EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE REPRESENTACIÓN

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TEMA 5
EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE REPRESENTACIÓN
PSICOLOGÍA
DEL DESARROLLO I
1. INTRODUCCIÓN
Construimos representaciones de la realidad que nos permiten actuar sobre ella y prever lo que va a suceder.
Las representaciones sirven de soporte para comparar y establecer relaciones entre sucesos pasados, presentes y
futuros. Permiten evocar lo que ya ha sucedido y anticipar lo que puede pasar.
La elaboración de representaciones se apoya en la capacidad de utilizar símbolos y signos que cuentan con
significante y significado diferenciados.
 Esta capacidad es la que Piaget denomina simbólica o semiótica, y se manifiesta a través de cinco tipos de
conductas: la imitación diferida, la imagen mental, el lenguaje, el dibujo y el juego.
o Función simbólica, Piaget denomina así a la capacidad de representación que permite utilizar
significantes para referirse a significados. El significante está en lugar de otra cosa, a la que se refiere,
designa ese significado, que puede ser un objeto, situación o acontecimiento. La utilización de
significantes diferenciados de los significados abre inmensas posibilidades al pensamiento y a la
capacidad de actuar sobre la realidad. El sujeto no tiene que actuar materialmente sobre la realidad,
sino que puede hacerlo simbólicamente. Esta capacidad permite la construcción de representaciones o
modelos complejos de la realidad.
2. LAS DISTINTAS ACEPCIONES DE “REPRESENTACIÓN”
En psicología el término “representación” se usa en dos sentidos:
Por una parte en el sentido que le da Piaget al describir la función semiótica y su desarrollo. Esta función es la que
permite utilizar significantes diferenciados de los significados.
Por otra parte en el sentido de modelo de la realidad que los sujetos construyen. Como el conocimiento que
forman los sujetos sobre el mundo. Se trata de la codificación de los contenidos del conocimiento, de las formas en
que se organizan dentro del sistema cognitivo del sujeto.
3. LOS ANTECEDENTES DE LA REPRESENTACIÓN
La representación hay que verla en conexión con todas las actividades de extracción e interpretación de la
información que el ambiente nos proporciona. Es un aspecto más de la capacidad que tiene el ser humano para
construir y organizar el mundo que tiene a su alrededor.
La capacidad de representación no surge de golpe, es el resultado de un proceso que reconoce antecedentes en el
desarrollo.
PIAGET:
Admite durante el periodo sensoriomotor la presencia de una capacidad de interpretación de índices y señales, que
otros llaman representación. El no lo hace porque aún no se establece la diferenciación entre significantes y
significados. Es todavía una capacidad limitada que no permite evocaciones de acontecimientos alejados.
2º y 3º estadío del periodo sensoriomotor: el niño empieza a ser capaz de reconocer situaciones a partir tan sólo de
un aspecto de la situación. Por el momento el significante es sólo una parte del significado.
La imitación desempeña un importante papel en la génesis de esta capacidad representativa, y el niño va a utilizar
representaciones motoras antes de utilizar las más abstractas. Hacia el final del periodo sensoriomotor (6ºestadío)
empieza a manifestarse una nueva capacidad: utilizar medios simbólicos para referirse a las cosas o situaciones sin
necesidad de actuar sobre ellas materialmente. La capacidad simbólica se manifiesta en el lenguaje y en todas las
actividades. Comienza a imitar en diferido, situaciones que ya no está presentes.
El lenguaje permite actuar sobre las cosas de una manera indirecta, por medio de palabras que están en el lugar de
las cosas. Esto no es exclusivo del lenguaje, hay otras actividades, que presentan las mismas características. Entre ellas
están el juego simbólico o el dibujo.
Lo propio de todas las actividades de representación es que en vez de actuar directamente sobre un objeto, nos
permiten servirnos de algo que lo sustituye, que está en su lugar. Esto es el significante, lo que significa. El
significante está en lugar del significado, que es aquello que designa.
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4. DIVERSOS TIPOS DE SIGNIFICANTES
Piaget, apoyándose en lo que dice Saussure, establece una clasificación de los tipos de significantes de acuerdo con su
grado de conexión con lo que designan. Así según el grado de conexión entre significante y significado pueden
distinguirse tres tipos de significantes:
5. LAS DIFERENTES MANIFESTACIONES DE LA FUNCIÓN SEMIÓTICA
6. LA IMITACIÓN DIFERIDA
Es una manifestación de la función semiótica. Se realiza en ausencia del modelo, una vez que ha pasado algún
tiempo después de haber asistido a la conducta que se imita.
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A lo largo del período sensoriomotor el niño va mejorando su capacidad de imitación en presencia del modelo. Sólo al
final de ese período cuando empieza a manifestarse una imitación en su ausencia, la diferida.
7. LAS IMÁGENES MENTALES
Son una nueva forma de representación que no parece existir con anterioridad. Para Piaget la imagen mental es una
imitación interiorizada y diferida.
Las imágenes mentales son un tipo de representación interna que no tiene un correlato exterior. Recordamos la
realidad que nos rodea a través de imágenes visuales, auditivas, gustativas y olfativas.
Las imágenes son algo interno que nos queda cuando no tenemos delante la situación. Las podemos evocar, pero
son algo más que huellas que deja la percepción. Implican todo el conocimiento que el sujeto tiene sobre las
situaciones.
Sirven de guía para realizar muchas actividades, y también nos permiten anticipar el resultado de nuestras acciones
y representarnos realidades (el salón con muebles nuevos).
Las imágenes son el vehículo de la representación más difícil de estudiar, porque no se puede llegar a ellas
directamente. La imitación, el juego y el dibujo se muestran al exterior, se pueden registrar.
El desarrollo de las imágenes en los niños se encuentra muy ligado al nivel de desarrollo intelectual del niño.
 Las imágenes se pueden clasificar en reproductivas (tratan de representarse algo que se ha percibido
anteriormente) y anticipadoras (imaginar algo de otra manera).
8. EL DIBUJO INFANTIL
Es una de las formas a través de las que el niño comienza a ser capaz de representar la realidad. Le permite plasmar
gráficamente sus representaciones. Es más que una simple copia de la realidad, y supone la utilización de imágenes
internas.
En sus comienzos el dibujo surge de la actividad motora, como una prolongación de ella, y los primeros dibujos se
limitan a reproducir movimientos de la mano que dejan una huella.
El dibujo es una forma de imitación de la realidad, y por ello guarda un gran parentesco con la imitación diferida.
 Una característica del dibujo infantil es su realismo.
Está muy relacionado también con las imágenes mentales, aunque si las segundas son imitaciones interiorizadas,
el primero es un imitación exteriorizada realizada por el propio sujeto.
Guarda relación también con la lengua escrita. El dibujo tiene conexión con las restantes manifestaciones de la
función semiótica y su desarrollo sigue en muchos aspectos un curso paralelo. Como el resto de actividades
psicológicas, hace intervenir todos los aspectos y capacidades del individuo.
El dibujo tiene un importante componente cognitivo, que hace que refleje muy bien la comprensión que el niño
tiene de la realidad, su representación espacial y cómo concibe las cosas.
El aspecto afectivo es muy destacado, ya que representa en el dibujo lo que le interesa, lo que desea, lo que le
preocupa, etc. Refleja en él sus intereses y conflictos.
Se diferencia de otras actividades infantiles porque es la única producción material que realiza.
8.1. LAS ETAPAS DEL DIBUJO (Luquet, 1913)
El realismo fortuito
El dibujo comienza siendo una prolongación de la actividad motora que queda plasmada sobre un soporte. Los
primeros dibujos de los niños se conocen como garabatos, son huellas de los gestos que el niño realiza explorando los
movimientos y pueden tener muchas formas. Pronto los niños empiezan a encontrar semejanza entre sus dibujos y la
realidad.
El realismo frustrado
El niño intenta dibujar algo preciso pero su intención se enfrenta a obstáculos que se lo impiden: su control motor,
lo limitado de su atención. Los cefalópodos o cabezudos son la primera representación de la figura humana que se
da. Es una forma circular de la que salen las extremidades, sin tronco.
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El realismo intelectual:
Es un realismo distinto al del adulto. No es de tipo visual, sino intelectual; quiere decir que no dibuja lo que ve, sino
lo que sabe del modelo, a través de procedimientos como la transparencia y el abatimiento.
 La transparencia consiste en dibujar aquellas cosas que están ocultas haciendo que lo que las tapa sea
transparente.
 El abatimiento consiste en la proyección del objeto sobre el suelo.
El realismo visual
Se da a partir de los 8 o 9 años, cuando se trata de representar la realidad tal y como se ve; para ello intenta utilizar
las reglas de la perspectiva y ajustarse al modelo. Suprime las partes no visibles de los objetos, mantiene las
dimensiones de los objetos, etc. trata de aproximarse más a la percepción visual.
9. EL LENGUAJE
El lenguaje verbal surge a la par que las otras manifestaciones de la función semiótica. Suele tratarse como el
paradigma de la capacidad simbólica de la especie humana por su potencia como herramienta para transformar la
realidad en términos no materiales.
10. EL JUEGO
El juego simbólico es otra manifestación de la capacidad representativa. Se comienza a usar dicha capacidad de
forma lúdica y a servirse de elementos que forman parte de situaciones.
El juego simbólico es un juego de simulación, los niños se comportan como si hicieran alguna actividad, o recrean
situaciones en las que adoptan un papel social distinto del propio. Es un tipo de juego de gran importancia y ocupa
mucho tiempo del niño entre los dos y los seis años.
Durante el segundo año surge un tipo de juego novedoso por su carácter simbólico. Está muy ligado a la imitación
diferida.
A partir de los cuatro años se observan progresos considerables en la complejidad de los juegos. Se produce una
representación de la realidad cada vez más exacta. Los juegos son más coherentes y cobran cada vez más importancia
los juegos colectivos.
 Tiene gran interés la reproducción de situaciones sociales en las que los niños ponen en marcha “guiones” que
son esquemas de esas situaciones sociales. Es la época del juego protagonizado.
 Los distintos miembros desempeñan papeles distintos. Los niños discuten entre sí quién va a desempeñar cada
papel, cómo lo va a hacer, etc.
 Se fijan planes de acción, o argumentos de las historias, se establecen tramas complejas, y los objetos y las
situaciones se cambian o se inventan con arreglo a las necesidades y al desarrollo del juego.
En el juego simbólico los objetos ocupan un papel importante. Los objetos se usan como representaciones de otras
cosas (un palo envuelto en una tela puede ser un bebé).
Es raro que los niños hagan el papel de niñas, y suelen elegir los papeles típicos de chicos. Tiene interés a la hora de
pensar cómo se construyen los estereotipos.
Muchos de los contenidos de los juegos se suelen tomar del mundo circundante, de actividades que realizan los
adultos, o de programas de televisión.
Este juego de representación es muy importante para el desarrollo del niño, ya que favorece mucho sus
interacciones sociales, y sirve para la resolución de conflictos, al permitirle expresarlos de una forma simbólica.
A través del juego el niño manifiesta sus sentimientos, sus deseos, y su relación con la realidad. Por eso se usa a
menudo como método para el diagnóstico y el tratamiento desde un punto de vista clínico.
Son juegos de gran complejidad y son de gran utilidad para aprender a manejar los papeles sociales. El niño
realiza a través del juego una exploración de la realidad física y social.
10.1.
CARACTERÍSTICAS DEL JUEGO
Una de las características del juego es que su práctica es un fin en sí mismo, se juega por jugar. El juego es de gran
importancia en el desarrollo infantil.
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El primer autor en realizar un trabajo importante sobre el juego fue el escritor alemán Karl Groos (1896). Su
posición se denomina como teoría del pre-ejercicio. Sostiene que el juego es necesario para la maduración psicofisiológica, y es un fenómeno que está ligado al crecimiento. El juego es un ejercicio preparatorio para el desarrollo de
funciones que son necesarias para los adultos, y que el niño ensaya sin la responsabilidad de hacerlas de manera
completa.
 La finalidad del juego está en sí mismo, en la realización de la actividad que produce placer.
 En el juego se hace “como si”, lo que permite realizar simbólicamente actividades que luego serán necesarias.
 El niño se interesa más por los procesos que por los productos de su actividad.
 Los juegos motores y de actividad física le permiten desarrollarse desde el punto de vista físico, los juegos
simbólicos prepararse para actividades de carácter social.
Freud, el juego está relacionado con la expresión de las pulsiones inconscientes que el niño realizaría a través del
juego, satisfaciendo así los deseos insatisfechos de la realidad.
Vigotsky el juego es una actividad social en la que gracias a la cooperación con otros niños, se logran adquirir
papeles que son complementarios del propio.
Bruner el juego está vinculado a la inmadurez con la que nacen los seres humanos, que es la que les va a permitir
producir una gran cantidad de conductas muy variadas, que dan lugar a una adaptación muy flexible. Da una
oportunidad para ensayar combinaciones de conductas que no serían intentadas en condiciones de presión por alcanzar
los resultados, teniendo además la oportunidad de explorar los materiales o instrumentos, sin ningún objetivo aparente,
pero descubriendo con ello muchas de sus propiedades.
Piaget el juego no es una conducta diferente de las actividades no lúdicas, sino que consiste en una orientación que
acentúa algunos caracteres de la actividad del organismo cuya adaptación al medio depende del equilibrio entre los
mecanismos de asimilación y acomodación que permiten la incorporación de la realidad (el primero), y la
modificación del organismo de acuerdo con las demandas de esa realidad (el segundo).
10.2.
TIPOS DE JUEGOS
Piaget realiza una clasificación de los tipos de juego que es generalmente aceptada. Esta clasificación incluye: los
juegos de ejercicio, el juego simbólico, el juego de reglas, el juego de construcción.
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JUEGOS DE CONSTRUCCIÓN: participan también del simbolismo lúdico, pero consisten en juegos de habilidad y
de creación en los que se reconstruye el mundo con unos pocos elementos. Las reglas son reproducir el mundo.
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