Documento Informativo PAES 2016

Documento Informativo de PAES
para directores, docentes y
estudiantes de Educación Media
Prueba de Aprendizajes y Aptitudes para
Egresados de Educación Media
PAES 2016
PAES 2016
CRÉDITOS
Créditos
Carlos Mauricio Canjura Linares
Ministro de Educación
Francisco Humberto Castaneda
Viceministro de Educación
Erlinda Hándal Vega
Viceministra de Ciencia y Tecnología
Óscar de Jesús Águila Chávez
Director Nacional de Educación Media
Diseño y elaboración
Equipo Técnico del Departamento de Evaluación de los Aprendizajes.
Diagramación
Walter Ricardo Guardado Fuentes.
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Contenido
Presentación
Consideraciones Generales
1.
2.
3.
ESTRUCTURA DE LA PAES 2016
1.1
Habilidades congnitivas .............................................................................................................. 7
12
Habilidades procedimentales ................................................................................................... 7
13
Habilidades socioemocionales ................................................................................................. 7
COMPETENCIAS Y HABILIDADES QUE EVALÚA
2.1
Matemática ...................................................................................................................................... 8
2.2
Ciencias Naturales ........................................................................................................................ 9
2.3
Estudios Sociales ......................................................................................................................... 12
2.4
Lenguaje y Literatura ................................................................................................................ 15
PERÍODOS DE APLICACIÓN DE PAES 2016
3.1
Período ordinario ....................................................................................................................... 18
3.2
Período extraordinario ............................................................................................................. 18
3.3
Información sobre las pruebas de Reposición ................................................................ 19
3.4
Fechas establecidas de la realización de la PAES 2016............................................... 19
3.5
Organización de personal para PAES 2016 ...................................................................... 21
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Presentación
La PAES (Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para Egresados de Educación Media), tiene
como finalidad medir el avance que tiene el sistema educativo y con ello retroalimentar,
las acciones de mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje escolar, que no se
logran únicamente con la implementación de una política educativa, sino también desde el
quehacer de las instituciones y el desempeño disciplinar de los docentes en el aula.
Para que la evaluación cumpla con su función de aportar evidencias acerca de los
resultados de aprendizaje de los estudiantes, es necesario que cada uno de los actores
del sistema educativo nacional se apropien de los resultados, los analicen e interpreten,
busquen fundamentación objetiva para la implementación de acciones que mejoren de
manera efectiva el desempeño los docente, las instituciones y los estudiantes.
El presente documento contiene las orientaciones para directores y docentes acerca de la
evaluación PAES 2016, con el propósito de orientar el desempeño de los estudiantes en la
prueba.
El contenido expone las consideraciones generales sobre la evaluación estandarizada, las
competencias y habilidades a evaluar en cada una de las asignaturas, así como las fechas
establecidas para los procesos de inscripción y realización de la PAES 2016.
Es deseable que la información aquí presentada, así como la contenida en otros
documentos que el Ministerio de Educación dispone, sea difundida entre los miembros de
toda la comunidad educativa para que tenga el efecto que se procura: la mejora en la
educación de los estudiantes que egresan de Educación Media.
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Consideraciones generales
La evaluación estandarizada
Es evidente que la evaluación es un no es una medición, pero sin medición no existe
evaluación coherente. Es decir, si medir y evaluar son procesos complementarios, al
momento de hacer los juicios evaluativos; previamente el aprendizaje y el desempeño
deberían leerse en su relación de causa-efecto –la manera en que se aprende, se aprecia
en el logro-. (Ravela et al, 2008: 57).
La evaluación estandarizada debe asumirse como una herramienta generadora de
conocimiento que opera para informar la circunstancia en la que se encuentra el sistema
educativo, ya que se recogen datos, se realiza un procesamiento y análisis de resultados;
justo para que los gobiernos, las autoridades educativas, profesores y padres de familia,
contribuyan en los cambios pertinentes que mejoren el desempeño académico de los
ciudadanos, en los contextos personales, laborales y profesionales.
¿Para qué evaluar?
Por medio de las evaluaciones estandarizadas se sugiere dónde intervenir y corregir,
tomar decisiones asertivas para mejorar el desempeño que permita cambios, ya sea en la
práctica educativa como en las políticas educativas.
¿Cómo se define la evaluación?
La evaluación es el proceso sistemático y continuo de recogida y valoración de
información de cara a la toma de decisiones. Constituye el motor de la mejora del proceso
de enseñanza‐aprendizaje. No solo valora los resultados académicos de los estudiantes,
sino que determina qué se enseña, cómo se enseña y qué se aprende.
La evaluación es la culminación del proceso enseñanza-aprendizaje y, al mismo tiempo,
es parte integrante que de manera continua retroalimenta, controla y aporta evidencias de
desempeño. Comprende la aplicación de instrumentos con los cuales se obtiene
información acerca del avance, rendimiento o logros del estudiante y de la calidad de la
enseñanza, con el fin de tomar decisiones que mejoren el aprendizaje y la intervención
educativa.
Por lo tanto, la evaluación del aprendizaje es un proceso que comprende la determinación
de lo que se desea evaluar, la búsqueda sistemática e instrumentada de información sobre
lo que han aprendido los estudiantes, la calificación de los resultados, la valoración de los
mismos en conformidad con los objetivos propuestos y finalmente la toma de decisiones.
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La evaluación del aprendizaje se realiza sobre la base de un programa de enseñanza cuya
pertinencia y calidad técnica estén garantizadas. Una condición fundamental de la
evaluación es que tiene que ser consistente con el modelo educativo de la institución y en
particular, con las concepciones de la enseñanza y del aprendizaje.
Enfoque de la evaluación
La evaluación basada en competencias deriva de la sociedad en sí, pues el contexto exige
las competencias del individuo; es decir, el rol de la sociedad actual pretende certificar el
progreso del estudiante y su proceso con base al desempeño demostrado en algunos o
todos los aspectos de su formación alcanzada en este nivel educativo.
¿Qué evaluar?
Al evaluar con un enfoque por competencias los ítems de PAES ponen de manifiesto los
saberes, habilidades y valores para que los aprendizajes se transformen en capacidades
que permitan tomar decisiones, resolver problemas, pensar creativa y críticamente,
comunicarse con eficiencia.
Centro Escolar República de Japón, en San Salvador.
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1. Estructura de la PAES 2016
Los programas de estudio de los diferentes niveles educativos del país plantean el
desarrollo de competencias en los estudiantes en cada asignatura. A pesar que el
concepto de competencia, en el área educativa, tiene diferentes definiciones. Tobón
(2010), plantea que una competencia se compone de conocimientos, habilidades y
actitudes en forma articulada.
Para que la evaluación de los aprendizajes sea congruente con lo que prescribe el
currículo y el enfoque por competencias, la PAES busca explorar el nivel de dominio de
habilidades y conocimientos de los estudiantes al finalizar una etapa de su educación
formal. Así como de aspectos socioemocionales.
La PAES como prueba objetiva estandarizada, tiene sus limitantes para evaluar todo lo
que establece el currículo nacional; sin embargo, aporta información valiosa, identificando
en cada asignatura evaluada, aquellos conocimientos y habilidades que a los estudiantes
les resulta más difíciles, así como aquellas en donde ellos tienen mayor dominio.
Las evaluaciones de las distintas asignaturas, son una exploración del nivel de
desarrollo de las competencias (según programa de estudio), que los estudiantes logran al
finalizar su educación media.
La prueba se construye con base a indicadores de logros de los programas de estudio por
cada asignatura y de las unidades que en promedio logran desarrollar los docentes a lo
largo de los dos años.
La prueba este año, evaluará el desempeño de los estudiantes con ítems de opción
múltiple, los cuales exploran tanto habilidades cognitivas como procedimentales, las
cuáles, se ponen en práctica de manera simultánea al desarrollar los procesos de
aprendizaje. Además de indagar sobre las habilidades socioemocionales.
1.1 Habilidades cognitivas
Estas habilidades están relacionadas con el desarrollo que tienen los estudiantes en los
diferentes niveles del conocimiento: capacidad para conceptualizar, comprender, analizar
y sintetizar información, emitir juicios críticos y conclusiones; procesar datos, entre otros.
Pimienta (2008), refiriéndose a los niveles cognitivos, los denomina niveles de asimilación
del conocimiento y los divide en: Comprensión, Reproducción, Aplicación y Creación.
1.2 Habilidades procedimentales
Dado que las habilidades procedimentales no se adquieren al margen de los contenidos
conceptuales, en la resolución o desarrollo de las tareas solicitadas, el estudiante pone en
práctica una serie de destrezas mentales y operativas, en función de obtener un resultado,
interpretando información y aplicándola en la resolución del problema o tarea.
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En esta denominación de procedimientos se incluyen: estrategias, técnicas y procesos que
son necesarios para llegar a la respuesta final, el manejo de conceptos y el dominio de la
técnica siempre es necesario para saber qué rumbo seguir, qué proceso realizar o qué
decisiones tomar para resolver un problema o emitir un juicio de valor.
1.3 Habilidades Socioemocionales
Estas habilidades se evalúan a través de un cuestionario en el que se presenta un listado
de 27 enunciados a los que los estudiantes deberán responder de manera espontánea si
están de acuerdo o en desacuerdo con lo planteado, según sus opiniones, sentimientos y
conductas. Los ítems son comunes a las cuatro asignaturas.
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2. Competencias y habilidades que evalúa
A continuación se dan a conocer las competencias de cada asignatura, tomando como
referente principal, las consideradas en el programa de estudio. Se detallan las
habilidades con sus respectivos procesos cognitivos en cada competencia y las temáticas
que en conjunto con las habilidades deben poner de manifiesto en las actividades a
desarrollar en la prueba.
Debe quedar claro para docentes, estudiantes y comunidad educativa en general, sobre
los aspectos que se evalúan en la prueba y evitar especulaciones referentes a que no se
sabe qué pretende explorar la prueba.
Competencias y habilidades que evalúa la PAES por cada disciplina:
2.1 Matemática
Se espera que los estudiantes al finalizar su formación de educación media en el área de
matemática logren un nivel aceptable de comprensión conceptual, dominio de procesos y
capacidad de resolución de problemas, para lo cual se requiere que se desarrolle la
habilidad para interpretar información, organizarla y aplicar adecuadamente fórmulas o
algoritmos para dar respuesta a lo solicitado.
Según el programa de estudio de matemática las tres competencias que se desarrollan
son:
Competencia 1: Razonamiento lógico matemático
Esta competencia promueve la capacidad para nombrar, identificar, interpretar
información, comprender procedimientos, algoritmos y relacionar conceptos.
Competencia 2: Comunicación con lenguaje matemático
Con esta competencia se procura que los estudiantes desarrollen habilidades,
conocimientos y actitudes que promuevan la descripción, el análisis, la argumentación y la
interpretación, utilizando el lenguaje propio de cada área de estudio de la matemática, sin
olvidar que el lenguaje natural es la base para interpretar el lenguaje simbólico.
Competencia 3: Aplicación de la matemática al entorno
Es la capacidad de interactuar con el entorno y en él, apoyándose en sus conocimientos y
habilidades numéricas. Se caracteriza también por la actitud de proponer soluciones a
diferentes situaciones de la vida cotidiana. Su desarrollo implica el fomento de la
creatividad, evitando así, el uso excesivo de métodos basados en la repetición.
El desarrollo de estas competencias deben habilitar al estudiante para:

Conocer y comprender distintos conceptos matemáticos (razón trigonométrica,
pendiente de una recta, parábola, desigualdad algebraica, sucesiones,
etc.), explicarlos y utilizarlos cada uno de ellos.
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
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

Efectuar procesos rutinarios (resolver una ecuación o desigualdad algebraica,
hallar un ángulo, calcular una probabilidad, graficar ecuaciones en el plano).
Sustituir variables en fórmula para determinar valores solicitados (aplicar ley del
seno, del coseno, distribución binomial, etc.).
Representar información verbal en modelos matemáticos, que cumplan las
condiciones (mediante triángulos, gráficos).
Comprender, interpretar o aplicar el simbolismo matemático (pendiente de una
recta, vértice de una parábola, dominio o rango de una relación).
Graficar, representar o relacionar ecuaciones algebraicas o trascendentes con su
representación en el plano cartesiano.
Modelar situaciones reales del entorno mediante gráficos en el plano cartesiano.
Comprender, interpretar y aplicar los distintos modelos probabilísticos, o de
conteo.
Calcular, aplicar, e interpretar las distintas medidas estadísticas (medidas de
tendencia central, dispersión, posición).
Entender los conceptos, teoremas y aplicar las distintas fórmulas de trigonometría
para resolver situaciones del entorno.
Interpretar información de gráficos o tablas que modelen situaciones reales.
Argumentar en base a propiedades, principios o axiomas algunas demostraciones
matemáticas.
3. Ciencias Naturales
Competencia 1: Comunicación de la información con lenguaje científico
Esta competencia consolida el uso apropiado del lenguaje científico y la interpretación de
temáticas planteadas en diferentes tipos de texto.
La comunicación es esencial, ya que permite adquirir y producir información representada
a través de tablas gráficos, modelos simbólicos y verbales que dan precisión, validez y
universalidad al trabajo científico.
El lenguaje científico es un instrumento para pensar, crear y transmitir conceptos, métodos
y metas que trasciende al lenguaje cotidiano (Schummer, 1998).
En esta competencia es importante desarrollar y dominar destrezas comunes como
escribir, leer, escuchar y hablar en “lenguaje científico”, lo cual permitirá avanzar hacia
otras capacidades como saber qué decir y a quién, cuándo y cómo decirlo, estructurar y
escribir informes, resumir textos, entender lo que se lee, expresar de forma adecuada las
ideas, disfrutar la lectura; es esta forma de comunicación la que facilita el acceso a la
información y la construcción a partir de variadas fuentes.
Habilidades de la competencia:



Representa e interpreta información de las ciencias naturales de forma
simbólica, gráfica y literal.
Comprende y asocia terminología, conceptos y fenómenos científicos.
Conoce hechos significativos, conceptos, principios y teorías de las ciencias
naturales.
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Competencia 2: Aplicación de procedimientos científicos
En esta competencia se deben utilizar los procedimientos de investigación para resolver
problemas de la vida cotidiana, científicos y tecnológicos. En este contexto, la resolución
de problemas forma parte de la construcción del conocimiento científico, generando
aprendizajes permanentes que se apliquen en situaciones de la vida para actuar
eficazmente en el ámbito individual y profesional.
Se explora la capacidad de abstracción e interpretación de la información contenida en
gráficas, tablas o modelos para relacionarla con conceptos y aproximaciones de un
evento para establecer relaciones de causa-efecto.
Se indaga acerca de la capacidad para seguir los procedimientos adecuados para hacer
predicciones, identificar variables, realizar mediciones, organizar, procesar y analizar
resultados, emitir conclusiones para la comprensión y resolución de problemas, generando
en los estudiantes la construcción del conocimiento científico para que puedan aplicarlos
en el contexto.
Habilidades de la competencia:



Aplica reglas, procedimientos y estrategias para la resolución de problemas
relacionados con las ciencias naturales.
Indaga acerca de los criterios y características para la aplicación y/o
clasificación de los procesos y fenómenos de las ciencias naturales.
Reconoce y comprende las características, variables y relaciones cualitativas
y cuantitativas, empleando nociones y conceptos pertinentes para el análisis
y explicación de eventos, fenómenos o procesos.
Competencia 3: Razonamiento e interpretación científica
En esta competencia se cultiva el interés y el respeto por las iniciativas científicas, el
razonamiento crítico, reflexivo e inventivo, la comprensión de los fenómenos de la
naturaleza y el análisis e interpretación de datos para una mejor toma de decisiones.
Se explica la dinámica de los sistemas físicos, químicos y biológicos a partir de las
relaciones e interacciones entre los elementos que los componen, así también la
ocurrencia de algunos fenómenos de la naturaleza basándose en observaciones y
análisis de patrones, modelos y conceptos propios del conocimiento científico.
Se trabaja para la utilización de los saberes científicos al analizar e interpretar situaciones
controversiales para fundamentar una toma de posición, aplicando los conocimientos
científicos para participar en la búsqueda de soluciones a problemas de los fenómenos de
las ciencias naturales.
Habilidades de la competencia:


Asume una actitud crítica y propositiva sobre problemas vinculados con los
fenómenos de las ciencias naturales.
Explica las causas y consecuencias de procesos, factores y fenómenos de
las ciencias naturales.
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

Establece la validez de una afirmación o un argumento derivado de un
fenómeno o problema científico.
Comprende argumentos y modelos que den razón de los fenómenos
científicos.
El desarrollo de estas competencias deben habilitar al estudiante para:










Representar e interpreta información de forma simbólica, gráfica y literal, en
fenómenos como la fotosíntesis, y en la representación de unidades químicas
de concentración de las diferentes soluciones.
Comprender y asociar terminología, conceptos y fenómenos científicos de los
procesos de organización de los seres vivos y reacciones químicas.
Conocer hechos significativos, conceptos, principios y teorías de las pruebas
de la evolución y reinos de la naturaleza.
Aplicar reglas, procedimientos y estrategias para la resolución de problemas
relacionados con el balanceo de ecuaciones químicas, suma y resta de
vectores y conversiones.
Reconocer y comprender las características, variables y relaciones cualitativas
y cuantitativas, empleando nociones y conceptos pertinentes para el análisis de
los circuitos eléctricos, procesos termodinámicos y gases ideales.
Indagar acerca de los criterios y características para la aplicación y/o
clasificación de los tejidos animales y vegetales y tabla periódica.
Asumir una actitud crítica y propositiva sobre problemas vinculados con la
diversidad biológica.
Explicar las causas y consecuencias, importancia e impacto de las
biomoléculas en la producción de alimentos y medicina.
Establecer la validez de una afirmación o un argumento derivado de e
diferentes procesos, como las leyes de Newton y el electromagnetismo.
Comprender argumentos y modelos que den razón de los fenómenos
científicos, en los procesos de ovogénesis y espermatogénesis, cruces
genéticos y principales tipos de reacciones químicas.
4. Estudios Sociales
El propósito de los Estudios Sociales es “la formación de ciudadanos con visión histórica,
ideales democráticos, sentido de pertenencia a una nación y con competencias que le
permitan actuar en su entorno y transformarlo”1. Sus competencias, así como la gama de
conocimientos que en ella convergen contienen elementos afines a la ciudadanía, que
articulados proporcionan el soporte teórico para comprender la complejidad de los
cambios del mundo actual (Enfoque integrador) y desarrollar habilidades que le permitan
al ciudadano actuar de manera informada.
A continuación se describen las competencias de Estudios Sociales.
Competencia 1. Análisis de la Problemática social
1
Ministerio de Educación. Programa de Estudios Sociales y Cívica: Educación Media. San Salvador, El Salvador.2008.
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Esta competencia busca explorar la capacidad que tiene el estudiante para analizar la
problemática social del país. Específicamente se plantean situaciones por medio de textos,
gráficas, tablas, u otra información vinculada a problemas sociales, económicos y políticos
de la sociedad contemporánea y actual, para que el estudiante la analice e interprete y
haga el correcto uso de conceptos básicos de las ciencias sociales, en la construcción de
explicaciones
Sociales. Implica también la habilidad de analizar las ventajas y desventajas de la
aplicación de teorías sociales, comparando distintas interpretaciones sobre un mismo
evento.
Se ubican en esta competencia aspectos relacionados con hechos sociales recientes, de
gran trascendencia para el país. También se presentan situaciones referidas a la acción
humana y su impacto en el medio ambiente. En síntesis, esta competencia hace posible
comprender la realidad social en que se vive, reconocer y explicar los cambios que se
están generando dentro de la misma. Sin perder de vista que son las ciencias sociales y
sus conocimientos los que permiten aproximarse e interpretar la realidad bajo un enfoque
científico.
Habilidades a explorar:


Reconoce y aplica los conceptos básicos de las ciencias sociales en el
análisis de la realidad social.
Analiza e interpreta textos, mapas, gráficas y cuadros con información
vinculada a problemas económicos, políticos y ambientales de la sociedad
contemporánea y actual.
Competencia 2. Investigación de la Realidad social e histórica
En evaluación, esta es una de las competencias más ampliamente exploradas, ya que se
enfoca en dos grandes áreas: El proceso de investigación científica aplicado a lo social y
el desarrollo histórico, promoviendo la comprensión del por qué y cómo ocurren los
hechos.
También contiene habilidades para comprender las interdependencias e interconexiones
que hay entre los hechos sociales del país y del mundo; así como, cambios de un
fenómeno social, político o económico y su permanencia en el tiempo. El estudiante
desarrollo esta competencia cuando comprende la dimensión espacio temporal de los
procesos sociales, conocimiento sobre conceptos espaciales y su aplicación en la
interpretación de procesos en una línea de tiempo o cuadros cronológicos.
En consecuencia, las habilidades de esta competencia buscan la correlación de los
hechos históricos, sin renunciar por ello al análisis de la realidad social actual y su
constante investigación.
Habilidades a explorar:


Reconoce y aplica los enfoques y procesos metodológicos de investigación
en las ciencias sociales.
Analiza y establece relaciones de causa y efecto entre diversos fenómenos
de la historia social, económica y política del país.
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
Comprende las dimensiones espacio temporales básicas al relacionar
diferentes procesos históricos mundiales y sus transformaciones
económicas, políticas y culturales.
Competencia 3. Participación crítica y responsable en la sociedad
El componente cívico está implícito en la naturaleza de los Estudios Sociales, porque se
orienta a formar ciudadanía responsable; es decir, un miembro de la sociedad capaz de
actuar de acuerdo con las normas vigentes. Teniendo esta claridad, esta competencia
busca potenciar el compromiso de vivir relaciones basadas en el reconocimiento del otro y
en el respeto a su identidad, se explora lo relacionado con los derechos humanos; donde
se plantean situaciones de incumplimiento, para que el estudiante, a partir de la lectura,
reconozca, analice interprete las características o aspectos comunes que pudieran estar
siendo violentados. Los enunciados describen contextos del diario vivir e información
sobre las características de los derechos humanos, mecanismos democráticos de la
sociedad civil y normas constitucionales.
La participación crítica y responsable de la sociedad conlleva el ejercicio de los derechos y
deberes del ciudadano y otras actitudes acordes con la convivencia, la democracia, el
pluralismo, diversidad y un Estado de Derecho. Por lo cual se espera desarrollar
habilidades orientadas a fortalecer dichas prácticas.
Habilidades a explorar:


Identifica y contextualiza los valores democráticos, derechos humanos,
principios y leyes constitucionales y los aplica en el análisis crítico de los
fenómenos sociales.
Generar hipótesis e identificar alternativas de solución a problemas de la
sociedad contemporánea y actual.
El desarrollo de las competencias debe habilitar al estudiante para:








Identificar las principales ciencias sociales y sus diferentes campos de
aplicación.
Diferenciar los diferentes tipos de investigación social, de acuerdo a su
utilización y campo de acción.
Predecir situaciones, causas y consecuencias que se derivan de la
interpretación de información contenida en tablas, cuadros o gráficas.
Reconocer tendencias
en procesos o hechos expresados en forma
cuantitativa, evaluando las consecuencias de dicho comportamiento.
Analizar acciones realizadas por los distintos gobiernos militares del siglo XX,
identificando patrones durante el período (sucesos recurrentes).
Caracterizar el modelo Agroexportador en El Salvador e inferir consecuencias
económicas, sociales y políticas.
Analizar las causas del conflicto armado, relacionando factores internos y
externos.
Describir los Acuerdos de Paz y evaluar argumentos sobre su alcance
democrático y cumplimiento de los mismos.
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





Ordenar cronológicamente los hechos históricos más relevantes en el nuevo
orden político mundial conformado después de la Segunda Guerra Mundial.
Interpretar diversos puntos de vista, sobre la globalización y sus
consecuencias.
Describir mecanismos democráticos de participación de la sociedad civil.
Analizar normas constitucionales, su importancia y cómo se beneficia el país al
ponerlas en práctica.
Clasificar los derechos humanos, según sus características.
Interpretar relaciones expresadas en mapas semánticos o mapas conceptuales
sobre derechos humanos y su relación con la Constitución de la República.
5. Lenguaje y Literatura
Al finalizar los estudios de educación media, se espera que los estudiantes tengan la
capacidad de comprender el lenguaje cotidiano y literario, reconociendo intenciones
comunicativas y recursos expresivos. Además, siguiendo el enfoque comunicativo de la
asignatura, el estudiante tendrá la capacidad de comunicarse oralmente y por escrito,
respetando la normativa de la escritura. Los procesos para el desarrollo de las diversas
habilidades deben estar contextualizados, es decir, que se relacione con la realidad del
estudiante.
Las competencias a evaluar son las siguientes:
Competencia 1: Comunicación Literaria
Según los programas de estudio, se define como la competencia que habilita al estudiante
para interpretar el significado y sentido de los textos literarios, así como para usar recursos
expresivos en la construcción de escritos con intenciones artísticas. Su importancia
educativa se extiende al desarrollo de todas las habilidades comunicativas, debido a que
las obras literarias son modelos ficcionales de la realidad y presentan al estudiante y al
docente oportunidades de trabajar con situaciones lingüísticas y pragmáticas de diversa
índole.
En el texto literario el escritor usa un tipo de lenguaje que persigue cierto fin estético para
captar el interés del lector. Exigen al lector del texto el uso de su imaginación para la
comprensión del mismo y para captar el sentido integro de este. El lector es una parte
fundamental del texto, ya que es el encargado de unir las diferentes partes de la obra y
darle un significado.
Los textos literarios difieren de los textos no literarios en el sentido que los textos literarios
requieren de una participación activa del lector. Esto queda de manifiesto en géneros
como la poesía, que la escritura puede ser muy críptica, cargada de metáforas y
simbolismos que el lector debe interpretar para poder descifrar el mensaje que el poeta
quiere transmitir.
Los recursos que utiliza el escritor pueden ser recursos morfosintácticos (mediante la
suma, supresión o repetición de estructuras, como el asíndeton), semánticos (a partir de la
alteración del sentido de las palabras, como la metáfora) y fónicos (juegos con los sonidos
de las palabras, como la aliteración).
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En general se requiere de cierto dominio de los distintos niveles de comprensión lectora y
del conocimiento de los distintos recursos expresivos. El estudiante debe recorrer todo el
texto e interpretar el sentido y significado explícito e implícito del mismo. En este proceso,
son importantes todos los conocimientos previos que facilitan predecir y procesar toda la
información implícita en el texto.
De allí la importancia en desarrollar y evaluar la comprensión lectora de textos literarios.
Su capacidad de tomar en cuenta lo que el texto dice y cómo lo dice para descubrir la
intención del autor, de completar la información que falta para construir el sentido del
texto, haciendo interpretaciones congruentes y aplicando los conocimientos que posee del
entorno.
El desarrollo de esta competencia debe habilitar al estudiante para:


Interpretar el significado y el sentido de los textos literarios.
Utilizar recursos expresivos en la construcción de textos con intención
artística.
Determinar el tema principal y temas secundarios de los textos literarios que
lee.
Caracterizar los movimientos literarios estudiados.
Señalar la intención del autor dentro de un texto literario.
Contextualizar y actualizar el contenido de textos literario.
Relacionar el contexto socio histórico, cultural y religioso de los movimientos
literarios con su respectiva producción.





Competencia 2: Comprensión lectora
Esta competencia implica la construcción del sentido de textos escritos no literarios: de
uso cotidiano o habitual, académico y formal, y los discursos de interacción social, con
diferentes intenciones comunicativas. En este proceso, el lector se enfrenta a una
situación comunicativa peculiar, a distancia, en la que pone en juego un grado de
autonomía elevada, conocimientos y estrategias cognitivas y metacognitivas, pues su
interlocutor no puede ser interrogado de manera directa, sino a través de las pistas y
convenciones que estructuran los diferentes tipos de discursos escritos.
Los textos no literarios son todos aquellos textos que, a diferencia de los textos literarios,
lo principal es lo que dicen y no como lo dicen; entregan información, dan instrucciones,
utilizan un vocabulario específico.
Este tipo de texto carece de ficción, en el sentido que lo expuesto no es fruto de la
imaginación del autor, sino que obedece a la realidad que se vive. En ellos predomina la
función representativa del lenguaje debido a la entrega de información objetiva que los
caracteriza.
El análisis de estos textos requiere del reconocimiento de su estructura, características y
propósitos, además del dominio de los diferentes niveles de la comprensión lectora.
El desarrollo de esta competencia debe habilitar al estudiante para:

Analizar y valorar el contenido y estructura de diferentes tipos de textos
literarios y no literarios.
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




Utilizar indicios, pistas u otros elementos textuales para la construcción del
significado.
Reflexionar críticamente sobre el contenido de un texto y las implicaciones
de este con sus actividades cotidianas.
Identificar la utilidad de los textos leídos en la comunicación cotidiana.
Advertir la intención comunicativa que el autor añade a los textos.
Reconocer las estructuras elementales de un texto.
Competencia 3: Expresión escrita
Esta capacidad permite establecer comunicación por medio de la escritura. Al igual que las
otras competencias, implica adecuarse al contexto comunicativo, al lector (destinatario).
Escribir no solo requiere del conocimiento del código (sistema de escritura) sino también
del uso de estrategias, técnicas y principios convencionales, que implican saber planificar
un discurso y construirlo con adecuación, coherencia y cohesión textual.
El aspecto ortográfico (uso de mayúsculas, uso de letras, tildación, puntuación), se exploró
a través de ejemplos concretos en los que para responder correctamente era necesario el
conocimiento de todas las reglas que norman en cada caso.
El desarrollo de esta competencia debe habilitar al estudiante para:




Conocer y aplicar el sistema normativo de la lengua: ortografía.
Comprender la estructura de las oraciones y realiza con propiedad su
análisis sintáctico.
Interpretar y juzgar el valor de las relaciones intertextuales a la hora de
comunicar ideas escritas.
Identificar y utilizar procedimientos que garantiza la coherencia en lo que
escribe.
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3. Periodo de aplicación PAES 2016
Como está establecido en el Instructivo MINED DNE N. º 001-2010 “Instructivo para la
realización y generación de resultados de la Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para
Egresados de Educación Media (PAES)”, la prueba se aplicará solamente en dos
períodos: período Ordinario en el mes de octubre y el período Extraordinario en el mes de
diciembre.
3.1 Período Ordinario
En este período se examinarán todos los estudiantes que en el presente año están
cursando el segundo año de bachillerato, ya sea bachillerato general o bachillerato
técnico.
Información general de la aplicación
Fecha
Miércoles 12 de
octubre
Jueves 13 de
octubre
Horario de aplicación
Asignaturas a aplicar
Matemática
Estudios Sociales y Cívica
Habilidades Socioemocionales
Ciencias Naturales
Lenguaje y Literatura
7:30 a.m. a 12:30 p.m.
Sedes de aplicación
Según organización a nivel nacional, la cual será
publicada en la página web del ministerio.
Estructura de la
prueba
25 ítems de opción múltiple en cada asignatura.
(Matemática, Estudios Sociales, Ciencias
Naturales y Lenguaje y Literatura).
27 ítems sobre habilidades socioemocionales.
3.2 Periodo Extraordinario
En este período podrán realizar la prueba, UNICAMENTE los estudiantes que no pudieron
realizarla en el período ordinario, para lo cual, la institución es la responsable de la
inscripción.
Información general de la aplicación
Fecha
Jueves 15 de
diciembre
Asignaturas a aplicar
Matemática
Estudios Sociales y Cívica
Ciencias Naturales
Lenguaje y Literatura
Horario de aplicación 7:30 a.m. a 12:30 p.m.
Según organización a nivel nacional, la cual será
publicada en la página web del ministerio.
Estructura de la prueba
25 ítems de opción múltiple en cada asignatura.
Sedes de aplicación
Documento Informativo PAES para directores, docentes y estudiantes de Educación Media
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PAES 2016
3.3 Información sobre las pruebas de Reposición
Hasta el año 2015, en el mes de diciembre, el Departamento de Evaluación de los
Aprendizajes, del Ministerio de Educación aplicaba pruebas de reposición a estudiantes
que no alcanzaban la nota mínima de 6.0 en el resultado final de una o más de las cuatro
asignaturas evaluadas en PAES (Matemática, Estudios Sociales, Lenguaje y Literatura y
Ciencias Naturales), como resultado de ponderar el 75% de la nota institucional con el
25% del puntaje PAES.
A partir del presente año (2016) y en cumplimiento de la aplicación de la normativa
“Evaluación al Servicio del Aprendizaje y del Desarrollo”; el Departamento de
Evaluación de los Aprendizajes NO aplicará pruebas de reposición, para los propósitos
anteriormente señalados, ya que la norma 40.2 A, establece que la recuperación a realizar
será de la “nota institucional”, por lo que el centro educativo que formó al estudiante es
el responsable de realizar la recuperación extraordinaria; según lineamientos que se
darán a conocer en circular posterior por parte del Ministerio de Educación a las
instituciones de Educación Media.
3.4 Fechas claves establecidas para la realización de la PAES 2016
Con el objetivo de que la comunidad educativa esté informada sobre los principales
procesos que se realizan para la inscripción de los estudiantes y la aplicación de la
prueba, a continuación se comparten las fechas establecidas para los dos períodos de
aplicación de la prueba.
a) Inscripción de estudiantes
Fecha
Acción a Ejecutar
Observaciones
10 de
Junio
Generación del 1er corte en el Con esto se determina el grado de avance del
ingreso de la matrícula de los estudiantes en el
SIRAI
SIRAI, por
las Instituciones de Educación
Media
20 al 24 de
Junio
Reunión con Responsables de Entrega de información y de listados de
registro
académico
de
las estudiantes matriculados y/o validados en el
Instituciones de Educación Media SIRAI. 1er corte, para su revisión.
en
las
Direcciones
Departamentales de Educación.
27 al 30 de
Junio
Incorporación en el SIRAI, de Cada encargado de registro académico de las
estudiantes validados por parte Instituciones de Educación Media realizará las
de los encargados de registro incorporaciones de su Institución.
académico de las Instituciones de
Educación Media. 1er corte
8 de
Agosto
Aplicación del 2° corte en el Determinar el grado de avance de los
SIRAI
estudiantes validados que están en el SIRAI.
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Página 19
PAES 2016
22 al 26 de
Agosto
Entrega
de
listados
de Retiro de listados de estudiantes validados por
estudiantes a las Instituciones de parte de las Instituciones de Educación Media.
Educación
Media
en
las 2° corte
Direcciones Departamentales.
29 de
Agosto
Publicación en el SIRAI y en la Las Instituciones de Educación Media que aún
web del MINED el nombre de las tiene estudiantes No validados, agilicen el
Instituciones de Educación Media proceso de validación.
que aún no han validado a sus
estudiantes para realizar la PAES
26 de
Agosto al 5
Septiembre
6 de
Septiembre
Incorporación de estudiantes Cada encargado de registro académico de las
validados por parte de los Instituciones de Educación Media realizará las
encargados
de
registro incorporaciones de su institución.
académico de las Instituciones de
Educación Media en el SIRAI. 2°
corte.
Aplicación del CORTE FINAL en Generación de listados de estudiantes validados
en el SIRAI que han cumplido los requisitos y
el SIRAI
pueden realizar la PAES en el período
Ordinario.
Reunión con Encargados de
Registro Académico de las
Instituciones de Educación Media
y Acreditadores Departamentales
de cada Dirección Departamental.
19 al 23 de
Septiembre
Validación de listados. Los encargados de
registro académico de las Instituciones de
Educación Media, sellan y firman los listados
definitivos CORTE FINAL.
“Los estudiantes que no aparezcan en los
listados no podrán realizar la prueba en el
periodo ordinario”.
Los estudiantes, que se trasladaron para
otra Institución se les aplicarán la PAES, en
la Institución donde se trasladaron y los
Encargados de Registro Académico tendrán
que reportarlos.
Presentar los casos especiales
20 al 23 de
Septiembre
(Identidad y Documentos de
Estudiantes en el extranjero).
Realizar trámites con Cancillería
24 al 26 de
Septiembre
Generación de base de datos de
alumnos inscritos para la
realización de las PAES 2016
Construcción de diferentes bases de datos en el
MINED.
12 y 13 de
Octubre
Aplicación de la PAES Ordinaria
2016.
Se realizará en las sedes asignadas en cada
departamento.
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Página 20
PAES 2016
12 de
Noviembre
Entrega de Resultados a las
Direcciones Departamentales y
EDUCAME.
Entrega de reporte individuales y consolidados
de la Institución.
14 de
Noviembre
Entrega de Resultados PAES a
los estudiantes en cada
Institución de Educación Media.
Responsable: La Institución
15 de
Diciembre
Aplicación de la PAES
Extraordinaria
Se realizará en las sedes asignadas en cada
departamento.
16 de Enero
del 2017
Entrega de Resultados a las
Direcciones Departamentales.
Entrega de reporte individuales
17 de Enero
del 2017
Entrega de Resultados PAES a
los estudiantes en cada
Institución de Educación Media.
Responsable: La Institución
b) Organización de Personal
Fecha
22 de Agosto al 09
de Septiembre
Acción a Ejecutar
Observaciones
Levantamiento de las bases de
datos del personal que participará
en
cada
Dirección
en la realización de la PAES Presentar
Departamental el “FORMULARIO DEL
Ordinaria 2016
APLICADOR PAES ORDINARIA 2016”.
(Se colocará el Formulario en la
Web y en el SIRAI )
12 al 16 de
Septiembre
Inducción a los equipos técnicos
de Capacitación Departamental
Será una reunión por región.
que
realizarán
el
efecto
multiplicador.
19 al 23 de
Septiembre
Capacitaciones para técnicos y
docentes que participarán en la
aplicación de la PAES Ordinaria
2016
28 de Noviembre
al 02 de Diciembre
Las Direcciones Departamentales de
Educación programarán días y horas,
para las orientaciones que el equipo
de
capacitación
departamental
realizará a todos los Coordinadores y
Aplicadores de la PAES Ordinaria.
Llevar por parte de las Instituciones
Inscripción de estudiantes para de Educación Media “FORMATO DE
PAES Extraordinaria 2016 en cada INSCRIPCIÓN PAES EXTRAORDINARIA
Dirección Departamental (previa 2016 “en un CD y de forma impresa
para ser inscrito para la aplicación de
programación).
la Prueba.
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PAES 2016
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
GERENCIA DE INNOVACIÓN E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
DEPARTAMENTO DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Alameda Juan Pablo II y Calle Guadalupe
Centro de Gobierno, Plan Maestro,
Edificio A-3, 3er Nivel
San Salvador, El Salvador. C.A
Teléfonos: 2592-3328 / 2592-3330
Correo: nalda.garay@mined.gob.sv
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