liceo municipal san pedro

PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
LICEO MUNICIPAL SAN
PEDRO
1
INDICE
FUNDAMENTACIÓN/JUSTIFICACION……………………………………………Pag
-
Fundamentación…………………………………………………………………. 3
Antecedentes ……………………………………………………………………. 4
CAPITULO I: ASPECTOS ANALÍTICO-SITUACIONAL……………Pág.
- Antecedentes del Entorno……………………………………………………… 5
- Reseña Histórica de la Unidad Educativa……………………………………... 6
- Opción Curricular……………………………………………….……………… 7
CAPITULO II: DIAGNÓSTICO…………………………………………Pág.
- Aspectos
Académicos…………………………………………………………………….. 9
- Aspectos
Administrativos………………………………………………………………… 10
- Aspectos
Institucionales………………………………………………………………….. 13
CAPITULO III: MARCO FILOSOFICO CURRICULAR…………… Pág.
- Visión de Futuro…………………………………………………………….. 14
- Misión Institucional………………………………………………………… 14
- Valores………..…………………………………………………………….. 15
- Perfiles..…………………………………………………………………….. 16
CAPITULO IV: MARCO OPERATIVO……………………………… Pág.
- Objetivos
Estratégicos…………………………………………………………………… 17
CAPÍTULO V: PROCESO DE SEGUIMIENTO Y EVALUACION……………. Pág.
- Evaluación……………………………………………………………………… 19
PROGRAMAS DE ACCIÓN – ANEXOS…………………………………………. 20
2
FUNDAMENTACIÓN
El Proyecto Educativo Institucional es un instrumento que articula la gestión escolar. El
Ministerio de Educación lo define como “un instrumento político y técnico que orienta el quehacer
del establecimiento escolar y de sus distintos actores, explicitando la propuesta educacional y
especificando los medios que se pondrán en marcha para realizarla”.
Se trata del proyecto que la institución requiere para lograr una identidad colectiva, que
sea reconocida y valorada, no sólo por la comunidad donde se inserta, sino también por otras
instituciones y organizaciones de su entorno, todas las cuales legitiman y reconocen una identidad al
establecimiento.
El PEI es un instrumento de planificación y gestión que requiere de un compromiso de
todos los miembros de la comunidad educativa, que permite en forma sistematizarla hacer viable la
misión de un establecimiento y que requiere de una programación de estrategias para el
mejoramiento de los aprendizajes.
Proyectando este trabajo a la formación de personas democráticas y participativas, de
forma integrada en la sociedad, ya sea en el mundo laboral y/o continuidad de estudios. Bajo
lineamientos claros y en conjunto a diferentes planes y proyectos como reuniones de trabajo semanal,
planes de mejoramiento, plan de convivencia y planes de acción institucional, construimos nuestro
Proyecto Educativo Institucional.
INTRODUCCION:
El Liceo municipal de San Pedro, es un establecimiento educacional Municipal,
ubicado en la comuna de San Pedro, Provincia de Melipilla, que imparte educación en los
niveles de pre-básica, básica y Ed. Media, en la modalidad científico humanista. Cuenta
con Programa de Integración, cuyo convenio fue firmado el año 201, atendiendo a
estudiantes de los tres niveles de enseñanza. Trabaja en Jornada Escolar Completa (JEC)
desde primero básico a cuarto medio. El sostenedor del establecimiento, es la Ilustre
Municipalidad de San Pedro, en la persona, del Sr. Alcalde.
EL PROYECTO EDUCATIVO CONSIDERA:
-
-
Un marco filosófico, que declara los valores y principios que sustentan la gestión
educativa, la visión de futuro deseado por el establecimiento, el sentido de identidad
que la organización le asigne, y la misión, que constituye la carta que marca el sello
característico y distintivo del establecimiento.
Un marco analítico, que considera un diagnóstico de la unidad educativo (FODA),
los aspectos que se propone transformar, los avances a lograr por los estudiantes.
Un marco operativo, lo constituyen los planes de acción, en donde se plantean los
lineamientos estratégicos, en concordancia con las metas propuestas, que se ponen
en práctica, orientadas al cumplimiento de la misión.
3
ANTECEDENTES QUE SUSTENTAN EL P.E.I.
1. Constitución Política de Chile, publicada en el diario oficial del 24 de octubre de
1980. Que establece en su artículo N° 19, inciso N° 10 y 11, que señala el
derecho a la educación y a la función del estado en otorgarla.
2. Ley Orgánica Constitucional de Educación (LOCE) N° 18.962.
3. Ley General de Educación N° 20.370 (LGE)
4. Estatuto docente, ley N° 19.070
5. Decreto ley N° 40 de enero de 1996, establece objetivos fundamentales y
contenidos mínimos obligatorios para la educación básica.
6. Decreto ley N° 232 del 17 de octubre de 2002, que modifica los anteriores y
contiene los objetivos fundamentales y contenidos mínimos obligatorios.
7. Nuevas bases curriculares 2012 de enseñanza básica de primero a sexto básico.
8. Decreto de evaluación N° 511 de 1997, que entrega normar sobre el proceso de
evaluación, calificación y promoción de los estudiantes.
9. Decreto N° 112 del año 1999 de 1° y 2° año de enseñanza media y decreto N°
83 de 2001 de 3° y 4° medio, que establecer normas del proceso de evaluación
de enseñanza media.
10. Ley 20.201 Decreto 170 de Integración.
CAPÍTULO I
ASPECTOS ANALÍTICO-SITUACIONAL
4
1.1 Antecedentes del Entorno
Alrededor del 70% de nuestros alumnos viven en áreas rurales, con viviendas de madera o
material mixto. Casi el 100% de sus viviendas cuentan con servicio de luz, ya sea por
tendido eléctrico, generadores propios o comunitarios.
Aunque más de 50% de las viviendas de nuestros alumnos cuentan con agua potable, esta
es una gran falencia en nuestra comuna. El hecho de ser un sector ampliamente rural
dificulta la implementación de una red de agua potable que abarque a toda la población.
Esta falencia es suplida por la Municipalidad a través de reparto de agua con camiones
aljibes.
Con respecto al servicio de gas, podemos decir que la mayoría de los hogares de nuestros
alumnos tienen acceso, salvo pocas excepciones que bordean el 2%.
En relación a servicios de interconectividad o comunicaciones, se puede decir que una gran
parte de la población analizada cuenta con televisión por cable (80% de la muestra) e
internet (77% de la muestra). Por otro lado, de acuerdo a nuestro antecedentes y debido al
factor distancias, la telefonía por cables es muy reducida, limitándose al sector urbanizado.
Por esta razón, la mayoría de los apoderados y alumnos utilizan el teléfono móvil.
La mayoría de nuestros estudiantes forma parte de una familia tradicional, compuesta por
padre, madre y hermanos. Muchas de ellas son extendidas ya que suman a otros familiares,
llámese abuelos u otros.
Percepción del contexto en el ámbito económico
Menos del 2% de nuestras familias supera el tramo de los $ 500.000 en sueldos, dado que la
mayoría se desempeña como obreros agrícola sin contrato (temporeros). Los que son
agricultores independientes lo hacen a menor escala lo que no les permite generar grandes
ganancias. El porcentaje de familias que labora en empresas que funcionan en la comuna,
también trabajan como obreros, por lo tanto, se mantiene el tramo de ingresos económicos.
Se abastecen de alimentos y/o necesidades básicas en la ciudad de Melipilla, con una
metodología de compra mensual.
Con relación al transporte existe transporte público con horario restringido, tanto para
movilizarse dentro y fuera de la comuna. Los alumnos usan transporte municipal de
acercamiento al liceo.
Percepción del contexto en el ámbito cultural
Tres tercios de muestras familias declaran profesar la religión católica, por ello el
establecimiento es la única religión que imparte como asignatura (aun cuando se da la
5
opción de eximirse). En este ramo se abordan además temas valóricos.
Comunalmente existe una debilidad con relación a la realización de actividades culturales
en forma masiva, limitándose éstas a eventos relacionados con deportes criollos como el
rodeo, carrera de galgos y el tradicional fútbol. Además, como una forma de reunir fondos
con diversos objetivos se realizan Bingos y completadas.
El nivel educacional de nuestros padres se concentra en la educación media completa,
terminada tanto en el tipo de educación formal o a través de programas ministeriales
especiales y una tendencia creciente de los hijos a realizar estudios técnicos de nivel
superior.
La mayoría de los jóvenes pasan su tiempo libre en casa entretenidos con la televisión e
internet y los adultos compartiendo en familia.
1.2 Reseña Histórica de la Unidad Educativa
El 1° de Abril de 1931 la Escuela N° 312 de tercera clase fue trasladada a la comuna de
San Pedro, Departamento de Melipilla con el N° 58, en local cedido por el cura Párroco, su
Directora fue la Sra. Isolina Avendaño Castro y atendía a alumnos de 1° a 6° año de
Educación Primaria. Posteriormente teniendo la identificación G- 127 es traspasada a la I.
Municipalidad de San Pedro según Decreto 3017 (19-06-1981). En el año 1982 se
comienza a impartir 7° y 8° año de Enseñanza Básica y se inicia el incremento parcial a los
cursos de Enseñanza Media que dan origen real al Liceo de San Pedro con el nombre de
Liceo Luis Galdámez.
En el año 1985 el antiguo edificio de construcción sólida fue totalmente destruido
por el terremoto del 03 de Marzo. La sociedad de Socorro Suizo construyó, en estilo
colonial, nuevas dependencias para el funcionamiento del Liceo: 08 salas de clases, una
sala de profesores, oficina para la Dirección, baños, comedor y un internado para atender
60 alumnos (as) provenientes de alejados sectores.
En Marzo del año 2009 la Enseñanza Media se traslada a moderno local, ubicado en Cruce
las Arañas, Km 94 1/2 Ruta 66, Comuna de San Pedro, construido con fondos del Gobierno
Regional y Fondos para JEC. En este año se inicia Jornada Escolar Completa desde 1º de
Enseñanza Básica a Cuarto año de Enseñanza Media.
El 10 de febrero del año 2010 el edificio que albergaba a Educación Media queda
inhabitable como consecuencia de un nuevo terremoto. Entre 2010 y 2013 se repara dicha
Construcción y a partir del año 2014 volverá a ser sede de enseñanza media.
1.2 Opción Curricular
El modelo curricular adoptado por el Liceo San Pedro corresponde a un modelo de
6
escuelas efectivas con la metodología SACGE. Asumimos el desafío de enfrentar el proceso
educativo donde el aprendizaje de los estudiantes alcance altos niveles de significancia y
por lo tanto, se proyecte a la vida personal y social de los estudiantes con logros hacia su
vida futura en el mundo de la educación terciaria o laboral en el cual se inserten y en las
comunidades en las que participen.
Este marco curricular enfatiza el principio que el aprendizaje, debe tener una
nueva forma de trabajo pedagógico, basado en las características y conocimientos previos
de los alumnos; aplicando estrategias pedagógicas adaptadas a los distintos ritmos de
aprendizaje y Necesidades Educativas Espaciales, reorientando el trabajo escolar desde su
forma actual a una basada en actividades de construcción de nuevos conocimientos por
parte de los estudiantes tanto individual como en forma colectiva.
CAPITULO II
DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL
7
2.1 Aspectos Institucionales – GESTION INSTITUCIONAL
LIDERAZGO
Fortalezas
 Equipo de gestión constituido y

funcionando
 Centro de Padres constituido y

funcionando
 Centro de alumnos constituido y

funcionando
 Consejo Escolar constituido y
funcionando.
 Redes de apoyo (Bomberos,
Carabineros, Municipalidad, Posta,
Instituciones de educación superior).
 Niveles de enseñanza completa (prebásica, básica y media).
 Reglamentos (convivencia, interno,
evaluación)
 Alto porcentaje de compromiso
docente
en
las
actividades
curriculares y extra programáticas.
Debilidades
Licencias médicas no cubiertas.
Escasa coordinación entre el equipo
directivo, técnico, y los apoderados.
Falta de perfeccionamiento docente
continuo, en enseñanza básica y
media
 Falta de un modelo de gestión
educacional.
 Falta de tiempo para el desarrollo del
trabajo en equipo.
 Discontinuidad Equipo Técnico
Pedagógico.
 Articulación deficiente entre PEI,
PME, y Manuales Internos de
funcionamiento.
 Alto
porcentaje
de
trabajo
administrativo que resta tiempo al
pedagógico.
Oportunidades
Amenazas
Relaciones
institucionales
con Cargo de Dirección por nombramiento.
organismos externos.
Convenios con instituciones de educación
superior.
GESTION CURRICULAR
Fortalezas
 Talleres de reflexión pedagógica.
Debilidades
 Asistemático
Monitoreo
y
seguimiento de los aprendizajes de
8
 Implementación
curricular,
por
medio de una planificación global y
diaria.
 Profesores con especialización en 2°
ciclo
básico
(Lenguaje
y
matemáticas).

 Cumplimiento del plan de estudios,
del Mineduc.
 Implementación de una unidad de
multicopiado de material de trabajo
para estudiantes y docentes.
 Ayudantías de aula en primer ciclo
básico.

 Implementación de biblioteca con
textos e implementos
para las
necesidades educativas de los
estudiantes y consulta del docente.
 Alto porcentaje de profesores que
logra mantener un clima apto para el
aprendizaje dentro del aula.
 Talleres de nivelación en Lenguaje y
matemática.
 Apoyo Psico-social a los estudiantes
que lo necesiten.
 Programa PIE.
 Taller de Banda de guerra, con la
finalidad de desarrollar habilidades
en los estudiantes hacia una
formación integral.
 Talleres
de
Jornada
Escolar
Completa.
Oportunidades


los estudiantes.
Falta
política
de
monitoreo,
observación y seguimiento de
trabajo Docente en aula.
Falta de elementos de dominio
técnico, de procesos, de modelo de
gestión y de implementación de
prácticas en el aula.
Carencia
de
programas
de
perfeccionamiento docente.
Carencia
de
sistema
de
acompañamiento docente al aula.
 Escaso tiempo del equipo de docente
para el desarrollo de reflexión
pedagógica e intercambio de
experiencias.
 Escasa articulación entre ciclos de
enseñanza (Pre-básica y Básica,
Básica y Media).
 Escasa diversidad de estrategias
metodológicas y utilización de
recursos tecnológicos y didácticos.
 Bajos resultados en asignatura
matemáticas, evaluaciones internas y
externas.
 Baja de resultados SIMCE en
Educación básica.
 Resultados PSU deficientes.
 Escasa propuesta de talleres que
apunten hacia las diferentes áreas de
la formación humana.
Amenazas
Apoyo a nivel externo por instituciones Deserción escolar, embarazo, incorporación
particulares
(Agro-Super),
Fundación mundo laboral, crisis familiar, traslados.
9
Telefónica, Universidad del Pacífico e
Instituto Superior La Araucana).
Apoyo Unidad técnico Comunal
Educación Pre-básica y básica.
en Desmotivación de los alumnos y padres por
la continuidad de estudios, en especial por
problemas laborales, de salud y otras.
Imposibilidad práctica de realizar talleres
extraescolar por el desplazamiento de
estudiantes en transporte escolar municipal.
Bajo de los apoderados en la formación de
sus hijos. Tanto académica como
disciplinaria.
Apoderados que ven el Liceo como un lugar
donde sus hijos estén seguros y pasen el día.
CONVIVENCIA ESCOLAR
Fortalezas
 Reglamento
de
participativo.
convivencia
Debilidades
 Falta de mayores espacios físicos
para el desarrollo de la convivencia
10
 Buen clima de relación interpersonal
entre estudiantes escasa violencia
física.
 Participación de los profesores a
través del
Consejo Escolar y
Reflexión Pedagógica.
 Participación de los padres y
apoderados a través del Centro de
padres y el Consejo Escolar.
 Participación de los alumnos a través
del Centro de Alumnos y el Consejo
Escolar.
escolar.
 Falta de tiempo para la posibilidad
de interactuar y relacionarse mejor
entre los estamentos.
 Carencia de un programa de
asistencia,
educación
y
acompañamiento a padres para el
involucramiento
continuo
y
permanente en el Liceo.
 Carencia
de
protocolos
de
procedimientos y actuación.
 Falta
de
una
política
comunicación más intensa
apoderados.
de
con
 Bajo porcentaje de asistencia de
apoderados a reuniones.
 Elevado porcentaje de Alumnos
desmotivados con las acciones y
funciones del Liceo.
Oportunidades
Participación
en
actividades
extraescolares a nivel comunal y
provincial.
Participación de estudiantes con otros
establecimientos en diversas actividades.
Amenazas
Porcentaje de Alumnos disruptores que violan
las normas de disciplina y convivencia.
Apoderados que generan conflictos sobre al
cuestionamiento de los procedimientos
empleados por el Liceo.
Charlas de instituciones que forman redes Procedencia de estudiantes de hogares con
de apoyo a los estudiantes desde abandono de los estudiantes en el rol de
diferentes entes (Fiscalía, Salud, Pro- apoderados.
niño, DEPROV, entre otros)
Venta de licor y cigarrillos a estudiantes en
locales de venta del sector.
RECURSOS
Fortalezas
 Equipos tecnológicos, pedagógicos,
y materiales.
Debilidades
 Personal en proceso de formación
académica en la Unidad Técnica
11
Pedagógica.
Falta de recursos metodológicos para
educación media. Material concreto.
Falta de recursos metodológicos para
educación media. Material concreto.
Falta
de
implementación
de
laboratorio
de
ciencias
para
educación básica y media.
Dificultad para reemplazar licencias
médica de profesores de Enseñanza
Media.
Escaso
perfeccionamiento
a
Asistente de la educación.
 Sistema de conexión a internet.

 Sistema de conexión a internet.

 Equipamiento
Deportivo
para
especialidad Educación Física.

 Dotación Docente completa.

 Biblioteca CRA operativa.

 Sala de Enlaces en niveles de Básica
y media.
 Faltan manuales de uso de los
recursos.
 Inexistencia de tecnología fija en las
salas de clases.
Oportunidades
Amenazas
Recursos financieros provenientes desde Burocracia administrativa que dificulta la
el Ministerio (SEP, PIE, Subvención de fluidez y oportunidad para adquirir bienes y
Mantenimiento, Mejoramiento de la servicios, oportunamente.
Gestión)
RESULTADOS
Fortalezas
 Alto porcentaje de aprobación de
Debilidades
 Asistencia
escolar
bajo
lo
12
estudiantes en los distintos niveles.
 Matrícula de estudiantes constante y
guarda relación con la capacidad
instalada.
programado y establecido como
meta por el Colegio.
 Resultados por debajo de los
estándares planificados, siendo esta
una tarea pendiente de la gestión
curricular (SIMCE y PSU)
 Alto porcentaje de Docentes
Evaluados en el nivel Competente,
según Docentes más.
 Bajo Porcentaje de deserción escolar.
 Categoría
AUTONOMA
como
establecimiento, según tipificación
Ley SEP.
CAPITULO III: MARCO FILOSOFICO CURRICULAR
3.1 VISION DE FUTURO
13
Ser reconocidos como un Liceo Municipal que imparte formación científico
humanista de calidad, contribuyendo a que nuestros alumnos (as) egresen como
ciudadanos con capacidad académica, fortalecidos en valores, y capacidades sociales
para que se inserten en la sociedad.
3.2 MISION INSTITUCIONAL
Formar personas, en conjunto a las familias, que sean un aporte a la sociedad,
desarrollando en éstas todas las competencias y habilidades necesarias y pertinentes
para insertarse activamente en ella y enfrentar los desafíos de la educación superior o
mundo laboral con perseverancia y responsabilidad.
3.3 VALORES INSTITUCIONALES




Respeto
Responsabilidad
Tolerancia
Perseverancia
3.4 PERFILES DE LOS INTEGRANTES
PERFIL DEL PROFESOR (A)
14
El profesional del Liceo San Pedro debe ser un educador(a) preparado
académicamente y tecnológicamente, con las competencias para atender la diversidad de
los alumnos, responsable y comprometido con los procesos; respetuoso y afectivo en el
desarrollo de su labor; con altas expectativas y tolerancia en el desarrollo de los alumnos y
un espíritu de superación frente a los desafíos del sistema educativo y la realidad del
Colegio.
PERFIL DE LOS ESTUDIANTES
Los estudiantes del Liceo San Pedro, deben ser formados en un ambiente que
desarrolle competencias valóricas, que permita una identidad propia con participación
respetuosa, activa y responsable en su actuar; comprometido con su formación; afectivo y
tolerante ante situaciones cotidianas; con altas expectativas de superación y seguros de sí
mismo, en sus acciones.
Queremos un estudiante, con una elevada autoestima y aceptación del otro, con una
buena comunicación.
PERFIL DEL APODERADO (A)
El Liceo San Pedro, requiere de un apoderado comprometido con los aprendizajes,
responsable con la formación de sus hijos(as), respetuoso con el personal, con sus hijos y
las decisiones tomadas por la unidad educativa.
Apoderados participativos en las actividades del Colegio, en diseños de proyectos
y en las instancias formales de participación como Sub-Centros, Centro de Padres y
Consejo Escolar, y que se identifiquen con la misión del Colegio.
PERFIL DEL ASISTENTE DE LA EDUCACIÓN
A) Actitudes personales y éticas del asistente de la Educación, éste debe
ser:
1. Responsable
2. Discreto
3. Tolerante
4. Solidario
5. Participativo
6. Respetuoso
B) Actitudes profesionales y desempeño de sus funciones, el asistente de la
educación debe:
1. Ser capaz de cumplir funciones asignadas
2. Ser cooperador frente a las necesidades emergentes de sus pares
15
3. Ser respetuoso del nivel jerárquico del establecimiento.
4. Usar un lenguaje adecuado.
PERFIL DEL EQUIPO MULTIPROFESIONAL:
4.
Debe estar disponible
2. Debe ser cercano
3. Debe comunicar los resultados obtenidos y los avances
CAPITULO IV: MARCO OPERATIVO
4.1 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS/ INSTITUCIONALES
AREA LIDERAZGO
16
Constituir un Liceo con liderazgo reconocido a nivel comunal, de proyección académica
sólida en educación básica, media y preparación a la educación superior.
Potenciar la coordinación entre el equipo directivo y de la unidad técnica pedagógica.
Potenciar la coordinación y el trabajo en equipo de los docentes de distintos ciclos,
asignaturas.
Reformulación del proyecto educativo a corto plazo.
Propiciar proyectos y programas de perfeccionamiento docente, con el propósito de aplicar
un modelo común de gestión curricular.
Instalación de un modelo educacional basado en el modelo de escuela Efectiva y el método
del desarrollo del modelo, a través de la metodología SACGE, sistema de aseguramiento de
la calidad de la gestión educacional.
AREA GESTIÓN CURRICULAR
Implementar modelo de Gestión Curricular de Escuela Efectiva con metodología SACGE
en todos los niveles.
Mantener un estándar de profesionalismo en el quehacer pedagógico, con el objeto de
fortalecer el trabajo de docentes y sus niveles de desempeño.
Atender a los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales, con los especialistas
necesarios a través del Programa PIE.
Mejorar la oferta educativa hacia una formación integral y valórica
Cumplimiento de un 100% del proceso lector en primer año básico
Aumentar paulatinamente los puntajes Simce y PSU, año a año.
Aumentar paulatinamente el porcentaje de alumnos que ingresan a la Educación Superior.
Establecer un equilibrio entre la cobertura curricular y los aprendizajes de cada nivel.
Cumplimiento del 100% de los planes, programas y proyectos educativos.
Diseñar acciones tendientes a la preparación de los docentes en el diseño de estrategias
efectivas en el aula.
Instalar sistemas de planificación, acompañamiento, monitoreo y seguimiento de la
cobertura curricular y los aprendizajes de los estudiantes.
Instalar una sistema de acompañamiento, monitoreo y seguimiento a las prácticas
17
pedagógicas y acción docente.
Intervención a los procesos educativos en los niveles con mayores necesidades educativas.
Instalar sistema de evaluación internos para determinar el nivel de logro de los aprendizajes
de los estudiantes en función de las metas establecidas y las competencias por nivel.
AREA CONVIVENCIA
Programar y realizar reuniones de curso de carácter formativo, considerando como
elemento central el aprendizaje de los estudiantes y su formación general.
Ejecutar actividades a nivel de escuela y de curso que permita la participación e integración
de los apoderados.
Programar y ejecutar reuniones de sub-centros fortaleciendo el rol de padres y apoderados
en la formación de los estudiantes frente al proceso educativo.
Gestionar redes de apoyo, con el propósito de realizar talleres de capacitación para toda la
comunidad educativa, en las áreas de Convivencia Escolar, participación y formación.
AREA RECURSOS
Postular a perfeccionamientos externos tanto del Ministerio como de entidades privadas en
temas relevantes de la gestión curricular.
Realizar acciones tendientes a la evaluación de todos los procesos al interior de la unidad
educativa.
Optimizar el recurso humano de los docentes en función de sus competencias profesionales
y las necesidades del proceso educativo.
Mejorar la implementación tecnológica y metodológica para el trabajo educativo.
Mejorar la implementación en recursos metodológicos de acuerdo a las asignaturas del plan
de estudios.
V.-PROCESO DE SEGUIMIENTO Y EVALUACION
18
El proceso evaluativo del Proyecto Educativo Institucional, considerará una evaluación de
carácter formativa y una de producto, con el objeto de realizar un seguimiento, monitoreo y
seguimiento de las acciones.
Los procedimientos que se utilizarán serán de observación, aplicando una escala de
apreciación para el proceso de gestión, a partir de la revisión de las evidencias y los
indicadores señalados en los instrumentos mencionados.
Se aplicará la evaluación formativa en el transcurso de la realización de las acciones
y una de producto al término del año escolar.
RESPONSABLES DEL PROYECTO
-
Dirección del Establecimiento.
-
Equipo de Gestión.
-
Consejo Escolar.
-
Equipo Técnico Pedagógico.
-
Equipo docente.
COMUNIDAD EDUCATIVA
LICEO MUNICIAPAL SAN
PEDRO
DIRECCION
19
ANEXOS
PROGRAMAS DE
ACCIÓN
20