros familiares son importantes para usted? ¿En qué momentos se reúnen? Ejercicio 6 Algunas palabras que pueden formarse, además de las que aparecen escritas en el Texto-cuaderno, son: fundo fue faja difícil falta fatal fama famélico feo fenómeno feto fidelidad fila filo fin final filosofía fino fondo fulano fulminante funda fauna flauta flaco flato fleco flan flema flota fantasma defensa fideos estufa estafa pifilca Constitución Futaleufú Concepción. Guía Metodológica Composición 41 MIE9861LASLETRASHABLAN.FH11 Tue Jan 15 17:16:55 2008 Página 42 Ejercicio 8 Se sugiere: Primero decir oraciones oralmente. Ejercicio 13 Horizontales Verticales flaco fideo fenómeno alfalfa feo fleco fácil defensa faena fome ofensa Ejercicio 14 El Naipe de la comunicación Juego sobre el tema de la comunicación interpersonal, que permite producir una conversación y reflexión en el grupo. Se sugiere: Recortar las tarjetas y ponerlas en un montón. Información adicional de la unidad Nombres geográficos Futaleufú: aldea y rio de la X Región Concepción: ciudad de la VIII Región. Fauna Flamenco: ave de cerca de un metro de altura y patas muy largas. UNIDAD 8 : Escuchemos a los jóvenes Ejercicios 1 El primer texto y el último están tomados de una conversación con 5 jóvenes que participan en la recuperación de estudios básicos en la comuna de Huechuraba, Region Metropolitana. Con ellos se busca un acercamiento a la realidad juvenil popular. Los jóvenes que viven en sectores populares urbanos están en condiciones bastantes precarias: hacinamiento, trabajos inestables de los padres, consumo y tráfico de drogas en el sector, patrones agresivos de conducta, escasas oportunidades de formación y recreación. Es significativo acercarse a esa realidad, para trascender la visión 42 Composición LAS LETRAS HABLAN MIE9861LASLETRASHABLAN.FH11 Tue Jan 15 17:16:55 2008 Página 43 negativa estereotipada que se tiene de ellos, con el fin de valorar su entusiasmo, su esfuerzo, sus demandas de honestidad y de una mejor comunicación, sus sueños. Es importante saber cómo son, en qué contexto viven y también comparar su situación con la de jóvenes de otros sectores. Objetivos: Acercarse a la realidad de los jóvenes populares urbanos, especialmente de quienes han debido abandonar la educación regular. Comprender que la adolescencia y juventud es un período importante de la vida, en que es necesario tener elementos para construir un proyecto de vida. Revisar cómo es nuestra relación con los jóvenes de la familia y el barrio. Se sugiere para el diálogo: ¿Cómo son los jóvenes de su sector? ¿Se parecen o no a estos jóvenes? ¿Cómo podemos aportar para que los jóvenes tengan mejores oportunidades de formación y recreación? ¿Cómo nos comunicamos con los jóvenes de nuestra familia? ¿Cómo les expresamos cariño? ¿Cómo podemos responder mejor a las demandas de formación e información de los jóvenes, en relación con temas como sexualidad y el consumo de drogas? Ejercicio 6 Algunas palabras que pueden formarse, además de las que aparecen escritas en el Texto-cuaderno, son: murta aire puestero control para por consultorio parcela mediero cultura discriminación creación crear construcción compañero desierto terreno fuerte faro pastoreo minería salar terma fiordo funicular Martín entre cenicero sincero Rosa cierre cóndor ratón matorral ruil cernícalo loro traro turca pandereta ocarina pericoca Arica América La Serena Castro Liucura Punta Arenas Tirúa carnaval pescador Osorno Lautaro. pr: primero presión préstamo promesa presidente premio preso provincia prueba privado preparar principio. Comprar empresa representante. tr: trapero truco trotar trompa triunfo triste tren atrás atrapar entrenar contrario entrada contra patrón Futrono. fr: frito fresco fresa fritura frío fracaso fractura franela - Guía Metodológica Composición 43 MIE9861LASLETRASHABLAN.FH11 Tue Jan 15 17:16:55 2008 Página 44 frecuente Francisco freír freno sufrir cofre sufrimiento enfriar. dr: madre padre padrino piedra - cuadro podrido Ejercicio 10 Otras palabras similares: careta choro cero caro foro carretera chorro cerro carro forro Ejercicio 15 Horizontales ramada ritmo cerámica atraso roca oro panadero radio verticales criadero totora arpa con araucaria risa carpintero trote Ejercicio 16 Se sugiere: Primero, decir oraciones oralmente. Ejercicio 17 Se sugiere: Conversar en torno a la situación de los jóvenes del barrio o comunidad (hijos o amigos de los integrantes del grupo). Información adicional de la unidad Nombres geográficos Rapa Nui: nombre originario de Isla de Pascua. Putre: ciudad de la XV Región 44 Composición LAS LETRAS HABLAN MIE9861LASLETRASHABLAN.FH11 Tue Jan 15 17:16:55 2008 Página 45 Flora Raulí: árbol nativo chileno, cuya madera se emplea en mueblería, artesanía y construcción. Lirio: planta herbácea, de flores azules, moradas o blancas. Ruda: planta medicinal. Fauna Parina: (aymara) flamenco. SEGUNDA UNIDAD DE REPASO Ejercicio 2 Se sugiere: Contestar con oración completa. Ejercicio 3 pelado pera radio pie rueda Ejercicio 8 ocultar calvo flaco esconder pelado delgado Ejercicio 9 Se sugiere: Primero, decir oraciones oralmente. Unidad 9 - 10 Trabajo El trabajo es un tema crucial para las personas jóvenes y adultas. A través del trabajo no sólo se asegura la subsistencia, sino que también es, o puede ser, una oportunidad de crear y participar en un grupo o comunidad. UNIDAD 9: Aquí me he puesto más ingenioso Ejercicio 1 El texto es un testimonio de una experiencia de trabajo urbano (soldador), habitualmente de varones adultos. Guía Metodológica Composición 45 MIE9861LASLETRASHABLAN.FH11 Tue Jan 15 17:16:55 2008 Página 46 Objetivos: Valorar la experiencia laboral de cada uno. Comprender la importancia de establecer buenas relaciones con los compañeros de trabajo. Conversar en torno a algunos derechos en el trabajo. Valorar los trabajos que desempeñan hombres y mujeres. Se sugiere para el diálogo: ¿En qué trabaja usted? ¿Cómo se siente en su trabajo? ¿Qué le gusta y qué no le gusta de él? ¿Cómo es la relación con sus compañeros de trabajo? ¿Se respetan los derechos del trabajador o trabajadora? Veamos en qué trabajamos hombres y mujeres. ¿Son igualmente valorados los trabajos que desempeñamos ambos? ¿Ha tenido la experiencia de enfrentarse a cambios producidos por nuevas tecnologías en su trabajo? ¿Le han significado alguna dificultad? ¿Cómo la ha enfrentado? Ejercicio 7 Algunas palabras que pueden formarse, además de las que aparecen escritas en el Texto-cuaderno, son: Pudahuel huevo ambulancia hospital hija hijo adobe hacia hasta alcohol bebida sahumerio barro ajo ojo ají balsa embalse caja tijera bandeja banco tubo adhesivo bote lobo pejesapo hocico alharaca huairavo Huasco Doñihue Buin Budi Curarrehue Isla Teja Laja Hudson Jeinimeni Talcahuano bombón rabel herradura faja canto a lo humano canto a lo divino reloj. br: bruto breve brusco bravo bramido brinco broca cabra labrador sobre pobre abrir cubrir sombra timbre hambriento hembra. bl: blanco block blindado blonda. hablar poblador doble cable diablo posible temible. Ejercicio 12 hospital huevos harina hambre helados hilo 46 Composición LAS LETRAS HABLAN MIE9861LASLETRASHABLAN.FH11 Tue Jan 15 17:16:55 2008 Página 47 Ejercicio 16 La monitora o monitor lee el texto. Se trata de testimonios de mujeres temporeras, trabajadoras agrícolas de temporada, de la zona central del país. Estos empleos habitualmente suponen condiciones precarias de trabajo, exposición a pesticidas y otros químicos de alta toxicidad y una larga jornada laboral sólo durante un período del año. Los testimonios son una invitación a conocer esta realidad, considerando que es una vivencia de muchas personas (mujeres, jóvenes), particularmente en la zona central del país. Se sugiere: Comentar la lectura. Información adicional de la unidad Nombres geográficos Jahuel: localidad rural de la V Región. Lebu: ciudad de la VIII Región. Paihuano: aldea de la IV Región. Hornopirén: volcán de la X Región. Flora Albahaca: planta aromática que se utiliza en la preparación de algunas comidas. Fauna Bailarín: tipo de peuco, ave de rapiña chilena. Jote: especie de buitre chileno, de color negro. UNIDAD 10: En la minga toda la gente compartía Ejercicio 1 La monitora o monitor lee el texto. Se trata de un relato de un trabajo colectivo en el medio rural, Quinchamalí, VIII Región. El mingaco o minga es una tradición que existe en distintos lugares del país. Objetivos: Conocer y valorar una forma de trabajo colectiva propia del mundo rural. Comprender y valorar los aportes que cada persona puede hacer a un trabajo común. Se sugiere para el diálogo: ¿Tiene usted experiencia de trabajo comunitario? Guía Metodológica Composición 47 MIE9861LASLETRASHABLAN.FH11 Tue Jan 15 17:16:55 2008 Página 48 ¿Qué celebraciones reúnen a su barrio o comunidad? ¿Cómo se organizan? ¿Qué actividades en el barrio o comunidad pueden realizarse? ¿Ayudarían a resolver algún problema? ¿Cómo podemos organizarnos mejor con este fin? Ejercicio 7 Algunas palabras que pueden formarse, además de las que aparecen escritas en el Texto-cuaderno, son: ga go gu: Juego aguja droga seguridad desarraigo algodón alguno alguna gorro viga gaviota mago ganado gobierno Tierra del Fuego lenga - pago nalga Patagonia manga gato - Angol alga Gabriel - pulga algarrobo triángulo. gua: lengua - agua guagua iguana guanaco lenguado La Ligua Pisagua. ge gi: protege tecnología geranio Cartagena vegetación región Gerardo. gue - gui: guitarra guisar jilguero guitarrón. gr: grande grito granada gruñido gris gripe grave grasa grano grapa gratis gremio grano gramo integración. gl: globo glaucoma glándula Gloria gladiolo. Ejercico 17 La monitora o monitor lee los brindis (forma poética tradicional de la zona central de Chile) sobre distintos oficios propios del campo. Se sugiere: Comentar. Conversar sobre los payadores: ¿quiénes son?, ¿conocen a alguno?, ¿cuáles son las características de las payas? Información adicional de la unidad Nombres geográficos Antofagasta: ciudad de la II Región. Rancagua: ciudad de la VI Región. Traiguén: ciudad y río de la IX Región. 48 Composición LAS LETRAS HABLAN MIE9861LASLETRASHABLAN.FH11 Tue Jan 15 17:16:55 2008 Página 49 Flora Lingue: árbol nativo chileno; su madera se utiliza en construcción por su gran duración. Lenga: árbol nativo chileno. Los bosques de lengas de Magallanes son los más australes del mundo. Fauna: Tagua: ave chilena que vive en lagunas y pajonales. Gorrión: pájaro muy común, de color café con manchas negras. Jilguero: pájaro originario de Europa, presente en Chile, de hermoso canto. Garrapata: parásito de algunos animales. Congrio: pez de carne blanca y comestible. Guanaco: (quechua) camélido americano, que habita en los Andes meridionales. Unidad 11 12: Medio ambiente Contar con información sobre el cuidado del medio ambiente es relevante para la vida de los adultos, ya que los motiva a cuidar y valorar su entorno y les ayuda a tener información para transmitirles a sus hijos. UNIDAD 11: El bosque nativo Ejercicio 1 La monitora o monitor lee el texto. La lectura es un texto informativo sobre el bosque nativo del sur de Chile, en particular sobre una especie. Se escogió con el fin de promover una conversación sobre un ecosistema importante en el país. Objetivos: Valorar la importancia de la naturaleza que nos rodea. Conocer y valorar un ecosistema significativo del país (el bosque nativo) Conocer y valorar algunas especies nativas. Se sugiere para el diálago: ¿En qué lugares de nuestro país existen bosques? bosques? ¿Qué diferencias hay entre un bosque y artificial de árboles? ¿Qué árboles nativos conoce usted? ¿Conoce árboles estén en peligro de extinción? ¿Cómo cuidamos la naturaleza de nuestro barrio ¿Cómo son los una plantación o animales que o comunidad? Guía Metodológica Composición 49 MIE9861LASLETRASHABLAN.FH11 Tue Jan 15 17:16:55 2008 Página 50 Ejercicio 7 Algunas palabras que pueden formarse, además de las que aparecen escritas en el Texto-cuaderno, son: güe güi: agüero coligüe volcán Ollagüe guagüita. que qui: que - quebrar bosque quedar por qué quejarse queso quitar Quintero Quellón Queule Quicaví bloquear torniquete quilates queja riqueza orquídea pirquinero. Ejercicio 11 Se sugiere: La monitora o monitor puede recoger los refranes y usarlos después. Ejercicio13 Quillagua Chuquicamata Cauquenes Quemchi Quellón Los Queñes Quillota Quintero Quinamávida Quinchao Calafquén Llanquihue. Ejercicio 14 El texto es una canción de Chiloé que menciona y describe flora y fauna nativa. Se sugiere: Comentar la lectura; copiar una canción que alguna persona del grupo sepa. Información adicional de la unidad Nombres geográficos Quilicura: comuna de la Región Metropolitana. Quehui: isla del archipiélago de Chiloé en la X Región. Coquimbo: ciudad de la IV Región. Puqueldón: Localidad rural de la X Región. Iquique: ciudad de la I Región. Sotaquí: pueblo de la IV Región. Flora Coigüe: arbol nativo chileno. Quila: arbusto chileno similar al bambú. Palqui: arbusto nativo chileno, de uso medicinal. 50 Composición LAS LETRAS HABLAN MIE9861LASLETRASHABLAN.FH11 Tue Jan 15 17:16:55 2008 Página 51 Fauna Queltehue: ave zancuda de Chile. Caiquén: ganso silvestre chileno. Tricagüe: loro grande que habita en los barrancos de la cordillera. Tiuque: ave de rapiña. Pequén: ave rapaz, semejante a la lechuza. Güiña: felino chileno de pequeño tamaño, habita en los alrededores de los bosques. UNIDAD 12: Nuestro entorno Ejercicio 1 La monitora o monitor lee el texto. Éste es un poema de Elicura Chihuailaf, escritor mapuche contemporáneo, que relata sus recuerdos de infancia vividos en una comunidad rural. Es un texto apropiado para conversar en torno a la importancia de un medio ambiente sano y limpio, y para valorar una relación respetuosa y cuidadosa con la naturaleza. El poema está tomado del libro De sueños azules y contrasueños, que ha sido editado recientemente en una versión bilingüe. El monitor o monitora puede compartir con el grupo la versión en mapudungun (quizás en sesiones siguientes, cuando se hable de la diversidad cultural de nuestro país). Ello permitiría que las personas escuchen y sepan que existe un idioma originario vivo y lo valoren, entendiendo que es una lengua, que cumple plenamente con su función comunicativa. La primera estrofa de esta poesía en mapudungun es como sigue: Kallfv pewma mew Ñi Kallfv ruka mu choyvn ka ñi tremvn wigkul mew mvley wallpaley walle mu, kiñe sause kamapu aliwen kiñe pukem chi choz aliwen rvmel tripantv mu kiñe antv allwe kochv ulmo reke ka tuwaymanefi chillko ta pu pinza rvf chi kam am trikiwiyiñe rupa kvnu mekey! Puken Wamnfiñ ñi tranvn ti pu koyam ti llvfkeñ mew wvzam tripalu zum zum nar chi antv mu tripakiyiñ, pu mawvn mu ka millakelv nar chi tromv mu yeme ketuyiñ ufisha -kiñe mu gvmañpekefiñ ka kura ñi nvtramkaken ta kulliñ lan mu egvn Weywl kvlerpun mu pu ko egvn- Guía Metodológica Composición 51 MIE9861LASLETRASHABLAN.FH11 Tue Jan 15 17:16:55 2008 Página 52 Objetivos: Valorar la importancia de vivir en un medio ambiente grato. Conversar en torno a los aportes posibles de hacer para mejorar su barrio o comunidad. Se sugiere para el diálogo: ¿Cómo era el lugar donde usted vivía cuando niño o niña? ¿Cómo es el lugar donde usted vive actualmente? ¿Qué problemas medio ambientales hay en su sector (basura, sitios eriazos, ruidos, etc.)? ¿Cómo podemos solucionar algunos de ellos? ¿Qué cosas le gustan y qué cosas no le gustan de la vida en la ciudad? ¿Qué cosas le gustan y qué cosas no le gustan de la vida en el campo? Ejercicio 6 Algunas palabras que pueden formarse, además de las que aparecen escritas en el Texto-cuaderno, son: repollo zapallo zafarse zorro zamarrear zancudo collar zapato zarpar zinc cebolla zona zoológico zueco zumbar zurra llaga llegar llama llamar - llanto llapa llave llenar talla llanura llevar llorar llover lluvia vez cabeza vergüenzatrozo brillo plaza esperanza garantía trilla tallado azar cazar ozono hulla mellizo Pérez Rodríguez avellano rodillo cepillo escobilla folleto perdiz codorniz cabrilla merluza alcanza Ovalle Potrerillos pozo villa silla Llico ella Llanquihue Guallatire callampa lleno rollo azúcar fallar. Ejercicio 10 Señalar tres elementos que sirven de ayuda para hacer el ejercicio: ¿Por qué la palabra de empieza con mayúscula? (porque es la primera palabra del refrán). ¿Por qué la palabra astilla tiene un punto? (porque es la última palabra del refrán). ¿Por qué el tamaño de los rectángulos donde hay que escribir las palabras? (Porque su tamaño está de acuerdo al largo de la palabra que hay que escribir en él). De tal palo tal astilla. Ejercicio 15 Señalar que observen el cambio de Z a C en las palabras que significan varios (plural). 52 Composición LAS LETRAS HABLAN MIE9861LASLETRASHABLAN.FH11 Tue Jan 15 17:16:55 2008 Página 53 Ejercicio 16 La monitora o monitor lee el texto. La lectura es un testimonio de la infancia de una monitora de alfabetización, sobre sus vivencias en el campo, antes de llegar a vivir a la ciudad de Santiago. Se sugiere: Que cada persona del grupo cuente algún recuerdo de su infancia. Información adicional de la unidad Nombres geográficos Collipulli: ciudad de la IX Región. Malloco: ciudad de la Región Metropolitana. Melipilla: ciudad de la Región Metropolitana. Quillota: ciudad de la V Región. Azapa: quebrada de la XV Región. Flora: Tomillo: planta aromática que se emplea como condimento. Llantén: planta medicinal. Fauna Zorzal: ave común, de color pardo. Torcaza: paloma torcaza. TERCERA UNIDAD DE REPASO Ejercicio 4 La última línea es para que cada persona agregue un par de opuestos, Por ejemplo: grande chico; izquierda derecha; adelante atrás; lento rápido; etc. Guía Metodológica Composición 53 MIE9861LASLETRASHABLAN.FH11 Tue Jan 15 17:16:55 2008 Página 54 Ejercicio 7 Unidad 13 16: Diversidad cultural En los últimos años se ha acrecentado la presencia activa de las comunidades indígenas que habitan en nuestro país. Producto de ello se promulgó la Ley Indígena Nº 19.253 en 1993. Esta afirma que el Estado reconoce como principales etnias indígenas de Chile a: la Mapuche, Aymara, Rapa Nui o Pascuense, la de las comunidades Atacameñas, Quechuas y Collas del norte del país, las comunidades Kawéskar o Alacalufe y Yámana o Yagán de los canales australes. El Estado valora su existencia por ser parte esencial de las raíces de la Nación chilena, así como su integridad y desarrollo, de acuerdo a sus costumbres y valores. La ley establece, además, que es deber de la sociedad y del Estado proteger y promover el desarrollo de los indígenas, sus culturas, familias y comunidades. De este modo, y en la perspectiva de valorar y reconocer la diversidad cultural del país, entendiéndola como una riqueza de la que todos podemos aprender, se incluyen textos relativos a algunas etnias, con el fin de que los participantes puedan conocer y valorar la existencia y el aporte cultural de estos pueblos, en especial en lo que se refiere a la vida comunitaria, el respeto a la naturaleza y la relación entre las personas. UNIDAD 13: Sus manos bailan en la hebra Ejercicio 1 Lee la monitora o monitor. Este texto está tomado del testimonio de un Lonco (jefe de comunidad) mapuche, quien relata sus recuerdos de infancia y juventud (siglo XIX). Cuenta el trabajo del hilado tal como lo hacían las mujeres mapuches en ese entonces. Este tipo de trabajo está vigente actualmente. Objetivos: Valorar la diversidad cultural de nuestro país, en particular la cultura mapuche. Conocer y valorar un tipo de trabajo tradicional. 54 Composición LAS LETRAS HABLAN MIE9861LASLETRASHABLAN.FH11 Tue Jan 15 17:16:55 2008 Página 55 Se sugiere para el diálogo: ¿Existen distintos modos de vida en su sector; personas que tengan distintas creencias, costumbres, tradiciones? ¿Hay personas que vengan de distintas regiones o países? ¿Tienen diferencias con otros vecinos? ¿Qué cosa sabe o ha escuchado acerca de los mapuches? ¿Esta información será real, o será producto de los prejuicios? ¿Cómo puede aprender más sobre esta cultura? ¿Cómo es el medio geográfico donde viven los mapuches? ¿En qué trabajan? ¿Qué saben de hilandería? ¿Conoce otros trabajos similares (cerámica, tallado en madera, etc)? ¿Qué diferencia tienen estos oficios en relación con la producción industrial? Ejercicio 6 Algunas palabras que pueden formarse, además de las que aparecen escritas en el Texto-cuaderno, son: Chiloé chato chal chalana colcha chomba chalón machichicha chamico champiñón - champú chamuscar chancleta cheque chantaje chapa chaparrón chapotear chaqueta charqui charca charlatán charol charquicán chasco bicho chaucha chofer cheuque chico chica chicle chicote cuchillo - chiflar chiflón chilca chillar chimenea china chiripa chisme chispear chispa chivo chocar chocolate chorizo chorro- chueca chuleta chuncho chunchules chancho chuño chupar - chupe chupete chuzo echar fecha flecha - estuche dicho gancho chungungo chingue anchoveta churrete Chañaral Pichilemu Chimbarongo Achao Cherquenco Chonchi Choshuenco Chelín charango macho cacho machete hinchado mancha noche pilcha concha Ochagavía chupón cambucho churrasco capricho borracho pilucho trecho trinchera Ochoa Pochocho Puchuncaví pichanga churros. Ejercicio 10 Todos los nombres y apellidos mapuches tienen un significado. Esto tiene relación con identificarse con fenómenos, seres o fuerzas de la naturaleza, los que pueden ser protectores y transmitir su energía o sus características. Ejercicio 12 Choclo chancho chala chaleco cuchara Guía Metodológica Composición 55 MIE9861LASLETRASHABLAN.FH11 Tue Jan 15 17:16:55 2008 Página 56 Ejercicio 13 Lo ideal sería que las personas pudieran redactar (En la foto aparecen...., etc.) y no solo enumerar los objetos que se ven. La monitora o monitor puede ayudar a los y las alfabetizandas. Ejercicio 14 La monitora o monitor lee el texto. Se trata de una canción de Víctor Jara, que tiene como tema la vida de una mujer mapuche que trabaja hilando y tejiendo. Se sugiere: Comentar la canción; escribir una canción que alguna persona del grupo sepa. Información adicional de la unidad Nombres geográficos Cochamó: aldea de la X Región. Chaulinec: poblado de la X Región. Villa Alegre: pueblo de la VII Región. Chiloé: isla de la X Región. Fauna Chincol: pájaro de pequeño tamaño, de melodioso canto. Aguilucho: nombre común de varias aves similares al halcón, de menor tamaño. Chucao: pájaro del tamaño del zorzal, de plumaje pardo, que habita en los bosques. Chorito: molusco comestible. UNIDAD 14: Así hablan las montañas Ejercicio 1 La monitora o monitor lee el texto. La lectura es un cuento de la tradición oral aymara. Los relatos orales cumplen distintas funciones en las culturas tradicionales: entretención, enseñanza, transmisión de creencias propias, y otras. En este caso, el cuento entrega una reflexión moral, en el sentido de transmitir y reforzar valores de conducta. Objetivos: Valorar la diversidad cultural de nuestro país, en particular la cultura aymara. Conocer y valorar los relatos tradicionales como forma de comunicación y transmisión de valores. 56 Composición LAS LETRAS HABLAN MIE9861LASLETRASHABLAN.FH11 Tue Jan 15 17:16:55 2008 Página 57 Conversar en torno a la importancia de valores como la honestidad y la solidaridad en las relaciones humanas. Se sugiere para el diálogo ¿Qué información tiene de las culturas originarias del norte de Chile (aymaras, atacameños)? ¿Cómo es el medio geográfico donde viven los aymaras y atacameños? ¿En qué trabajan? ¿Qué mensaje o enseñanza entrega este cuento? ¿Conoce otros cuentos o relatos tradicionales? ¿Pueden contar alguno? Ejercicio 6 Algunas palabras que pueden formarse, además de las que aparecen escritas en el Textocuaderno, son: y yacer yeso yodo yogur yo yó yuxtaponer yuyo ayunar suyo suya El Yeco Llaillay Yerbas Buenas Coya Tongoy Puyuhuapi Yalda Yungay Coyhaique Pitigüey paya raya ahuyentar payaso oyente papaya apoyo joya - ¡ay! yareta doy yaca alcayota yapa. Ejercicio 8 Huayno: (quechua) danza andina, de ritmo alegre. Ejercicio 13 No es necesario que los alfabetizandos memoricen las expresiones singular, plural, sino que practiquen su uso escrito. Ejercicio 14 La intención de este ejercicio es facilitar a los alfabetizandos a construir un pequeño texto: yo soy...(escribir algunas características personales) ...Estoy en.....(lugar de vida, curso de alfabetización) .....Cuando haya terminado....(el curso, un período del año), voy a ...(algún proyecto personal).... Ejercicio 18 En el caso de que las y los alfabetizandos no conozcan otras yerbas, pueden organizarse para buscar la información en su familia o comunidad, por ejemplo preguntándoles a personas mayores. Guía Metodológica Composición 57 MIE9861LASLETRASHABLAN.FH11 Tue Jan 15 17:16:55 2008 Página 58 Ejercicio 19 El texto es un poema inédito de Pedro Humire, profesor, músico y poeta Aymara. La versión en lengua Aymara, que se presenta con el mismo fin que el poema Mapuche (unidad 11), es como sigue: Aka jacha pampa Aka jacha pampa aymarjaqanaski Sinti pacha naya sarnaqapawa jawir kullur wararika saran kutinir mayne sunir Parinaqutar wawachañat muniritwa Ukamawa Wakit pampa unñstwa Uka pampa titiri Uka pampa Challiri Uka k uniwa pampa Uka kili kili pampa Uka pacha naya Paranaqutar mistunistwa uka pacha, ñapini wayna tatwa Lawka jawira alwat alwat makatatwa wari chalinampe kunkarurampe punch u kastillampe Mayir iskuilnakan lurañ sarxata ah, suma pachakiwa uka pacha kutiripiniwa kutiripiniwa kutiripiniwa Se sugiere: Comentar el poema Información adicional de la unidad Nombres geográficos Yumbel: ciudad de la VIII Región. Yelcho: lago y río de la X Región. Flora Quillay: árbol nativo chileno, cuya corteza se utiliza como jabón. 58 Composición LAS LETRAS HABLAN MIE9861LASLETRASHABLAN.FH11 Tue Jan 15 17:16:55 2008 Página 59 UNIDAD15: Tierra del Fuego En el extremo austral de Chile vivieron y viven aún hoy algunos descendientes de los pueblos ona (selknam), alacalufe (kawéskar) y yagán (yámana). Eran pueblos cazadores-recolectores, que vivieron en Tierra del Fuego y en los canales australes. Vivían del guanaco, de los recursos marinos y de las plantas y vegetales del lugar. No practicaron la agricultura. Pudieron vivir y adaptarse a un medio natural difícil, gracias a su vida comunitaria, a su sabiduría y a su capacidad para fabricar instrumentos y herramientas, que utilizaron para obtener el alimento y la vivienda. La población declinó mucho producto del encuentro con los colonizadores, que ocuparon sus territorios, transmitiendo sus enfermedades y estableciendo relaciones de violencia con ellos. Ejercicio 1 La monitora o monitor lee el texto. Se trata de un mito de la tradición oral selknam, que tiene aspectos lúdicos a la vez que permite acercarse a la valoración que estos pueblos tenían de la naturaleza que los rodeaba. Objetivos: Valorar la diversidad cultural de nuestro país, en particular las culturas fueguinas. Valorar la tradición oral de los fueguinos y de otros pueblos. Conversar acerca de la importancia de mantener una buena relación con la naturaleza. Se sugiere para el diálogo: ¿Qué información tenemos de las culturas originarias del extremo austral de Chile? ¿Cómo es el medio geográfico donde viven o vivieron los fueguinos? ¿Por qué disminuyó drásticamente la población indígena en el extremo austral? Averigüemos. ¿Es posible que haya hombres-animales? ¿Qué puede significar este cuento? ¿Qué mensaje o enseñanza nos entrega este cuento? Ejercicio 10 Un kilómetro tiene mil metros. Ejercicio 11 Arica Punta Arenas: 5.152 Kilómetros. Puerto Montt Santiago: 1.044 Kilómetros Valparaíso Antofagasta: 1.330 Kilómetros Guía Metodológica Composición 59 MIE9861LASLETRASHABLAN.FH11 Tue Jan 15 17:16:55 2008 Página 60 Ejercicio 12 La monitora o monitor lee el texto. Se trata del testimonio de una persona que nació y vivió en Punta Arenas, y corresponde a la experiencia urbana de vida en la zona austral. Se sugiere: Comentar la lectura. Información adicional de la unidad Nombres geográficos Cordillera Domeyko: II Región. Península Brunswick: XII Región. Río Baker: río de la XI Región. Isla Dawson: XII Región. Mina Sewell: VI Región. Seno Skyring: XII Región. Puerto Montt: ciudad de la X Región. Santiago: Ciudad de la Región Metropolitana. Arica: ciudad de la XV Región. Valparaíso: ciudad de la V Región. Punta Arenas: ciudad de la XII Región. Antofagasta: ciudad de la II Región. UNIDAD 16 Nuestras fiestas Con la llegada de los conquistadores europeos, se instaló en el continente la religión cristiana católica. Ésta se mezcló con las tradiciones originarias, dando lugar a fiestas y celebraciones en que aparecen elementos de ambas. Ejercicio 1 La monitora o monitor lee el texto. Se trata del testimonio de una persona que participó en bailes religiosos dedicados a la Virgen de Andacollo, donde se celebra a la Virgen, pidiéndole salud y abundancia, con bailes que provienen de las tradiciones de los pueblos andinos. Objetivos: Valorar la diversidad cultural de nuestro país, en particular las tradiciones populares (folklore) vigentes. Se sugiere para el diálogo: ¿Conoce esta fiesta religiosa u otra parecida? ¿Qué fiesta o actividad tradicional existe en nuestra comunidad o barrio? 60 Composición LAS LETRAS HABLAN MIE9861LASLETRASHABLAN.FH11 Tue Jan 15 17:16:55 2008 Página 61 ¿Hay tradiciones que se han perdido? ¿Cuáles? ¿Puede hacer algo para recuperar alguna? Ejercicio 7 Algunas palabras que pueden formarse, además de las que aparecen escritas en el Texto-cuaderno, son: Xenofobia exportación explotación extra extinguir máximo exento exposición expuesto exagerar expedición expedito Max extremidad oxidado dislexia léxico dúplex sexualidad expulsar Calixto. Ejercicio 10 Ejercicio 12 La temperatura más alta hoy en Arica. En Puerto Montt hubo 11 grados de temperatura máxima. La temperatura más baja hoy en el país, fue de 0 grados. En Valparaíso la temperatura mínima fue de 8 grados y la máxima de 15 grados. Ejercicio 13 Extinguir. Hacer que cese el fuego o luz.// Hacer que cesen o se acaben del todo ciertas cosas que desaparecen gradualmente; como un sonido, un afecto, una vida. Saxofón: Instrumento músico de viento, de metal, con boquilla de madera y con caña: tiene varias llaves. Es de invención moderna, y muy usado, principalmente en las bandas militares y orquestas de jazz. Guía Metodológica Composición 61 MIE9861LASLETRASHABLAN.FH11 Tue Jan 15 17:16:55 2008 Página 62 Toxina: Sustancia, generalmente de naturaleza albuminoidea elaborada por los seres vivos, en especial por los microbios, y que obra como veneno, aun en pequeñísimas proporciones. Xenofobia: Odio, repugnancia u hostilidad a los extranjeros. Animales a) Mamíferos - Quirquincho de la Puna ( I ) - Chinchilla Andina ( II, III ) - Huillín ( IX, X ) - Güiña ( IV - XI - M ) - Gato Colocolo, ( I, IV, VIII, XI, XII, M) - Huemul (VIII, X - XII ) b) Aves - Suri ( I - II ) - Cisne Coscoroba ( VI, X, XI ) - Tricahue ( III, VII, M ) - Picaflor de Juan Fernández. Árboles - Belloto del Sur ( VII, VIII ) - Michay Rojo ( VII - X ) - Queule (VII, VIII ) - Ruil ( VII ) - Piato (VII -IX ) Ejercicio 18 La monitora o monitor lee el texto. Se trata de un relato de una tradición chilota: la celebración de la noche de San Juan, fiesta que también se celebra, o que al menos se recuerda claramente, en otros lugares del país. Coincide con el solsticio de invierno, momento en que los mapuches celebran el Año Nuevo o We Tripantu. Se sugiere: Comentar las pruebas de San Juan que cada persona conoce. CUARTA UNIDAD DE REPASO Ejercicio 4 Es interesante tomar conciencia de la organización del tiempo de cada uno. Permite imaginar también qué otras actividades les gustaría tener o de qué manera emplear el tiempo libre. Ejercicio 5 Puede conversarse nuevamente acerca de la importancia de la alimentación saludable (tema unidad 5). 62 Composición LAS LETRAS HABLAN MIE9861LASLETRASHABLAN.FH11 Tue Jan 15 17:16:55 2008 Página 63 5. Sugerencias de actividades complementarias Para ayudar a orientar el trabajo de alfabetización desde una perspectiva participativa, se sugieren algunas técnicas que pueden servir de referencia para las y los monitores. Otras dinámicas pueden encontrarse en Técnicas participativas para la educación popular (CIDE, 1990) y en otros textos similares. Es conveniente que antes de emplear alguna de estas técnicas, la monitora o monitor planifique su uso, le explique al grupo el sentido de ello y luego evalúen en conjunto el desarrollo de la actividad. En otras palabras, es necesario que la monitora o monitor tenga claridad sobre el objetivo buscado, sobre el desarrollo de la actividad, incluyendo los materiales que se requieren, y que pueda hacer una evaluación con el grupo. Dinámicas de animación y presentación El objetivo de este tipo de técnicas es aportar a la integración grupal y al conocimiento de los participantes, creando un ambiente fraterno y participativo. Es necesario encontrar el momento adecuado para trabajar con ellas, intentando que los participantes no se sientan presionados, pues puede ocurrir que a algunas personas les cueste jugar o involucrarse en actividades que requieran ciertos niveles de expresión corporal; por ello hay que utilizarlas con prudencia y en forma gradual. LA TELARAÑA Objetivo Presentación, integración. Desarrollo Los participantes se colocan de pie formando un círculo y se le entrega a uno de ellos una bola de cordel o un ovillo de lana. Éste tiene que decir su nombre, dónde vive, su trabajo, su interés por participar, etc. Luego, toma la punta del cordel y lanza el ovillo a otro compañero o compañera, quien a su vez debe presentarse de la misma manera. La acción se repite hasta que todos los participantes quedan enlazados en una especie de telaraña. Guía Metodológica Composición 63 MIE9861LASLETRASHABLAN.FH11 Tue Jan 15 17:16:55 2008 Página 64 Una vez que todos se han presentado, quien se quedó con el ovillo debe regresarla al que se lo envió, repitiendo los datos dados por su compañero o compañera. Éste, a su vez, hace lo mismo de tal forma que la bola va recorriendo la misma trayectoria pero en sentido inverso, hasta que regresa a la persona que inicialmente la lanzó. Hay que advertir a los participantes la importancia de estar atentos a la presentación de cada uno, pues no se sabe a quién va a lanzarse el ovillo y posteriormente deberá repetir los datos del lanzador. EL MUNDO Objetivo Animación, concentración. Desarrollo Los participantes se sientan en círculo y la monitora o monitor explica que se va a lanzar una pelota, diciendo uno de los siguientes elementos: Aire, Tierra o Mar. La persona que reciba la pelota debe decir el nombre de algún animal que pertenezca al medio indicado, dentro de un tiempo breve. En el momento en que cualquiera de los participantes, al tirar la pelota, dice mundo, todos deben cambiar de sitio. Pierde el que no dice un animal que corresponda o no responda en el tiempo requerido. La monitora o monitor puede controlar el tiempo o bien participar del juego como un integrante más. Ejercicios de concentración El objetivo de este tipo de técnicas es contribuir a reforzar algunas habilidades intelectuales, como la agilidad mental y la concentración de los participantes. LA ÚLTIMA LETRA Objetivo Desarrollar la concentración y ejercitar la rapidez mental. Desarrollo Un participante dice el nombre de una persona, ciudad, fruta, etc., y el que le sigue tiene que decir otro nombre que comience con la última letra del nombre que dijo el primero, y sobre el mismo asunto. Ejemplo: Santiago, Osorno, Ovalle, E... 64 Composición LAS LETRAS HABLAN MIE9861LASLETRASHABLAN.FH11 Tue Jan 15 17:16:55 2008 Página 65 Si alguien no encuentra una palabra, se pasa a otro participante. Si se requiere hacer como competencia se pueden requerir prendas a los que no respondan y después obligarlos a penitencias , o simplemente van saliendo del ejercicio y se declara un ganador. Este ejercicio es sencillo y puede repetirse varias veces. Ejercicio de comunicación El objetivo de estas técnicas es introducir a la problemática de la comunicación, tanto a nivel de las relaciones interpersonales como a nivel social. DIÁLOGO DE SORDOS Objetivo Generar una situación de incomunicación, con el fin de reflexionar en torno a la necesidad de escuchar y ser escuchados. Desarrollo Los participantes se distribuyen en parejas y se ubican uno frente al otro. Cuando todos están listos, la monitora o monitor da una señal y cada persona, al mismo tiempo, comienza a contarle algo a su pareja: una anécdota, un sueño, una noticia, un problema familiar, etc. Cada uno se esforzará en hacerse escuchar, pero como en cada pareja las dos personas se esfuerzan en hacer lo mismo, esto les impide escuchar al otro. Es posible que el tono de las voces vaya subiendo. Este diálogo se deja durar dos o tres minutos. Al terminar la actividad, es conveniente compartir cómo se sintió cada uno, y reflexionar sobre cómo viven el escuchar y ser escuchados en su experiencia diaria. EL RUMOR Objetivo Ver cómo la información se distorsiona a partir de la interpretación que cada uno le da. Desarrollo La monitora o monitor prepara un mensaje escrito. Puede ser algo como lo siguiente: Elisa trabajó como temporera durante el año pasado, haciendo diferentes cosas según la estación. En verano, en Guía Metodológica Composición 65 MIE9861LASLETRASHABLAN.FH11 Tue Jan 15 17:16:55 2008 Página 66 la cosecha de uva para la exportación; en invierno, amarrando las parras; y en primavera, en el desbrote y raleo. Se pide un mínimo de seis voluntarios, que se numeran. Todos, menos el primero, salen del sitio donde estén. El resto de los participantes son los testigos del proceso de distorsión del mensaje; van observando las variaciones de la versión inicial. El monitor lee el mensaje al primer participante; luego se llama al siguiente. El primero le comunica al segundo participante lo que le fue leído, sin ayuda de nadie. El segundo al tercero, y así sucesivamente, hasta que pasen todos los participantes. El último participante repite el mensaje que escuchó. A su vez, la monitora o monitor leerá el mensaje en voz alta para comparar. Discusión El ejercicio permite reflexionar en torno a la distorsión de un mensaje, que se produce por no tenerlo claro, pues, por lo general, se nos queda en la memoria aquello que más nos llama la atención, o lo que creemos más importante. Nos permite discutir cómo nos llegan, en realidad, las noticias y acontecimientos; cómo esto depende del interés y la interpretación de cada uno. 66 Composición LAS LETRAS HABLAN MIE9861LASLETRASHABLAN.FH11 Tue Jan 15 17:16:55 2008 Página 67 Anexo ALGUNAS NOCIONES DE GRAMÁTICA 1.La gramática Es la ciencia que se ocupa de todo lo que tiene relación con hablar y escribir bien un idioma; por esta razón tiene muchas reglas que señalan los usos correctos e incorrectos del lenguaje. Las reglas son muchas, y muchas también las excepciones y casos especiales. Por ello, es muy difícil recordarlas todas y no cometer errores. El lenguaje hablado permite la comunicación sin mayores complicaciones. La situación cambia cuando se trata de pasar al lenguaje escrito, ya que la palabra escrita está sometida a reglas de todo tipo: ortográficas, de orden lógico, de uso de ciertas palabras en lugar de otras, etc. Las palabras de nuestro idioma se han dividido en nueve grupos. Hay cinco tipos de palabras variables y cuatro tipos de palabras invariables. Las palabras variables son las que cambian de género (masculinas o femeninas) y de número (singulares o plurales); éstas son: sustantivos, adjetivos, artículos, pronombres y verbos. Las palabras invariables no cambian nunca; y son: adverbios, preposiciones, conjunciones e interjecciones. 2. Ortografía acentual En nuestro idioma cada palabra tiene un acento; éste va en el lugar donde cargamos la voz, y siempre sobre una vocal. El acento puede ir marcado con una rayita () o solamente señalado por la entonación más fuerte sobre una sílaba. Hay palabras que se escriben igual, pero cambian su significado según donde vaya colocado el acento. Ejemplos: Terminó ayer el trabajo. Ese término no lo conozco. Mi papá llegó tarde. Dame una papa. Cuando hablamos no necesitamos del acento escrito, porque la marca está dada por la entonación de la voz. Guía Metodológica Composición 67 MIE9861LASLETRASHABLAN.FH11 Tue Jan 15 17:16:55 2008 Página 68 Al escribir o leer, los acentos se vuelven importantes, ya que nos señalan el significado preciso de una palabra, y cómo debemos leerla. En español tenemos tres tipos de acento según la sílaba en que carguemos la voz: las sílabas se toman desde la derecha hacia la izquierda y se llaman: ante antepenúltima penúltima última lá piz po bla ción a zú car má qui na cil mem te antepenúltima fá Según el acento las palabras pueden ser: Agudas: llevan el acento en la última sílaba y se acentúan () cuando terminan en n, s, o vocal. Ejemplo: población camión jamás escribió. Graves: llevan el acento en la penúltima silaba y se acentúan () cuando terminan en cualquier consonante menos n o s. Ejemplo: azúcar lápiz ángel. Esdrújulas: llevan el acento en la antepenúltima sílaba y se acentúan () siempre. Ejemplo: máquina característica rápido basándose. Sobreesdrújulas: llevan el acento en la ante antepenúltima sílaba y se acentúan () siempre. Ejemplo: fácilmente escribiéndoselo. Los monosílabos, generalmente, no van acentuados. Sólo se acentúan cuando existe un monosílabo igual. Ejemplos: Mi carta - Esa carta es para mí. Te quiero - Quiero té El gato - Él vino ayer. 3. Ortografía literal Se refiere a la escritura con las letras correctas. En nuestro idioma las dificultades ortográficas se producen especialmente porque hay sonidos iguales que se representan en la escritura con signos diferentes. Es el caso de: b v; c s z; j g; K q c; r rr; ll y. 68 Composición LAS LETRAS HABLAN MIE9861LASLETRASHABLAN.FH11 Tue Jan 15 17:16:55 2008 Página 69 El uso equivocado de estas letras produce lo que se llama faltas o errores ortográficos. Para corregir estos errores hay muchas reglas, con la desventaja de que tienen muchas excepciones. Cuando las personas inician el aprendizaje de lecto-escritura, es conveniente que la profesora, monitora o monitor pueda señalar el error o indicar el cambio correspondiente. No hay que dar explicaciones y basta con decir se escribe así o se escribe con esta letra. En nuestro idioma, las palabras más usadas y, por lo tanto, las que vamos a encontrar prácticamente en cualquier texto escrito que leamos, son alrededor de 4.000. Por no ser un número excesivamente grande, no es tan difícil familiarizarse con ellas durante el proceso de aprendizaje. De estas 4.000 palabras, no todas tienen dificultades ortográficas, y el contacto repetido con ellas permite un buen grado de contacto visual que las hace fácilmente reconocibles e identificables. Para reforzar una escritura correcta, aclarar dudas y precisar el significado o significados de una palabra, es útil tener un diccionario disponible durante las horas de trabajo. REGLAS PRINCIPALES La primera regla, y la más general, dice que todas las palabras derivadas conservan la ortografía de las primitivas. Ejemplos: mesa - mesita, mesón, mesero. Hijo - hijito, hijastro, ahijado. BR Y BL: esta combinación de letras emplea siempre b. Ejemplos: bravo, breve, cobre, blanco, hablar, blusa. MP y MB: siempre hay m antes de p y b. Ejemplos: empleo, amparo, ampolla, cambio, cumbia. NV: J y G: siempre hay n antes de v. La dificultad principal está en la posible confusión con mb, lo que no siempre es claramente distinguible en el lenguaje hablado. Ejemplos: envase, invitar, convenio, inválido. palabras como jirafa y ají, gigante y agitar, suenan igual, pero se escriben de manera diferente. Guía Metodológica Composición 69 MIE9861LASLETRASHABLAN.FH11 Tue Jan 15 17:16:55 2008 Página 70 J: suena siempre fuerte junto a cualquier vocal. Ejemplos: jabón, José, jeringa, jinete, Julia, caja, bajo. El verbo tejer se escribe con j. G: la combinación ga go gu, suena siempre suave. Ejemplos: gato, gorra, gusano. Se escriben con g, los verbos: acoger, recoger, proteger. Para que la combinación ge gi, suene suave, se escribe con una u entre ambas letras. Esa u no se lee (permanece muda). Ejemplos: paguemos, guitarra, guía ,guinda. GÜE GÜI: en esta combinación se han puesto dos puntitos sobre la u ( ¨ ), que se llama cremillas; indican que la u recupera su sonido y debe leerse. Ejemplos : agüita, desagüe, nicaragüense, lengüita. CA CO CU: suena siempre fuerte. Ejemplos: carbón, cama, costra, culebra. Podría confundirse con k o q ; pero k es una letra poco corriente, porque aparece en palabras de origen extranjero, y q siempre va acompañada de la letra u más e o i (que qui). CE CI: suena siempre suave y por eso es posible confundirla con s o z, pero en general no se usa z más e. Ejemplos: cereza, cigarro, cesante, Cecilia. En palabras terminadas en z, el plural pasa a ser ces. Ejemplos: voz - voces; luz - luces; cruz - cruces. Z: uno de sus usos es en final de palabra en singular: Ejemplos: luz, perdiz, pez, paz. R: r a comienzo de palabra suena siempre fuerte. Ejemplos: rosa, río, rico, Ramón. R entre vocales suena siempre suave: Ejemplos: aro, coro, miro. R después de consonante suena siempre fuerte: Ejemplos: honrado, enredo. RR: nunca va a comienzo de palabra. Se escribe entre vocales para indicar sonido fuerte. Ejemplos: parra, perro, cerro. 70 Composición LAS LETRAS HABLAN MIE9861LASLETRASHABLAN.FH11 Tue Jan 15 17:16:55 2008 Página 71 K : no es, propiamente, una letra de nuestro idioma y se usa en palabras de origen extranjero; suena siempre fuerte. Ejemplo: kilo, kilómetro, karate. Q: siempre se combina con u más e o i; la u no suena, pero q siempre tiene sonido fuerte. Ejemplos: queso, quemado. quillay, quince Y: esta letra tiene dos sonidos diferentes. Cuando está escrita sola, es una conjunción que une dos palabras y suena como i. Con este sonido también aparece al final de algunas palabras. Ejemplo: voy, hoy, buey, Uruguay. Al comienzo o en medio de algunas palabras su sonido es parecido a la II. Ejemplos: yerno, yugo, yuyo, ayer. W: es una letra que se emplea exclusivamente en palabras de origen extranjero. Ejemplo: water, whisky. En general, se pronuncia como u (uáter, uisky). USO DE MAYÚSCULA Las letras pueden ser mayúsculas o minúsculas. Se diferencian por el tamaño; las mayúsculas son más grandes que las minúsculas. Se usa mayúscula: Para escribir la letra inicial de nombres propios. Ejemplos: Ana Pérez, Pisagua, Chile, Mapocho. Para la letra inicial de la palabra con que se comienza un texto escrito. Después de un punto seguido o aparte. 4. Ortografía puntual Los signos de puntuación se emplean en el lenguaje escrito para separar las palabras o conjuntos de palabras; así, lo que está escrito se entiende bien y tiene sentido. Indican también la entonación de la voz, propia del lenguaje hablado, cuando hablamos y hacemos una pregunta, entendemos que se trata de una pregunta porque damos una entonación especial a la oración. Cuando la misma pregunta está escrita, usamos los signos de interrogación para que quien lee, sepa de qué se trata y dé la entonación adecuada para su comprensión. Guía Metodológica Composición 71 MIE9861LASLETRASHABLAN.FH11 Tue Jan 15 17:16:55 2008 Página 72 Si los signos de puntuación no existieran, leeríamos palabras juntas, sin separación entre las ideas, y no entenderíamos lo que se quiere decir. SIGNOS DE PUNTUACIÓN MÁS FRECUENTES Coma (,): indica una pausa y separa enumeraciones. Ejemplo: Compramos pan, aceite, fideos y azúcar. Punto y coma (;): indica una pausa un poco más larga que la de la coma, pero siempre separa elementos que se relacionan. Ejemplo: Copiemos las letras; después escribamos las palabras. Punto (.): marca una pausa más notoria y, generalmente, separa ideas; hay punto seguido y aparte. Punto seguido: es el punto después del cual seguimos escribiendo en la misma línea. Punto aparte: es el punto que pone fin a un trozo o párrafo y luego se comienza a escribir en otra línea. Dos puntos (:): Se usan después de las palabras iniciales de una carta que dice a quién va dirigida. Ejemplo: Querida mamá: .Además, se usan para indicar que se está repitiendo lo que dijo otra persona. Ejemplo: Llegó y le dijo: ahora vamos a pasear. Signo de interrogación (¿.....?): hay un signo inicial y uno final; se usa para indicar que lo escrito es una pregunta. Ejemplo: ¿Qué lectura prefieres? Signo de exclamación (¡....!): hay un signo inicial y uno final; se usa para indicar asombro, dolor, alegría, etc. Ejemplo: ¡Qué calor hace! 72 Composición LAS LETRAS HABLAN MIE9861LASLETRASHABLAN.FH11 Tue Jan 15 17:16:55 2008 Página 73 5. Estructura silábicas Son las diferntes combinaciones de letras que dan origen a las silabas. Éstas pueden ser: Sílaba directa: consonante más vocal (c + v) Ejemplo: pa le co. Sílaba indirecta o inversa: vocal más consonante ( v + c). Ejemplos: al en ay. Sílaba directa con diptongo: consonante más vocal más vocal ( c+ v + v) . Ejemplos: peu mue vio. Sílaba completa: consonante más vocal más vocal más consonante (c + v + v +c). Ejemplos: bier pues fuer. Grupo consonántico o fonograma: consonante más consonante más vocal (c + c + v ) Ejemplos: cra bla tra. 6. Algunos conceptos Letra: signos correspondientes al alfabeto castellano. Fonema: sonido de la letra. Grafema: signo gráfico de la letra. Familia silábica: grupo de cinco sílabas formadas por una o más consonantes unidas a una vocal. Ejemplo: ta te ti to tu; pra pre pri pro pru. Frase gramatical: es un enunciado sin verbo conjugado. Ejemplo: El perro grande. Guía Metodológica Composición 73 MIE9861LASLETRASHABLAN.FH11 Tue Jan 15 17:16:55 2008 Página 74 Oración gramatical: es un enunciado con verbo conjugado. Ejemplo: Ellos van a la feria. Monosílabo: palabra de una sílaba Ejemplo: te, el, tú, mis, etc. Diptongo: unión de dos vocales (una fuerte más una débil, o dos débiles) que forman una sílaba. Vocales fuertes o abiertas: a - e - o. Vocales débiles o cerradas: i - u. Ejemplos de diptongos: ia ie io iu momia anciano piano pie cielo nieve piola violeta socio diuca viudo ciudad ai ei oi ui naipe vaina paila peineta afeitado reina coipo boina Zoila Luisa ruido cuidado au ua eu ue auto pauta Paula estatua suave cuatro peuco peumo deuda muela nuevo suela 74 Composición LAS LETRAS HABLAN MIE9861LASLETRASHABLAN.FH11 Tue Jan 15 17:16:55 2008 Página 75 Bibliografía A. Bibliografía general CAMPAÑA NACIONAL DE ALFABETIZACIÓN MONS. LEONIDAS PROAÑO. 1989. Cuaderno de trabajo. Ecuador. CAMPAÑA NACIONAL DE ALFABETIZACIÓN MONS. LEONIDAS PROAÑO. 1989. Guía del alfabetizador. Ecuador HENRÍQUEZ, Alejandro. 1973. Organología del folklore chileno. Santiago, Ediciones Universitarias de Valparaíso. INSTITUTO GEOGRÁFICO MILITAR. 1988. Atlas geográfico de Chile para la educación. Segunda Edición actualizada, Santiago, Instituto Geográfico Militar. INFANTE, I.; CARRASCO, I.; CASASSUS, A.; COLOMER, C.; HAHN, S.; MURÚA, V.; PAVEZ, I. 2000. Educación básica de adultos. II y III Nivel, Área de Lenguaje y Comunicación. Educación media de adultos. 1º y 2º Ciclo, Área de Lenguaje y Comunicación. Santiago, Ministerio de Educación y Universidad Academia de Humanismo Cristiano. JÁUREGUI, Pedro (Coord.). 1999 Diversidad biológica y ambientes de Chile. Texto para el 2º ciclo de enseñanza básica. Santiago, MINEDUC. JOFRÉ, Jenia y JÁUREGUI, Pedro. 1999. El bosque nativo. 2º ciclo de enseñanza básica. Santiago, MINEDUCCODEFF. MOESBACH, Ernesto (1944). 1991. Voz de Arauco. Temuco, Editorial Millantú. Guía Metodológica Composición 75 MIE9861LASLETRASHABLAN.FH11 Tue Jan 15 17:16:55 2008 Página 76 PLATH, Oreste. 1995. Lenguaje de los pájaros chilenos. Santiago, Grijalbo. TALLER DE ACCIÓN CULTURAL. 1990. El analfabetismo desde la población. Santiago, TAC. TALLER DE ACCIÓN CULTURAL. 1990 Alfabetizar: descubrir, crear, participar. Santiago, TAC. TALLER DE ACCIÓN CULTURAL. 1991. Aprendiendo juntos. Santiago, TAC. TALLER DE ACCIÓN CULTURAL. 1992. Para saber y escribir. Santiago, TAC. TALLER DE ACCIÓN CULTURAL. 1993. Para saber y escribir. Cartilla para monitores. Santiago, TAC. www.igm.cl/37. Regionalizacion.htm (Página del Instituto Geográfico Militar). 76 Composición LAS LETRAS HABLAN MIE9861LASLETRASHABLAN.FH11 Tue Jan 15 17:16:55 2008 Página 77 A. Bibliografía por unidad. Unidad 1 MUSEO CHILENO DE ARTE PRECOLOMBINO. Sin fecha. Arica, diez mil años. Museo Chileno de Arte Precolombino. Santiago. MUSEO CHILENO DE ARTE PRECOLOMBINO. 1986. Diaguitas, pueblos del norte verde. Museo Chileno de Arte Precolombino. Santiago. WILSON, Angélica. 1992. Textilería mapuche, arte de mujeres. Santiago, CEDEM. Unidad 2 TALLER DE ACCIÓN CULTURAL. 1994. En Curacaví el árbol dio sus frutos. Boletín. Santiago. p. 4. Unidad 3 TALLER DE ACCIÓN CULTURAL. 1993. Lo que oyeron los adobes. Boletín. Santiago. pp. 23-25. Unidad 4 TALLER DE ACCIÓN CULTURAL. 1992. Para saber y escribir. Santiago, TAC. Unidad 5 BARBIERI, Luisa. 1994. La alimentación. Ministerio de Educación y Centro de Experimentación y Capacitación en Tecnología Apropiada TEKHNE. Santiago, p.23. POLICLÍNICO SAGRADA FAMILIA. Sin fecha. Documento resumen del taller Salud integral para la tercera edad. Melipilla. Guía Metodológica Composición 77 MIE9861LASLETRASHABLAN.FH11 Tue Jan 15 17:16:55 2008 Página 78 REINHARDT, Bernat. 1997. La escuela de la espalda. Barcelona. Paidotribo. Unidad 6 REVISTA QUÉ HACEMOS. 1989. ¿Por qué lloran los niños? En Revista Qué hacemos, Nº 49, pp. 2426. Santiago. Unidad 7 TALLER DE ACCIÓN CULTURAL. 1993. Lo que oyeron los adobes. Boletín. Santiago. p. 26-27. ALFORJA CIDE, 1990 (3a ed.). Técnicas participativas para la educación popular. Santiago, CIDE. Unidad 9 REVISTA QUÉ HACEMOS. 1986. Aquí me he puesto más ingenioso. En Revista Qué hacemos, Nº 30, pp. 3-6. Santiago. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. 1991. Escribe tu palabra 4. Programa de Educación de Adultos. Unidad 10 TALLER DE ACCIÓN CULTURAL. 1987. Quinchamalí, un pueblo donde la tierra habla. Santiago. SELLO ALERCE. Cuatro payadores chilenos (cassette). Unidad 11 JOFRÉ, Jenia y JÁUREGUI, Pedro, 1999. El bosque nativo. 2º ciclo de enseñanza básica. Santiago, MINEDUCCODEFF. 78 Composición LAS LETRAS HABLAN MIE9861LASLETRASHABLAN.FH11 Tue Jan 15 17:16:55 2008 Página 79 GRUPO LLAUQUIL Cantantes de Chiloé (cassette). Unidad 12 CHIHUAILAF, Elicura. 2000. De sueños azules y contrasueños. Santiago, Editorial Universitaria/ Cuarto Propio. TALLER DE ACCIÓN CULTURAL. 1993. Para construir un nuevo saber. Boletín. Santiago. p. 21. Unidad 13 COÑA, Pascual (1930) 1995. Testimonio de un cacique mapuche. Santiago, Pehuén. OJEDA, Hardy (Coord). 1996. Rescate y difusión de la identidad cultural huilliche de San Juan de la Costa. Cartilla 5, Patronímicos. Santiago, FONDART MINEDUC. JARA, Víctor. Canto a lo humano (cassette). Unidad 14 GÓMEZ, Domingo: AHUMADA, Juan; NECUL, Eduardo. 1998. Medicina tradicional atacameña. Antofagasta, FONDARTMINEDUC. GÓMEZ, Domingo. 1998. Así hablan las montañas. Leyendas andinas de la II Región. Antofagasta, Editorial Universidad de Antofagasta. LUQUE, Miria. 1995. Relatos orales de la precordillera y altiplano. Arica. OJEDA, Hardy (Coord). 1996. Rescate y difusión de la identidad cultural huilliche de San Juan de la Costa. Cartilla 3, Medicina Natural. Santiago, FONDARTMINEDUC. Guía Metodológica Composición 79 MIE9861LASLETRASHABLAN.FH11 Tue Jan 15 17:16:55 2008 Página 80 HUMIRE, Pedro. 2000. Poema inédito Unidad 15 KELLER, Carlos. 1947. Dios en tierra del fuego. Mitos y cuentos de los sélcnam. Santiago, Editorial Zig Zag. CASA DE TODOS de Cerrillos. 1994. Renacer a la lectura contando nuestra historia. Santiago. p. 13-14. LOM-MUSEO CHILENO DE ARTE PRECOLOMBINO. 1996. Tierra de humo. Imágenes fotográficas 1882 1950. Santiago. Unidad 16 TALLER DE ACCIÓN CULTURAL. 1993. Para construir un nuevo saber. Boletín. Santiago. p. 11. MINEDUC. Programa Básica Rural. 1999. Me lo contó mi abuelito. Historias y cuentos del mundo rural. Cuento de Vanesa Velásquez (10 años). Santiago. EDICIONES VÍCTOR NAGUIL. Sin fecha Chiloé. Historia, mitología. Ancud. 80 Composición LAS LETRAS HABLAN