INGENIERÍA DE PROCESOS ENTREVISTA PARA AUTOEVALUACIÓN CON FINES DE RENOVACIÓN DE LA ACREDITACIÓN DECANO FECHA: Marzo 30 de 2011 ¿Cómo ve la articulación de las funciones sustantivas en Ingeniería de Procesos? Hay que hacer dos distinciones, una distinción de escuela y de universidad o sea que está por encima de Ingeniería de Procesos y la distinción de Ingeniería de Procesos. Hay unas influencias como Universidad que de alguna manera nos afectan las funciones de docencia, investigación y extensión. En la parte de docencia está el ministerio y el Icfes con toda la regulación, estas son cosas que deciden a nivel de Estado que de alguna manera nos afectan, por ejemplo, todo el tema de trabajo asistido y de trabajo independiente, la duración de los pregrados, la retención de los estudiantes, la cobertura y las competencias que son aspectos de orden nacional; llegan temas en el área de docencia que van a influir en los planes de la Universidad y por ende en los planes de la escuela, entonces, si se observa el plan de la escuela al 2012 tiene algunos de los elementos mencionados. Respecto a la investigación el ente regulador es el sistema de ciencia y tecnología y hay algunos aportantes a ese sistema que de alguna manera influyen a la forma en que los actores intervienen a ese sistema; por ejemplo Colciencias, el SENA que es un financiador no solo de Colciencias sino también de proyectos de desarrollo tecnológico. En esto está todo el tema de requisitos colaterales que llegan al sistema docente, por ejemplo los temas de constitución de grupos de investigación, clasificaciones, producción académica, los cuales a nivel de Colciencias afectan los proyectos y las oportunidades de los proyectos y a nivel de Universidad los requisitos del ministerio para la creación de cualquier programa están basados en requisitos de investigación (en Posgrado), lo cual de alguna manera está atado. La Universidad refleja esto a través del comité de investigaciones y la escuela lo refleja a través de políticas del manejo académico, por ejemplo si un profesor tenía un proyecto interno las descargas que tenía en ese sistema se trasladaban a los departamentos, a la asignación de ZEUS y esos proyectos se dejan para los estudiantes lo cual tiene que ver también con los procesos de registro de las maestrías, que parte de los datos que han solicitado de estas son de los estudiantes de lo que ellos han producido como parte de su formación y no tanto de las investigaciones de los docentes, este tipo de cosas influyen a la Universidad en políticas en el comité de investigaciones y se adoptan como políticas de escuela independiente de si las adoptan o no otras escuelas ya que la escuela de Ingeniería participa del 70% de presupuesto de Investigación de la Universidad casi 14.000.000.000 y de este monto la escuela recluta casi el 50% de ese valor con fuentes externas que incluye Colciencias y empresas (proyectos cofinanciados) frente a este tema las políticas de la escuela son más laxas, viendo esa proporción la escuela afecta algunas políticas en las funciones sustantivas y es que un profesor puede dedicar el tiempo que él diga que requiera en el proyecto y además esto tiene efectos en los cursos ya que él deja de dictar algunas materias, entonces la docencia está atada a investigación y a extensión, y la investigación está atada a la docencia y a la extensión, esto es un cambio de énfasis pues las funciones no son independientes. En extensión entra otro organismo de la Universidad el cual es el CICE, ya que aquí no me refiero solo a la extensión como educación INGENIERÍA DE PROCESOS continua sino también consultoría, servicios a la sociedad, etc. El CICE busca las fortalezas de los departamentos académicos y de los grupos de investigación para tratar de encontrar servicios a terceros, o sea, ellos son como el brazo armado de la Universidad en temas de servicios, en términos de la Universidad la política es que la Universidad crea la unidad, en servicios de extensión lo convierte en un rubro importante en el presupuesto; a nivel de escuela, la escuela apoya esa función y entra a participar en algunos proyectos. En razón a esos marcos lo que se despliega como política de escuela es que no existe una especialización sino hay detrás de ella un grupo de investigación, no existe consultoría en la escuela si no hay un área académica que lo respalde o un grupo de investigación, porque si no es así, no habrían competencias técnicas suficientes. Son distintos los servicios de docencia de pregrado a los de posgrado, son los de posgrado los que comienzan a arrastrar más las funciones de investigación y extensión en la escuela. Frente a Ingeniería de Procesos vamos a mirar que tanto ha desarrollado sus grupos y ha desarrollado su sistema de investigación; esa es una mirada diferente al pregrado en términos de evaluación, o sea, puede afectar en el pregrado en relación a las líneas de opción a posgrado de los estudiantes, pero no afecta al “pregrado en sí”, ya que este no es investigador, este es profesionalizante y contribuye en forma incipiente al sistema de investigación. La gran estrategia en la escuela y con decisiones cuando Alan Guitie manejaba el sistema nacional de acreditación, EAFIT y otras universidades del país como los Andes, la del Valle, la Nacional de Bogotá, la del Norte, Bolivariana, o sea las universidades que están acreditadas institucionalmente, se tomo la decisión de conformar maestrías en Ingeniería y EAFIT también entro en esto por recomendación de Alan Gutie que es un profesor de los Andes, y lo que se hizo como estrategia de escuela fue crear una sombrilla dentro de la cual todos los departamentos de la escuela tenían la oportunidad de desarrollar posgrados quienes no lo tenían, producción, diseño y procesos a nivel de maestría ya que unos no lo habían desarrollado (producción – desarrollaron más la consultoría) y los otros porque eran programas más recientes (diseño y procesos) pero el hacer el trámite le dio a procesos la oportunidad de ir desarrollando un sistema de investigación sin preocuparse por los temas de registro de la maestría y podía apalancarse en la escuela en el sistema de maestría. Entonces ¿en que influye la política de escuela en el desarrollo de las funciones sustantivas de Ingeniería de Procesos? Enormemente, en que genera las circunstancias por lo menos administrativas y a nivel de país, de legislación de que están los permisos para poder desarrollar los grupos de investigación y la formación en maestría con 7 estudiantes que hay ahora; desde el pregrado la política son las líneas de opción de posgrado, a cada departamento se le dio la obligación en la escuela de generar grupos de investigación en ciertas líneas de opción y la actuación de procesos fue generar el GIPAB (Grupo de investigación de procesos ambientales y biotecnológicos) y el DDP (Diseño y desarrollo de procesos) que son los dos grupos que soportan las dos áreas principales de procesos por ahora, porque en el próximo plan se está anunciando un tercero posible que es como la articulación de la escuela el cual esta visionado en gestión de procesos que es como una comparable a gestión de producción. La obligación de procesos es el escalado de productos industriales, esa distinción que hace procesos de lo bio, para mi es biociencia la cual es generación de conocimiento, biotecnología es generación de aplicaciones con base en ese conocimiento, bioprocesos es el escalado es decir, ya tengo la aplicación y monto el microorganismo y produzco grandes cantidades de él, es la capacidad de producir en grandes cantidades y bioproducción es la economía a buen precio, con buena calidad y en tiempo oportuno, es variable económica. Entonces procesos visto de esa manera, al hablar de procesos INGENIERÍA DE PROCESOS químicos o fisicoquímicos o procesos bioquímicos y al hablar de gestión de procesos, se está hablando que sus fuentes industriales (industrias de esos sectores) y combinados con química y el tema de gestión de procesos es un aprendizaje fuerte sobre el tema de escalar es como escalar y como montar esas industrias. La decanatura y escuela – grupo primario opera como planificador en el sentido de que las áreas tengan como comprensión muy cierta y muy clara de que son y de que es lo que van a invertir, entonces ya la escuela provee en la parte administrativa son los medios para ir generando esas infraestructuras que están partidas con los nuevos edificios, hay una infraestructura que es muy de pregrado y se está generando en el próximo plan las infraestructuras para posgrado que son los laboratorios de investigación y la conexión con el pregrado son la líneas de opción a posgrado y no las líneas de énfasis, ya que cuando se crearon las líneas de énfasis no se tenía el aparataje de posgrado entonces lo que interesa con el tema de reducción del plan que se está terminando el año entrante es hacer un reemplazo de las líneas de énfasis a un estudio mayor en posgrado y con mayor especialización que se pueda extrapolar. Lo otro que se abrió como escuela, es decir, ya no es procesos, en este plan hay una declaración de la escuela de ingeniería y por eso se hizo la infraestructura para que la vean, es declarar que EAFIT también es ingenierías y tiene una infraestructura robusta. Lo que se declara en el plan y que de alguna manera la infraestructura física empieza a reforzarlo es el tema de escuela, lo cual significa que las líneas de opción que ofrece procesos no son solamente las de procesos, procesos podría tener la línea de opción de producción, o de mantenimiento, o de software o de informática educativa, o de diseño de producto dependiendo de los gustos del estudiante. La política de la escuela no fue obligar a todos los departamentos a que tomaran todas las áreas, sino que tomaran las áreas de ellos y que ofrecieran una o dos de las otras, pero cuál fue la política de escuela en general, que todos los estudiantes de decimo semestre tenían que tomarlas, entonces qué efecto tiene eso para la docencia, para la investigación y para la extensión que son la funciones sustantivas realmente todo lo que se ha hablado es la función administrativa de soporte, ose es la estrategia de la función administrativa; entonces lo que realmente se está haciendo como escuela es la gran estrategia es que le va inyectar al sistema de posgrado, al sistema de investigación 260 estudiante por 12 créditos a 270.000 el crédito aproximadamente por semestre, esos son los ingresos que el sistema le va a meter al sistema de posgrado, entonces en el fondo la gran estrategia de conexión pregrado posgrado es apalancar el sistema de posgrado para poderlo operar aún con pocos estudiantes, esta es la estrategia para poder desplegar todas las funciones. En la noción de escuela se crearon unas materias trasversales en la última reforma la de taller, la parte de automatización y las complementarias, se les pidió a las carreras que incluyeran por ejemplo expresión gráfica o sea materias de otros programas, inclusive de otras escuelas, si tu lo miras tiene que ver con el edificio, la parte de modelación y simulación y la parte de pedagogía por proyectos, la cual se incluye en las líneas de énfasis o las líneas de opción a pregrado, la decisión del consejo es que pueden tomar 12 créditos y 3 de ellos se pueden convertir en un proyecto especial, no tienen que ser todos materias, los grupos de investigación pueden ofrecer créditos, pueden decir: hagamos este proyecto el cual vale por 3 créditos o por la última materia; está el periodo de practica investigativo y el área complementaria que también permite esa figura, entonces se doto el currículo de pedagogía por proyectos que es el quinto piso del edificio; modelación y simulación es el software que ubicamos como escuela en el cuarto piso, los profesores de todas las áreas se van a ubicar en el cuarto piso. En el tercer piso están materiales y se integro análisis instrumental y el segundo piso es toda la parte electrónica que la tienen todas las carreras integradas y el primer piso es el taller que se creó en todos los programas, entonces ese es el tema de las transversalidades, pero luego está el tema de las funciones, investigación INGENIERÍA DE PROCESOS está reforzado en varias partes del currículo, proyectos de grado, créditos de líneas de opción y complementarios y por el periodo de practica investigativa, todo eso es investigación formativa. La parte de extensión esta reforzada por el 5to piso del edificio de ingeniería, el que va a liderar el proyecto es diseño, este pone siempre los estudiantes y convoca a otros estudiantes de cualquier otro programa de la escuela, este es un tema de extensión y de aprendizaje por proyectos pedagógicos y la función docente es un programa institucional que se está reforzando con proyecto 50, que simplemente una unidad de la escuela que es informática educativa toma ese proyecto y permea toda la Universidad en todas las funciones sustantivas. El sentido de la investigación de EAFIT no es científico, es tecnológico, de aplicaciones. La palabra investigación llama es a la ciencia, aquí estamos más en el tema de las aplicaciones, los semilleros y la participación de los estudiantes es parte de la política de la Universidad para promover la investigación. La Misión de la Universidad EAFIT dice contribuir al progreso cultural, social, mediante la formación de personas, entones la primera función social de un programa de ingeniería de procesos es formar las personas. El pregrado tiene otras funciones que es la educación continua, pero la primera es la formación misma del bachiller, ahora como departamento es la extensión, es mirar la consultoría.