conceptos y procesos que intervienen en la formación y el

Año 2 nº 2 Octubre 2014. Registro de la propiedad intelectual nº 5088097. Propietario: Departamento de Artes
Musicales y Sonoras, IUNA. ISSN 2314-2847. http://artesmusicales.org/web/index.php/tapa/149-tapa.html pp.41-51
INFORME FINAL DE INVESTIGACIÓN
CONCEPTOS Y PROCESOS QUE INTERVIENEN EN LA
FORMACIÓN Y EL ENTRENAMIENTO AUDITIVO
Ángel Alfonso Rivera
Universidad el Bosque, Bogotá-Colombia
UFRGS, Porto Alegre, RS, Brasil
angelo016@hotmail.com
UNA APROXIMACIÓN A LA FORMACIÓN AUDITIVA
El objetivo de la asignatura de percepción musical es desarrollar en el estudiante las
habilidades básicas para el reconocimiento auditivo de estructuras musicales. Dependiendo
del contexto o enfoque pedagógico, esta asignatura puede recibir el nombre de Análisis
auditivo, entrenamiento auditivo, formación auditiva, percepción, educación auditiva, audioperceptiva y tal vez otras denominaciones que definen el proceso de entender y comprender la
música auditivamente.
Esta materia teórico-práctica se divide, a su vez, en: dictado y comprensión rítmica
(duraciones del sonido), de alturas (intervalos, melodías), timbres (reconocimiento de fuentes
de emisión del sonido), y dictado armónico (reconocimiento de triadas, acordes y enlaces de
acordes.
El Área de Formación Auditiva busca el desarrollo de la sensibilidad, la musicalidad, la
comprensión de estructuras musicales y las habilidades propias del quehacer musical. Según
Mackamul apud. Germán Romero:
El análisis auditivo que precede a un dictado puede tener diferentes niveles
de profundidad, desde la identificación de la tónica, funciones y regiones
tonales, hasta la resolución completa del dictado auditivamente antes de
escribirlo. También es sumamente instructivo realizar eventualmente análisis
auditivos de obras o movimientos completos para desarrollar la memoria
estructural a mediano y largo plazo, y profundizar en la comprensión del
papel que juegan todos los elementos que intervienen en el discurso sonoro:
textura, armonía, procesos de desarrollo melódico, etc. (Romero, 2008: s.p.)
La asimilación y apropiación del material auditivo presenta serias dificultades para el
estudiante de música porque requiere del desarrollo de habilidades cognitivas, psicomotrices
y sensoriales. Una clase de entrenamiento auditivo debe contar con un espacio adecuado en el
cual se pueda llegar a niveles altos de concentración y atención para un desarrollo eficiente de
la asignatura, induciendo al estudiante a tener una disposición para escuchar, memorizar,
reproducir y finalmente escribir. Algunos objetivos alcanzados fueron:

Desarrollar estrategias metodológicas que permitan el aprendizaje práctico y eficiente en
la asignatura Formación Auditiva.

Identificar qué factores internos y externos dispersan la capacidad de atención y
concentración en el estudiante dentro de la clase de entrenamiento auditivo.

Analizar qué técnicas ayudan al estudio personal de la asignatura formación auditiva.
Desde la experiencia como docente de teoría de la música, gramática y entrenamiento
auditivo; he visto que, la formación auditiva es la asignatura que evoluciona con menor
rendimiento, en relación a otras asignaturas que componen el currículo de formación musical.
Generalmente, el desarrollo efectivo de esta asignatura se presenta en edades tempranas, al
igual que el talento musical, facilitando el proceso de enseñanza para el docente y la
capacidad de aprendizaje para el estudiante. Los estudiantes que ingresan al programa de
música a una edad avanzada presentan mayor dificultad en las asignaturas que requieren un
desarrollo fisiológico, como lo es el oído, al igual para las actividades que requieren
desarrollo de la motricidad; como lo es la ejecución instrumental. Howard Gardner (1987)
afirma que: “De todos los dones con que pueden estar dotados los individuos ninguno surge
más temprano que el talento musical” (p. 119). La realidad en nuestro contexto socio-cultural
es, que los alumnos que se reciben en las aulas de clase, sobre todo en el nivel universitario,
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comienzan este desarrollo a una edad tardía, la adolescencia; una edad donde existen
demasiados conflictos y complejos propiciados por el entorno, ocasionando falta de interés y
desconcentración. Teniendo en cuenta los procesos que son naturales para el ser humano,
Violeta Hemsy (2007) afirma:
la naturaleza dotando al hombre de esa extraordinaria facultad de
imitación, ha querido que aprenda a hablar antes de conocer la
gramática; aprenda a pensar antes de conocer la lógica; aprenda a
cantar antes de conocer la música; en fin, lo aprenda todo antes de
sospechar siquiera que hay reglas para aprenderlo (p. 34).
Por esta razón se busca que el aprendizaje del estudiante de música, en su formación auditiva,
lo realice mediante procesos que sean comprensibles y de fácil asimilación para él. Una
buena formación auditiva es importante en el desarrollo de todo músico, pues, permite
construir una autocrítica de su técnica y cuidado en la interpretación, una buena audición
permite conocer la música desde su percepción, y en general, la comprensión de todo un
fenómeno musical, el entendimiento de un conjunto de ideas y la unificación de diferentes
pensamientos musicales. Por lo tanto, la inquietud de los pedagogos musicales es responder a
las dificultades que presentan los estudiantes en esta asignatura y proponer métodos que se
pueden utilizar para alcanzar con más facilidad resultados satisfactorios en la formación del
estudiante de música, competente e integral.
MODELO DE INVESTIGACIÓN
El proceso por seguir en esta investigación cualitativa comienza con el planteamiento del
problema, resultante de la observación permanente de los diferentes grupos de trabajo de la
asignatura de entrenamiento auditivo, lo que permitió determinar los actores; seguido de las
preguntas directrices y los objetivos que delimitan el campo temático y la realidad del grupo
estudiado. Se realiza un análisis para determinar los procedimientos y metodologías para el
alcance de los objetivos teniendo en cuenta los referentes teóricos. La recolección de datos
fue realizada por medio de la observación directa y las entrevistas semi-estructuradas.
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REFERENTE TEÓRICO Y CONCEPTUAL
El referente teórico que se muestra a continuación recopila los conceptos básicos y necesarios
para la comprensión de la investigación, en este documento se abordan procesos básicos de la
cognición y conceptos pedagógicos propios de la disciplina.
Procesos Cognitivos
Los procesos cognitivos hacen parte del aprendizaje por lo tanto se mencionan los que
intervienen directamente en la formación auditiva, como es la percepción, la memoria, la
atención y la concentración, como herramientas que se deben adquirir para que el aprendizaje
sea eficiente y el rendimiento académico satisfactorio. La percepción es uno de los
principales procesos cognitivos mediante el cual el ser humano capta la información de su
entorno por medio de algunos de sus sentidos.
Figura - 1: Procesos cognitivos que intervienen en el entrenamiento auditivo
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Percepción auditiva
Todo proceso de escritura está ligado a un proceso de audición, un ejemplo claro es el
lenguaje, se aprende por medio de la audición, primero escuchamos, luego imitamos, luego
hacemos una aproximación a la reproducción de lo que escuchamos y al final aprendemos a
codificar estos sonidos por medio de la escritura.
La investigación se centra en la percepción auditiva, en el cómo reconocer intensidades,
(Amplitud) cómo discriminar y representar las alturas, (Frecuencias bajas y altas); cómo se
perciben las duraciones (tiempo de duración del sonido); y la identificación de las fuentes
sonoras (Timbre), Matlin & Foley afirman que, “cuando un músico ejecuta una nota en el
piano, sus características de volumen y tono son sensaciones. Si escucha las primeras cuatro
notas y reconoce una tonada está experimentando una percepción” (Matlin & Foley, 1996, p.
2).
Hay discriminación auditiva cuando el estudiante desarrolla la habilidad para percibir y
diferenciar la duración, la intensidad, la altura, el timbre y además codificar estos sonidos por
medio de la representación musical escrita.
Memoria
La memoria desempeña un papel importante en el proceso de entrenamiento auditivo porque
permite que el estudiante almacene información y pueda ser analizada y reproducida
posteriormente. “La retención puede entenderse como procesamiento de información”
(Wittig, 1981: 170).
Wittig (1981), emplea las siguientes categorías para medir la retención:
Evocación, Cuando se le da una indicación mínima al sujeto como una pregunta o
una instrucción para orientar la atención, se puede dividir en:
“Evocación libre dando respuestas en cualquier orden y evocación seriada, exige
que el sujeto responda en el mismo orden en que los materiales fueron presentados”
(Wittig, 1981, p 170).
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Reconocimiento, “cuando al sujeto se le presenta la respuesta correcta y él debe
juzgar su correspondencia con algún trazo ya almacenado” (Wittig, 1981, p 170).
Reaprendizaje, “es la medida de la diferencia entre el tiempo o el esfuerzo
requerido para establecer el material previamente aprendido” (Wittig, 1981, p 170).
Memoria perceptual, se basa inicialmente en la reproducción, “Consiste en pedir al
sujeto que vuelva a representar el estímulo tal como lo captó inicialmente” (Wittig,
1981, p 170). Se requiere a menudo en habilidades artísticas o musicales.
Memoria Auditiva
La memoria auditiva se encarga de retener estímulos sonoros y expresarlos en forma lógica,
por lo general el estudiante memoriza fragmentos ritmo-melódicos de canciones, pero no
ritmos aislados, ni mucho menos armonías complejas.
Atención y concentración
Antes de memorizar un patrón rítmico, una línea melódica o una progresión armónica se
debe prestar suficiente atención para almacenar con mayor facilidad toda la información y así
realizar un proceso de interiorización y memorización. “La atención parece ser un proceso
temprano de la secuencia de procesamiento de la información (es decir, debemos atender a
algo antes de que pueda procesarse con demasiada profundidad)” (Hardy, 1997, p. 117).
La concentración, en cambio, nos permite centrar toda la atención de la mente sobre una parte
de su experiencia actual, dejando de lado hechos u objetos que puedan ser capaces de
interferir en su atención.
Conceptos pedagógicos
El objetivo de la investigación es definir algunas estrategias metodológicas que permitan una
comprensión y asimilación de los contenidos propuestos, se define un enfoque pedagógico y
la construcción de un currículo que permita la organización y secuenciación de los contenidos
de la asignatura.
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Figura – 2: Conceptos pedagógicos
Currículo
Para el proceso de elaboración de estrategias metodológicas se resalta que el currículo es
parte indispensable para toda asignatura para comprender sus objetivos, contenidos,
secuenciación, recursos didácticos y evaluación. Según Posner el currículo es la “concreción
específica de una teoría pedagógica para volverla efectiva y asegurar el aprendizaje y el
desarrollo de un grupo particular de alumnos” (Posner, 1998, p. XXVI). También afirma
que “el currículo es el mediador entre la teoría y la realidad de la enseñanza” (ibídem).
Rendimiento
Dorsch define como rendimiento “las capacidades del hombre o de un organismo
determinado que se ponen en acción. En tal sentido el rendimiento corresponde a un
concepto próximo al de función, y en cierto modo, se integra en él” (Dorsch, 1981, p 855).
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Enfoque pedagógico y estrategias metodológicas
Siendo esta investigación basada en enfoques constructivistas “el eje fundamental es el
progreso de los alumnos a través de su experiencia en el mundo, estimulándolos
secuencialmente hacia estructuras cognitivas y conceptos cada vez más elaborados,
partiendo de lo que ya saben, de sus experiencias anteriores” (Posner, 1998, p. XXVIII).
Las metodologías propuestas por Led Vigotsky en las cuales explica la relación entre la
experiencia de los alumnos, la asignatura, la función del docente como mediador y la zona de
desarrollo próximo, orientan los procesos de enseñanza-aprendizaje. Según Julián de Zubiría
“En el proceso educativo formal intervienen los estudiantes, el maestro y el saber, actuando
en un contexto determinado. La relación que se establece y el papel asignado a cada uno de
ellos determinan el método” (1999).
Aprendizaje
Pélicier define aprendizaje como “una modificación relativamente permanente del
comportamiento de individuo que resulta de su experiencia cuando ha recibido un refuerzo
conveniente” (Pélicier, 1978, p. 100). En palabras de Pélicier “se habla de aprendizaje
cuando aparecen modificaciones del comportamiento, favorecidas por una interacción del
organismo individual con su medio” (1978, p. 232).
La eficiencia en el aprendizaje se debe a un alto grado de concentración y atención en el
momento de recibir el conocimiento y aplicar los elementos adquiridos en la asignatura de
entrenamiento auditivo, soportado por los conocimientos teóricos.
Vigotsky rescata tres aspectos básicos:
“Conocer y relacionarse con los alumnos”. Esto implica valorar y conocer el esfuerzo y
aportes de los estudiantes, señalando las deficiencias que se deben mejorar.
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“Tener buen dominio de conocimientos”. El docente debe tener un dominio de los
conocimientos, interesarse más en conocer el desarrollo del estudiante, propiciar en el
estudiante una actitud de escucha y concentración, conocer los procesos y metodologías que
va a seguir con determinado grupo y tener en cuenta, las capacidades perceptuales varían
dependiendo de los diferentes factores internos y externos, ya expuestos en lo referente a la
percepción.
“Instrumentar didácticamente su programa.” Implica conocer muy bien el microcurrículo
para establecer y definir los propósitos del curso, decir qué se va a enseñar, cómo lo va a
enseñar, cómo y cuándo evaluar.
Dentro de la teoría de Vigotsky se resalta lo que denomina “Zona de Desarrollo próximo”,
aplicado en la asignatura de entrenamiento auditivo se relaciona el nivel actual del estudiante
que se determina por la capacidad de resolver un problema por sí solo, por medio de su
experiencia, sus conocimientos y su capacidad de análisis, denominado desarrollo próximo;
por otro lado menciona el “desarrollo potencial”, determinado a través de la resolución del
mismo problema bajo la orientación o guía de un tutor.
El desarrollo de la clase de entrenamiento auditivo muestra estas dos realidades, el docente
debe conocer primero que todo las capacidades de los estudiantes, debe tener una relación
cercana para conocer sus fortalezas y deficiencias para luego resolver junto con él las
dificultades que presente en la asignatura, el alumno debe estar en capacidad de solucionar
los problemas bajo la tutoría del docente, y finalmente resolver los problemas sin ayuda,
aplicando las herramientas proporcionadas por el docente.
La teoría de Bruner de “Aprendizaje por Descubrimiento” se caracteriza porque el estudiante
debe comprender, organizar e interiorizar una serie de estructuras musicales básicas que cada
individuo procesa y ordena de forma particular de acuerdo con sus capacidades perceptivas y
analíticas. Bruner propone los siguientes enunciados para definir cuando un estudiante ha
aprendido.
1. Creciente independencia de la reacción respecto de la naturaleza del estímulo.
2. El crecimiento se basa en la interiorización de estímulos.
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3. Capacidad creciente de comunicación con uno mismo o con los demás.
4. Interacción entre el maestro y el estudiante.
5. El lenguaje como facilitador del aprendizaje.
6. Capacidad cada vez mayor para resolver simultáneamente varias alternativas.
PRINCIPALES CONCLUSIONES Y RESULTADOS
El desarrollo de esta investigación permitió:
•
Adquisición de consciencia sobre la magnitud de los procesos que se deben tener en
cuenta para la enseñanza de esta asignatura, además de generar la inquietud de seguir
profundizando sobre la enseñanza de la educación del oído y en general la educación
musical.
•
Conocimiento y reconocimiento de los factores que intervienen en el proceso de la
formación auditiva, no sólo lo musical sino también lo cognitivo, analizando los
factores externos e internos que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje
de la formación auditiva.
•
El conocimiento del estudiante por parte del profesor permite una mayor interacción
y mejora del rendimiento.
•
La elaboración de un micro-currículo en el cual se describe la asignatura, se justifica
la importancia, se redactan los objetivos, se organizan los contenidos abordando
dictado rítmico, melódico y armónico, finalizando con una propuesta de evaluación.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
De Subiría Samper, J. (1999). ¿Qué son los modelos pedagógicos? Tratado de pedagogía
conceptual. Los modelos pedagógicos. Bogotá: Fundación Alberto Merani.
Dorsch, F. (1981). Diccionario de Psicología. Barcelona: Herder.
Gardner, H. (1983). Estructuras de la mente. La teoría de las múltiples inteligencias. México:
Basic Books.
Hardy Leahey, T. (1997). Aprendizaje y cognición. Cuarta edición. …: Prentice Hall.
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conjunto Promúsica de Rosario.
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<http://www.promusicarosario.org.ar/2007%20Parte%202.pdf>
Kühn, C. (2003). La formación musical del oído. Barcelona: Idea Books.
Matlin, M. & Foley, H. (1996). Sensación y percepción. …: Prentice Hall Hispanoamericana.
Pélicier, I. (1978). Enciclopedia de la Psicología y la Pedagogía. Alonso-Fernández, F. (trad.).
París: Lidis.
Posner, G. (1998). Análisis de Currículo. Segunda Edición. …: Mc Graw Hill.
Romero, G. (2008). Formación Auditiva.
<http://www.educacionauditivagermanromero.blogspot.com/> [Consulta el 10 de
marzo de 2010]
Wittig, A. (1981). Psicología del Aprendizaje. México: Mc. Graw Hill.
Ángel Alfonso Rivera
Compositor, pianista y profesor colombiano, Graduado como músico compositor por la Universidad
Nacional de Colombia, Especialista en Docencia Universitaria por la Universidad el Bosque y Maestro
en Música con área de concentración en composición por la Universidade Federal do Rio Grande do Sul
bajo la orientación del profesor Dr. Celso Loureiro Chaves. Se desempeñó como profesor de teoría de la
música, percepción y entrenamiento auditivo, piano y orquestación en la Universidad Antonio Nariño
(Colombia) y Universidad el Bosque (Colombia).
Recibido: 18/03/14
Aceptado: 22/04/14
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