SEGUNDO GRADO UNIDA D2 SESIÓN 07 Describimos a un miembro de nuestra familia (continuación) Propósito de la sesión Usar el lenguaje para describir a un familiar, reflexionando sobre la primera versión de su texto para reescribirlo. Antes de la sesión Ten a la mano los papelotes para planificación y revisión de los textos. Elabora un papelote para colocar las producciones de los estudiantes. Revisa con atención la lista de cotejo. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR Plumones Papelotes Masking tape Hojas bond o bulky Cuadros para la revisión y planificación Escritos de los niños y las niñas en su primera versión 46 COMPETENCIA(s), CAPACIDAD(es) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN COMPETENCIAS Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante proceso de planificación, textualización y revisión. CAPACIDADES INDICADORES Se apropia del sistema de escritura. Escribe textos diversos, según su nivel de escritura, en situaciones comunicativas* Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito. Escribe textos diversos, en el nivel alfabético, de acuerdo a la situación comunicativa y a sus conocimientos previos, considerando el tema, propósito y destinatario. Reflexiona el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor. Revisa el contenido del texto en relación a lo planificado. Mantiene en el tema, evitando vacíos de información y digresiones, aunque puede presentar repeticiones. Revisa si se mantiene en el tema, evitando vacíos de información y digresiones, aunque puede presentar repeticiones. *Se puede considerar indicadores de primer grado por encontrarse los estudiantes en proceso de consolidación del aprendizaje de la lectura y escritura. Momentos de la sesión Inicio 10 minutos En grupo clase Dialoga con los estudiantes sobre las actividades realizadas en la sesión anterior (escribir un texto descriptivo), hagan referencia a los procesos que realizaron: pide que revisen el cuadro de planificación, la escritura de los primeros borradores, el cuadro de revisión que utilizaron y el uso del cuadro de autocorrección. Preséntales la agenda de hoy: Escribir la versión final del texto considerando las correcciones, compartir los textos que hemos escrito con nuestros compañeros. 47 Desarrollo Con el grupo clase 60 minutos Da indicaciones para que los estudiantes realicen la revisión de su texto y escriban la versión final de la misma. Para ello, pide que lean lo que consideraron en el cuadro de planificación que se encuentra en un lugar visible del aula (qué escribirán, para qué, quién leerá el texto…). ¿Qué vamos a escribir? ¿Quiénes leerán nuestro texto? ¿A quién vamos a describir? Un texto Al familiar descriptivo que hemos entrevistado Nuestros compañeros, y familiares, nuestra maestra. ¿Dónde vamos a colocar nuestro texto? ¿Para qué vamos a escribir? Para que nuestros compañeros y familias del aula conozcan a uno de nuestros familiares. En el libro de producciones sobre nuestras familias. También da indicaciones para que tengan en cuenta el cuadro de corrección que han utilizado, ya sea el de revisión general del texto o los que ya han iniciado con el cuadro de autocorrección Cuadro de revisión En la descripción de mi familiar ¿Hablé del familiar que había escogido dibujar? ¿Señalé su nombre, edad y otros datos importantes? ¿Coloqué cómo es físicamente? ¿Señalé sus cualidades, gustos o preferencias? ¿Coloqué puntos al final del texto y los párrafos? ¿Escribí con mayúscula los nombres de personas y lugares? 48 Sí No Texto corregido después de la autocorrección Mi mamá se llama María, ella tiene el cabello largo y lacio, se hace una cola. Sus ojos son negros y su sonrisa es bonita. Mi mamá trabaja en el mercado vendiendo condimentos. A ella le gusta ver televisión y pasear. Ficha de autocorrección Si juntamos las palabras. Nos faltó colocar un punto. Escribimos una idea que no corresponde al tema. ¡Recuerda! Que es muy importante que acompañes el proceso de corrección. Pasa por los lugares y ayuda a los estudiantes en la lectura de su cuadro de revisión de su texto y en la incorporación de los cambios. De manera individual Da indicaciones para que cada uno de los niños y las niñas se dé un tiempo para corregir su texto. Pasa por los lugares acompañando el proceso. Ten en cuenta que los estudiantes están consolidando sus aprendizajes en el proceso de adquisición de la lectura y escritura por lo que tu atención debe estar centrada tanto en la producción de ideas del texto, coherencia, cohesión, etc., como en los aspectos relacionados con la correcta escritura de las palabras. 49 En grupo clase Pide a los niños y niñas que voluntariamente lean sus textos a sus compañeros, orienta la reflexión sobre las características de los textos descriptivos, hazles presente como a través del escrito hemos dado respuesta las preguntas planteadas en la ficha de la sesión 05 ("Nos preparamos para describir a uno de nuestros familiares": ¿Cómo te llamas? ¿Cuál es tu parentesco conmigo? ¿Cuáles son sus características físicas? ¿Cuáles son tus cualidades? ¿Cuáles son tus gustos o preferencias? ¿Qué actividades realizas?). Finalmente, lean y dialoguen sobre la coherencia de los textos producidos con el cuadro de planificación para ver si escribimos un texto descriptivo, si describimos a uno de nuestros familiares, si lo leímos a nuestros compañeros y si pudimos dar a conocer a nuestro familiar a través de nuestro texto. Coloquen los textos producidos en un papelote para que todos puedan leerlos, luego de unos días, retíralos para que formen parte del libro de producciones que estamos elaborando. Las sesiones 04, 05 y 06 son una oportunidad para registrar los avances de tus estudiantes (Anexo 01). Cierre (Valoración del aprendizaje) En grupo clase 10 minutos Realiza un recuento de las actividades realizadas y dialoga sobre las características de los textos descriptivos, sobre los familiares que describieron y sobre las actividades que les parecieron más interesantes y porqué. 50 Anexo 1 Segundo Grado LISTA DE COTEJO UNIDA D2 SESIÓN 07 Competencias: Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en variadas situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretación y reflexión. Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión. Predice el tipo de texto y su contenido a partir de los indicios que le ofrece el texto (imágenes, palabras conocidas, silueta del texto, índice, título) para predecir su contenido (formular hipótesis). Comprende diversos Observaciones tipos de textos Localiza información ubicada entre los párrafos de textos descriptivos de estructura simple, con imágenes y sin ellas. Revisa si se mantiene en el tema, evitando vacíos de información y digresiones, aunque puede presentar repeticiones. Mantiene en el tema, evitando vacíos de información y digresiones, aunque puede presentar repeticiones. Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo. Utiliza vocabulario de uso frecuente, al participar en juegos y conversaciones. Revisa el contenido del texto en relación a lo planificado. Nombres y apellidos de los niños Escribe textos diversos, en el nivel alfabético, de acuerdo a la situación comunicativa. Produce diversos tipos de textos √ Sabe hacerlo sin nuestra ayuda. • Sabe hacerlo, pero con nuestro apoyo. X Para hacerlo necesita ayuda (Necesita ayuda para mejorar). Hipótesis pre silábica: Escribe utilizando grafismos y pseudo letras. Hipótesis silábica: Escribe representando las sílabas con solo una letra. Hipótesis silábica alfabética: Escribe representando cada sílaba con una letra y colocando las letras que conforman algunas sílabas Hipótesis alfabética: Escribe haciendo corresponder cada letra con un fonema. 51