GUÍA DOCENTE Índice Cómo es Lengua 4 ............................................................................. 2 Cómo es la Guía Docente............................................................... 4 Fundamentación pedagógica..................................................... 4 Planificación ....................................................................................... 6 Actividades: Los textos de la antología..................................10 Para atrapar lectores .......................................................................10 Los textos............................................................................................10 La evaluación de los lectores .......................................................23 Para rearmar y hacer crecer la antología ..................................23 Actividades: Temas de Gramática ...................................... 24 Actividades: Temas de Normativa...................................... 29 L E NG UA 4 Pamela Archanco Con actividades para la antología Serie Entre Palabras EGB2 | Primaria GDL4_3ras.indd 1 05/02/2008 02:47:39 p.m. ● Título curricular ● Subtítulo de fantasía ● Plaqueta de contenidos ¿Qué saben sobre…? Preguntas para recuperar los saberes previos de los chicos. ● Imágenes y textos para intercambiar conocimientos. ● Actividades que promueven prácticas comunicativas orales. ● Tiempo de leer Un texto para leer y actividades de comprensión lectora, de reflexión y conceptualización sobre las estructuras textuales, y de producción de textos. ● Plaquetas con contenidos conceptuales. ● El vocabulario y el diccionario Actividades para trabajar con el vocabulario de manera sostenida, a partir del contexto y de asociaciones. ● Adquisición de competencia en el manejo del diccionario. ● Un texto más Lectura de otro texto de la misma clase y actividades que retoman los contenidos del capítulo para afianzarlos y profundizarlos. ● Lecturas que atrapan 4 Antología de textos literarios de distintos géneros, que dialogan con los capítulos (poesía, teatro, cuento, novela, historieta), organizada por áreas temáticas. ● 2 GDL4_3ras.indd 2 05/02/2008 02:47:55 p.m. © Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723 4 © Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723 L E NG UA © Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723 © Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723 Cómo es Lengua 4 Taller de escritura Propuestas de escritura de los tipos textuales del capítulo para promover la adquisición del proceso de planificación, producción y revisión del escrito. ● Plaquetas que remiten a las páginas de sistematización gramatical y normativa. ● Información de interés Un texto con más información sobre el tema; funciona como disparador de la curiosidad que abre el libro a otros discursos (textos informativos, entrevistas, opiniones). ● Técnicas de estudio Propuestas para estudiar a partir de técnicas que varían en cada capítulo. ● Para saber sobre el tema Texto en el que se formalizan los contenidos desarrollados en el capítulo. ● Autoevaluación en juego Actividad grupal para poner en juego lo aprendido. ● Sobre las palabras, las oraciones y los textos Pistas para escribir bien Actividades que promueven la reflexión y la construcción del conocimiento gramatical y de la ortografìa, puntuación, etcétera, a partir del uso y de la intuición como hablantes. ● Formalización de conceptos y material de consulta para otras actividades. ● 3 GDL4_3ras.indd 3 05/02/2008 02:48:08 p.m. En esta guía el docente encontrará la fundamentación pedagógica del libro Lengua 4, una planificación anual de la tarea escolar y actividades complementarias. Actividades complementarias Estas actividades retoman contenidos conceptuales desarrollados en los capítulos del libro, relacionados con los géneros literarios (poesía, narrativa y teatro) y los no literarios. El docente decidirá la manera más conveniente de plantearlas (resolución individual o grupal, en forma oral o escrita, como parte de un proceso, como cierre o evaluación), según las necesidades o características del grupo y de su planificación de la tarea. También pueden funcionar como disparador de otras lecturas y tareas. En todos los casos, la intención es promover, luego de la resolución, la reflexión sobre los procedimientos y la recuperación de los conceptos estudiados. Actividades para la antología El foco está puesto siempre en tres aspectos: ● el enriquecimiento de la interpretación gracias a la socialización de la experiencia de lectura realizada; ● la profundización de la comprensión mediante una vuelta al texto para revisar cuestiones de vocabulario y de recursos del género; ● el estímulo de la creatividad y las competencias lingüísticas mediante la expansión, la reelaboración o la producción de textos del mismo o de otros formatos, que dialogan temáticamente con el texto leído. Cómo están organizadas Para atrapar lectores. Actividades de aproximación a la lectura de la antología. Fundamentación pedagógica La lectura y la escritura han sido y siguen siendo objeto de indagación y de reflexión por parte de especialistas y docentes. Ante discursos muy difundidos en nuestra sociedad que señalan que “los alumnos no leen”, “los alumnos no comprenden lo que leen”, “los alumnos no saben escribir”, es necesario generar propuestas que respondan a esta situación “padecida” por alumnos, maestros y padres. ¿Cómo lograr que la intervención docente garantice la formación de lectores críticos y autónomos y de escritores competentes? Lectura En el caso de la lectura, un ejercicio siempre útil y productivo es tratar de anticipar qué tipo de dificultades enfrentarán nuestros alumnos al leer un texto y pensar estrategias para ayudar a su Los textos. Trabajo con cada uno de los textos que integran la antología con la siguiente secuencia de actividades: ● Para pensar y comentar: actividades que promueven la reflexión sobre el texto y el intercambio entre lectores. ● Para volver al texto: actividades que obligan a volver sobre el texto para revisar diferentes aspectos. ● Para producir en forma oral y escrita: actividades de escritura y de oralidad. La evaluación de los lectores. Actividades de poslectura que promueven la participación crítica. Para rearmar y hacer crecer la antología. Actividades de poslectura que otorgan un rol activo a los alumnos como lectores y constituyen un recurso de promoción de la lectura. Actividades sobre temas de Gramática Estas actividades buscan afianzar los contenidos de gramática desarrollados en Sobre las palabras, las oraciones y los textos. En este caso también las actividades pueden funcionar como instancias de práctica individual y grupal, o de evaluación. Actividades sobre temas de Normativa El dominio de la normativa requiere siempre de una instancia de automatización de la escritura. En este sentido, las actividades se proponen como un recurso para afianzar el manejo de los contenidos conceptuales desarrollados en Pistas para escribir bien. comprensión. Teniendo en cuenta que, mientras lee, un lector experimentado elabora hipótesis acerca del contenido del texto, recurre a sus saberes previos (sobre el tema, los formatos textuales y el lenguaje), realiza inferencias (sobre la conexión entre las ideas o el significado de las palabras desconocidas), recapitula para integrar lo leído y autoevalúa su comprensión y el proceso de su lectura, la serie Entre Palabras propone actividades que desarrollan estrategias útiles para mejorar la comprensión lectora, tales como: Recuperación de saberes previos. En el primer acercamiento a los textos se proponen actividades para actualizar saberes y experiencias anteriores, como formular hipótesis acerca del contenido o del tipo de texto por medio de la observación de los elementos paratextuales. Estas anticipaciones se retoman al concluir la lectura para confrontarlas con lo que se leyó. ● 4 GDL4_3ras.indd 4 05/02/2008 02:48:12 p.m. © Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723 4 © Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723 L E NG UA © Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723 © Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723 Cómo es la Guía Docente Explicitación de los propósitos de la lectura. Se puede leer para buscar datos puntuales o para informarse de manera general, para conocer un tipo textual y tomarlo como modelo para la escritura, etcétera. Tener en claro el propósito facilita el abordaje del texto. ● Reformulación de enunciados complejos, explicitación de las inferencias posibles y recapitulaciones parciales en el caso de textos extensos. ● Socialización de lo leído e interpretado. La interpretación que realiza cada lector se enriquece con el aporte de otras miradas sobre el texto. Es por eso que siempre, después de la lectura, se promueve el diálogo entre los alumnos para generar un espacio en el que las miradas se entrecruzan y se ahondan. Cuando un libro nos impresiona queremos hablar de él. Así, los lectores se convierten a su vez en promotores de la lectura, y es por eso que socializarla resulta sumamente productivo. ● Escritura a partir de la lectura. La escritura después de la lectura permite profundizar la comprensión: se descubre la organización y jerarquización que propone el texto leído, y también se organizan las ideas en función de los propios objetivos. ● Escritura En lo referente a la escritura, tanto el escritor experto como el que se está formando deben tomar decisiones en el momento de producir su texto; esto es: Comprender el contexto, el problema retórico y las consignas de escritura; es decir, considerar para qué se escribe, sobre qué tema y quién es el destinatario, cuestiones que los alumnos frecuentemente simplifican. ● Adecuar la producción a un género o a una clase de texto, para lo cual es imprescindible la confrontación con modelos. ● Dar coherencia para construir el sentido. Esto es, conseguir que el texto se entienda y, a la vez, que sea interesante para el otro. ● Revisar y ajustar la superficie del texto para que otro lo pueda leer: controlar el paratexto, la organización en párrafos, la normativa ortográfica y gramatical, etcétera. En cuanto a este último aspecto, es imposible negar la incidencia del valor comunicativo de la gramática y la ortografía tanto en la lectura como en la escritura. En cuanto a la lectura, conocer ● la ortografía de las palabras constituye una ayuda inapreciable: dominar la forma de las palabras y sus marcas ortográficas facilita la tarea del lector ya que ahorra esfuerzo de comprensión. Por otra parte, es necesario que los alumnos tomen conciencia de que escribir correctamente es una exigencia social que atiende, en primer lugar, a la preocupación por que los lectores comprendan lo que leen, que valoren positivamente el texto y que operen a partir de lo que el texto produjo en ellos. Los alumnos no aprenden la normativa ni la gramática en forma espontánea a través de las prácticas de lectura y escritura cuando ese aprendizaje está descontextualizado y resulta mecánico y automatizable. Es necesario enseñar gramática y normativa de manera sostenida a partir de la reflexión sobre los propios escritos y los escritos de otros. Cuando los alumnos advierten el valor de este saber, comprenden la necesidad de apropiárselo. ¿Cómo enseñar gramática y ortografía? El alumno elabora sus propios conceptos sobre la naturaleza del lenguaje, formula hipótesis, busca regularidades y experimenta con sus anticipaciones, es decir, construye su propia gramática. Por eso es recomendable generar situaciones en las que pueda hacer jugar sus intuiciones sobre la norma de uso y formular y contrastar sus propias hipótesis. En el caso de la ortografía y la normativa en general, es posible concebir el trabajo reflexivo a partir de la duda del alumno y la aplicación de diversas estrategias que le permitan resolverla. Algunas de esas estrategias pueden ser la consulta del diccionario, el armado de familia de palabras, la formación de palabras, las reglas ortográficas, la relación con otros planos de la lengua: semántico (en el caso de los homófonos, por ejemplo), sintáctico (como lo es el uso de tilde diacrítica), morfológico (la ortografía de algunos sufijos, entre otros aspectos). En otras palabras, es necesario vincular la escritura correcta con la semántica, la sintaxis y la morfología, ya que es en relación con el significado de las palabras, con su formación, con la función que cumplen en los enunciados, con su historia y sus usos, que la enseñanza de la ortografía adquiere sentido. Otra cuestión que hemos tenido en cuenta es la resistencia de los alumnos al uso del diccionario. Esta resistencia tiene su origen en: las características propias del discurso del diccionario al que les resulta difícil acceder; las búsquedas encadenadas a las que obliga la comprensión de las definiciones; en el caso de algunos términos, la multiplicidad de acepciones entre las que les resulta difícil distinguir el significado buscado. La familiarización con el diccionario y su uso sistemático a lo largo del libro es una respuesta a esta problemática. GDL4_3ras.indd 5 05/02/2008 02:48:15 p.m. Mayo Abril Desarrollo de conceptos y procedimientos Comprensión y producción oral La escucha comprensiva de textos, la producción de narraciones y renarraciones de historias. En relación con la lectura La participación asidua en situaciones de lectura. En relación con la literatura Lectura de obras literarias. Producción de textos orales. Interpretaciones personales, construcción de significados compartidos con otros lectores, formación como lector de literatura. Producción de textos orales, nuevas versiones literarias leídas o escuchadas. Inclusión de recursos literarios. Reflexión sobre la lengua Identificación de unidades y relaciones gramaticales y textuales. Formas de organización textual. El párrafo como unidad del texto. Relaciones de significado: sinónimos. El cuento maravilloso Objetos y personajes de los cuentos. Fórmulas de apertura y de cierre. Secuenciación. Conectores. Vocabulario y diccionario Orden de las palabras. Sinónimos. Párrafo. Comprensión y producción oral La producción de narraciones y renarraciones de historias. La participación en conversaciones sobre temas de estudio, incluyendo vocabulario acorde. En relación con la lectura y la producción escrita Participación en situaciones de lectura con propósitos diversos (para aprender, informarse, averiguar datos, goce estético). Búsqueda y consulta de material en biblioteca. Escritura de textos con un propósito comunicativo. En relación con la literatura Lectura de obras literarias orales y de autor. Producción de textos orales y escritos, incluyendo diálogos y descripciones. Reflexión sobre la lengua Relaciones de significado. Signos de puntuación. El punto final. Uso de mayúsculas. El cuento Taller de escritura: producción de cuentos Uso de descripciones en los cuentos. Uso de signos de puntuación. El texto expositivo Técnicas de estudio. En relación con la lectura y la producción escrita La lectura de textos con un propósito comunicativo determinado: estrategias de lectura, propósito y consulta de elementos paratextuales. Inferencias. Detección de información relevante. Inferencia del significado de palabras desconocidas. Monitoreo del propio proceso de comprensión. La noticia Los paratextos El diccionario: acepciones y abreviaturas. Antónimos. Ortografía. Signos de puntuación. Comprensión lectora Técnicas de estudio. Taller de escritura: producción de noticias Sobre las palabras, las oraciones y los textos Pistas para escribir bien Valores y actitudes Actividades y evaluación Participación en producciones de escucha y producción oral. Valoración de las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y compartir ideas, puntos de vista propios, conocimientos, sentimientos, emociones. Confianza en sus posibilidades de expresión oral. Formación como lector de literatura a partir de la frecuentación de obras literarias. Interés por leer diversidad de textos. La reflexión acerca de aspectos textuales. Incremento y estructuración del vocabulario. Actividades Lectura comprensiva. Reconocimiento de la tipología textual. Ampliación del vocabulario. Resolución de cuestionarios en forma escrita. Elaboración de discursos orales. Reconocimiento de estructura narrativa, párrafos. Reconocimiento y uso de conectores. Búsqueda de palabras en el diccionario. Reconocimiento y uso de sinónimos. Evaluación Elaboración de un relato a partir de un texto leído. Valoración de la lengua oral y escrita para expresar y compartir ideas, conocimientos, emociones. Confianza en la posibilidad de expresión oral y escrita. Exploración y disfrute de obras literarias. Interés por leer cantidad y variedad de textos. Interés por producir textos escritos. Escritura atendiendo al proceso de producción y los aspectos normativos ortográficos. Lectura de textos expositivos, empleando distintas estrategias. Reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensión y producción de textos escritos. Actividades Comprensión lectora. Reconocimiento de personajes, ámbitos y acciones, en cuentos. La descripción en los cuentos. Narración escrita. Uso del punto final. Uso de mayúsculas. Uso de conectores. Evaluación Elaboración escrita de narraciones con inclusión de descripciones. Valoración de la lengua escrita para expresar ideas. La lectura con distintos propósitos y en distintos soportes. Escritura de textos atendiendo al proceso de producción y teniendo en cuenta el propósito comunicativo, las características del texto, la normativa ortográfica, la comunicabilidad y la legibilidad. Actividades Reconocimiento de las características de las primeras planas de los diarios. Localización de información a través del paratexto. Hipotetización de contenidos a partir de titulares. Reconocimiento del significado de palabras por contexto y a través del diccionario. Uso de antónimos y abreviaturas. 6 GDL4_3ras.indd 6 05/02/2008 02:48:19 p.m. © Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723 Marzo NAP 4 © Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723 L E NG UA Desarrollo de conceptos y procedimientos Valores y actitudes Actividades y evaluación Mayo NAP Escritura de textos con un propósito comunicativo. Uso de signos de puntuación, control de la ortografía, organización propia del texto. Reflexión sobre la lengua Abreviaturas. Relación de significados: antónimos. Resolución de vocabulario desconocido. Signos de puntuación. Conocimiento de la ortografía del vocabulario de uso. Pistas para escribir bien Sobre las palabras, las oraciones y los textos Reflexión acerca de aspectos normativos. La consideración de la lengua oral y escrita como instrumento privilegiado para el aprendizaje y la ampliación del universo cultural. Reconocimiento de las características de la noticia. Identificación del lugar y tiempo de los hechos. Exposición oral. Lectura y comprensión de textos expositivos. Reconocimiento de ideas principales. Producción de noticias y epígrafes. Uso de signos de puntuación. Reflexión ortográfica. Evaluación Lectura y análisis de una noticia. Hipotetización de significados y confirmación a través del diccionario. Producción de noticias y titulares. Junio -Julio © Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723 © Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723 Planificación anual Comprensión y producción oral Participación en conversaciones sobre lecturas compartidas y temas de estudio con vocabulario acorde. Escucha comprensiva de textos expresados en forma oral. En relación con la lectura y producción escrita Participación en situaciones de lectura. Búsqueda y consulta en la biblioteca. Consulta del diccionario. La escritura de textos con un propósito comunicativo. En relación con la literatura Lectura de obras literarias de la tradición oral y de autor. Interpretaciones personales, construcción de significados, formación como lector de literatura. Producción de textos orales o escritos, incluyendo diálogos, descripciones, personajes. Inclusión de recursos propios del lenguaje literario. Reflexión sobre la lengua Identificación de formas de organización textual. El adjetivo (aspectos semánticos y morfológicos). Los verbos de la narración. Tiempos presente, pasado y futuro. Conectores. Familias de palabras (prefijación y sufijación). Reflexión para identificar relaciones textuales. Reconocimiento de las lenguas y variedades lingüísticas. Reconocimiento de sustantivos, adjetivos, aspecto semántico y algunos aspectos de su morfología flexiva. Signos de puntuación. Cuentos con humor Estructura narrativa. Diálogo y descripción. Familia de palabras. Uso del diccionario. Descripciones, diálogos, personajes, estructura narrativa. El adjetivo Los verbos en la narración. Los conectores. Tipos textuales y propósitos lectores. Variedades lingüísticas. Los sustantivos. Los artículos Concordancia. Construcción sustantiva. La fábula. Comprensión lectora Taller de escritura: producción de cuentos humorísticos. Proceso de escritura y reescritura. Signos de puntuación: signos de interrogación, coma. Consideración de la lengua oral y escrita como instrumento privilegiado para la ampliación del universo cultural. La formación como lector de literatura a partir de la frecuentación, exploración y disfrute de obras literarias de la tradición oral y de autor. El interés por leer variedad y cantidad de textos. El interés por producir textos en los que se ponga en juego la creatividad y se incorporen recursos propios del discurso literario y las características del género. Escritura de textos atendiendo al proceso de producción de los mismos. Incremento y estructuración del vocabulario a partir de situaciones de comprensión. La valoración de la diversidad lingüística como una de las expresiones de la riqueza cultural de la región y del país. La comprensión de las funciones de la lectura y de la escritura. La reflexión sistemática acerca de algunos aspectos normativos, gramaticales y textuales. La reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensión y producción de textos orales y escritos. Actividades Comprensión lectora . Hipotetización a partir del título y la ilustración. Reconocimiento de nuevo vocabulario y de expresiones de uso corriente. Localización de descripciones que den cuenta del tiempo y del espacio. Reconocimiento de personajes y de la estructura narrativa. Identificación de los verbos de la narración. Conjugación verbal. Conectores. Producción escrita de narraciones, diálogos y descripciones. Proceso de escritura y reescritura. Análisis de familias de palabras. Reconocimiento de sufijos y prefijos. Reconocimiento de adjetivos y sustantivos. Concordancia con el adjetivo y el artículo. Construcción sustantiva. Reconocimiento de tipos textuales y de propósitos lectores. Identificación de variedades lingüísticas. Reconocimiento de las características textuales. Aplicación de signos de puntuación y de entonación. Evaluación Producción de textos graciosos, aplicando recursos expresivos. Comprensión lectora y producción escrita. Expansión, aplicación de construcciones sustantivas, y signos de puntuación. Sobre las palabras, las oraciones y los textos Pistas para escribir bien GDL4_3ras.indd 7 05/02/2008 02:48:22 p.m. Septiembre Desarrollo de conceptos y procedimientos En relación con la lectura y producción escrita Participación en asiduas situaciones de lectura con propósitos diversos. Aplicación de estrategias de lectura. Detección de información relevante. Consulta al diccionario. Monitoreo de los propios procesos de comprensión, recuperando lo que se entiende e identificando y buscando mejorar la comprensión. Escritura de textos con un propósito comunicativo. Redacción realizando por lo menos un borrador del texto. Revisión concentrándose en aspectos de la organización, la forma, el vocabulario, la puntuación, la ortografía. Comprensión y producción oral Escucha comprensiva de textos expresados por sus compañeros. Producción de instructivos. Reflexión sobre la lengua La reflexión sobre el verbo, aspectos semánticos y morfológicos. Verbos en infinitivo e imperativo para indicar los pasos a seguir en los instructivos. Identificación de sílaba tónica. Reglas ortográficas: tildación. Los textos instruccionales Los verbos en las instrucciones. Las consignas escolares. El vocabulario disciplinar. Acentuación Taller de escritura: el instructivo. Comprensión y producción oral Participación en lecturas compartidas. Conversación sobre temas de estudio incluyendo un vocabulario acorde. Exposiciones individuales. En relación con la lectura y producción escrita Aplicación de estrategias de lectura. Escritura de textos con un propósito comunicativo determinado. Planificación del texto en función de la situación comunicativa y género. Escritura de borradores. Revisión de algunos aspectos (recursos propios del género, forma, vocabulario, puntuación, ortografía). Búsqueda y consulta de materiales en biblioteca. En relación con la literatura Comprensión y disfrute de obras literarias. Producción de textos orales y escritos. Textos de invención orientados a la desautomatización de la percepción y del lenguaje, priorizando el juego de palabras y los sonidos. Uso de recursos propios del discurso literario. Reflexión sobre la lengua Conocimiento de la ortografía: B, V, S, C, Z, H. El texto poético Versos y estrofas Recursos: rimas, comparaciones, metáforas. Campo de significado o campo semántico. Ortografía Concordancia Taller de escritura: texto poético. Lectura oral Comprensión lectora Estrategias de lectura. Reconocimiento de ideas principales. Sobre las palabras, las oraciones y los textos Pistas para escribir bien Pistas para escribir bien Valores y actitudes Actividades y evaluación Valoración de los procesos de producción de textos, orales y escritos, con cuidado de la normativa ortográfica. Confianza en sus posibilidades de expresión oral y escrita. Lectura con distintos propósitos y estrategias. Escritura de textos atendiendo al proceso de producción, teniendo en cuenta el propósito comunicativo, las características del texto, los aspectos de la normativa ortográfica, la comunicabilidad y la legibilidad. La reflexión sistemática acerca de aspectos normativos y gramaticales. El incremento y la estructuración del vocabulario. La reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensión y producción de textos orales y escritos. Actividades Interpretación y elaboración de instrucciones. Reconocimiento de la estructura y el propósito de las instrucciones. Individualización de los distintos tipos de textos instruccionales. Reconocimiento de las formas verbales en las instrucciones, en las consignas y en textos expositivos. Conocimiento e implementación de las reglas de acentuación. Identificación del vocabulario disciplinar. Aplicación de estrategias de comprensión lectora: reconocimiento de palabras clave. Producción escrita de instructivos. Proceso de escritura y reescritura con reflexión sobre la lengua. Elaboración de borradores y textos definitivos. Evaluación Elaboración de un texto instruccional. Valoración de las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y compartir ideas, sentimientos y emociones. Confianza en sus posibilidades de expresión oral y escrita. Participación activa en situaciones de habla y escucha. Respeto e interés por las producciones orales y escritas de otros. Frecuentación de obras literarias, exploración y disfrute de obras de tradición oral y de autor. Interés por leer cantidad y variedad de textos. Reflexión sistemáticas acerca de aspectos normativos. El incremento y la estructuración del vocabulario. La reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensión y producción de textos orales y escritos. Actividades Comprensión lectora. Reconocimiento de las características del discurso lírico: silueta (versos y estrofas). Recursos: rima, comparaciones, preguntas, metáforas. Intercambio oral. Resolución de cuestionarios. Búsqueda de palabras en el diccionario. Reconocimiento y elaboración de campos semánticos. Producción escrita. Revisión del texto. Proceso de escritura y reescritura. Ortografía: letras B, V, C, S, Z y H. Concordancia. Lectura de textos expositivos y reconocimiento de ideas principales. Evaluación Lectura oral expresiva. Producción de poemas breves. 8 GDL4_3ras.indd 8 05/02/2008 02:48:26 p.m. © Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723 Agosto NAP 4 © Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723 L E NG UA Octubre NAP Noviembre-Diciembre © Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723 © Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723 Planificación anual Desarrollo de conceptos y procedimientos Comprensión y producción oral Participación asidua en conversaciones y temas de estudio con un vocabulario acorde al contenido. Escucha comprensiva de textos expresados en forma oral. En relación con la lectura y producción escrita Participación en situaciones de lectura. Búsqueda y consulta de materiales. Escritura de textos con propósito comunicativo determinado. Recuperación de información relevante de manera resumida. En relación con la literatura Lectura de obras literarias para formarse como lector de literatura. Producción de textos orales y escritos. Uso de recursos literarios. Reflexión sobre la lengua Reflexión sobre las formas de organización textual y relaciones gramaticales. Conocimiento y empleo de palabras: familia de palabras, campo semántico, sinónimos, hiperónimos, hipónimos. Conocimiento de reglas ortográficas y de signos auxiliares. El texto teatral Diálogos y acotaciones. Vocabulario específico. Campos semánticos. Sinónimos. Hiperónimos e hipónimos. Taller de escritura: texto teatral. Comprensión y producción oral Participación en conversaciones con vocabulario acorde. Solicitud de información adicional y aclaraciones sobre las palabras o expresiones. Recuperación de información relevante. Producción de exposiciones individuales sobre contenidos estudiados y temas de interés, seleccionando y organizando la información, con inclusión de vocabulario acorde. En relación con la lectura y la producción escrita La escritura con un propósito comunicativo determinado. Escritura de textos no ficcionales, respetando el orden temporal y causal. Producción de exposiciones que incluyan presentación del tema, desarrollo y cierre. Uso de signos de puntuación, control de la ortografía y empleo de conectores apropiados. Reflexión sobre la lengua La oración: su estructura interna. Reflexión en relación con los significados: sinónimos e hiperónimos. Identificación de unidades y relaciones gramaticales y textuales. Pronombres personales. Los textos expositivos Dónde y cómo obtener información. Las definiciones. Exposición oral. Uso del diccionario. Elaboración de fichas y cuadros. Taller de escritura: texto expositivo. Estructura de la oración. Pronombres personales. Pistas para escribir bien Sobre las palabras, las oraciones y los textos Valores y actitudes Actividades y evaluación Confianza en las posibilidades de expresión escrita y oral. Participación en grupos en los que se establecen situaciones de escucha y producción oral. La consideración de la lengua como instrumento privilegiado para el aprendizaje y la ampliación del universo cultural. La lectura con distintos propósitos y en distintos soportes. IEscritura de textos atendiendo al proceso de producción y teniendo en cuenta el propósito comunicativo, las características del texto y los aspectos de la normativa ortográfica. Reflexión sistemática acerca de aspectos normativos, gramaticales y textuales. El incremento y la estructuración de vocabulario a partir de situaciones de comprensión y producción de textos. La reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensión y producción de textos orales y escritos. Actividades Comprensión lectora. Escucha y producción oral. Producción de descripciones y diálogos. Reconocimiento de la estructura del texto teatral: diálogos y acotaciones escénicas. Hipotetizaciones previas a la lectura a partir del paratexto. Búsqueda de palabras en el diccionario. Reconocimiento de campos semánticos, sinónimos, hiperónimos e hipónimos. Uso de signos auxiliares: raya de diálogo y paréntesis. Caracterización de personajes. Elaboración de borradores. Proceso de escritura y reescritura. Lectura expresiva. Aplicación de estrategias de comprensión lectora: reconocimiento de párrafos, vocabulario específico, ideas principales. Elaboración de resúmenes. Uso de conectores. Evaluación Producción de diálogos teatrales en forma oral y escrita. Respeto e interés por las producciones orales y escritas de los otros. Confianza en las posibilidades de expresión oral y escrita. Participación en situaciones de escucha y producción oral. Valoración de la lengua oral y escrita como instrumento privilegiado del aprendizaje y la ampliación del universo cultural. Lectura con distintos propósitos, en distintos soportes, empleando las estrategias incorporadas. La escritura de textos atendiendo al proceso de producción de los mismos y teniendo en cuenta el propósito comunicativo, las características del texto, los aspectos de la normativa ortográfica, la comunicabilidad y la legibilidad. Reflexión sistemática acerca de aspectos normativos de la lengua. El incremento y la estructuración del vocabulario a partir de situaciones de comprensión y producción de textos orales y escritos. Actividades Identificación de paratextos y soportes (libros, revistas, enciclopedias). Localización de información en los textos expositivos. Reconocimiento de las características del tipo textual. Hipotetización a partir del paratexto. Lectura comprensiva. Resolución de cuestionarios. Identificación de ideas principales y definiciones. Formulación de preguntas al texto. Ampliación del vocabulario propio del texto explicativo. Origen de las palabras. Uso del diccionario. Estrategias para organizar la exposición oral: secuenciación de las ideas. Elaboración de fichas y cuadros. Elaboración de textos expositivos: organización de la información. Estructura de la oración. Sinonimia. Pronombres personales. Evaluación Lectura y elaboración de un texto expositivo. Exposición oral. Formulación de preguntas. Interacción grupal. GDL4_3ras.indd 9 05/02/2008 02:48:29 p.m. Para atrapar lectores 2 ¿Por qué les parece que Alicia no se lastimó al caer por el túnel? Coméntenlo en forma oral. 1 ¿Qué características debería tener un texto para resultar interesante? Piensen qué tipo de historias prefieren ustedes, cuáles son sus libros favoritos, qué les resulta más atractivo de un cuento, un poema, una historieta. Escriban entre todos diez características que debería tener una lectura para “atrapar lectores”. 2 Recorran el índice de la antología Lecturas que atrapan 4. 3 ¿Qué transformación experimenta Alicia? ¿Qué consecuencias tiene? 4 En la carpeta completen las afirmaciones que siguen, teniendo en cuenta las actitudes de Alicia en las distintas situaciones que vive. ¿Algún título les llamó la atención? ¿Imaginan de qué se tratará? ¿Qué texto leerían en primer lugar? ¿Por qué? Los textos Alicia es curiosa porque ................................................. . Alicia no tiene miedo porque ......................................... . Para volver al texto La aventura de Alicia 5 ¿Cuál es el antónimo de “aparición”? ¿Y de “estar aburrido”? Para pensar y comentar 6 Nombren dos palabras de la familia de “sorpresiva”. 1 Respondan a las preguntas marcando la opción que les 7 Elijan una de las opciones. parezca apropiada. Luego justifiquen en forma oral su elección. ● ● ¿Quién aparece en forma sorpresiva? La niña que lee. Un personaje del cuento. Un conejo. ● ¿Por qué Alicia sigue al conejo? ¿Cómo es un calor “intenso”? Fuerte. Suave. ● ¿Cuándo un intento resulta frustrado? Cuando no se consigue lo que se quería. Cuando se consigue lo que se quería. Porque está aburrida. Porque quiere ver mejor al conejo. Porque quiere atrapar al conejo. 10 GDL4_3ras.indd 10 “La aventura de Alicia” pág. 4 (antología) 05/02/2008 02:48:35 p.m. © Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723 4 © Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723 L E NG UA © Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723 © Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723 Los textos de la antología Para producir en forma oral y escrita Para producir en forma oral y escrita 8 A partir de lo que dicen los textos y de lo que muestran las 9 ¿Qué sucede en este cuento? En la carpeta completen esta imágenes, narren oralmente la aventura de Alicia. síntesis. 9 Imaginen cómo continúa la historia de Alicia y en la carpeta diseñen cinco o seis viñetas más. Para hacerlo tengan en cuenta qué dirán los textos y qué mostrarán los dibujos. La vaquita parda Para pensar y comentar 1 ¿Qué otros cuentos les recuerda el comienzo de este cuento? ¿Encuentran situaciones similares a las de otros relatos? ¿Cuáles? Después de perder a su esposa, un zar se vuelve a casar y su nueva mujer............................................................................... . Gracias a una vaquita mágica, la hija del zar ...................... . Para que sus hermanastras no la descubran, María.............. . Sin embargo, una de ellas revela su secreto ya que ................ . Entonces la madrasta ordena ............................................... . María logra ......................................................................... . Gracias a ello, cuando el hijo de otro zar se presenta............. . Finalmente .......................................................................... . Definición de amor 2 ¿Por qué este cuento es anónimo? ¿Qué suelen tener en común los cuentos anónimos? ¿Cómo llegan hasta nosotros? 3 ¿Por qué la madrastra no quiere a María? ¿De qué manera lo demuestra? 4 ¿Cómo engaña María a su madrastra? ¿Por qué finalmente la descubren? Para pensar y comentar 1 ¿Qué clase de libro es el diccionario? ¿Qué contiene? ¿Cuándo consultan ustedes el diccionario? ¿Les parece útil? ¿En que se diferencia una enciclopedia de un diccionario? ¿Cuál les resulta más interesante? ¿Por qué? 2 ¿A qué se debe la tristeza del diccionario del que se habla en el texto? 5 ¿Por qué el hijo del zar se casa con María? 6 ¿Qué elementos mágicos hay en el cuento? 3 ¿Qué produce en el diccionario la llegada de la enciclopedia? ¿A qué se debe? Para volver al texto 4 ¿Por qué les parece que la definición de amor que inventan no aparece en el diccionario? 7 ¿Qué significan estas expresiones? Ubíquenlas en el texto y 5 Completen estos enunciados que permiten caracterizar el texto. marquen una de las opciones. ...cuando el sol se puso... cuando oscureció cuando amaneció ...por consiguiente... por lo tanto sin embargo pero María le suplicó... María le ordenó. María lloró. María le rogó. El texto es un poema porque ................................................... .................................................................................................. . Este poema no tiene .................................... sino que es una serie de .................................... con rima .................................... en algunos de ellos. Los recursos expresivos que presenta son ................................. ........................................; por ejemplo: ....................................... .............................................................................. . 8 Busquen la palabra “virtud” en el diccionario. ¿Qué virtudes tiene María? “La vaquita parda” pág. 7 GDL4_3ras.indd 11 ● “Definición de amor” pág. 10 (antología) 11 05/02/2008 02:48:36 p.m. Para volver al texto Para volver al texto 6 ¿Por qué en el diccionario las palabras están “formadas en 4 La niña protagonista del cuento dice: “...todas las abuelas tienen manchas...”. ¿A qué clase de manchas se refiere? fila”? ¿De dónde proviene su “voz de alfabeto”? 7 La enciclopedia “llega con perfume a tinta” y el diccionario “pierde sustantivos y le tiembla un verbo cuando ella lo mira”, es decir, se comportan como personas. Busquen otros ejemplos en el poema de este recurso denominado personificación. 8 ¿Qué significan estas expresiones que aparecen en el texto? Explíquenlo en forma oral. ...sólo recibe dos o tres visitas... ...a él se le embarulla el vocabulario. ...dedos de papel mezclan su mundo prolijo... 5 Completen los pasos que sigue la mamá para fabricarle una cabeza a la abuela. 1. Busca un piolín. 2. .......................................................................................... ............................ . 3. ........................................................................................... ........................... . 4. ........................................................................................... ............................ . 6 La autora del cuento inventa palabras en las que aparece el Para producir en forma oral y escrita 9 Reúnanse en pequeños grupos. Cada integrante debe memorizar algunos versos del poema. Luego recítenlo completo para todos los compañeros. 10 Imaginen un diálogo posible entre el diccionario y la enciclopedia y escríbanlo en la carpeta. Incluyan algunas de las palabras inventadas que estos enamorados se dicen. término “abuela”, por ejemplo, “trapoabuela”. Busquen otros ejemplos. Elijan dos de las palabras que hayan encontrado y redacten una definición imaginaria de ellas. Para producir en forma oral y escrita 7 Elijan uno de los tipos de abuela que se mencionan al final del cuento y escriban las instrucciones para encontrarla. 8 Expliquen en forma oral qué tienen en cuenta cuando 11 ¿Qué significa para ustedes el amor? Defínanlo y compartan esa definición con sus compañeros. En la definición pueden emplear alguno de los recursos expresivos que conozcan, como la comparación o la metáfora. Abuela de trapo redactan instrucciones, por ejemplo, señalar claramente el orden en que se realizan los pasos. Plan maestro Para pensar y comentar 1 ¿Qué problema o complicación afecta a los personajes de Para pensar y comentar “Plan maestro”? 1 ¿Cómo encuentra la protagonista su abuela de trapo? ¿Cómo reacciona su mamá ante el hallazgo? 2 ¿Quién idea un plan para solucionarlo? 2 ¿Qué similitudes encuentra la protagonista entre la abuela de trapo y una abuela de carne y hueso? 3 ¿Por qué no se cumple cada uno de los pasos del plan? 4 En definitiva, ¿fracasa o no el plan? ¿Por qué? 3 ¿Por qué les parece que la niña quiere una abuela de trapo? ¿Cómo reacciona la mamá ante la necesidad de su hija? 12 GDL4_3ras.indd 12 “Abuela de trapo” pág. 12 ● 5 ¿Qué personajes intervienen en este relato? ¿Qué personaje narra la historia? “Plan maestro” pág. 16 (antología) 05/02/2008 02:48:39 p.m. © Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723 4 © Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723 L E NG UA © Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723 © Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723 Los textos de la antología Para volver al texto 6 Propongan un sinónimo para cada una de las palabras destacadas en los fragmentos extraídos del cuento. Tenía cara de espanto. La llanura es un terreno plano... ...no me dejaba concentrar. ...en el colectivo se la pasa tiritando. Entonces se lo cedería. Lo borró rezongando… Para producir en forma oral y escrita 7 Con las palabras que siguen armen cuatro familias. lastimar tibio resfriado lastimero seguir lastimoso seguido enfriamiento seguidilla frío entibiado ● ● ● ● ● ● ● Un río es navegable cuando ……………….……...................… . En nuestro país hay especies de animales en vías de extinción, por ejemplo …….............................… . La meseta es un tipo de terreno que se caracteriza por.......... . El guanaco y la llama son ............................. propios de la región................................................ . Una planta de hoja caduca es aquella que ........................... . ● 9 Reescriban la exposición de la protagonista corrigiendo los errores conceptuales que presenta. Si tienen dudas, pueden consultar el manual o una enciclopedia. 10 Expongan oralmente la información corregida. ● Animal de pelea seguimiento ........................ ........................ friolenta ........................ ........................ Para pensar y comentar entibiar ........................ ........................ lastimadura ........................ ........................ 2 ¿Qué personajes intervienen? ¿Dónde se encuentran? 1 El relato comienza con una descripción. ¿Qué se describe? 3 ¿Qué significa ser “un animal de pelea”? ¿Qué cualidad tiene el que recibe este calificativo? 8 Busquen en el diccionario las palabras destacadas y completen los enunciados. “Animal de pelea” pág. 22 (antología) GDL4_3ras.indd 13 13 15/02/2008 12:04:32 a.m. 4 ¿Cómo es el sapo? Elijan las opciones que les parezcan adecuadas y justifiquen la elección completando los enunciados. 7 También la exageración es un recurso humorístico. ¿Qué situaciones o descripciones resultan exageradas? 8 Expliquen en forma oral el significado de la palabra valiente miedoso porque ........................................................................ . “tenebroso”. Para producir en forma oral y escrita astuto ingenuo porque ........................................................................ . mentiroso confiable porque ........................................................................ . 5 ¿Hay realmente una pelea en la historia que cuenta el sapo? 9 Imaginen otra aventura vivida por don sapo en la que salga adelante gracias a su picardía y nárrenla por escrito. Incluyan en la narración por lo menos un diálogo entre los personajes. 10 Piensen en refranes, chistes o coplas populares que puedan asociarse con esta historia y compártanlos con sus compañeros. ¿Con qué intención la cuenta? ¿Qué cualidad muestra? Los valientes hermanos Suricato Para volver al texto Para pensar y comentar 6 Durante la narración el sapo da a entender a sus oyentes una cosa y después dice lo contrario. De esta forma, logra un efecto humorístico. Como ejemplo, lean este fragmento. —Miré para un lado y para el otro. Para un lado estaba un altísimo árbol y para el otro estaba el tigre. —Y usted se fue para el otro. —No, ¿no le dije que para el otro estaba el tigre? Yo me fui para el uno. ● 1 ¿Cómo son los suricatos? ¿Los conocen? ¿Qué particularidad tienen en sus hábitos? 2 ¿Qué distingue a cada uno de los hermanos Suricato? 3 ¿Cuál es la situación inicial que presenta este relato? ¿Qué desata la complicación? ¿Cómo se resuelve? Redacten una o dos oraciones para sintetizar cada una de estas partes. Busquen y marquen en el texto otros ejemplos de este recurso. 14 GDL4_3ras.indd 14 “Los valientes hermanos Suricato” pág. 26 (antología) 05/02/2008 02:48:50 p.m. © Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723 4 © Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723 L E NG UA © Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723 © Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723 Los textos de la antología Situación inicial: ........................................................... . Complicación: ............................................................... . Resolución: .................................................................... . 4 Completen la secuencia narrativa. ● ● ● ● Tato bromea con su hermano Torcuato. Aparece el buitre Salitre. Tato y Torcuato salen en busca de Renato para advertirle. ......................................................................................... 5 ¿Cómo logra vencer Tato al buitre? Elijan una de las opciones y justifiquen la elección por escrito. Mediante la fuerza. Mediante la astucia. 11 Observen este fragmento del cuento. ¿Qué palabras riman? ¡Ya sé que sos vos, Tato, no me hagas pasar un mal rato! Busquen otros ejemplos en el texto. ¿Qué efecto produce el empleo de este recurso? Por ejemplo, la captura de uno de los hermanos Suricato es una situación peligrosa y desesperante, sin embargo la narración del episodio refleja otra cosa. ● Para producir en forma oral y escrita 12 Elijan una de las partes dialogadas del cuento y léanla en voz alta con uno o dos compañeros. Imaginen cómo podría continuar la conversación e improvisen el diálogo. Traten de que algunas de las palabras que usen rimen entre sí como en el cuento. 6 ¿Qué tienen en común Tato y don sapo, el protagonista del cuento “Animal de pelea”? ¿Encuentran alguna similitud entre las dos historias? ¿Cuál? 7 Relacionen este refrán con la actitud del buitre Salitre. Quien mucho abarca poco aprieta. 13 ¿El cuento podría tener otro final? ¿Y si el buitre no hubiera soltado a Renato o hubiera atrapado a alguno de los otros hermanos cuando salieron corriendo? Narren por escrito un nuevo final para esta historia. La margarita caníbal Para volver al texto Para pensar y comentar 8 ¿Cuáles son las dos acepciones del verbo “planear” que se 1 ¿Qué significa la palabra “caníbal”? ¿Por qué la margarita del mencionan en el texto? ¿Por qué esta palabra está usada en el cuento con sus dos acepciones? cuento es caníbal? 9 Expliquen con sus palabras el sentido de esta frase. 2 ¿Por qué les parece que los padres culpan al gato por la muerte del canario? ¿Por qué el gato considera que son injustos con él? ¡Me mareo con tanto jaleo! 10 ¿Cómo se relacionan por su significado las palabras 3 Uno de estos personajes narra la historia de la margarita caníbal. Identifíquenlo. destacadas? Marquen una de las opciones. El canario. La margarita. El gato. ...corriendo con la lengua afuera y el miedo adentro. 4 Otro de los personajes tiene una intervención decisiva para Son sinónimos. Son antónimos. Pertenecen a la misma familia. impedir que la margarita siga haciendo daño. Señálenlo. ¿Lo hace intencionalemente? Los padres. Juana. El gato. “La margarita caníbal” pág. 30 (antología) GDL4_3ras.indd 15 1 05/02/2008 02:48:50 p.m. 12 Averigüen cuál es el significado de la expresión “caer parado” él vigila y pelea con la margarita? ¿Por qué finalmente la destroza? Piensen tres adjetivos que sirvan para caracterizarlo teniendo en cuenta sus reacciones. Luego justifiquen oralmente la elección. y coméntenlo entre ustedes. confiado justiciero vengativo celoso piadoso leal astuto observador ingenuo peleador desconfiado compañero vigilante rencoroso sociable valiente bravo guerrero ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● Para producir en forma oral y escrita 13 En forma oral completen esta explicación que da el gato. Incluyan por lo menos tres motivos o razones. ● ● ● La margarita siempre me pareció sospechosa porque... 14 Imaginen que la margarita cuenta su historia. Escriban el 6 El cuento tiene la forma de un diario personal. ¿Qué les permite descubrirlo? 7 Hagan un resumen de los sucesos de cada día. diario correspondiente a estos días previos a su muerte. Tengan en cuenta que deberán imaginar los sucesos de uno de los días pues no está en el cuento. También deberán imaginar los pensamientos y sentimientos de la margarita ante lo que va sucediendo. Para volver al texto 8 Al quedar sola con el canario, la margarita se transforma. Ubiquen ese fragmento en el texto. ¿En qué se transforma? Subrayen todas las palabras y expresiones que les indican esa transformación, por ejemplo, “fauces”. Martes: .................................................................................. Miércoles: .............................................................................. Jueves: ................................................................................... Viernes: ................................................................................. Oruga de paseo 9 En el cuento aparecen entre paréntesis comentarios relacionados con algunas costumbres o creencias sobre los gatos. Localícenlas en el texto y escríbanlas en la carpeta. Les damos el primer ejemplo. (si puedo, me los como) Los gatos comen canarios. Para pensar y comentar 1 ¿Qué lugares visita la oruga en su paseo? Enumérenlos. 2 ¿Cómo se traslada en cada uno de esos lugares? Por ejemplo, por el río va arriba de una hoja. 10 ¿Quién hace esos comentarios? ¿Qué efecto producen en el 3 ¿Cómo se siente la oruga durante su paseo? Transcriban las palabras que lo reflejan. lector? 11 Las oraciones exclamativas tienen un valor expresivo. Lean las siguientes. ¿Qué sentimientos muestran en cada uno de estos casos? ...¡ay, no me quiero ni acordar! El gato está atemorizado. El gato está dolorido. El gato está espantado. …Juana gritó: “¡Me quiere!” La sorpresa de Juana. La alegría de Juana. La preocupación de Juana. 16 GDL4_3ras.indd 16 4 Expliquen el significado de estas metáforas. con las nubes que navegan nube blanca de ilusión, Para volver al texto 5 Lean el poema en voz alta y escriban las palabras que riman con las que siguen. pasea ............... ilusión ............... rosas ............... frío ................. cielo............... “Oruga de paseo” pág. 34 (antología) 05/02/2008 02:48:53 p.m. © Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723 5 ¿Cómo reacciona el gato ante la muerte del canario? ¿Por qué © Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723 4 L E NG UA © Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723 © Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723 Los textos de la antología 6 ¿Cómo buscan en el diccionario la palabra destacada en estos versos? ¿Qué significa? Argh: .................................................................................... Aprietahuesos: ...................................................................... Pocaspulgas: ......................................................................... Se tumba / sobre una hoja 4 ¿Cómo imaginan al ogro del cuento? Descríbanlo oralmente. Para producir en forma oral y escrita 5 Enumeren los problemas que tiene el ogro. 7 ¿Cómo imaginan una “nube pomposa”? Descríbanla en forma oral. 8 Escriban comparaciones para agregar al poema. Una oruga gris como.................................................................. . Se protege del frío como .............................................................. . Va lo más contenta como............................................................ . 6 ¿Quiénes intervienen para que el ogro pueda dormir mejor? Los enanos de la Luna. Los aldeanos del valle. El hada Dulz. 7 ¿Qué indicaciones le da el hada en cuanto a la comida y al ejercicio? ¿Qué le pasa al ogro? 8 ¿Qué consecuencias tiene para Paco seguir sus instrucciones? Para pensar y comentar 9 ¿Qué significa “echar fuego por la boca”? ¿En qué situaciones 1 Respondan a la pregunta del título. se usa esta expresión? 2 ¿Por qué el ogro no está conforme con su nombre? Para volver al texto 3 ¿Qué les sugieren estos nombres? ¿Cómo imaginan a un ogro llamado así? 10 Escriban otras palabras de la familia de “curandera” y de “fastidioso” “¿Qué le pasa al ogro?” pág. 36 (antología) GDL4_3ras.indd 17 1 05/02/2008 02:48:57 p.m. 11 Señalen el significado correcto. Vegetariano es el que Un sinónimo de cristalino es 7 ¿A partir de qué palabras se forman “hombrecito”, come vegetales. cuida las plantas. siembra vegetales. sólido. transparente. despejado. “sombrerote” y “callejón”? ¿Cuál es la diferencia de significados entre éstas y las palabras base que obtuvieron? Para producir en forma oral y escrita 8 Imaginen otras travesuras que realiza el duende y luego escríbanlas en verso para agregarlas al poema; usen palabras que rimen con las del texto Para producir en forma oral y escrita 9 Memoricen el texto y recítenlo para sus compañeros. 12 Imaginen el diálogo que mantuvieron los enanos de la Luna Coplitas y el hada Dulz y reprodúzcanlo en forma oral. Para pensar y comentar 13 Elijan una de las opciones y redacten las instrucciones correspondientes. 1 ¿Qué propósito tiene cada una de las coplas? ¿En qué situación se las podría decir? ● ● ● Cómo transformar un hada en bruja. Cómo convertir un ratón en paloma. Cómo hacer de un lobo un dócil perrito. 2 ¿Conocen alguna otra versión de alguna de ellas? ¿De cuál? Recítenla para sus compañeros. ¿Cuáles son las diferencias entre las dos versiones? Canción en on del duende Para volver al texto Para pensar y comentar 3 ¿Las coplas tienen rima? ¿De qué clase? 1 ¿En qué clase de textos aparecen duendes? 2 ¿Por qué el duende del que se habla en el poema es burlón? 4 ¿Hay otras repeticiones de sonidos o de expresiones? Señálenlas. ¿Qué travesuras realiza? Para producir en forma oral y escrita 3 ¿Cómo es físicamente el duende? 5 Completen estas coplas. 4 ¿Por qué les parece que sólo algunas personas lo han visto? 5 Observen los datos de la cita que aparece al pie. ¿Qué significa “recopilar”? ¿Quién recopiló este poema? ¿Quién es el autor del texto? Taza, taza, cada quien se va a su .................... Al don pirulero, cada cual a su......................... 6 Reciten otras coplas que conozcan sin decir el verso final Para volver al texto para que sus compañeros las completen. 6 Subrayen en el poema todas las palabras que terminan en –on. ¿Qué relación encuentran con el título del texto? Coméntenlo en forma oral. 18 GDL4_3ras.indd 18 “Canción en on del duende” pág. 38 ● “Coplitas” pág. 39 (antología) 15/02/2008 12:06:17 a.m. © Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723 4 © Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723 L E NG UA © Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723 © Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723 Los textos de la antología Las hadas-araña Al mar, al mar Para pensar y comentar Para pensar y comentar 1 Describan las telarañas. ¿De qué manera las fabrican las 1 ¿Qué elementos de la naturaleza aparecen nombrados en el arañas? Busquen información y compártanla con sus compañeros. poema? ¿Qué momento del día es? 2 ¿Les llamó la atención la asociación de una araña con un hada? ¿Por qué? 2 ¿Cuáles de esos elementos son azules? ¿A qué aparece asociado este color en el poema? ¿Por qué les parece que es así? 3 ¿Para qué la araña llama al hada de la seda en el poema? 3 ¿Quién puede ser la primera persona que se expresa en el poema? ¿A quién se dirige? Lean este verso: 4 ¿Quién diseña la tela de la araña? ¿Qué sostiene esta tela? mi corazón navegará por ellos Para volver al texto 4 ¿Qué les sugiere la mención de bengalas y cohetes? ¿Pueden relacionar esto con los sentimientos de esa primera persona que aparece en el poema? 5 ¿Cuáles son las “trampas” en la tela de araña? ¿Y las “salidas”? ¿Cómo interpretan estas expresiones? 6 ¿Cómo imaginan la luz de un farol de “luciérnaga perdida”? Descríbanla. Para volver al texto 5 ¿Qué significa la palabra “pirata”? ¿Por qué se la vincula con “cohete”? ¿En qué consiste el “asalto a las estrellas”? ¿Cómo interpretan esta expresión? Elijan una de las opciones y justifiquen en forma oral la elección. 7 ¿Es posible relacionar la seda con la telaraña? ¿Por qué? 8 ¿Cómo se denomina el recurso que sigue? Marquen la opción adecuada y comenten qué significa el fragmento. El cohete se comporta como un pirata y roba estrellas. El cohete salta hasta las estrellas. Un cohete vuela tan alto que parece llegar hasta las estrellas. con un rayo de pelo / la ata a la luna. Una comparación. Una metáfora. Repetición de palabras. Para producir en forma oral y escrita 9 Estos son los títulos de otros poemas de Cecilia Pisos, la autora del poema “Las hadas-araña”. Imaginen cómo son las hadas mencionadas, qué particularidad presentan, qué les pasa, qué hacen habitualmente y coméntenlo en forma oral. “Las hadas de brazos cruzados” “Las hadas de la lluvia” “Hada desesperada” “Las hadas sin varita” “Las hadas con coronita” 10 Elijan a una de las hadas de la consigna anterior y escriban un campo semántico que pueda estar asociado a ella. Luego incluyan algunas de las palabras de ese campo en frases expresivas. “Las hadas-araña” pág. 40 GDL4_3ras.indd 19 ● “Al mar, al mar” pág. 41 (antología) 1 05/02/2008 02:49:03 p.m. 6 Rastreen en el poema palabras que pertenezcan al campo 7 ¿Cuál es la diferencia entre “amarillo” y “amarillento”? semántico de “mar” y subráyenlas. Coméntenlo en forma oral. 7 ¿Cuál es el sentido figurado de la palabra “sueño”? Escríbanlo. ¿Con qué acepción les parece que se emplea la palabra en el poema? Coméntenlo en forma oral. Para producir en forma oral y escrita 8 Expliquen el significado de las expresiones destacadas en las siguientes oraciones. Si lo necesitan, recurran al diccionario. Ni en sueños me disfrazaría de pitufo. La prueba de Matemáticas me quitó el sueño. Mi sueño dorado es tener una heladería. 8 ¿Cuál es el lugar preferido de ustedes? Escriban adjetivos que caractericen cada una de sus partes o los elementos que se encuentran en él. A partir de esos adjetivos describan ese espacio en forma oral a sus compañeros, sin identificarlo. Luego, a partir de esa descripción, ellos tratarán de reconocer de qué lugar se trata. La ruta del chocolate Para producir en forma oral y escrita Para pensar y comentar 9 Escriban campos semánticos a partir de estas palabras. 1 ¿Por qué Cleta decidió escribir la historia del mundo? alegría canción playa 10 Reúnanse en pequeños grupos y realicen una ronda de rimas: por turno uno propone una palabra y los demás deben ir diciendo palabras que rimen. Pueden hacerlo más difícil si, además, las palabras propuestas deben tener alguna relación por su significado. 2 ¿Cómo explica la llegada de Colón a América? ¿Es correcta su explicación? ¿Qué saben ustedes sobre el descubrimiento de nuestro continente? 3 ¿Consigue el rey de España lo que quería? ¿De qué manera? 4 ¿En qué parte del cuento comienza el relato de Cleta? ¿Dónde termina? Márquenlo. ¿Qué signo de puntuación encierra el relato? Señalen la opción correcta. Caminos Para pensar y comentar Raya de diálogo. Comillas. Paréntesis. 1 ¿Con qué lugar asocian las “frías veredas”? 5 ¿Quién reproduce el relato de Cleta? Este personaje hace 2 ¿Por qué se forma musgo en las paredes? aclaraciones. Localícenlas en el texto. ¿Cómo reconocieron que no las dice Cleta? 3 ¿Qué tipo de paisaje prefiere la primera persona que se 6 ¿Qué opinión tiene la prima de Cleta sobre su historia? expresa en el poema? ¿Cuál prefieren ustedes? ¿Por qué? Subrayen la expresión que les permitió darse cuenta. 4 ¿Cómo se organiza este poema? ¿Tiene rima? ¿De qué clase? Señalen los versos que riman. Para volver al texto 7 Reescriban la expresión destacada usando otras palabras. 5 ¿Por qué les parece que el poema se llama “Caminos”? Lo raro fue que a medida que iba leyendo lanzaba unas espantosas risotadas de caballo. Para volver al texto 6 ¿Existe alguna variación en el significado de la palabra “afuera” si se la usa en plural? Consulten el diccionario. 20 GDL4_3ras.indd 20 “Caminos” pág. 42“ ● “La ruta del chocolate” pág. 44 (antología) 05/02/2008 02:49:06 p.m. © Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723 4 © Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723 L E NG UA © Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723 © Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723 Los textos de la antología 8 Indiquen si estas afirmaciones son verdaderas o falsas. Las expediciones son viajes que se realizan con un propósito determinado. (...............................) El expedicionario es el que ordena que se realice una expedición. (...............................) Animar es un sinónimo de alentar. (...............................) Ellos están actuando y representan a los personajes de ............ ............................................ con el fin de realizar un homenaje a ................................................................ . ● ● 2 ¿Qué saben acerca del homenajeado? ¿Por qué fue una personalidad importante en nuestra historia? ● 3 ¿Cuál es la decisión de la que habla el título? 9 ¿“Especias” es lo mismo que “especies”? ¿Por qué? 4 ¿Qué razones le da el Rey a San Martín para convencerlo? ¿Y Para producir en forma oral y escrita la Criolla? Enumérenlos. 10 ¿Cuál es la ruta del chocolate? En un mapa marquen el recorrido que se menciona en el texto. Según el Rey Según la Criolla Su lugar está en el ejército español América sufre la opresión de España 11 Imaginen otros motivos por los cuales llegaron los españoles ...................................... ......................................... a América y expongan oralmente sus ideas. 5 ¿Qué les parece que tiene en cuenta San Martín para decidir? La decisión Para volver al texto Para pensar y comentar 6 Observen las palabras destacadas en este fragmento. ¿Qué 1 Completen estos enunciados en forma oral. Reconozco que La decisión es un fragmento de un texto teatral porque........................................................... . Los personajes que intervienen son ..................................... y se llaman ................................................................. . les llama la atención? Mientras América vive presa en una telaraña, San Martín combate en el ejército de España. Busquen otros ejemplos en el texto. ¿Con qué propósito les parece que se usa este recurso? ● “La decisión” pág. 48 (antología) GDL4_3ras.indd 21 21 05/02/2008 02:49:11 p.m. 7 ¿Cómo interpretan estas frases extraídas del texto? Propongan expresiones equivalentes para explicarlas. Les damos un ejemplo. ...la voz de su tierra que quiere sacudirse las cadenas. ⇓ Los americanos quieren independizarse de España. ● El borrador Para pensar y comentar 1 ¿Conocen a todos los personajes históricos mencionados en la obra? Averigüen quiénes fueron y qué importancia tuvieron en el proceso de independencia de nuestro país. Compartan con sus compañeros la información. Y siente que las ideas nuevas... ¡le bullen en las venas! Pablo y Mariela hacen de oficiales del ejército español, confundidos y desconcertados. ● 2 ¿Dónde y cuándo transcurre la obra? ¿Qué costumbres de la época aparecen? Por ejemplo, se escribe con pluma y tintero. 3 ¿De qué borrador habla el título? ¿Quiénes lo están ¿Vas a abandonar un porvenir seguro para embarcarte en un incierto futuro? ● 8 Marquen los sinónimos correctos de “escandalizado”. Horrorizado. Apaciguado. Calmado. Indignado. Para producir en forma oral y escrita redactando? 4 ¿Por qué los ingleses no quieren que se declare la independencia? 5 ¿Por qué Paso y Serrano agregan el fragmento que sigue a la declaración que están escribiendo? ¿Qué significa en este caso “matar dos pájaros de un tiro”? “...libre e independiente del rey Fernando VII, sus sucesores y metrópoli, y de toda otra dominación extranjera.” 9 En la obra se afirma: 6 ¿Qué razones da José de San Martín en su carta para La libertad es el bien más preciado que pueden tener los seres humanos. sostener que no puede demorarse más la declaración de la independencia? 7 Sinteticen el episodio relacionado con la bandera que ¿Qué piensan acerca de esta afirmación? ¿Qué significa para ustedes la libertad? Expresen sus ideas al respecto en forma oral. aparece mencionado. ¿Por qué Belgrano crea la bandera? ¿Qué órdenes recibe al respecto? 10 A su llegada a América San Martín se encuentra con su padre 8 ¿Hay acuerdo sobre la forma de gobierno que tendría el país y le explica los motivos de su decisión. Imaginen el diálogo y redacten una escena. Recuerden incluir entre paréntesis las acotaciones necesarias para la representación. Luego dramatícenla con un compañero. a partir de la declaración de la independencia? ¿Por qué? ● 11 Presenten la decisión de San Martín como si se tratará de una noticia. Redacten el texto respetando la estructura de la noticia. 9 Busquen la Constitución y completen en la carpeta su Preámbulo. Nos los Representantes… Para volver al texto 10 “Libertad” y “libertino” pertenecen a la misma familia. ¿Significan lo mismo? ¿Por qué? Explíquenlo. 22 GDL4_3ras.indd 22 El borrador pág. 52 (antología) 05/02/2008 02:49:14 p.m. © Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723 4 © Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723 L E NG UA © Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723 © Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723 Los textos de la antología 11 ¿Cuál es el antónimo de “arriar” una bandera? La evaluación de los lectores 12 Relacionen cada frase con la de significado similar que le 1 Reflexionen a partir de estas preguntas y compartan con el corresponda. grupo sus impresiones después de haber leído la antología. ● ¿Qué lecturas “los atraparon”? ¿Por qué? ¿Cuáles les parecieron difíciles o aburridas? ¿A qué lo atribuyen? ● ¿Qué textos les hicieron recordar otros textos u otras experiencias de lectura? ¿Por qué? ● ¿Qué finales los sorprendieron? ¿Cuáles cambiarían? ● ¿Qué personajes los impactaron? ● ¿Conocían a alguno de los autores? ¿Qué habían leído de ellos? ¿De qué autores les gustaría leer otros textos? ● ¿Cuál de los textos recomendarían? ¿Qué le dirían al futuro lector para convencerlo? me parece un disparate fueron muy directos se distinga a primera vista su procedencia hablaron francamente se reconozca inmediatamente su origen no tiene sentido. ● ● ● ● ● ● Para producir en forma oral y escrita 13 Organicen la representación de la obra e inviten a otros grados a asistir. Pueden hacerlo para el acto del 9 de Julio, por ejemplo. Para preparar la puesta en escena distribuyan las tareas: ● actores: deberán estudiar los parlamentos y decirlos con una entonación adecuada; ● director: dará indicaciones a los actores acerca de su forma de actuar (gestos, entonación, movimientos en el escenario); ● encargados de la ambientación y el vestuario: buscarán o diseñarán los elementos necesarios para decorar el escenario y vestir a los actores, para eso seguirán las indicaciones del texto y también investigarán acerca de la moda y el interior de las casas de la época. Realicen varios ensayos previos a la función. 14 Confeccionen los programas correspondientes a la obra para distribuir el día de la función. Tengan en cuenta poner los datos que siguen. Pueden ilustrarlos. Para rearmar y hacer crecer la antología 1 Los textos que componen la antología aparecen agrupados en cuatro partes. ¿A qué les parece que responde esta agrupación? Para responder lean el título de cada parte y piensen por qué estará incluido en ella cada uno de los textos. Por ejemplo, “Definición de amor” es un poema que presenta una situación maravillosa o mágica: el amor entre un diccionario y una enciclopedia. 2 Propongan otro ordenamiento posible para los textos de la antología, por ejemplo, teniendo en cuenta el género (cuento, poesía, teatro, historieta). Inventen un título para cada parte y rearmen el índice. 3 Traigan textos que puedan incluirse en alguna de las partes Título de la obra: Autor: Director ado) ........... (Nombre del encarg ........................................ Elenco: Juan José Paso ........... (Nombre del actor) ........................................ ● de la antología y compartan la lectura con sus compañeros. Pueden buscar textos de los mismos autores o tener en cuenta las sugerencias de las plaquetas “Recomendados” que aparecen en la última sección de cada capítulo de Lengua 4. Seleccionen algunos de los textos leídos en función del gusto y las preferencias de la mayoría y agréguenlos al índice. No olviden incluir el nombre del autor, salvo que se trate de un texto anónimo. sonajes) (Nombres de los otros per s) ...... (Nombres de los actore ..... ..... ................................... ● Vestuario argados) ........... (Nombres de los enc ........................................ Ambientación argados) ...........(Nombres de los enc ........................................ El borrador pág. 52 (antología) GDL4_3ras.indd 23 23 15/02/2008 12:08:17 a.m. La forma y el propósito de los textos 1 ¿En qué portador podrían aparecer estos textos? Por ejemplo: el texto 6, en un programa de televisión. Completen el cuadro y comenten qué tuvieron en cuenta para realizar esta actividad. Texto 1 Resistencia, 27 de agosto de 2007 Señor Director: fin de obtener Me dirijo a usted con el r la próxima final del autorización para realiza en las instalaciones del Torneo Regional de Voley ed dirige. El evento está establecimiento que ust s de octubre. previsto para fines del me esta favorable, lo A la espera de una respu saludo atentamente. Juan Or tiz Presidente udiantil de Voleibol Est n ció era Fed Texto 5 Hoy una nueva nación en el mundo se presenta, pues las Provincias Unidas proclaman su Independencia. Cielito, cielo festivo, cielo de la libertad, jurando la Independencia, no somos esclavos ya. Texto 6 Conmemoramos hoy un año más del fallecimiento del general don José de San Martín. A través de sus acciones, este prócer ilustre nos ha dejado un legado que debemos honrar... Texto 7 r tu vida! ¡Una forma de desenreda Texto 2 Dinosaurios Los dinosaurios habitaron nuestro planeta hace unos 200 millones de años y desaparecieron hace unos 65 millones de años. Durante esa época, que se llamó Mesozoica, los continentes no estaban separados como hoy en día, sino que estaban unidos entre sí y formaban un único gran continente. ASEDA DÚO Brillo y vitalidad para el cabello Texto 8 Masitas de miel y limón Hallan los restos fósiles de un roedor prehistórico de una tonelada Mezcle 100 gramos de manteca, un huevo ligeramente batido, media taza de leche, dos cucharaditas de jugo de limón, una cucharada de miel y dos tazas de harina leudante. Una y forme la masa. Deje descansar 10 minutos. Estire la masa y corte las masitas con formas de fantasía. Cocine 20 minutos a fuego moderado. Espolvoréelas con azúcar impalpable. Fue descubierto en el departamento uruguayo de Colonia por un equipo de paleontólogos de ese país. Su cráneo mide 53 centímetros y por el tipo de dentadura estiman que era herbívoro. Se trataría de uno de los más grandes hallados en su especie. Texto 3 Texto 4 Lucía, ¿cómo te fue en la prueba de Lengua? Bárbaro. También… ¡con todo lo que estudiás vos! 24 GDL4_3ras.indd 24 Clase Propósito Pistas para reconocerlo Portador Texto 1 Sobre las palabras... págs. 120 y 121 05/02/2008 02:49:20 p.m. © Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723 4 © Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723 L E NG UA © Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723 © Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723 Temas de Gramática A Color El párrafo negrusco verdoso pardo claro oscuro difuso nítido amarillento descolorido ● 1 Lean el texto que sigue. ¿Cuántos párrafos tiene? ¿Qué ● ● les permite darse cuenta? ¿Qué les llama la atención sobre su organización? Coméntenlo en forma oral. Luego resuevan las actividades que aparecen a continuación. ● ● ● desagradable horroroso sorprendente espinoso imponente enorme descomunal pequeño diminuto fenomenal monstruoso ● ● ● ● ● ● Forma redondo rectangular anguloso largo corto desarrollado pesado ligero puntiagudo afilado ● ● ● ● ● ● ● ● Textura velludo suave áspero liso nudoso blando delicado terso parejo uniforme ● ● ● ● ● ● ● ● 2 Reescriban el texto que sigue reemplazando la palabra repetida por una expresión de significado similar en esta oración. Sentí que me temblaban las piernas y entonces dije: aquí tiembla la tierra... ● 3 Averigüen el antónimo de “decir”, “creer”, “perder” y “finalizar.” 4 Lean el texto y resuelvan las consignas que siguen. Las personas que habitaban el territorio argentino antes de la llegada de los españoles poseían un completo repertorio de juegos, deportes y entretenimientos. Los mapuches, por ejemplo, practicaban el palín o viñú, que se asemeja al actual hockey. En general, buscaban instalarse cerca de un río o en las costas del mar, donde encontraban alimento seguro por un tiempo. Las descripciones en los cuentos Sinónimos, antónimos e hiperónimos 1 ¿Cómo imaginan al ogro del cuento “¿Qué le pasa al ogro?”. ● ● Muchos grupos aborígenes obtenían alimentos recolectando frutos y vegetales, pescando y cazando animales salvajes. Pero cuando ya no había más recursos en el lugar en el que estaban asentados, debían irse a otro sitio, y allí comenzaban nuevamente a organizarse. Ordenen los párrafos. Subrayen las expresiones que les permitieron descubrir el orden correcto. ● Escriban el tema de cada párrafo. ● Coloquen un asterisco en el lugar en el que correspondería insertar esta oración. ● Aspecto Otros grupos de indígenas aprendieron, en cambio, a cultivar la tierra. Cosecha tras cosecha descubrieron que no hacía falta trasladarse a otros lugares para obtener alimentos, porque la tierra sembrada se los podía brindar. La vida de los pueblos que habitaron por primera vez nuestro territorio no era sencilla. Tenían que resolver serios problemas; por ejemplo, cómo y dónde obtener el alimento o de qué manera protegerse del frío. Para ello, cada uno de estos grupos encontró una manera propia de extraer de la naturaleza lo necesario para vivir. C B ● Descríbanlo. Para hacerlo tengan en cuenta su aspecto general y destaquen las partes de su cuerpo que llamen más la atención. Recurran a estos bancos de palabras como ayuda. Si no conocen el significado de alguna de las palabras, búsquenla en el diccionario. Propongan algunos sinónimos y antónimos para agregar a cada conjunto. Completen los enunciados. El hiperónimo de la palabra “palín” usado en el texto es ....... . La palabra ............................... es un hipónimo de la expresión “personas que habitaban el territorio argentino antes de la llegada de los españoles”. Propongan otros hipónimos para el hiperónimo “primitivos habitantes de nuestro país”. ● Sobre las palabras... págs. 122 a 129 GDL4_3ras.indd 25 2 05/02/2008 02:49:21 p.m. Familia de palabras destacadas en estos fragmentos. 1 Expliquen por qué las palabras “revolotear” y “vuelo” ...el murmullo del agua se hizo más intenso y luego atronador. escandaloso ● alborotador ● ensordecedor ...otros vagaban entre los lirios... caminaban ● vigilaban ● merodeaban pertenecen a la misma familia. 2 Subrayen las palabras de la misma familia en cada texto. Erre con erre guitarra, erre con erre carril, mira qué rápido ruedan las ruedas del ferrocarril. Tres tristes tigres comen trigo en un trigal. Contaba maravillosas historias de héroes y aventuras... 3 Agreguen más palabras de la familia. Pueden usar el diccionario. mentiras ● chismes ● cuentos 6 Escriban un antónimo para cada una de las palabras destacadas. Cuando desembarcó, empezó a recordar sus viajes anteriores. 7 ¿Cuál es el hiperónimo de la palabra que aparece destacada en la oración? Algunas bailaban, otras tocaban la flauta... 8 Escriban tres hipónimos de la palabra destacada. Orfeo distinguió también siluetas de personas… forma, transformar, deformación, .......................................... conocer, reconocido, ............................................................... descubrir, encubrir, ................................................................ reclamar, clamor, .................................................................. Los sustantivos comunes y propios 1 Éste es un fragmento del cuento “Los valientes hermanos Suricato”. ¿Qué errores presenta en la escritura de algunos sustantivos? Corríjanlos y completen los enunciados. Éstos son los Hermanos suricato. Sus Nombres son tato, torcuato y renato. Aquí te mostramos sus Retratos. tato siempre se hace el Plato. torcuato es Chicato. Los sustantivos ..................... se escriben con mayúscula. En cambio, los sustantivos........................ llevan minúscula. Variedades lingüísticas 2 Indiquen en qué casos el mismo sustantivo nombra en 1 Lean estas frases extraídas de la obra El borrador. general y en cuáles nombra en particular. Luego comenten entre ustedes lo que señalaron. ¿Corresponden a la misma variedad? ¿Por qué? Tengan en cuenta el grado de confianza que hay entre los interlocutores y la edad. ● ● ¿Qué querés ver vos? ¿Sabés leer, acaso? No, dotor, para nada. ● ● “¿No le parece a usted una cosa bien ridícula acuñar moneda, tener pabellón...?” ● ● 26 GDL4_3ras.indd 26 Tenía la esperanza de que su hijo regresaría pronto. Esperanza invitó a todas sus amigas al cine. Rosario es una ciudad muy importante de Santa Fe. Le regaló un rosario de pétalos de rosa. Vieron la sombra del buitre Salitre. La acumulación de salitre dañó el motor de la embarcación. Sobre las palabras... págs. 130 a 133 05/02/2008 02:49:24 p.m. © Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723 5 Subrayen el sinónimo más adecuado para las palabras © Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723 4 L E NG UA © Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723 © Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723 Temas de Gramática A C B Los verbos y los tiempos verbales Los adjetivos y la concordancia La construcción sustantiva 1 Subrayen los verbos en las oraciones. Luego relacionen cada 1 Relean los bancos de palabras de la consigna 1 de la página 25. ¿Por qué clase de palabras están compuestos? Coméntenlo entre todos. Luego revisen la descripción del ogro que hicieron en esa actividad y subrayen todos los adjetivos que usaron. Observen a qué sustantivo caracteriza cada uno. ¿Coincide el género y el número de ambos? ¿Por qué? 2 Completen con el adjetivo que corresponda. Luego relacionen el adjetivo con un sustantivo y un artículo de las listas. Respetando la concordancia, escriban las construcciones sustantivas que formaron. Adjetivos ● ● ● ● ● que tiene olor fuerte: .......................................... que tiene buen sabor: ........................................... que tiene escamas: .................................... que tiene arrugas: ........................................... que tiene muchos pelos: ............................. ● cara ● comida ● pieles ● bocado ● la ● los Futuro Pasado Presente 2 Reescriban este texto cambiando los verbos a tiempo pasado. Pablo subiría al colectivo cuatro paradas antes. Como es un gordito precioso, entibiaría el asiento con sus posaderas, hasta que la maestra subiera. Entonces se lo cedería. Así no llegaría muerta de frío. 3 ¿Cómo cambiarían las instrucciones para encontrar a una abuela de trapo si tuvieran esta introducción? Vuelvan a escribirlas teniendo en cuenta este cambio. 4 Reescriban la receta de las masitas de miel y limón de la consigna 1 de página 24 cambiando los verbos a infinitivo. Artículos el Juana y Carla vivían cerca de la casa de la seño. Nuestra maestra es friolenta. Ale se cruzará con ella. Los pasos para encontrar a una abuela están en la historia de mi propia abuela de trapo, pero si quieren se los repito. Sustantivos hombres oración con el tiempo verbal correspondiente. ● las 5 En el texto que sigue faltan algunos verbos. Para completarlo conjuguen en pasado los infinitivos que aparecen entre paréntesis. 3 Según lo que leyeron en la antología, sustituyan cada sustantivo propio de estos enunciados por una construcción sustantiva que permita identificar al personaje. —¿Quién anda en la planta? —preguntaba Torcuato. —¡El buitre Salitre! —contestaba Tato. Alicia se dio por vencida. Fernando se despertaba a gritos pidiendo el chocolate. En el principio había dos padres, Kumpara, el creador y Chingaso, su mujer. ……………(tener) un hijo: Etsa, el Sol. Un día, estando Etsa dormido, Kumpara …………….(tomar) un puñado de barro, se lo ……………………..(poner) en la boca y …………………(soplar) sobre Etsa: de allí ……………………(provenir) su hija Nantu, la Luna. Había un pájaro, Auhu, que solo ………………(cantar) por la noche. Cuando …………………(aparecer) Nantu, se …………………(enamorar) de ella y le ………………….(declarar) su amor, pero la Luna lo …………………(rechazar). San Martín combate en el ejército español. Sobre las palabras... págs. 134 a 143 GDL4_3ras.indd 27 2 05/02/2008 02:49:25 p.m. Los conectores de tiempo La estructura oracional 1 ¿Qué conectores temporales reconocen en este fragmento 1 Vuelvan a escribir cada una de las oraciones que siguen a del cuento “Los valientes hermanos Suricato”? Subráyenlos. ¿Qué acciones ordenan? Enumérenlas. partir de los comienzos dados. Entonces, los dos hermanos, Tato y Torcuato, salieron corriendo como el viento en busca de Renato. Mientras tanto, un poco más lejos de la cueva, Renato perseguía un pato con el único fin de molestarlo un poquito, porque los suricatos no comen patos sino bichitos chiquitos. De pronto, escuchó las voces de sus hermanos que gritaban. 2 Ordenen la secuencia narrativa correspondiente al cuento “¿Qué le pasa al ogro?”. Luego reescríbanla conectando los núcleos mediante algunas de estas palabras: después, de pronto, finalmente, entonces, de inmediato, mientras. Paco siguió sus consejos y comenzó a dormir mejor. Los enanos de la Luna le pidieron al hada Dulz que ayudara a dormir a Paco. El hada le dio consejos a Paco. El hada fue a ver a Paco a su gruta. Los pronombres personales 1 En los fragmentos que siguen, reemplacen las palabras repetidas por un pronombre personal adecuado. Los maestros de mi escuela realizaron un homenaje a San Martín en el acto. ● ● ● Los oficiales del ejército español, un poco confundidos, le preguntan al general San Martín sobre su decisión. ● ● ● La flor tenía los pétalos arqueados, filosos, y el tallo se estiraba como una serpiente. La flor se había transformado. La margarita estaba hecha un asco. Despacio me fui acercando a la margarita. El buitre Salitre soltó a Renato y se precipitó sobre Tato y Torcuato. Salitre era codicioso Los tres hermanos salieron corriendo y Salitre, detrás de los tres hermanos. ● Un poco confundidos .................................................... . Sobre su decisión ........................................................... . Le preguntan ................................................................. . 2 Las oraciones anteriores, ¿podrían comenzar de la siguiente manera? Entre todos comenten por qué. De mi escuela … Del ejército español … 3 Acorten estas oraciones recurriendo a pronombres personales. ● ● ● ● En el acto ..................................................................... . Un homenaje a San Martín ......................................... . Realizaron ................................................................... . ● Un zarevich llamado Iván se presentó un día. La madrastra envió a su hija mayor a juntar fruta. La joven María empezó a sacar frutos. Los pájaros del bosque se pusieron a ayudarla. 4 Alarguen las oraciones agregando adjetivos en los espacios en blanco. ● ● El .......................trapoabuela tenía manchas ................... . Se puso a buscar un piolín...................... en la .................. caja de herramientas............. . Entonces mi ....................... abuela parecía un .................... fantasma. El cuerpo .............., la cabecita ............. y el moño ............... le quedaban bien. ● ● ● 2 Lean este fragmento del cuento “La margarita caníbal”. ¿A qué personajes señalan los pronombres destacados? ● Me le tiré encima y empezó la lucha: yo, mordiéndola y arañándola; ella, estrangulándome, pinchándome. 28 GDL4_3ras.indd 28 Sobre las palabras... págs. 144 a 147 15/02/2008 12:09:48 a.m. © Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723 4 © Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723 L E NG UA © Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723 © Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723 Temas de Normativa A Puntuación 6 Indiquen en cada caso para qué se usó la coma. 1 Al texto que sigue le faltan los puntos y las mayúsculas. A la mañana siguiente envió a su segunda hija, la que tenía dos ojos. Reescríbanlo haciendo las correcciones que consideren necesarias. mi mamá pidió una bolsita al mozo estábamos en una parrilla al borde del río era domingo sin tocarlo, ella puso el trapo adentro de la bolsa cuando llegamos a casa, no esperó hasta el lunes, lo metió en el lavarropas con bolsita y todo yo no le sacaba los ojos a la puerta del lavarropas y le pedí por favor a mi mamá que no tratáramos así a la abuela mi mamá me dijo: —está en el hospital 2 ¿Cuántas oraciones tiene cada parlamento? ¿Qué les permite darse cuenta? ¿Qué signo indica el final de la oración en cada caso? Coméntenlo en forma oral. —¡Es el pueblo de América! ¡Son mis hermanos! Y España los oprime como si no fueran humanos. —¡Vamos, vamos, José! ¡América te llama! ¿Acaso no escuchas que te reclama? —Tu pueblo te llama, te necesita… 3 ¿Por qué se escriben con mayúscula estas palabras extraídas del texto anterior? Para responder, relacionen cada palabra con el enunciado que lo explica. América España José ● Nombre geográfico ● Nombre de persona o personaje 4 En esta oración se emplea la coma para separar elementos de una enumeración. Expliquen qué se enumera. María se quitó su vestido de gala, vistió su traje andrajoso, volvió a casa con la vaquita y guardó el pedazo de pan duro en el cajón de la mesa. 5 En este fragmento hay una aclaración separada por coma. Con una flecha indiquen qué palabra o construcción aclara. C B Encierra aclaraciones. Separa palabras o construcciones en una enumeración. Entonces prepararon la boda, se casaron y vivieron muchos años muy felices y contentos. Encierra aclaraciones. Separa palabras o construcciones en una enumeración. En poco tiempo creció un arbolito con unos frutos muy dulces, al que iban muchos pájaros que cantaban canciones muy bonitas. Encierra aclaraciones. Separa palabras o construcciones en una enumeración. La abuela tenía realmente cara de abuela: la piel arrugada como pasa, ojitos chinos, medio peladita. Encierra aclaraciones. Separa palabras o construcciones en una enumeración. 7 Reescriban esta información agregando las aclaraciones que siguen donde corresponda. Los criollos sostenían que los ciudadanos tenían derecho a conocer todos los actos de sus gobernantes. Algunos de los integrantes de la Junta de Gobierno expresaron sus ideas a través de artículos que publicaban en la Gaceta de Buenos Aires. En sus páginas, Mariano Moreno proponía que el nuevo gobierno de las Provincias Unidas fuera una república con división en tres poderes. ● ● ● Poder Ejecutivo, Poder Legislativo y Poder Judicial entre otros periódico fundado en 1810 …el tercer día, Yaguichno envió a su tercera hija, la que tenía tres ojos. Pistas... págs. 148 a 152 GDL4_3ras.indd 29 2 05/02/2008 02:49:28 p.m. Ortografía 5 En esta cinta de palabras hay tres que terminan en bir y dos en buir. Descúbranlas y escríbanlas debajo. …………………….. …………………….. …………………….. …………………….. Animal que come hierbas. Animal que come carne. Animal que come frutas. Animal que come insectos. ui scr ibirretrib ribuir dist i t ir 2 Escriban la palabra que corresponde a cada definición. ¿Qué terminación tienen en común estas palabras? ¿Cómo se escriben? ¿Cuál de estos adjetivos es posible atribuir a don sapo, el protagonista del cuento “Animal de pelea”? hibirserv irex irp rv er m ir e irreviv prolija, desprolijidad…………………………………………… envío, reenviar,………………………………………………….. revolver, revuelto, ………………………………………………. aprecio, despreciar, precio, ………………………………….. beber, bebible, …………………………………………………… e m ervirpart ecib ir r toda la familia? Subráyenla. h o r ir rh 1 Escriban palabras de la misma familia. ¿Qué letra se repite en 6 Completen la letra que falta en las palabras. Luego escriban un texto en el que incluyan cuatro sustantivos, cuatro adjetivos y tres verbos de las listas. Intercambien el texto con un compañero para que lo revise. Sustantivos: sil...ido, a...entura, prue..a, ...enganza, prima...era, cam...io, ca...ellera, ...entaja, pro...lema, nie...e, ...olsillo, tim...re, ...iento, adi...inanza, ha...itante, ...ecino. 3 Reúnanse en pequeños grupos para hacer este juego. Tienen que decir y escribir las palabras que se indican. Pierde el que no sabe seguir o el que las escribe incorrectamente. Adjetivos: ...romista, cu...ierto, nue...o, ...ioleta, ...erdadero, ...ondadoso, a...urrido, di...ertida, ...rillante, ...erde, ru..io, ...eloz, há...il, tra...ieso, imposi...le. 1° ronda: palabras que comiencen con bur. Verbos: ...urlarse, na...egar, le...antar, ol...idar, nom...rar, ...isitar, mo...er, a...rir, ...iajar, ...encer, acostum...rar, a...eriguar, escri...ir, pro...ocar, con..encer. Iba un barco cargado de burlas, …...…………. 2° ronda: palabras que comiencen con bu. Iba un barco cargado de buitres, ……………… 7 Relacionen cada adjetivo con su significado. Luego 3° ronda: palabras que comiencen con bus. escríbanlos en plural. Iba un barco cargado de bustos, ………………. 4 Relacionen cada palabra con la regla ortográfica adecuada. Expliquen el significado de cada una de las palabras. Si tienen dudas, recurran al diccionario. locuaz fugaz sagaz tenaz Que dura poco, que desaparece enseguida. Terco, que insiste. Que habla demasiado. Astuto, que tiene prudencia. 8 Elijan un fragmento de uno de los cuentos de la antología invisible soñaba huellas embudo hielito huidizo 30 GDL4_3ras.indd 30 Después de m se escribe b. Después de n se escribe v. ● La terminación aba de los verbos se escribe con b. ● Las palabras que comienzan con ie, ue, ui se escriben con h. ● ● y díctenselo a un compañero. Luego intercambien funciones: quien dictó ahora copia lo que seleccionó el compañero. Finalmente, con los fragmentos a la vista, cada uno realice la autocorrección del dictado. Entre todos comenten qué palabras les costó más escribir o en cuáles se equivocaron y por qué. Algunas causas pueden ser: Pistas... págs. 153 a 157 05/02/2008 02:49:31 p.m. © Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723 4 © Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723 L E NG UA © Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723 © Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723 Temas de Normativa A No conocían la palabra. Es una palabra que no usan mucho. ● La palabra se escribe con una letra que siempre les provoca duda. ● ● C B 4 Observen las palabras de la consigna anterior. Luego completen la regla de tildación de palabras agudas, graves y esdrújulas. Las palabras ………… llevan tilde cuando terminan en ………………… . Ejemplos: ………………… . Acentuación 1 Observen cuál es la sílaba tónica o acentuada en cada palabra de la lista y luego completen con ellas el cuadro. técnica hornear metal destornillador máquina artefacto ajeno arado plástico factura fabricación laminado lunes ají hábil ● ● ● ● ● ● ● ● Las palabras ………… siempre llevan tilde. Ejemplos: ………………… . ● ● ● ● Sílaba acentuada Antepenúltima Las palabras ………… llevan tilde cuando no terminan en ………………… . Ejemplos: ………………… . Penúltima Última 2 Algunas palabras no están en el conjunto que les corresponde. Expliquen por qué y reubíquenlas. Para hacerlo, tachen y vuelvan a escribirlas. Agudas Graves Esdrújulas débil papel césped joven línea océano compás motor maní árbol alelí cálculo rosa martes huésped húmedo reloj canción 5 Repongan las tildes que faltan en el texto y tachen las que no correspondan. Cuando se désea cultivar mucha cantidad de plántas, no es posible hacerlo en forma artesanal. Como sucede en otras industrías, se utilizan herramientas y maquinas y el campo se convierte en una fabrica. La preparacion del suelo, por ejémplo, se hace con el árado, una maquina para removér la tierra. En un principio, las personas mismas tiraban del árado. Luego se utilizaron bueyés y caballos hasta que se invento el tráctor. Poco a poco las maquinas reemplazaron el trabajo manuál. 3 Escriban palabras que rimen con las que siguen. Luego elijan un conjunto de palabras y escriban un trabalenguas o un texto expresivo que juegue con la rima. amarillo brújula anís extraordinario botella papel ananá dócil ● ● ● ● ● ● Pistas... págs. 158 y 159 GDL4_3ras.indd 31 31 05/02/2008 02:49:36 p.m. Lengua 4 Esta guía docente desarrolla la propuesta didáctica de Lengua 4 de la serie Entre Palabras. Directora editorial Susana Pironio Vicedirectora Alina Baruj Autora Pamela Archanco Edición Marisa García Patricia Oderigo © Tinta fresca ediciones S.A. Piedras 1743 (C1140ABK) Ciudad de Buenos Aires © Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723 Guía docente Hecho el depósito que establece la Ley N° 11.723. Libro de edición argentina. Impreso en la Argentina. Printed in Argentina. ISBN: 978-987-576-212-1 Jefa de arte Eugenia Escamez Diseño de tapa Lucía Antonietti Coordinadora de arte, diseño gráfico y diagramación Yésica Vázquez Coordinación gráfica Marcela Baccarelli Retoque de imágenes Lucía Antonietti Archanco, Pamela Guía docente Lengua 4: serie Entre Palabras - 1a ed. Buenos Aires : Tinta Fresca, 2008. 32 p.: il.; 28x21 cm. ISBN 978-987-576-212-1 1. Formación Docente 2. Lengua. I. Título CDD 371.1 La reproducción total o parcial de este libro en cualquier forma que sea, idéntica o modificada, y por cualquier medio o procedimiento, sea mecánico, electrónico, informático o magnético y sobre cualquier tipo de soporte, no autorizada por los editores, viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito. GDL4_3ras.indd 32 En español, el género masculino en singular y plural incluye ambos géneros. Esta forma propia de la lengua oculta la mención de lo femenino. Pero, como el uso explícito de ambos géneros dificulta la lectura, los responsables de esta publicación emplean el masculino inclusor en todos los casos. 07/02/2008 04:36:16 p.m.