Primeros signos y primeras pautas de intervención en tea

III ENCONTROS
DE ATENCIÓN Á DIVERSIDADE
DESDE OS DEPARTAMENTOS DE
ORIENTACIÓN
E O EQUIPO DE ORIENTACIÓN ESPECÍFICO
“Signos de alerta e intervención
inicial en alumnos con TEA”.
Ana María Martínez Diez. ASPANAES
1. CONOCER EL AUTISMO.
– Señales de alerta.
– ¿Qué son los TEA?
2. Detección en el entorno escolar
– Niveles de detección.
– Ventajas de la detección temprana.
3. Evaluación y Diagnostico TEA
4. La intervención en el contexto educativo
– Deseos, necesidades y obligaciones.
– Dudas frecuentes que nos planteáis
desde el centro educativo.
CONOCER EL AUTISMO
Señales de alerta
CONOCER EL AUTISMO
¿Quién detecta primero el autismo?
Familiar
Educador
Pediatra
Otros
No contesta
82,4%
8,4%
4,9%
3,8%
0,5%
Grupo de Estudio de los TEA- Instituto de Salud Carlos III
Informe sobre el Proceso Diagnóstico.
Pictogramas Arasaac.
CONOCER EL AUTISMO
CARACTERÍSCAS EN EDADES TEMPRANAS 0-6 M.
INTERACCIÓN SOCIAL
-Ausencia o extrañeza de sonrisa social (3 meses)
-Impresión de indiferencia a sonidos (lenguaje o ambiente).
-Anomalías en la mirada: fugacidad, mirada ausente o periférica.
-Ausencia de contacto visual
-Ausencia de gestos de anticipación: moverse / sonreír lo van a coger en la
cuna(hacia los 6 meses).
COMUNICACIÓN VERBAL Y NO
VERBAL
OTRAS MANIFESTACIONES
-Empatía limitada.
-Bebé poco demandante de atención o
muy excitado.
-Ausencia de parloteo o pocas
vocalizaciones.
-Retraso o alteración en el inicio de la
marcha, problemas de motricidad,
alteraciones del tono, rigidez corporal…
-Hipo/hipertonía, o hipo/hiperactividad.
-Alteraciones el sueño.
-Llantos frecuentes y sin razón
aparente.
CONOCER EL AUTISMO
CARACTERÍSCAS EN EDADES TEMPRANAS 6-12 M.
INTERACCIÓN SOCIAL
COMUNICACIÓN VERBAL Y NO VERBAL
-Desinterés por las personas (falta de
contacto)
-Ausencia de gestos de anticipación: no
estirar los brazos cuando lo van a coger.
-No imita gestualmente juegos sencillos:
cucú, decir adiós, aplaudir…
-No responde a su nombre
-Rechazo al contacto físico.
-Impresión de indiferencia a lo que le rodea.
-No protesta cuando se separa de los padres
(o la respuesta es desproporcionada).
-Ausencia de reacciones de alegría al
encontrarse con sus padres.
-Ausencia (o poca frecuencia) de pautas de
atención conjunta.
-Dificultad para captar su atención y su
mirada.
-No muestra objetos.
COMPORTAMIENTOS REPETITIVOS Y
ESTEREOTIPADOS
-Respuestas excesivas a cambios en el
ambiente o en sus rutinas.
-Reacciones paradójicas al ruido (no
responder al lenguaje, miedo a ruidos
concretos, no responder ante ruidos
fuertes…).
OTRAS MANIFESTACIONES
-Problemas de alimentación, posibilidad de
problemas digestivos.
-Retraso motor.
CONOCER EL AUTISMO
Y a los pocos días…
mi intuición y mi experiencia me
hacen sospechar que hay “algo”
“particular”.
CONOCER EL AUTISMO
CARACTERÍSCAS EN EDADES TEMPRANAS 12-24 M.
INTERACCIÓN SOCIAL
-No señala con el dedo para mostrar ni pedir.
-Parece ignorar a los otros.
-Preferencia por estar solo, actúa de manera independiente.
-Alteración en el juego: ausencia de juego simbólico y juego social (hacer como
si…)
COMUNICACIÓN VERBAL Y NO
VERBAL
OTRAS MANIFESTACIONES
-Ausencia o retraso en el lenguaje (no
dice palabras, primeras frases)
-Dificultad para la compresión y/o
expresión del lenguaje.
-No responde a la comunicación de los
demás.
-Ausencia de imitación verbal.
-Lenguaje limitado que no se compensa
por el uso de gestos espontáneos.
-Uso extraño de los objetos (hacerlos
girar, alinearlos, olerlos
constantemente…)
-Movimientos extraños del cuerpo
(balanceo, aleteo de manos o brazos…)
CONOCER EL AUTISMO
CARACTERÍSCAS EN EDADES TEMPRANAS MÁS DE 24 M.
INTERACCIÓN SOCIAL
-Ausencia de interés por los otros niños.
-Ausencia o pobreza en la variedad de su juego.
COMUNICACIÓN VERBAL Y NO VERBAL
-Lenguaje que no tiene finalidad de comunicarse o compartir con los demás.
-Tendencia a repetir lo que le dicen (ecolalia)
-Particularidades en la forma de hablar (alteraciones prosódicas: ritmo, ausencia de
entonación o entonación particular…)
-Inversión pronominal (confunde yo-tu, llamarse por el nombre…)
COMPORTAMIENTOS REPETITIVOS Y
ESTEREOTIPADOS
OTRAS MANIFESTACIONES
-Preocupación persistente por
partes/características de objetos.
-Apego excesivo a objetos.
Insistencia para mantener rutinas.
-Uso instrumental del adulto: utilizar la mano
del adulto para coger las cosas.
-Problemas de aprendizaje debido a
dificultades cognitivas.
-Hetero o autoagresividad
Labilidad emocional
-No conciencia del peligro.
-Hipo/hipersensibilidad al dolor y otras
sensaciones.
CONOCER EL AUTISMO
¡¡¡¿¿AUTISMO??!!!
Y a los pocos días…
mi intuición y mi
experiencia me
hacen sospechar que
hay “algo”
“particular”.
CONOCER EL AUTISMO
¡¡ALERTA ROJA!!
¿Debemos plantear nuestras sospechas a las familias?
¿Cuándo ….?¿Como?
¿Qué puedo hacer para ayudarle?
CONOCER EL AUTISMO
El autismo es un trastorno particularmente difícil
de detectar….. …. y de aceptar.
CONOCER EL AUTISMO
¿Qué son los TEA?
CONOCER EL AUTISMO
CLAVES PARA LA COMPRENSIÓN DEL TEA
1. El TEA es un trastorno del neurodesarrollo.
2. Hay que conocer el perfil psicológico de las personas
con autismo . Patrón atípico de capacidades
alteradas y preservadas.
3. Necesidad de adoptar una perspectiva evolutiva.
CONOCER EL AUTISMO
El Trastorno del Espectro de Autismo es un TRASTORNO DEL
NEURODESARROLLO, que se manifiesta desde la infancia
temprana y que se caracteriza por una alteración o ausencia de
desarrollo de las competencias comunicativas y sociales y un
patrón de conductas anómalas o peculiares
Déficits en
comunicación e
interacción social
Patrones restringidos y
repetitivos de
conductas, actividades
e intereses
Síntomas presentes en
el desarrollo temprano
Limitaciones
significativas en el
funcionamiento
Los síntomas no se
deben a discapacidad
intelectual o un retraso
global del desarrollo
CONOCER EL AUTISMO
DSM-5
Trastornos del neurodesarrollo
1.Discapacidad intelectual:
Leve, moderado, severo, profundo.
Retraso global del neurodesarrollo
Inespecífico.
2.Trastornos de la comunicación:
Del lenguaje,
de la expresión,
tartamudeo,
trastorno de la comunicación (pragmática ) social,
inespecífico.
3.Espectro autista.
4.TDAH:
Otros
inespecífico.
5.Trastorno específico del aprendizaje.
6.Trastorno del neurodesarrollo motor:
Del desarrollo de coordinación,
de movimientos estereotipados,
por tics
otros e inespecíficos.
CONOCER EL AUTISMO
TRASTORNO DEL ESPECTRO DE AUTISMO
299.00 (F84.0)
A. Déficits persistentes en comunicación social e
interacción social en diferentes contextos y que se
manifiesta en todos los siguientes síntomas (presentes
o pasados).
1. Déficits en reciprocidad socio-emocional
2. Déficits en conductas comunicativas no verbales
usadas en la interacción social
3. Déficits para desarrollar, mantener y comprender
relaciones
CONOCER EL AUTISMO
TRASTORNO DEL ESPECTRO DE AUTISMO
299.00 (F84.0)
B. Patrones repetitivos y restringidos de conductas,
actividades e intereses ( en al menos 2 de los
siguientes síntomas, presentes o pasados).
1. Movimientos motores, uso de objetos o habla estereotipados
o repetitivos.
2. Insistencia en la igualdad, adherencia inflexible a rutinas o
patrones de comportamiento verbal y no verbal ritualizado.
3. Intereses altamente restringidos, obsesivos que son
anormales por su intensidad o foco.
4. Hiper o hipo-reactividad sensorial
CONOCER EL AUTISMO
TRASTORNO DEL ESPECTRO DE AUTISMO
299.00 (F84.0)
ESPECIFICADORES: indicar si se da
o Discapacidad intelectual.
o Trastorno del lenguaje.
o Enfermedades médicas (epilepsia), genéticas (Rett, Down, X
Frágil) o factores ambientales asociados (SAF, muy bajo peso)
o Asociación con otros trastornos del neurodesarrollo,
mentales o del comportamiento: TDAH, t. control impulsos,
ansiedad, depresión, autoagresiones, tics, sueño…
o Catatonia.
o Severidad: depende del contexto, puede variar con el tiempo
CONOCER EL AUTISMO
AREAS PRESERVADAS:
 Discriminación y comprensión viso-espacial .
 Memoria mecánica y asociativa
 Razonamiento lógico de leyes fijas
 Algunos aprendizajes: lectura, música…
CONOCER EL AUTISMO
Hay que conocer su curso evolutivo y qué
ocurre mientras tanto en el desarrollo
“típico”, para poder comprender y para
poder diseñar la intervención
1. CONOCER EL AUTISMO.
– Señales de alerta.
– ¿Qué son los TEA?
2. Detección en el entorno escolar
– Niveles de detección.
– Informar a las familias
– Ventajas de la detección
temprana.
3. Evaluación y Diagnostico TEA
4. La intervención en el contexto educativo
(0-6).
– Deseos, necesidades y obligaciones.
– Dudas frecuentes que nos planteáis
desde el centro educativo.
DETECCIÓN EN EL ENTORNO ESCOLAR
Niveles de Detección
DETECCIÓN EN EL ENTORNO ESCOLAR (0-6)
NIVELES PARA LA DETECCIÓN
(Filipeck et al. 1999)
Proceso en el que está implicados tanto los servicios sanitarios
como los educativos y sociales.
NIVEL 1
VIGILANCIA RUTINARIA DEL DESARROLLO
NIVEL 2
DETECCIÓN ESPECÍFICA
NIVEL 3
DERIVACIÓN A SERVICIOS ESPECIALIZADOS
(DIAGNÓSTICO Y EVALUACIÓN)
DETECCIÓN EN EL ENTORNO ESCOLAR
NIVELES PARA LA DETECCIÓN
(Filipeck et al. 1999)
NIVEL 1 - VIGILANCIA RUTINARIA DEL DESARROLLO
Vigilar el desarrollo infantil de manera rutinaria en las
revisiones de salud y educativas. Importante:
- FACTORES de RIESGO de TEA:
- Familiares con diagnóstico de TEA o epilepsia.
- Niño adoptado.
- Síndromes genéticos asociados a TEA
- Preocupación de los padres (alertas rojas)
- Seguimiento del desarrollo motor, adaptativo y
sociocomunicativo (escalas de desarrollo).
DETECCIÓN EN EL ENTORNO ESCOLAR
NIVELES PARA LA DETECCIÓN
(Filipeck et al. 1999)
NIVEL 1 - VIGILANCIA RUTINARIA DEL DESARROLLO
Partir del desarrollo normal:
Tablas de desarrollo
de 0 meses a 5 años
CDC: www.cdc.gov/pronto/
Sección: Material dirigido a educadores.
DETECCIÓN EN EL ENTORNO ESCOLAR
NIVELES PARA LA DETECCIÓN
(Filipeck et al. 1999)
NIVEL 1 - VIGILANCIA RUTINARIA DEL DESARROLLO
¿Cuál es
NIVEL
2 –laDETECCIÓN
mejor edadESPECÍFICA
para un cribado?
M-CHAT
1º Ciclo Ed. Infantil
2º Ciclo Ed. Infantil
6 años
4 años
3 años
5 años
CAST
> 4 Años
18/24 /30 Meses
24 meses
12 meses
CSBS
6 a 24 meses
DETECCIÓN EN EL ENTORNO ESCOLAR
NIVELES PARA LA DETECCIÓN
(Filipeck et al. 1999)
NIVEL 2 – DETECCIÓN ESPECÍFICA
Aplicación de pruebas específicas para la detección de casos
sospechosos de presentar TEA:
- M-CHAT (Baron-Cohen) Cuestionario para la Detección de
Autismo Modificado. Destinado a niños de 18 a 30 meses.
Generalmente se aplica a los 24 meses
- CSBS-DP (Wetherby y Prizant) Cuestionario del Perfil del Desarrollo
de la Escala de Conducta Comunicativa y Simbólica para
bebés y niños pequeños. Para niños de 6 a 24 meses (se
aplica cada 3 meses).
- CAST (Scott y cols) Test para niños con S. Asperger. Para niños de
4 a 11 años
SÓLO SON PRUEBAS DE
DETECCIÓN que nos pueden
orientar hacia el siguiente
paso.
NO DIAGNOSTICAN
DETECCIÓN EN EL ENTORNO ESCOLAR
NIVELES PARA LA DETECCIÓN
(Filipeck et al. 1999)
NIVEL 2 – DETECCIÓN ESPECÍFICA
M-CHAT (Baron-Cohen) Cuestionario para la Detección de
Autismo Modificado.
Destinado a niños de 18-24-30 meses.
Cuestionario: 23 preguntas respuesta SI/NO
Cubierto por los padres.
Tiempo de aplicación: 5 minutos.
Aplicar a niños
3 años con
poco lenguaje
DETECCIÓN EN EL ENTORNO ESCOLAR
NIVELES PARA LA DETECCIÓN
(Filipeck et al. 1999)
NIVEL 2 – DETECCIÓN ESPECÍFICA
CSBS (Wetherby y Prizant) Cuestionario del Bebé y del Niño
Pequeño
Destinado a niños de 6 a 24 meses (cada 3meses)
Cuestionario: 24 preguntas
Valora: comunicación no verbal,
Lenguaje expresivo
Simbolización
Cubierto por los padres.
Tiempo de aplicación: 5 minutos.
DETECCIÓN EN EL ENTORNO ESCOLAR
NIVELES PARA LA DETECCIÓN
(Filipeck et al. 1999)
NIVEL 2 – DETECCIÓN ESPECÍFICA
CAST (Fiona J. Scott, Simon Baron-Cohen, Patrick Bolton y
Carol Brayne 2002) Test del síndrome de Asperger en la
infancia. Destinado a niños entre 4 y 11 años)
Cuestionario: 27 preguntas
Valora: Riesgo presencia Asperger
Cubierto por los padres/profesionales
Tiempo de aplicación: 5 minutos.
DETECCIÓN EN EL ENTORNO ESCOLAR
NIVELES PARA LA DETECCIÓN
(Filipeck et al. 1999)
NIVEL 2 – DETECCIÓN ESPECÍFICA
• Auyeung, B.; Baron-Cohen, S.; Wheelwright, S.; Allison, C.: Cociente
de Espectro autista (AQ-Child).Journal of autism and developmental
disorders 2008; publicado en Autism Research Center.
• Baron-Cohen, S.; Hoekstra, R. A.; Knickmeyer, R.; Wheelwright,
S.: Cociente de Espectro autista(AQ- versión adolescentes) Journal of
Autism and Developmental Disorders 2006; 36(3):343–350
• Ehlers, S.; Gillberg, C.; Wing, L.:Cuestionario para el cribaje del
Espectro autista. Un acercamiento al síndrome de Asperger: Una guía
teórica y práctica, publicado por la Federación Asperger España. (7-16
años)
(Espectro autista.info:valoración en niños)
DETECCIÓN EN EL ENTORNO ESCOLAR
NIVELES PARA LA DETECCIÓN
(Filipeck et al. 1999)
NIVEL 3 – DERIVACIÓN A SERVICIOS ESPECIALIZADOS
CRIBAR NO ES DAR UN DIAGNÓSTICO
Los casos detectados con sospecha de presentar un TEA
deben ser derivados para una evaluación
multidisciplinar más exhaustiva que confirme o descarte
dicha sospecha.
Servicios de atención especializados en diagnóstico
(equipos multidisciplinares de hospitales, servicios de
valoración de asociaciones, atención temprana, etc).
DETECCIÓN EN EL ENTORNO ESCOLAR
NIVELES PARA LA DETECCIÓN
(Filipeck et al. 1999)
NIVEL 3 – DERIVACIÓN A SERVICIOS ESPECIALIZADOS
PROBLEMA!!!!!!
SATURACIÓN DE ESTOS
SERVICIOS…..DEMORA
DETECCIÓN EN EL ENTORNO ESCOLAR
Ventajas de la detección temprana
DETECCIÓN EN EL ENTORNO ESCOLAR
VENTAJAS
DE UN DIAGNÓSTICO PRECOZ
TRATAMIENTO Y PLANIFICACIÓN
EDUCATIVA TEMPRANA
PROPORCINAR APOYOS Y EDUCACIÓN
A LA FAMILIA
REDUCCION DEL ESTRESS Y ANGUSTIA
FAMILIAR
DISPENSAR CUIDADOS MÉDICOS
ADECUADOS
MEJORA EL PRONÓSTICO
DETECCIÓN EN EL ENTORNO ESCOLAR
Informar a las familias
DETECCIÓN EN EL ENTORNO ESCOLAR
INFORMAR DE LA SOSPECHA DE ALTERACIONES
PADRES QUE
SOSPECHAN
PADRES QUE
NO SOSPECHAN
INFORMAR DE LA NECESIDAD
DE HACER UNA EVALUACIÓN ESPECÍFICA
EMOCIONES
Alivio
Shock
Incertidumbre, preocupación
DETECCIÓN EN EL ENTORNO ESCOLAR
Schock
Diagnóstico precoz.
Información clara y precisa.
Orientación psicopedagógica.
Disponibilidad de recursos.
Woolley (1989) mostró que el modo en que se
Contactos con otros
padres
( Asociaciones).
presentaba
un diagnóstico
a los padres
tenía un impacto
trascendental
su
Aportaciones
de valores
positivos
sobreenTEA.
aceptación
de la
Implicación en proceso
educativo.
situación, sus actitudes a largo plazo, el estrés y las
Reconocimiento de laestrategias
familia como factor educativo.
de afrontamiento en general
DETECCIÓN EN EL ENTORNO ESCOLAR
Recomendaciones a la hora de informar
a las familias
 Si existen sospechas, INFORMAR cuanto antes pero sin
alarmarles. Partir de puntos positivos del niño (cosas que
hace bien)
 Dar información sencilla del desarrollo típico.
 Inicialmente
evitar términos como “Trastorno” o
“Autismo” –> Usar términos de “posible retraso en el
desarrollo comunicativo y social”.
DETECCIÓN EN EL ENTORNO ESCOLAR
Recomendaciones a la hora de informar
a las familias
 Destacar que las conductas observadas han sido
apreciadas en el entorno escolar y creerlos cuando
dicen que en casa es diferente.
 Informar del proceso a seguir a partir de ese momento
y de servicios especializados (consulta pediatra, pedir su
colaboración para que lo valore el D. Orientación del
Centro).
 Escuchar sus sentimientos de miedo y negación.
DETECCIÓN EN EL ENTORNO ESCOLAR
Recomendaciones a la hora de informar
a las familias
1. CONOCER EL AUTISMO.
– Señales de alerta.
– ¿Qué son los TEA?
2. Detección en el entorno escolar
– Niveles de detección.
– Informar a las familias
– Ventajas de la detección temprana.
3 . Evaluación y Diagnostico TEA
4. La intervención en el contexto educativo
– Deseos, necesidades y obligaciones.
– Dudas frecuentes que nos planteáis
desde el centro educativo.
DIAGNÓSTICO Y EVALUACIÓN TEA
FASES DEL PROCESO DIAGNÓSTICO
o HISTORIA CLINICA
o ADMINISTRACIÓN DE PRUEBAS psicológicas:
sintomatología y perfil psicológico.
o EVALUACION BIOMEDICA
o ENTREGA DEL INFORME
DIAGNÓSTICO Y EVALUACIÓN TEA
Historia clínica
ENTREVISTA a la familia
ADI-R. ENTREVISTA PARA EL DIAGNÓSTICO DEL AUTISMO-R.
Ann Le Couteur, Catherine Lord, Michel Rutter
 Antecedentes.
Preguntas introductorias.
Desarrollo temprano.
Adquisición y pérdida de lenguaje/otras habilidades.
Funcionamiento del lenguaje y comunicación.
Desarrollo social y juego.
Intereses y comportamiento.
Comportamientos generales.
Comentarios finales.
DIAGNÓSTICO Y EVALUACIÓN TEA
Historia clínica
Entrevista con otros profesionales
Maestros, Orientadores.
Profesionales de los equipos de atención temprana.
Profesionales médicos.
Terapeutas que trabajan con el niño: psicólogos,
logopedas
DIAGNÓSTICO Y EVALUACIÓN TEA
Pruebas psicológicas
1)
2)
3)
4)
5)
6)
Pruebas de detección/diagnostico
Evaluación cognitiva
Habilidades adaptativas.
Comunicación y lenguaje.
Evaluación social.
Juego.
DIAGNÓSTICO Y EVALUACIÓN TEA
Pruebas psicológicas: Detección /diagnóstico
Escalas clínicas
» CARS(Cuestionario de Autismo).Shopler y otros,1998
» GARS (Gilliam,1995)
» IDEA( Inventario de Espectro Autista.Riviére1998)
» ADOS-G (Escala de Observación para el diagnóstico
del autismo) Ann Le Couteur, Catherine Lord, Michel
Rutter
DIAGNÓSTICO Y EVALUACIÓN TEA
Pruebas psicológicas: Evaluación cognitiva
Escalas cognitivas
Escala manipulativa internacional
de Leiter (1996)
Escala Brunet –Lezine
Escala Merril Palmer
Escalas Wechler.
Pruebas mentalistas
Test de Figura de Rey.
DIAGNÓSTICO Y EVALUACIÓN TEA
Pruebas psicológicas: Habilidades adaptativas
Escalas de conducta adaptativa
 Escala de la conducta adaptativa Vineland
(1984).
 Escala Battellé.
 ICAP( Inventario para la Planificación de
Servicios y Programación individual.Montero
y Martinez 1994).
 CALS(Inventario de destrezas adaptativas.
Montero y cools, 2002)
DIAGNÓSTICO Y EVALUACIÓN TEA
Pruebas psicológicas: Habilidades comunicativas
Escalas de comunicación y lenguaje
PEABODY .Test de vocabulario en imágenes.TEA
2007.
CEG.Test de comprensión de estructuras
gramaticales (Mendoza y Muñoz).
Escala de desarrollo del Lenguaje Reynell (1979).
Test Illinois de Aptitudes Psicolinguísticas .ITPA.1969.
ECO. Evaluación de la comunicación (J.Hernández
1995)
ACACIA (Análisis de la competencia social y
comunicativa. Tamarit,1993)
DIAGNÓSTICO Y EVALUACIÓN TEA
Pruebas psicológicas: Social, Intereses,Actividades
Escalas de intereses
oRegistros de intereses (entrevista ADI-R)
oRegistro de Intereses Iridia.
oListado de preferencias sensoriales ( libro “More
than words” Fern sussman , the hanen centre,
1999.
DIAGNÓSTICO Y EVALUACIÓN TEA
Pruebas psicológicas: Juego
Escalas de juego
oInventario para la evaluación del juego. Gómez
J.C. López
oADOS-G (Lord y cols, 1989)
oACACIA (Tamarit, 1994 )
DIAGNÓSTICO Y EVALUACIÓN TEA
Pruebas medicas
•
•
•
•
•
•
Pruebas genéticas.
Electroencefalogramas.
Potenciales evocados.
Pruebas oculares (fondo de ojo).
Pruebas de neuroimagen (RM,TAC).
Analítica de sangre y orina completa.
DIAGNÓSTICO Y EVALUACIÓN TEA
INFORME
.
DESCRIPCIÓN DEL PROCESO de evaluación y las herramientas
utilizadas.
RESULTADOS PRUEBAS
ORIENTACIONES CONCRETAS Y PERSONALIZADAS
 RECURSOS
DIAGNÓSTICO ( DSM-IV-TR / V o CIE-10.)
1. CONOCER EL AUTISMO.
– Señales de alerta.
– ¿Qué son los TEA?
2. Detección en el entorno escolar
– Niveles de detección.
– Informar a las familias
– Ventajas de la detección temprana.
3. Evaluación y Diagnostico TEA
4. La intervención en el contexto
educativo .
– Deseos, necesidades y
obligaciones.
– Dudas frecuentes que nos
planteáis desde el centro
educativo.
INTERVENCIÓN EN EL CONTEXTO
EDUCATIVO
Deseos, necesidades, obligaciones
Deseos:
INTERVENCIÓN EN EL CONTEXTO EDUCATIVO
¿Qué les preocupa a las
familias cuando los niños
empiezan el colegio?
- Control de esfínteres.
- Alimentación
- No habla
- Esta solo
¿Qué
nos
piden
que
trabajemos?
- Contenidos curriculares.
- Lenguaje
- Amigos/RECREO
¿Qué preocupa en el colegio?
¿Qué pedimos a las familias?
-
- Colaboración.
- Mayor exigencia en casa.
Objetivos curriculares.
Autonomía personal.
Independencia.
Conductas inadecuadas.
INTERVENCIÓN EN EL CONTEXTO EDUCATIVO
Necesidades
SITUACIONES
FRECUENTES
EN EL AULA
Forma de
pensar
Forma de
enseñar
Forma de
aprender
INTERVENCIÓN EN EL CONTEXTO EDUCATIVO
Dudas frecuentes que nos planteáis desde
el centro educativo.
INTERVENCIÓN EN EL CONTEXTO EDUCATIVO
¿CLAVES DE LA INTERVENCIÓN?
• Considerar a cada niño en particular.
• Evaluar.
• Definir objetivos: comunicación, sociales,
autonomía, cognitivo académicos.
• Contexto. Dimensiones calidad de vida
• Familia.
¿UBICACIÓN EDUCATIVA?
En el lugar más adecuado para cada niño
siempre es el menos restrictivo……..
………………….CON LOS APOYOS NECESARIOS
INTERVENCIÓN EN EL CONTEXTO EDUCATIVO
¿Qué método de
intervención es adecuado?
Todos los modelos con validez empírica (TEACCH, Análisis
conductual aplicado , Intervención conductual naturalista,
Modelos evolutivos relacionales) tienen aspectos positivos se
debe elegir el mas adecuado para cada niño.
Incluso para el mismo niño puede ser más conveniente un
enfoque u otro en distintos momentos de su vida
Volkmar, Lord, Bailey, Schultz y Klin, 2004
INTERVENCIÓN EN EL CONTEXTO EDUCATIVO
INTERACCIÓN
Y COMUNICACIÓN
SOCIAL
INTERESES
COMPORTAMIENTOS
REPETITVOS
¿CÓMO
TRABAJAR CON
LOS NIÑOS QUE
PRESENTAN
MÁS
NECESIDADES?
INTERVENCIÓN EN EL CONTEXTO EDUCATIVO
Hacer registros
de intereses
Poco a poco y
cada vez más
cerca del objetivo
“Lo que me gusta”
INTERVENCIÓN EN EL CONTEXTO EDUCATIVO
http://catedu.es/planetaVisual/
“Ya no se me ocurren actividades para él,
está en los niveles más “graves” del
espectro”
INTERVENCIÓN EN EL CONTEXTO EDUCATIVO
Revisar la tarea
¿Le interesa?
Negociaciones
¿es complicada?
INTERVENCIÓN EN EL CONTEXTO EDUCATIVO
“No llega al nivel de sus compañeros”
“Los objetivos de ciclo le quedan grandes”
“Volver atrás y coger
impulso”
“Objetivos adaptados
(o formas de trabajarlos
diferentes)”
INTERVENCIÓN EN EL CONTEXTO EDUCATIVO
Pensar ¿por qué grita?
Valorar los aspectos
anteriores
Actuar en consecuencia
INTERVENCIÓN EN EL CONTEXTO EDUCATIVO
Son 25 alumnos en
el aula. Me siento mal
por no poder dedicarle
más tiempo
Pedir ayuda
No somos superhéroes
Dividir/planificar tiempos
“Ser autista no significa no ser humano. Significa ser
un extraterrestre. Significa que lo que es normal para
mí, no lo es para el resto de las personas. En cierto
sentido estoy terriblemente desprovisto del equipo
necesario para poder sobrevivir en este mundo, soy
como un extraterrestre que se encuentra en la tierra
sin ningún manual de supervivencia.....” (J. Sinclair).
psicoelvina@aspanaes.com
www.aspanaes.org