DESARROLLO PSICOLÓGICO Y EDUCACIÓN

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DESARROLLO PSICOLÓGICO Y
EDUCACIÓN
3. TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
RELACIÓN DE AUTORES
PRESENTACIÓN
PRIMERA PARTE: ESCUELAS INCLUSIVAS
Del lenguaje de la deficiencia a las escuelas inclusivas
Los cambios hasta los años ochenta
La educación especial en la primera mitad del siglo XX
Los cambios en los años sesenta y setenta
Los alumnos con necesidades educativas especiales
Una nueva concepción y una nueva terminología
Posiciones críticas
La integración educativa
El significado de la integración
El debate sobre la integración
Formas de integración
Las escuelas inclusivas
Escuelas de calidad para todos los alumnos
La reforma de la educación
La práctica de las escuelas inclusivas
La evaluación de la integración
Criterios de éxito
Métodos de evaluación
Los principales resultados
Los dilemas de la inclusión
Currículo común o currículo diverso
La provisión de los recursos
Las condiciones de la inclusión
El contexto político y social
El contexto del centro
El contexto del aula
SEGUNDA PARTE: PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
Retrasos madurativos y dificultades en el aprendizaje
Los retrasos madurativos
El concepto de retrasos madurativos
El concepto de maduración
Orden y secuencialidad del desarrollo
Los retrasos entendidos como déficit que presentan los niños
Teorías que explicas las DA como el resultado de retrasos madurativos
Retrasos en la maduración neuropsicológica
Retrasos madurativos psicológicos
Críticas a la teoría de retrasos madurativos
Implicaciones para la intervención psicopedagógica
Los problemas de lenguaje en la escuela
Adquisición y desarrollo del lenguaje
Período preverbal
Adquisición de lenguaje
Los principales problemas de lenguaje
El significado de los problemas de lenguaje
Prevalencia de los problemas de lenguaje
Algunos de los problemas que se encuentran en la edad escolar
Origen de los trastornos
La detección y evaluación en los problemas de lenguaje
¿Qué evaluar?
¿Cómo evaluar?
La intervención en los problemas de lenguaje
Enfoques metodológicos
El papel de la familia en la escuela
El lenguaje escrito y sus dificultades: una visión integradora
Dilemas sobre el lenguaje escrito
¿Por dónde empezar para enseñar el lenguaje escrito?
¿Qué es lo importante del lenguaje escrito?
¿Existen realmente dificultades de aprendizaje?
Intervención específica o global
Sobre el lenguaje escrito
El reconocimiento y escritura de las palabras
Comprender/expresarse
Cómo es todo posible
Los alumnos con dificultades en el aprendizaje de la lectura
Dificultades en el reconocimiento de las palabras
Problemas en la comprensión
Intervención
Recursos de intervención específicos
Tratamiento global (problemas de lectura o alumnos con problemas en la
lectura)
Los dilemas de nuevo
¿Por dónde empezar?
¿Qué es lo importante?
¿Existen realmente dificultades?
Intervención específica o global
Problemas afectivos y de conducta en el aula
Introducción
Problemas afectivos y de conducta en el aula
El significado de los problemas
Clasificación de los problemas
Las dificultades de aprendizaje y los problemas emocionales y de conducta
La descripción de la situación
Las explicaciones
Investigaciones sobre el maltrato infantil
Investigaciones sobre privación emocional
Las conductas agresivas en clase
Un problema frecuente
Tipos de agresiones
Los efectos
Propuesta de actuación
Formación de la personalidad
Desarrollo cognitivo
Equilibrio afectivo
Desarrollo y adaptación social
Los alumnos con escasa motivación para aprender
Introducción
Desmotivación y falta de sentido en el aprendizaje escolar
Metas de aprendizaje y metas de ejecución
Experiencia de fracaso. Atribución y autoestima
Por qué un alumno no encuentra sentido en el aprendizaje escolar
Clase social, cultura, escuela, familia y alumno
Un modelo interactivo
Los alumnos con problemas sociales
Escuelas y profesores desmotivados o incapaces de motivar a los alumnos
Los cambios en la escuela, en la forma de enseñar y en las condiciones sociales
La transformación de la cultura del centro y de la participación
El compromiso de conjunto de la escuela
La flexibilidad organizativa y los programas específicos
Los cambios en la práctica docente
La intervención en el contexto social
A modo de conclusión
TERCERA PARTE: TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Desarrollo e intervención educativa en los niños ciegos y deficientes visuales
Ceguera y deficiencia visual
Los sistemas sensoriales
Heterogeneidad de las deficiencias visuales
Evaluación de la deficiencia visual y de la visión funcional
El examen oftalmológico
La evaluación de la visión funcional
El desarrollo psicológico
Primera infancia
El periodo preescolar
La etapa escolar
La adolescencia
Intervención educativa
Intervención con los padres y educadores en la primera infancia
Movilidad y conocimiento del espacio
El acceso a la lengua escrita
Relaciones con los guales en la etapa escolar y en la adolescencia
Desarrollo y educación de los niños sordos
Diferencias individuales
Tipos de sordera según la localización de la lesión
Etiología de la sordera según a localización de la lesión
Etiología de la sordera
Grado de pérdida auditiva
Edad de comienzo de la sordera
Factores ambientales
El desarrollo de los niños sordos
El desarrollo comunicativo y lingüístico
El desarrollo cognitivo
La evaluación de los niños sordos
La medición de la audición
La evaluación psicopedagógica
El proceso de enseñanza
Los sistemas de comunicación
Las adaptaciones del currículo
La polémica sobre la integración
Los alumnos con retraso mental
El retraso mental
Concepto y clasificación en psicometría
El enfoque funcional y adaptativo
El análisis de los procesos cognitivos
La personalidad de los sujetos con retraso
Evaluación e intervención
Etiología y prevención
Evaluación de capacidades básicas
Principios básicos de intervención
Educación
Educabilidad y necesidades especiales
El desarrollo de las capacidades y las adaptaciones curriculares
Integración en la escuela de todos
Etapas educativas
Los alumnos con parálisis cerebral y otras alteraciones motrices
Características generales de la parálisis cerebral
Definición
Clasificación de la parálisis cerebral
Otras formas de deficiencia motriz que se puede encontrar en la escuela
Factores etiológicos e ideas sobre prevención
Causas prenatales
Causas perinatales
Causas postnatales
Nociones sobre el desarrollo en niños con parálisis cerebral
Consideraciones generales
Desarrollo de la motricidad y lenguaje
Desarrollo cognitivo
Interacción social
Algunos aspectos sobre la educación del alumno con parálisis cerebral
Consideraciones generales
La logopedia
Los sistemas aumentativos y alternativos para la comunicación y el acceso al
currículo escolar
El juego intensivo y la comunicación total
La fisioterapia y la habilitación de la postura, la manipulación y el
desplazamiento
A modo de conclusión
El autismo y los trastornos generalizados del desarrollo
La evolución histórica de la atención educativa a los alumnos con autismo y trastornos
profundos del desarrollo
La primera época del estudio del autismo. 1943-1963
La segunda época: 1963-1983
El enfoque actual del autismo
Nuevos temas de interés
Definición del autismo y de los trastornos generalizados del desarrollo
El trastorno autista
El trastorno de Asperger
El trastorno de Rett
El trastorno desintegrativo de la niñez
Los TGD no especificados
El espectro autista y sus dimensiones
Trastorno cualitativo de las relaciones sociales
Trastorno cualitativo de las capacidades de referencia conjunta (acción,
atención y preocupación conjuntas)
Trastorno de las capacidades intersubjetivas y mentalistas
Trastornos cualitativos de las funciones comunicativas
Trastornos cualitativos del lenguaje expresivo
Trastornos cualitativos del lenguaje receptivo
Trastornos cualitativos de las competencias de anticipación
Trastornos cualitativos de la flexibilidad mental y comportamental
Trastorno del sentido de la actividad propia
Trastornos cualitativos de las competencias de la ficción e imaginación
Trastornos cualitativos de las capacidades de imitación
Trastornos de la suspensión (de la capacidad de crear significantes)
La educación de los alumnos con autismo
Criterios de escolarización de los alumnos con autismo
La respuesta educativa
El alumno con necesidades de apoyo generalizado
Introducción
Algunos dichos mal dichos
Definición de necesidades de apoyo generalizado
Análisis de la definición
Comentario final a la definición
Algunos aspectos críticos del desarrollo de esto alumnos
Evaluación de las habilidades de alumnos y alumnas con necesidades de apoyo
generalizado
Escalas generales de evaluación de la conducta adaptativa
Instrumentos para la evaluación de las habilidades comunicativas y sociales
La propuesta de AAMR (American Association on Mental Retardation)
Propuestas educativas en alumnos y alumnas con necesidades de apoyo generalizado
La enseñanza de habilidades adaptativas
El diseño de entornos promotores de participación y desarrollo
La mejora permanente en la calidad de vida
CUARTA PARTE: EVALUACIÓN Y ASESORAMIENTO
La evaluación psicopedagógica
Introducción
La evaluación psicopedagógica: la trascendencia de un nuevo modelo
Una concepción interactiva y contextual del desarrollo
Algunas consecuencias para la evaluación de las necesidades educativas del
alumnado
La definición de la evaluación psicopedagógica
El proceso de identificación de las necesidades especiales de los alumnos
El alumno como ámbito de la evaluación psicopedagógica
El contexto escolar como ámbito de evaluación psicopedagógica
La familia como ámbito de evaluación psicopedagógica
La finalidad última de la evaluación psicopedagógica
La función de os apoyos
La evaluación de las adaptaciones del currículo
La atención a la diversidad en el aula y las adaptaciones dl currículo
La educación en a diversidad
La respuesta a la diversidad en el currículo escolar
La respuesta a la diversidad en el contexto del centro educativo
La respuesta a la diversidad en el contexto del aula
La competencia de los profesores
La organización de la enseñanza
Las adaptaciones curriculares individuales
El concepto de adaptación curricular
Características de las adaptaciones curriculares
El continuo de la adaptación del currículo
Fases del proceso de adaptación curricular
La respuesta a la diversidad: un trabajo en colaboración
Naturaleza de los objetivos de la intervención
Modalidad de intervención
Ámbito preferente de intervención
Estilo de la intervención
Enseñar a pensar a través de currículo
¿En qué consiste enseñar a pensar?
Las estrategias de aprendizaje
El papel de la toma de conciencia y la autorregulación en el proceso de
aprendizaje
Pensamiento y emoción: qué lleva a interrogarse sobre la realidad y a qué se
atribuyen los éxitos o fracasos
Características del aprendizaje de los alumnos con dificultades de aprendizaje y
discapacidad intelectual
Enseñar a pensar: ¿fuera o dentro del currículo?
Ventajas e inconvenientes de ambas posiciones desde la teoría y la práctica
educativa
Un enfoque integrador
Los programas escolares para “enseñar a pensar”
Las claves metodológicas para enseñar a pensar
Organización social del aula y clima de relación
La evaluación como autorregulación de aprendizaje
Escuelas para pensar
Las familias de niños con necesidades educativas especiales
La familia del niño con necesidades educativas especiales
Qué supone tener un hijo con necesidades educativas especiales
Las distintas concepciones sobre la familia de niños con discapacidades
Reacciones emocionales
Las relaciones entre los distintos miembros de la familia
Las relaciones entre padres y profesionales
Los distintos modelos de relación profesional
La implicación emocional de los profesionales
La relación entre la familia y la escuela
La familia a lo largo del itinerario escolar
Las decisiones sobre escolarización a lo largo de la trayectoria escolar
La colaboración entre la familia y la escuela
NOTAS
BIBLIOGRAFÍA
ÍNDICE ANALÍTICO
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