1 LECTURA ANALITICA - UABC-FPIE

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UNIVERSIDAD AUT6NOMA DE BAJA CALIFORNIA
COORDINACION DE FORMACION BASICA
COORDINACION DE FORMACION PROFESIONAL Y VINCULACION UNIVERSITARIA
PROGRAMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE
I. DATOS DE IDENTIFICACION
I. Unidad Academica (s):
Facultad de Pedagogia e Innovaci6n Educativa
Docencia de Ia Lengua y Literatura
Docencia de las Matematicas
Asesoria Psicopedag6gica
2. Programa (s) de estudio: (Tecnico, Licenciatura (s)
4. Unidad de aprendizaje
6. HC:
2 - - HL:
-
3. Vigencia del plan:
Lectura analitica y elaboraci6n de textos
------------~--------------------------------------
----- HT:
2
-----
HPC: ----- HCL: ----- HE:
2
CR:
-----
5. Clave
2004-2
6153
----------
6
-----
7. Cicio Escolar: --~~~-------2009-2
9. Caracter de la unidad de aprendizaje:
OCT 1 4 2nng
10. Requisitos para cursar la unidad de aprendizaje: Ninguno
UNIVERSIDAO AUTONOMA
DE BAJA CALIFORNIA
Fonnul6: Mtra. Luz Mercedes
Barrera
Actualiz6: Lie. Susana Gutierrez Portillo.
Pecha:
8 de junio de 2009.
ECIB·iD
RRECTORIA-C.A.MPUS MEXICALI
Cargo:
FACULTAD DE PEDAGOGIA
E INNOVACION EOUCATIVA
Directora
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II. PROPOSITO GENERAL DEL CURSO
La unidad de aprendizaje de Lectura analitica y elaboraci6n de textos es una asignatura obligatoria correspondiente a Ia etapa basica de las
licenciaturas en docencia de la lengua y literatura, licenciatura en docencia de Ia matematica y en Ia licenciatura en asesoria psicopedag6gica y
base fundamental en el eje de habilidades intelectuales en que se sostiene Ia formaci6n profesional del estudiante de Ia FPIE de Ia UABC.
El prop6sito de esta unidad es fortalecer el desarrollo de habilidades del pensamiento analitico-critico a traves de Ia realizaci6n de actividades de
lecto-escritura y la producci6n de discursos orales. Asimismo, pretende lograr en el alumno la valoraci6n del papel central del lenguaje en el
desarrollo integral del ser humano.
A lo largo del curso se desarrollanm estrategias metacognitivas que favorezcan el amilisis de textos, de acuerdo con los tres niveles de
comprensi6n.
Esta unidad de aprendizaje es fundamental en su formaci6n, debido al despliegue y desarrollo de habilidades intelectuales que el estudiante
requiere. para su carrera, reforzando Ia capacidad de comunicarse de forma oral y escrita, y Ia comprensi6n de textos que le permitan generar y
transformar conocimientos.
Esta se relaciona directamente con el area de conocimiento de Habilidades intelectuales especificas que incluye: Bases filos6ficas, l6gica
Matematica, Desarrollo de Habilidades Comunicativas, Etica responsabilidad social y Trasparencia y Metodologia para Ia Resolucion de
Problemas.
III. COMPETENCIA (S) DEL CURSO
Analizar diferentes tipos de texto a traves de Ia aplicaci6n de estrategias de comprensi6n lectura en los diferentes niveles: literal, inferencial y
analogico, para resolver con eficacia los problemas de comunicaci6n escrita considerando que el idioma es uno de los instrumentos mas
importantes para el desarrollo integral de Ia persona, con una actitud critica, reflexiva, colaborativa y honesta.
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IV. EVIDENCIA (S) DE DESEMPENO
Analisis y producci6n de textos escritos a traves de Ia elaboraci6n de ensayos que cumplan con criterios de claridad, cohesion y coherencia del
texto. Desarrollar estrategias cognitivas propias y aplicarlas en Ia elaboraci6n y comunicaci6n de sintesis completas, analiticas, criticas e
interpretativas de las tematicas de uno o varios textos, con una actitud de responsabilidad y respeto bacia el trabajo solicitado.
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V. DESARROLLO POR UNIDADES
Competencia I
Descubrir los procedimientos basicos de la comprensi6n lectora, a traves de Ia revision de material bibliografico, asi como la realizaci6n de
actividades metacognitivas, para lograr el maximo aprovechamiento de Ia lectura aplicando el pensamiento critico y la creatividad, con actitud
·
participativa y responsable.
Contenido
Duracion 12 hrs.
Encuadre
Unidad 1: Introduccion a Ia comprension de Ia lectura.
1.1 Situaci6n del lector y de la lectura.
1.2. Influencia reciproca entre producci6n del texto y lectura.
1.3. Propuesta y mode los para la comprensi6n de la lectura.
-
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========================v==.D=E=S=A=RkV~P=O=R=UN==I=D=A=D=E=s====================
Competencia II
Identificar y aplicar estrategias cognitivas correspondientes a los procesos basicos del pensamiento, mediante ]a utilizaci6n de textos con
referentes para Ia consolidaci6n del nivel de lectura literal y facilitar el alcance del resto de los niveles de lectura, con actitud receptiva y
privilegiando el trabajo en equipo.
Contenido
Duracion 30 hrs.
Unidad II: Lectura de nivelliteral.
2.1 Revision del proceso de comprensi6n de lectura e introduccion de una estrategia para analizar Ia informacion de un texto.
2.2 Aplicacion del proceso de observacion en el aruilisis de Ia informacion.
2.3 Aplicacion de los procesos de comparacion y relacion al analisis de Ia informacion.
2.4 Aplicacion del proceso de clasificacion en el analisis de Ia informacion.
2.5 Aplicacion del proceso de cambio en el analisis de Ia informacion.
2.6 Aplicacion de los procesos de ordenamiento y transformaci6n en el analisis de la informacion.
2. 7 Aplicacion de Ia clasificacion jerarquica en el anruisis de Ia informacion.
2.8 Aplicaci6n de Ia evaluaci6n en el analisis de la informacion.
2. 9 Aplicaci6n de estrategias integradas en el analisis de la informacion.
2.10 Aplicacion de Ia lectura literal en la elaboracion de ensayos.
I
V. DESARROLLO POR UNIDADES
Competencia III
Describir en forma oral o escrita las estrategias de analisis de Ia informacion en nivel inferencial, a traves de Ia realizaci6n de ejercicios en equipo
y la exposici6n de temas en clase, para elaborar material de apoyo de manera objetiva, critica y sin falacias, con actitud colaborativa y de respeto.
Contenido
Duracion 22 hrs.
Unidad III: Lectura del nivel inferencial-critico e interpretativo-critico.
3.1 La decodificaci6n en el analisis de Ia informacion.
3.2 La inferencia en el analisis de Ia informacion.
3.3 Aplicaci6n del razonamiento inductivo y deductivo al analisis de la informacion.
3.4 Analisis de algunas falacias de razonamiento.
3.5 Procesos de adquisici6n de conocimientos
3.6 Aplicacion del analisis inferencial e interpretativo en Ia elaboraci6n de ensayos.
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VI. ESTRUCTURA DE LAS PRACTICAS
Nom. de
practica
1. Comprensi6n
lectora
2. Comprensi6n
lectora
3. Comprensi6n
lectora
4. Comprensi6n
Lectora
Competencia(s)
Analizar el proceso de Ia comunicaci6n
presente en Ia lectura a traves de Ia
observaci6n y decodificaci6n de un
esquema para propiciar Ia exploraci6n
global de un texto y Ia elaboraci6n de
preguntas en torno a lo observado con
una postura analitica y cooperativa.
Clasificar toda clase de libros a traves
de Ia observaci6n de los elementos y
caracteristicas que los componen para
describir los diferentes tipos de texto
con actitud propositiva y analitica.
Clasificar toda clase de publicaciones a
traves de la observaci6n de los
elementos y caracteristicas que los
componen para describir los diferentes
tipos de texto con actitud propositiva y
analitica.
Investigar el significado de diferentes
palabras, a traves de Ia elaboraci6n de
glosarios sobre los temas de la unidad
para conocer los conceptos principales,
practicar el uso del diccionario, ampliar
su vocabulario mostrando disposici6n
hacia la investigaci6n con actitud
Descripcion
Material de
apoyo
El alumno interpretara un esquema expuesto
por el maestro y desarrollara los conceptos
segim su interpretacion.
Lecturas
proporcionadas
por el profesor.
ESQUEMA: lector, lectura, texto y significado
Diccionario.
-Responde al siguiente cuestionario:
l,Por que Ia mayoria de los lectores se
encuentran sociol6gicamente en las clases
medias? l. Que significa para ellos Ia posibilidad
de Ia lectura? l,C6mo se integra esa lectura en
sus vidas?
-Sefiala diferencias entre "lectura utilitaria" y
"lectura literaria".
-Establece listas de libros utilitarios y libros
literarios. Visita Ia biblioteca de Ia escuela y
clasifica unos cien libros en las dos categorias.
Lecturas
proporcionadas
por el profesor.
Distingue practicamente entre libro y folleto,
revista de historietas y fotonovelas, etc. Busca
todo tipo de material impreso y haz una
clasificaci6n del mismo de acuerdo con Ia
naturaleza de las publicaciones.
Diferentes tipos
de
publicaciones.
Elige palabras y definelas seg(m tus propios
conocimientos, busca luego los significados y
comparalas con las que provee el diccionario.
Diccionario.
Duracion
2 horas
2 horas
Diccionario.
I hora
Diccionario.
1 hora
(
5. Comprension
Lectora
6. Comprension
Lectora
perseverante ante la pnictica.
Explica como es que el lector y el autor
se influyen mutuamente, a traves de la
formulacion de preguntas en tomo al
tema asi como Ia reflexi6n sobre el
contexto que envuelve allector, texto y
autor, para facilitar Ia comprension de
textos haciendo uso del pensamiento
critico y privilegiando el trabajo en
equipo.
Identificar y utilizar correctamente los
signos de puntuaci6n y comprender su
importancia en Ia comprensi6n clara de
Ia lectura, a traves del analisis de textos
modelo para aprehender los criterios
basicos de redaccion con actitud critica
y participativa.
(
(
Diccionario.
-Responde al siguiente cuestionario:
i Cuantos tipos de lectores podrias clasificar?
iCuales pueden ser los objetivos de Ia lectura?
i Cuales han sido tus ultimas lecturas? l Que
objetivos perseguias en ellas?
-Imagina Ia situaci6n de un escritor en el
proceso de producci6n de un texto, y determina
que situaciones o que otras personas podrian
influir para modificar su proyecto inicial de le
lectura. Parte de situaciones como estas:
a) Un periodista quiere hacer en un articulo una
gran denuncia que motivara un escandalo
nacional.
b) Un joven quiere escribir una carta de amor,
pero duda en hacerlo.
c) Un escritor pretende escribir un cuento, pero
esta esperando que le suceda un hecho
interesante para narrar.
-Busca en diversos textos todos los signos de
puntuaci6n posibles y determina su funci6n y
uso, de acuerdo con las distinciones dadas por
Ia Real Academia Espanola.
-Analiza Ia funci6n de los signos de
puntuaci6n en un texto proporcionado por el
profesor.
Lecturas
proporcionadas
por el profesor.
1 hora
1 hora
Lecturas
seleccionadas
por el
estudiante.
Diccionario.
7. Comprension
Lectora
Analizar textos a un nivel mas profundo -Narrativa:
de comprensi6n de lectura a traves de Ia a) Selecciona un cuento breve y detennina: 1.
cwintos personajes hay en ese cuento; 2. que
lectura y revision de textos narrativos,
hacen los personajes; 3. d6nde se realiza Ia
poeticos y ensayisticos, determinando su
accion; 4. en que consiste dicha acci6n.
estructura
y
caracteristicas
para
aplicarlas al desarrollo de sus propios b) Identifica los elementos del estilo.
Determina si se emplean frases cortas o
textos concientemente y con honestidad
largas; si se utiliza la primera o la tercera
en el manejo de Ia informacion.
Lecturas
proporcionadas
por el profesor.
Lecturas
seleccionadas
por el
estudiante.
6 horas
I.
(
(
pe(vna del singular para narrar; si
predominan Ia descripci6n, el dialogo o Ia
narraci6n. ldentifica, si se emplean
imagenes, comparaciones o metaforas.
c) Intenta narrar ese mismo cuento con sus
propias palabras. Sin emplear mas de una
cuartilla.
d) Elabora una ficha de lectura, de acuerdo con
el modelo propuesto por el profesor.
-Poesfa
a) Elige un poema breve de no mas de 30 o 40
versos. Determina: 1. cuantos versos tiene el
poema; 2. cuantas estrofas; 3. si hay rima, y
en caso afirmativo, de que tipo es.
b) Determina cual es el tema de cada estrofa.
c) Determina que tipo de palabras emplea el
poema (humildes, elevadas, cotidianas,
cultas, etcetera).
d) Busca cwil es el tema del poema,
considerando como se desarrolla de estrofa
en estrofa.
e) Busca bibliografia sobre la obra poetica del
autor, e intenta conocer que se ha dicho
sobre ese mismo poema que has elegido.
f) Compara tus observaciones con las de otros
lectores.
g) Elabora un comentario critico breve (2 o 3
cuartillas) sobre el poema que has elegido.
-Ensayo
a) Responde al siguiente cuestionario: l.,Que
informacion debes tratar de obtener en un
primer paso de lectura? l.,Que aspectos de Ia
escritura observarias para detenninar
algunas caracteristicas principales del estilo?
l.. Como llegarias al nivel ideol6gico de Ia
lectura?
b) Haz una lista de todas las disciplinas en que
podria estar incluido un ensayo. Por
ejemplo: antropologia, arquitectura, etcetera.
Diccionario.
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Unidad 2
1 Estrategias
integradas
2. Observaci6n
3. Patron de
organizaci6n
(
P{pon titulos de posibles ensayos como:
"La urbanizaci6n en el Estado de Veracruz",
"Problemas de Ia vida en el campo", "El
teatro ingles", etcetera.
c) Haz una lista de quince libros de ensayo
cuyos titulos sean metaf6ricos, como El
laberinto de Ia soledad, de Octavio Paz.
Puedes encontrar ejemplos de esos titulos en
los ficheros de una biblioteca, en las listas
bibliognificas que aparecen en algunos
libros o bien en los catalogos de las casas
editoriales.
d) Lee el fragmento del ensayo "Como y por
que escribi Ellaberinto de Ia soledalf' de
Octavio Paz en ltinerarios, y establece
cuales son su planteamiento, su desarrollo y
sus conclusiones.
e) Elige un tema y escribe un ensayo de dos o
tres cuartillas, empleando frases cortas y
afirmativas.
Aplica las estrategias cognitivas
correspondientes a los nueve procesos basicos
de pensamiento: observaci6n, comparacion,
relaci6n simple, ordenamientos, clasificaci6n
jerarquica, analisis, sintesis y evaluacion en Ia
lectura literal para el analisis de Ia informacion,
en Ia interpretacion de una obra y Ia generaci6n
de preguntas en tomo a Ia misma.
Lecturas
seleccionadas
Aplicar el proceso de observaci6n en el -Elabora un esquema de organizaci6n del
analisis literario mediante Ia elaboraci6n escrito.
-Redacta el parrafo.
de un esquema de organizaci6n, para
-Comparte el resultado del ejercicio con el
elaborar un escrito coherente y
estructurado, privilegiando el trabajo en profesor y sus compafieros
equipo y una actitud colaborativa.
-A partir de una lectura proporcionada por el
Reflexionar acerca de Ia importancia
que tienen los patrones de organizaci6n, profesor, en Ia que aparezcan modelos de
comparaci6n, el· estudiante elabora un mapa
de comparaci6n y relaci6n, para lograr
Lecturas
seleccionadas
Aplicar los conocimientos obtenidos
sobre Ia lectura literal a Ia elaboraci6n y
verificaci6n de escritos, a traves de Ia
realizaci6n de un ejercicio de lectura y
amilisis, para alcanzar un nivel de
comprensi6n lectora literal, usando su
creatividad y practicando el respeto
durante la actividad.
4 horas
Diccionario.
4 horas
Diccionario.
Lecturas
seleccionadas
4 horas
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(
4. Clasificaci6n
5. Lectura literal
6. Cambios y
secuenctas
un mejor analisis de Ia informacion con ...on! exprese Ia comparaci6n de los modelos,
y a partir de identificarlos responde a las
una actitud analitica y creativa.
preguntas:
a) ~Que semejanzas tienen los modelos?
b) ~Cual modelo se describe mas
detalladamente?
c) ~Que relaci6n existe entre el titulo y el texto
del escrito?
d) ~Que cam bios son necesarios para hacer de
este escrito un ejemplo ideal de
comparacion?
-Elabora una sintesis de lo leido.
Discusion por equipo acerca de lo que se
entiende por comprensi6n literal de Ia lectura.
Explicar de que manera contribuye Ia
clasificacion a mejorar Ia calidad del
analisis de informacion, a traves de Ia
elaboracion de un texto producto del
analisis, para mejora Ia capacidad de
analisis y sintesis del estudiante
promoviendo Ia autocritica y Ia
honestidad.
Explica en que consiste Ia lectura literal,
asi como Ia manera en que contribuyen
las estrategias cognitivas a lograr Ia
comprension de Ia informacion dada en
un escrito, a traves del analisis de un
texto escrito y Ia elaboraci6n de
esquemas a partir del mismo, para
identificar las relaciones que se pueden
establecer entre los procesos del
pensamiento, las estrategias cognitivas y
el analisis de
Ia informacion,
propiciando el pensamiento critico y Ia
reflexividad.
Diccionario.
El grupo selecciona un texto para:
Lecturas
-Leer cuidadosamente el texto y elabora un seleccionadas
parrafo donde refleje el analisis del texto.
Diccionario.
2 horas
Lecturas
seleccionadas
2 horas
El grupo selecciona un texto para:
-Analiza tanto los cambios como las
secuencias que se presentan en el texto y
establece conclusiones al respecto.
Diccionario.
-Eiabora esquemas que correspondan e
identifica, en cada caso, el tipo de esquema de
organizacion (variables, caracteristicas, clases,
secuencias).
Analizar las aplicaciones que tiene el El grupo selecciona un texto para:
Lecturas
conocimiento de los cambios y las -Eiabora un esquema de Ia transformaci6n en seleccionadas
.··
(
7. Clasificacion
jenirquica
secuenctas en el amilisis de Ia
informacion y explica como influye el
conocimiento de habilidades para
analizar cambios en Ia comprension de
textos mediante Ia elaboraci6n de un
esquema, para entender Ia estructura de
lo textos y poder aplicarla a sus propios
trabajos escritos, promoviendo Ia
flexibilidad de pensamiento y el
razonamiento logico.
Aplicar Ia estrategia de clasificacion
jerarquica a traves del analisis de un
texto para entender Ia estructura del
mismo y poder aplicarla a sus propios
trabajos con una actitud analitica,
selectiva y honesta.
(
~I q! ,;~ observen Ia naturaleza de los cambios.
Diccionario.
El grupo selecciona un texto para:
Que el estudiante haga una exploraci6n del
conjunto y posteriormente divisiones y
subdivisiones, de acuerdo con las variables que
observe en el ejemplo (puede ser una
ilustraci6n con cuadros y triangulos).
Lecturas
proporcionadas
por el profesor.
2 horas
Diccionario.
A partir de una lectura que el estudiante
selecciona:
a) Elabora un esquema de clasificaci6n
jenirquica.
9. Ensayoexamen
10. Ensayoexamen
Producir un ensayo donde identifique
las relaciones que se pueden establecer
entre Ia lectura y Ia elaboraci6n de
escritos, para estimar de que manera
contribuyen los procesos de
pensamiento a mejorar las habilidades
de lectura y escritura con una actitud
critica, reflexiva, perseverante y
honesta.
Producir un ensayo donde identifique
las relaciones que se pueden establecer
entre Ia lectura y Ia elaboracion de
escritos, para estimar de que manera
contribuyen los procesos de
El grupo selecciona un texto para:
a) Elaborar un esquema de clasificaci6n
jerarquica, con Ia informacion que se da en
el texto.
b) Elaborar un ensayo. Utiliza Ia estructura que
ya conoces para realizar y verificar tu
trabajo.
c) El ensayo sera revisado en clase mediante
coevaluaci6n.
Lecturas
seleccionadas
3 horas
Diccionario.
De manera individual elabora un ensayo sobre
una lectura previa, donde aplique las estrategias Lecturas
de analisis de la informacion a nivel inferencial, seleccionadas
atendiendo a los criterios de forma y contenido
establecidos durante la clase.
Diccionario.
4 horas
~··
..
(
10. Ensayoexamen
pensamiento a mejorar las habilidades
de lectura y escritura con una actitud
critica, reflexiva, perseverante y
honesta.
Producir un ensayo donde identifique
las relaciones que se pueden establecer
entre la lectura y la elaboraci6n de
escritos, para estimar de que manera
contribuyen los procesos de
pensamiento a mejorar las habilidades
de lectura y escritura con una actitud
crltica, reflexiva, perseverante y honesta
(
De manera individual elabora un ensayo sobre
una lectura previa, donde aplique las estrategias
de aruilisis de la informacion a nivel critico,
haciendo una comparaci6n entre dos o mas
autores, exponiendo sus ideas, haciendo
analogias y atendiendo a los criterios de
coherencia, cohesion y claridad, asi como el
uso de los criterios de citas y referencias de
APA para fundamentar su trabajo.
Lecturas
seleccionadas
Diccionario.
4 horas
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I
(
I
I
VII. METODOLOGIA DE TRABAJO
El presente curso requiere la participaci6n activa del estudiante, tanto en los trabajos individuales como en los grupales.
El curso esta disefiado para que el maestro sea guia del estudiante en Ia bilsqueda del conocimiento, mediante una didactica dinamica: trabajos
expositivos individuales y grupales, expositivo individuales-dialogados (cooperativos, y de construcciones colectivas) y Ia asesoria constante.
Las diferentes actividades estan organizadas conforme a lo que se proyecta en el plan de estudios, considera como agente de su aprendizaje, al
propio estudiante.
Con Ia ejercitaci6n disciplinada y consciente de los diferentes niveles de comprensi6n de lectura se espera conducir al estudiante a desarrollar sus
propias estrategias y a aplicarlas tanto en Ia lectura como en Ia elaboraci6n y comunicaci6n de discursos orates y escritos de canicter analitico,
critico e interpretative.
A lo largo del curso se desarrollaran habilidades para aplicar estrategias cognitivas que faciliten el analisis y Ia profundizaci6n del contenido de
un texto, de acuerdo con los tres niveles de comprensi6n.
(
VIII. CRITERIOS DE EVALUACION
De acuerdo con el reglamento general de examenes se debe tener como minimo el 80 % de asistencia al curso, las actividades Blackboard son consideradas
como asistencia a clase.
La evaluaci6n sumaria considera, ademas de las anteriores, pruebas en donde cada practica reafirma Ia fijaci6n, y permite, evaluar Ia habilidad del
estudiante en cada competencia.
Exposiciones: 30%
Actitudes (cooperativa, responsabilidad, critica,
resp_etuosa) 20%
Blackboard 20%
Ensayo final 30%
Se espera que los trabajos y actividades demuestren capacidad de analisis y sintesis en los procesos de lectura, se tomara en cuenta Ia participaci6n en las
sesiones, Ja responsabilidad en el cumplimiento de los ejercicios, trabajos individuales y colectivos, asi como la entrega puntual de los trabajos.
NOTA: Para que los porcentajes anteriores puedan ser otorgados, el estudiante debera cumplir al 100% con excelente ortografia, puntualidad y
pulcritud en los trabajos que presente y asf como su buen comportamiento durante las clases.
I
.'~
(
(
(
IX. BIBLIOGRAFiA
Complementaria
Basica
DE LA TORRE Villar, E., Navarro de Anda, R. (2003) La
investigacion bibliograjica, archivistica y documental. Su
metodo, Mexico: Direcci6n de Publicaciones y Fomento
Editorial, UNAM.
Antologia:
Z7405 .R4 T67
MORENO de Alba, J. (1998) Minucias del lenguaje, Lengua y
estudios literarios. Mexico: Fondo de Cultura Economica, tercera
reimpresi6n.
KABALEN, D., A. de Sanchez, M. (2000) La lectura analiticocritica. Un enfoque congnoscitivo aplicado al ana/isis de Ia
informacion. Mexico: Trillas.
ECO, H. (1990) La obra abierta. Barcelona: Ariel.
CHAVEZ Perez, F. ( 1998) Redaccion avanzada Un enfoque
lingiiistico, Pearson Educaci6n.
LB2365 .R4 K32 1997
LOPEZ Ruiz, M. (2003) Normas tecnicas de estilo para e/
trabajo academico, Mexico: Direcci6n de Publicaciones y
Fomento Editorial, UNAM.
LB2319 L&&
RUFINELLI, J. (1989) Comprension de Ia lectura. Mexico:
Trillas.
LB2365 .L4 R83 1982
BERISTAIN, H. (2003) Diccionario de retorica y poetica, octava
edici6n, cuarta reimpresi6n: Mexico: Porrua.
PN172 847 2000
COLOMER, T. (2002) "El papel de Ia mediaci6n en Ia formaci6n de
lectores", en Lecturas sobre lecturas/3. Mexico: CONACULTA.
FERREIRO, E. (2002) "Acerca de las no previstas pero lamentables
consecuencias de pensar solo en Ia lectura y olvidar la escritura
cuando se pretende formar al lector", en Lecturas sobre lecturas/3.
Mexico: CONACULTA.
GARRIDO, F. (2002) "Estudio versus lectura", en Lecturas sobre
lecturas/3. Mexico: CONACULTA.
FERREIRO, E. (2002) "Acerca de las no previstas pero lamentables
consecuencias de pensar solo en Ia lectura y olvidar la escritura
cuando se pretende formar al lector", en Lecturas sobre lecturas/3.
Mexico: CONACULTA.
GARRIDO, F. (2002) "Estudio versus lectura", en Lecturas sobre
lecturas/3. Mexico: CONACULT A.
JITRIK, N. (1998) Lectura y cultura, Mexico: Direccion General de
Publicaciones y Fomento Editorial, UNAM.
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