perfil de los estudiantes de formación docente de tucumán: avances

LA RESIDENCIA EN LA ESCUELA SECUNDARIA COMO UNA
EXPERIENCIA CONSTRUCTIVA Y ENRIQUECEDORA DE LA FORMACIÓN
DOCENTE
Mónica Romegialli. Facultad de Ciencias Humanas U.N.C.P.B.A. mónicamarco@fibertel.com.ar
Silvina Fernández. Facultad de Ciencias Humanas U.N.C.P.B.A. silvina.cocola@speedy.com.ar
Luego de un proceso intenso y fructífero, este trabajo es la concreción de la
ardua tarea de reflexionar y rever nuestra práctica en la formación de los futuros
docentes.
Sabemos que hoy estar frente a un aula, requiere de una preparación más
integral por parte del docente, que quizás hace algunos años atrás.
En el Taller y Práctica de la Enseñanza de la Geografía se plantea como
finalidad la de adquirir una sólida formación disciplinar y pedagógica que le permita
desarrollar al futuro docente una actitud reflexiva y crítica sobre el proceso de enseñanza
y de aprendizaje. El Taller está vinculado al futuro profesional de los alumnos del
Profesorado en Geografía; para ello se genera un ámbito de construcción del trabajo
pedagógico-didáctico que permita poner en marcha propuestas innovadoras que
impliquen la autonomía del rol en la futura inserción en las Instituciones y al mismo
tiempo genere una conciencia de la importancia de la problematización de las situaciones
de enseñanza y de aprendizaje.
Creemos que las posiciones reflexivas se deben incorporar como parte del
temario cuando se piensa y organiza un proyecto de formación. Esta nueva mirada pasa
de considerar a los profesores como profesionales técnicos, que aplican un saber
producido en el ámbito universitario, a entender la importancia del conocimiento
profesional procedente de la investigación de las propias acciones de las prácticas.
Teniendo en cuenta esta perspectiva, reflexionar sobre las propias prácticas constituye
una de las cuestiones esenciales para cualquier mejora, no solo implica pensar en los
alumnos, sino en revisar la planificación propuesta, la resolución de ejercicios,
estrategias de enseñanza, así se convierte en un momento abierto a la posibilidad de
búsqueda de soluciones.
La propuesta se caracteriza por el dinamismo y la vinculación entre la teoría y la
práctica a través de un proceso formativo y articulado.
Los futuros docentes llegan a la práctica con referentes teóricos, marcos
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conceptuales y metodológicos que deben confrontar y reflexionar sobre la acción, así la
práctica de la enseñanza estará fundada en los principios teóricos y metodológicos de la
Geografía, tanto como en los fundamentos de las Ciencias Sociales como en aquellos
derivados de las disciplinas del campo Pedagógico-Didáctico.
Iniciamos el trabajo con algunas reflexiones sobre el pensamiento geográfico, la
estructura conceptual propia de la disciplina y la necesidad de resignificar el valor
formativo de la Geografía, aspectos esenciales para lograr una formación de
profesionales adaptados a un sistema educativo en permanente cambio.
Es importante considerar en el trabajo cotidiano en las aulas y en la formación
de los profesores una perspectiva renovada de la Geografía donde el objeto de la ciencia
que nos ocupa es el espacio geográfico, producto de la relación entre la sociedad y la
naturaleza. El papel de la sociedad es clave, en tanto modifica, decide, controla y
comanda el proceso de organización territorial.
“…La geografía, junto con las otras materias del área de las Ciencias Sociales, tiene por objeto
analizar, interpretar, y pensar críticamente el mundo social. Por ello, le cabe a nuestra ciencia la
tarea de comprender cómo se articulan históricamente la naturaleza y la sociedad pues las
distintas formas de organización espacial son el resultado del particular modo en que las
sociedades en determinados momentos históricos se relacionan con la naturaleza
transformándola según sus necesidades e intereses” (Gurevitch 2005: 71).
Los conceptos y argumentos teórico-metodológicos propuestos para ser
trabajados en el espacio de la práctica desde la competencia geográfica son los valores
educativos de la geografía en la formación del ciudadano; la importancia de los
conceptos teóricos para conocer la realidad socio espacial desde las múltiples y
complejas relaciones entre las esferas de la sociedad y la naturaleza; la comprensión de
la realidad, desde la realidad y hacia ella, las escalas y el tiempo, las redes, la
mundialización y la globalización, aspectos que no pueden estar ausentes en una
programación del aula taller comprometida con los problemas de las sociedades y los
territorios contemporáneos.
Se observa que la diversidad de paradigmas y de debates epistemológicos de la
Geografía generó por una parte efectos positivos en el ámbito escolar por la innovación y
la incorporación de nuevos temas que contribuyeron a las actualizaciones en cuestiones
didácticas, mientras que por otra parte, los efectos fueron menos favorables por la rapidez
de los cambios que provocaron sucesivos ensayos que iban siendo descartados en forma
casi inmediata, ocasionando confusión en el ámbito académico. Una sólida formación
docente, acorde a los cambios que experimenta la sociedad es necesaria para proceder
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con cautela en las innovaciones didácticas.
El futuro docente no puede ignorar el marco teórico que sustenta el pensamiento
geográfico, su origen y evolución como también la capacidad para comprender y
reflexionar sobre el objeto de estudio que se enseña.
En este contexto se plantea la necesidad de abordar la formación como un
proceso continuo y permanente, con una postura actualizada que contemple el análisis y
comprensión de los grandes interrogantes que plantean las relaciones socioespaciales
actuales desde las nuevas corrientes de pensamiento geográficas, puesto que cada una
ofrece una forma especial de concebir, abordar, explicar e interpretar el objeto de estudio
de la Geografía.
Resignificar el valor formativo de la Geografía es nuestro desafío como
docentes del Taller para permitir a nuestros alumnos entender el mundo real y sus
continuas transformaciones de forma tal que puedan proyectarse como agentes
transformadores de dicha realidad.
“En definitiva, la Geografía, en cuanto disciplina educativa dirigida a la formación y desarrollo
cultural de toda la sociedad, debe enseñar unos determinados saberes concretos, por lo general
conocimientos declarativos, pero, ante todo, debe enseñar también el enfoque o perspectiva, que
es lo propiamente geográfico, su auténtico quehacer procedimental y que puede resumirse en un
simple objetivo: un instrumento que permite conocer y comprender el mundo en que vivimos,
sobre todo en lo que se refiere a su estructura espacial y a los fenómenos que la han dado lugar”.
(Moreno Jiménez- Marrón Gaite 1996: 51).
En el periodo de residencia de nuestras alumnas, observamos recurrentemente
que la experiencia propia que uno vive como alumno se continúa y refuerza en los
profesorados, lo que produce que los nuevos docentes ingresen, con una visión sobre las
escuelas construidas en el pasado, a instituciones que no son las mismas en la actualidad.
Por ello, a fin de revisar y replantear la práctica docente, es necesario puntualizar algunos
aspectos a considerar en el desarrollo de este tema, trabajando y cuestionando lo que se
da por sentado en educación y lo que poco se resuelve.
Para entender la labor educativa, es necesario tener en consideración tres
elementos del proceso educativo: los profesores y su manera de enseñar; la estructura de
los conocimientos que conforman el currículo y el modo en que éste se produce y el
entramado social en el que se desarrolla el proceso educativo.
Para abordar de una manera holística estos tres elementos es que en el espacio
del Taller y Práctica de la Enseñanza de la Geografía se implementó situaciones de
participación y formación para nuestros alumnos con distinto nivel de intervención.
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Las tutorías u observaciones participativas; este tipo de experiencias para los
futuros docentes es un espacio nuevo de intervención donde logran un enriquecimiento
importante, se ha observado que los tutores se benefician tanto como los tutorados. El
tutor profundiza los contenidos a enseñar al tener que reestructurarlos y hacerlos
comprensibles para el tutorado; aprende a escuchar mejor, y a comunicar sus ideas;
desarrolla criterios para determinar la validez de la información; tiene una vivencia de lo
que significa enseñar y aprender. En este sentido, las tutorías promueven la conversación
entre tutor y practicante y la indagación acerca del proceso de prácticas docentes. Es así
donde cobra relevancia la articulación entre la formación universitaria y los
establecimientos educacionales, que serán los ámbitos donde los alumnos desarrollarán la
tarea docente.
Teniendo en cuenta el cambio que se pretende, lo expresado anteriormente nos
permite presentar en la ponencia el trabajo llevado a cabo entre la Cátedra Taller y
Práctica de la Enseñanza de la Geografía y las Escuelas de Educación Básica N º 14 y la
Escuela Secundaria Superior Nº4.
El rol tutorial de la Escuela Secundaria
El objetivo general del Proyecto consistió en diseñar e implementar un sistema
de prácticas-tutoriales. Las mismas tenían por finalidad llegar a las problemáticas de
rendimiento escolar, prevención de situaciones de deserción y repitencia, incentivando de
este modo la permanencia de los alumnos en el sistema educativo. Cabe aclarar que la
problemática del abandono cobra relevancia con la implementación de la nueva Ley de
Educación Provincial, Nº13688, donde es obligatorio los 6 años de secundaria.
Objetivos específicos del proyecto
 El objetivo es brindar apoyo escolar a los efectos de evitar situaciones de
fracaso escolar manifestado en la repitencia y/o deserción en adolescentes
entre 12 y 17 años con alto riesgo educativo.
 Generar un espacio de formación para los alumnos residentes, distinto al de
la práctica tradicional.
 Valorar el vínculo afectivo que se establece en la situación de alumno- tutor
y resignificar el valor de la solidaridad a partir de la práctica.
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Características del proyecto
Para llevar a cabo la experiencia se contó con las siguientes ventajas:
 es una estrategia de corto plazo, un cuatrimestre;
 parte de las necesidades manifestadas por los docentes de Geografía,
pertenecientes a la Escuela de Educación Básica N º 14 y la Escuela Media
Nº4-es una estrategia mediada por el encuentro personalizado: establece un
vínculo positivo dialéctico en contacto permanente entre tutor y tutorandos;
 posibilita relacionar los contenidos curriculares con aspectos cotidianos y
concretos de la vida de los tutorandos.
 tiene potencialidad de dejar habilidades instaladas (relacionadas a la forma
de vincularse, a la forma de trabajo en equipo, a la participación y forma de
evaluación) en las instituciones involucradas;
 permite reflexionar, buscar estrategias diversas y diferentes acuerdos con
respecto para las problemáticas detectadas en el aula, donde los futuros
docentes buscarán la solución en el espacio del Taller.
La propuesta se llevo a cabo con 3 alumnas del profesorado, que trabajaron con
dos cursosi de las Instituciones escolares mencionadas. Cada curso con un promedio que
supera los 30 alumnos.
Se inicia la experiencia con una entrevista con el profesor a cargo de la materia,
donde acuerdan el rol que cumplirán como tutores a lo largo del cuatrimestre.
Los tutores cumplieron el horario de la materia Geografía conjuntamente con el
profesor.
Los tutores profundizan los contenidos a enseñar al tener que reestructurarlos y
hacerlos comprensibles para el alumno, de ahí la importancia de la articulación del
trabajo conjunto con el docente.
En los cuatro meses de experiencia las futuras docentes aplicaron los
conocimientos propios de la disciplina y de la enseñanza, adquiridos durante su
formación en el profesorado.
El resultado positivo se evidenció tanto en las alumnas de la cátedra como los
alumnos de las escuelas.
En este último caso el haber aplicado prácticas docentes distintas a través de las
tutorías se obtuvo como resultado un mayor compromiso por parte de los alumnos en el
proceso de aprendizaje, evidenciado en el proceso de evaluación con la entrega del 100%
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de los trabajos prácticos y generando en los alumnos interés en la materia. Por su parte
las alumnas del Taller valorizaron este espacio como muy enriquecedor para su
formación generando en ellas un vínculo distinto de acercamiento hacia los alumnos, esto
le permitió fortalecer su preparación para la residencia.
Esta instancia, favoreció el acercamiento a grupos muy numerosos, diversos,
con intereses y objetivos diferentes; incentivando la participación de los alumnos hacia la
búsqueda conjunta de soluciones a conflictos y cuestionamientos de los alumnos.
Durante la experiencia, se pudo observar una rápida aceptación por parte de
todos los actores involucrados, los alumnos de la institución, los docentes a cargo y las
alumnas- tutoras, así también que para el buen desarrollo de la misma se implemento una
distribución de tareas en el aula, debido a que el trabajo en la misma fue repartido entre
el docente a cargo y las alumnas-tutoras, si bien, el rol de estas últimas se orientó hacia el
desarrollo de actividades y/o trabajos prácticos.
En los cursos de Secundaria Básica, primeramente en los 1º años que recién se
incorporar a la educación secundaria, las dificultades más recurrentes se manifestaron en
la falta de reflexión de los contenidos al momento de resolver las actividades propuestas.
Una mirada crítica nos permitió consensuar que una de las principales dificultades es la
no interpretación de las consignas de trabajo. Los alumnos presentaban dificultades de
lecto-escritura y al ser grupos muy numerosos, el docente a cargo se veía imposibilitada
para trabajar en las dificultades que se les presentaba a los alumnos, ya que los grupos
eran numerosos y a su vez bastante heterogéneos no podía resolver estas cuestiones con
todos ellos, tarea que se vio facilitada por la participación en los cursos de las alumnastutoras.
Los alumnos de los diferentes cursos de Secundaria Superior manifestaron
interés en la materia, las propuestas fueron mas motivadoras ya que reflejo una ardua
tarea conjunta entre las tutoras y el docente a cargo. También es notorio el interés que
manifestaron los alumnos en conocer la educación universitaria, realizando preguntas a
las alumnas-tutoras y tratando de interiorizarse mas profundamente en la dinámica
académica universitaria. Esto manifiesta el vínculo establecido entre los alumnos y
alumnas-tutoras y viceversa. Al finalizar la cursada de la cátedra del Taller y Práctica de
la Enseñanza de la Geografía, las alumnas realizaron una puesta en común sobre la
experiencia de cada una y de cada institución y manifestaron propuestas para el espacio
de las tutorías para el próximo año con la finalidad de mejorar las dificultades con las
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que se encontraron.
El espacio del Taller constituyo para las alumnas residentes una experiencia muy
rica y productiva a la hora de insertarse como futuros docentes en distintas Instituciones
Educativas, con realidades y modos de enseñanza distintos; experiencia que implica ir
adaptándose y formular estrategias de enseñanza-aprendizaje teniendo en cuenta las
características propias de los grupos escolares.
Reflexión final
La práctica docente es fundamental para llevar adelante el proceso de desarrollo
profesional continuo, reconstruir y revalorar la enseñanza a partir de los contextos donde
se desarrolla la enseñanza; como profesoras del Taller y Práctica de la Enseñanza de la
Geografía creemos que les hemos brindado a nuestras alumnas un espacio para fortalecer
la función docente, propiciando la capacidad de promover la revisión de su propia tarea
para favorecer el enriquecimiento. A su vez, ser productor de interrogantes, intereses y
problematizaciones que den lugar a la búsqueda, exploración e investigación de
determinados contenidos disciplinares, complementando y fortaleciendo su formación
profesional y sus aportes a las prácticas de enseñanza de la institución educativa.
Proponer proyectos de acción donde la participación y la reflexión se conviertan
en líneas de trabajo hace al enriquecimiento de todos los actores involucrados en la
experiencia.
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