correlacion existente entre las tutorías y los indicadores de

“CORRELACION EXISTENTE ENTRE LAS TUTORÍAS Y LOS INDICADORES
DE APROBACIÓN, RETENCIÓN Y EFICIENCIA TERMINAL EN LA
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE HIDALGO”
Eje temático: 4
RESULTADOS Y EXPECTATIVAS DE LOS PROGRAMAS INSTITUCIONALES
DE TUTORÍA
IMPACTO EN INDICADORES DE DESEMPEÑO ESCOLAR Y ACCIONES PARA
SU FORTALECIMIENTO
Nivel medio superior y superior
Dr. Aguilar Lugo Marino, Juan José
aguilar@uaeh.edu.mx
Mtra Duarte Rivera, María del Rocío
psique_46@hotmail.com
Mtra Flores Jiménez, Ivette
ivettefj@yahoo.com
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
1
RESUMEN
Se presentan los datos del Anuario Estadístico de la Universidad Autónoma del
Estado de Hidalgo del periodo 2009 al 2013 donde se citan los indicadores de:
Aprobación de Examen Ordinario, Retención, Eficiencia Terminal y Becas; de los
citados indicadores se obtiene la correlación con el número de tutores y el número
de estudiantes atendidos por medio de las tutorías. Aplicando la correlación de
Pearson se obtienen dos correlaciones fuertes que son los estudiantes atendidos
por las tutorías contra la retención con una correlación de 0.7930 y los estudiantes
atendidos por las tutorías contra el número de las Becas otorgadas con una
correlación de 0.8961. Por lo que se concluye que uno de los factores que pueden
auxiliar en la retención de los alumnos, del primero al segundo ciclo, pueden ser
las tutorías.
INTRODUCCIÓN
Para abordar las tutorías y lograr expresar la importancia de las mismas
realizamos dos apartados, el primero que consta de una serie de definiciones que
existen sobre la acepción y el segundo sobre los inicios de las tutorías, con estos
elementos nos resultará más fácil contextualizarnos en el tema y sobre todo
resaltar la importancia que tienen dentro del quehacer universitario.
Definiciones
La tutoría se replantea y redefine en la actualidad como un servicio de atención a
los estudiantes cuya misión es proporcionarles información, formación y
orientación a lo largo de su desarrollo, no sólo académico, sino también
profesional y personal (Martínez & Pérez, 2013: 273); otros autores aportan
variados elementos como es el caso de Pera, Cervera & Barado (2007), que se
dan a la tarea de rescatar varias definiciones de prestigiados autores, como se
puede apreciar en la siguiente tabla:
2
AUTOR
DEFINICIÓN
Álbarez Pérez, “Un recurso, una estrategia para que los
estudiantes afronten de forma satisfactoria su
P.R.: 2002: 25
proceso formativo y afronten, de manera
adecuada, la toma de decisiones, los
procesos de transición académica y la vida
socio-laboral activa de manera autónoma y
responsable”.
“Actividad del profesor tutor encaminada a
Echeverría,
propiciar un proceso madurativo permanente,
1993
a través del cual el estudiante consigue
obtener y procesar información correcta
sobre sí mismo y de su entorno, dentro de
planteamientos intencionales de toma de
decisiones razonada; integrar la constelación
de factores que configuran su trayectoria
vital; afianzar su auto-concepto a través de
experiencias vitales en general y laborales en
particular; desplegar las habilidades y
actitudes precisas, para conseguir integrar el
trabajo dentro de un proyecto de vida global.”
González, 2001 “Acción docente de orientación con
componentes pedagógicos y psicológicos,
realizada por profesores–tutores con la
finalidad de participar en la formación integral
del estudiante potenciando su desarrollo
como persona y como estudiante y su
proyección social y profesional. De este
modo, se considera el tutor como un
elemento personal y funcional del proceso
educativo con funciones de defensa, ayuda,
preocupación, resolución de problemas de la
clase, de mediación o representación, etc.”
Señala que el concepto de tutoría es más
Ferrer, 1994
amplio que el proceso de E-A centrado en la
docencia, pero no separable de este.
Destaca que la acción tutorial tiene que
Isus, 1995
devenir como la concreción de un proceso
orientador integral y propio.
Planas, 2002: Concreta que la función tutorial ha de
identificarse con la función docente, con el
183
sentido de formar parte de ésta dentro de un
planteamiento educativo integral y altamente
personalizado.
ÉNFASIS
Recurso y
estrategia
Ayuda
a
procesos
de
transición y toma
de decisiones
Profesor-tutor
Proceso
madurativo
permanente
Toma
de
decisiones
razonadas
Global
Acción docente
Formación
integral
Mediación
Función docente
Integral y propio
Función docente
Planteamiento
educativo integral
y personalizado
3
Soler, 2003
“Proceso con el cual una persona con más Desarrollo
experiencia (el mentor) enseña, aconseja, general
guía y ayuda a otra (el tutelado) en su Persona con más
desarrollo personal y profesional, invirtiendo experiencia.
tiempo, energía y conocimientos”
Zabalza, 2003
En
el
análisis
competencias
que
docentes
Guía y ayuda
realiza
del
de
las Competencia
profesorado tutorial
universitario, define la competencia tutorial
como
una
parte
substancial
del
perfil
profesional del docente.
Existen algunos elementos comunes en las diversas definiciones como son:
Función docente, planteamiento educativo integral, guía, la ayuda en los procesos
de transición y ayuda integral.
Retomando los últimos elementos: ayuda en los procesos de transición y ayuda
integral, nos hace reflexionar que la ayuda es cambiante dependiendo en la etapa
de estudios en que se encuentre el alumno, ya que el apoyo es variable conforme
se avanza en el programa educativo, por lo que proponemos que este
acompañamiento cronológico sea en tres etapas: una permanente y otras dos
escalonadas a la mitad del programa educativo como se muestra a continuación:
4
Fuente: Elaboración Propia
De esta manera, basados en la versatilidad que debe tener el tutor es como se va
a ver beneficiado el alumno conforme va creciendo en su formación profesional.
Inicio de las Tutorías
Las principales características del, ya no tan nuevo, escenario para la Educación
Superior Europeo, suponen, a modo de resumen: una docencia centrada en el
aprendizaje del estudiante, donde el papel del profesorado será el de guiar dicho
proceso; una formación de largo recorrido, orientada a la consecución de
competencias y la incorporación, de forma destacada, de las nuevas tecnologías
en los procesos de aprendizaje del alumnado. Todo ello implica, entre otros
elementos, introducir espacios diferentes para el aprendizaje, y la presencia de la
acción tutorial como un factor de calidad en las universidades. La figura del tutor y
la acción de tutelar siempre han existido desde que hay maestros y aprendices
(López, González & Velasco, 2013: 109), como lo podemos observar en el
siguiente punto.
5
Molina (2012) hace un recorrido sobre las primeras actividades de tutorías que se
han realizado:
•
Las tutorías tienen su origen en Inglaterra (Open University), en España
(Universidad Nacional de Educación a Distancia) y en México (UNAM), con
características de asesoría académica.
•
Se han clasificado de varias maneras: tutorías personalizadas, en las que el
maestro aclara dudas de contenidos; tutorías con fines religiosos, a manera de
orientación y apoyo espiritual y formativo; el Plan de Acción Tutorial (PAT),
documento de gestión institucional que explica la organización de las tutorías a
mediano y largo plazo, entre otros. Cabe resaltar en este último punto que la
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo también cuenta con un plan de
acción dentro de su Programa Institucional de Tutorías y Asesorías Académicas,
donde hace una distinción entre las tutorías y las asesorías académicas (UAEH,
2010: 38-39): El tutor es el acompañamiento y guía del estudiante, mientras el
asesor es el especialista en una rama donde el alumno lo consulta sobre temas
disciplinares de su competencia.
Además Molina resalta cómo en México la tutoría contribuye al programa para el
mejoramiento del profesorado; énfasis del acompañamiento del docente-tutor con
el estudiante. También contempla cursos como son: inducción a la universidad,
remediales para el desarrollo de hábitos de estudio y de trabajo, desarrollo de
habilidades, programa de orientación vocacional, programas de orientación
psicológica, de apoyo económico y de atención médica.
La Pontificia Universidad Javierana desarrolló una propuesta para evitar la
deserción de los estudiantes en el programa de Arquitectura, ésta da cuenta de
una experiencia exitosa y consigna que la tutoría aparece en dicho programa
como implementación del currículo en el año 1993 y que durante diez años se
fueron haciendo los ajustes pertinentes con el fin de identificar los factores
relacionados con la deserción.
6
Otra experiencia con carácter de prueba piloto es la adelantada en la Universidad
de Guadalajara, que se presentó en el Primer Encuentro Regional de Tutoría, se
trata de una ponencia denominada “Tutoría estudiante a estudiante: Una
experiencia de ayuda entre iguales”, que amplía de manera descriptiva qué son
las tutorías estudiante a estudiante, los objetivos de ésta, el perfil del estudiante
tutor, las habilidades y capacidades, las actividades de aprendizaje del estudiante
tutor y algunos resultados reportados en la prueba piloto. En el caso de la
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo respecto a la participación de los
alumnos se les ha cuestionado a los mismos pero con lo que respecta a Asesorías
(no tutorías) y el resultado ha sido favorable, ya que el 31.39% sugiere sea
asesorado por un alumno, ya sea de su grupo o de otro (Aguilar-Lugo et. Al,
2014).
Pero este esquema que maneja la Universidad de Guadalajara: estudiante a
estudiante, no siempre es exitoso, ya que Gari & Rivera (2013: 157-158) comenta
cómo es la dinámica de las tutorías en la Universidad Walter Sisulu: “El
conocimiento que el alumno trae a cada sesión de tutoría es consecuencia del
aprovechamiento de su estudio auto-regulado y del intercambio del grupo sin el
tutor. En la sesión con el tutor, la tendencia natural es que los estudiantes que con
mayor facilidad pueden organizar y expresar sus ideas tienden a dominar la
dinámica, mientras que los más inseguros conforman un grupo vulnerable y
necesitado del tutor para insertarse en el intercambio ya sea verbal o pictórico.
Una dinámica grupal con autonomía total para los estudiantes tiende a ser
perjudicial para este tipo de estudiante, ya que ellos necesitan de la velada
“protección” del tutor para atreverse a afrontar, sin temor, el juicio de los alumnos
más capaces”. Por lo que se puede generar una barrera entre los mismos
estudiantes, por eso la propuesta es que el apoyo estudiante-estudiante sólo sea
en asesorías.
Otro trabajo de investigación que Molina (2002) cita es el de González e Ysunza
(2006), los cuales hacen las siguientes conclusiones sobre las tutorías:
7
•
La figura del tutor responde a las transformaciones institucionales.
•
El profesor y el tutor deben ser la misma persona.
•
Se requiere identificar la identidad docente.
•
El tutor además debe ser asesor, gestor, profesor e investigador.
•
Énfasis en la dimensión humana del tutor.
•
Papel de la tutoría, génesis de la cultura docente.
•
Las IES deben enfrentar la formación y capacitación de los tutores.
•
Es necesario revisar el aporte de la tutoría en la nueva docencia.
•
Estudiar el grado de coherencia y estructuración que permita evidenciar el
desarrollo y seguimiento de las tutorías.
•
Evaluar las funciones de los maestros frente a la actividad como tutores.
Retomando el último punto planteado por González e Ysunza, sobre la evaluación,
la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo creó, en primer término, un
sistema para poder registrar tanto las tutorías como las asesorías que realizan los
profesores de la institución, al cual se le llamo: Sistema de Información de Tutorías
y Asesorías Académicas, el cual tiene como objetivo organizar y dar seguimiento a
la información generada por las escuelas e institutos respecto a la tutoría y
asesoría académica (UAEH, 2013:3), pero este registro estaría incompleto si no
evaluáramos el impacto de la tutoría, algo nada fácil de hacer, ya que existen
muchos actores en este proceso y muchas variables, por lo que hemos tomando
como referencia algunos indicadores para ver qué tanta correlación puede existir.
DESARROLLO
Para conocer el comportamiento que han tenido las tutorías se plantea que se
analice la correlación existente respecto al número de tutorías realizadas y número
de tutores que participan con los indicadores básicos de trayectoria escolar (Ponce
de León, 2003). Algunos de ellos son: Aprobación de examen ordinario, retención
y eficiencia terminal; ya que son los que se publican en los Anuarios Estadísticos
de la UAEH, por lo que hemos analizado los generados de 2009 en adelante como
se puede apreciar en la siguiente tabla:
8
BECAS
(BACHILLERATO)
EFICIENCIA TERMINAL
(SUPERIOR)
EFICIENCIA TERMINAL
RETENCION (BACHILLERATO)
RETENCION (SUPERIOR)
ORDINARIO
APROBACIÓN DE EXAMEN
ESTUDIANTES ATENDIDOS
TUTORES
AÑO
2009
2022
28836
70
78
74
39
38
5130
2010
1876
29730
69
79
68
41
38
4752
2011
1959
28188
70
76
74
42
43
7680
2012
1917
33196
66
78
77
42
41
13353
2013
2571
41179
65
78
75
42
40
16449
Fuente: Anuarios Estadísticos de la UAEH (2009, 2010, 2011, 2012 y 2013).
Como siguiente paso se calcula la correlación, en este caso la de Pearson, la cual
tiene un índice de +1 a -1, pasando por el cero, donde este último significa no
correlación entre las variables estudiadas (Castilla & Cravioto, 1991: 155),
respecto a los valores que tienden al +1 y al -1, el signo positivo indica que los
valores de ambas variables cambian en el mismo sentido, mientras que el signo
negativo indica que cambian en sentido contrario (Camacho-Sandoval, 2008: 94),
obteniendo los siguientes valores:
CORRELACIONES APROB. EX. RET. (SUP)
RET. (BACH)
E. T. (SUP) E. T. (BACH)
BECAS
NO. De TUTORES
-0.61021 0.4494955
-0.24500407
Inexist1
EST. ATENDIDOS
-0.893854 0.7930161
0.200648358
Inexist1 0.23928157 0.8961689
-0.7171287 0.7323252
1
Como no existe cambio de valor no hay movimiento
Como se puede apreciar existen dos valores que marcan una correlación
significativa como hace mención Martínez et. Al (2010: 5): “arriba de 0.75 se
catalogan como correlaciones fuertes”, que son para ambos casos el número de
estudiantes atendidos por medio de las tutorías contra el número de las Becas
9
otorgadas (con una correlación de 0.8961) y la Retención (con una correlación de
0.7930).
CONCLUSIONES
Si bien es cierto que los indicadores de trayectoria escolar obedecen a múltiples
factores, es importante saber con qué elementos se correlacionan fuertemente,
aunque esto no quiere decir, para nuestro caso que para la retención únicamente
se va a mejorar el indicador incrementando el número de las tutorías, esto es
multifactorial, pero notamos que las tutorías coadyuvan para mejorar la retención.
Respecto a este punto la Universidad de Chile (2008) generó tres programas
estratégicos a nivel nacional para mejorar la retención: Programa de Apoyo
Académico: Cursos de Nivelación, Programa de Apoyo Económico y Social y
Programa de Integración y Motivación, en este último existe una gran necesidad
de la presencia del tutor, sobre todo en los primeros meses donde el alumno debe
adaptarse a un nuevo rol, ya que la dinámica en la universidad dista de los niveles
anteriores en los ámbitos: normativo, académico y social. También el aspecto
motivacional es importante y juega un factor determinante en el desempeño y un
actor que puede apoyar a los alumnos en este aspecto es el tutor.
Respecto a las becas, presumimos que los alumnos que adquieren una desean
continuar gozando de la misma por lo que tienen una mayor cercanía con el tutor
buscando los auxilie para no correr el riesgo de perderla.
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