Usando Estímulos Apropiadamente

27 SP
Consejos para la Casa y la Escuela
Usando Estímulos Apropiadamente
By: Jill Grattan & MaryAnn Demchak
Updated June 5, 2014e
Definiciones importantes:
1. Contingente: dependiendo de algo que pase o tal vez no pase; tal vez pero no que pase por seguro
(ejemplo: los planes de ir a la playa son contingentes dependiendo al tiempo)(Merriam Webster de, http://
www.merriam-webster.com/dictionry/contingent?show=O&t=1394834564)
2. Estimulo Positivo: la presentación de algo contingente en la demostración al fijar un comportamiento
que se mantiene o aumente la probabilidad futura de ese comportamiento.
Ejemplo: Juan usa esta tarjeta de dibujo para pedir una manzana. Juan recibe una rodaja de manzana.
Sera más probable que Juan vuelva a usar esta tarjeta de dibujo en el futuro para pedir la manzana
3. Estimulo Negativo: al eliminar algo contingente en la demostración al fijar un comportamiento que se
mantiene o aumente la probabilidad futura de ese comportamiento.
Ejemplo: Juan usa su tarjeta para pedir un descanso de la actividad, Juan recibe su descanso de la
actividad (le quitan la actividad). Será más probable que Juan use la tarjeta en el futuro para pedir un
descanso.
4. Estimulantes: algo (ejemplo: juguete, actividad, animo) que e le provee después de que se ha fijado un
comportamiento y que aumenta la probabilidad del comportamiento que se ha fijado.
5. Comportamiento Fijado: el comportamiento fijado es el comportamiento que usted está tratando de aumentar.
En los ejemplos anteriores el comportamiento fijado es: que Juan use la tarjeta de dibujo para pedir la
manzana (primer ejemplo) y para pedir un descanso (segundo ejemplo).
Pautas Importantes:
1. Tenga cuidado al escogerlos estímulos; no todos los objetos o actividades que usted piense serán actualmente estimulados. Eso significa, si el comportamiento que se ha fijado no aumenta o se mantiene, entonces el objeto que usted trato de usar con estimulo no fue actualmente un estimulo. Un objeto o actividad
solamente es un estimulo si el comportamiento que sigue aumenta o se mantiene en el futuro.
2. Asegúrese de basar su selección de estímulos en los resultados de un asesoramiento de preferencia de
estimulo (SPA). El articulo principal en el boletín de Verano de 2014 en cómo conducir un Asesoramiento
de estimulo de preferencia SAP. Algunos recordatorios que hay que tener en mente cuando seleccione un
estimulo potencial para que sea evaluado entre el SAP incluye:
 Tanto como sea posible, el niño(a) deberá escoger el estimulo potencial; lo que los padres/maestros/
especialistas de intervención temprana piensan que puede ser un estimulo, puede que no sea actualmente un estimulo para el niño(a).
 Haga una lista de objetos o actividades con las que el niño(a) juegue o tenga interacción
◌ Los objetos con los que el niño(a) tiene interacción frecuente puede que funcionen como estímulos
Por ejemplo, Juan frecuentemente juega con un tren de juguete, un carro, trozos, y una
pandora; estos objetos pueden potencialmente ser usados como estimuladores.
Nevada Dual Sensory Impairment Project
College of Education
University of Nevada, Reno / MS299
Reno, NV 89557
1-877-621-5042 (toll-free in NV) • 1-775-784-6471 • www.unr.edu/ndsip
Pagina 1 de 2
This project is supported by the U.S. Department of
Education, Office of Special Education Programs
(OSEP). Opinions expressed herein are those of
the authors and do not necessarily represent the
position of the U.S. Department of Education.
◌
Muchas actividades diferentes pueden servir como estimulantes: abrazos, cosquillas,
juegos de dar 5, corretear, dar vueltas, trampolín, yoga, pelotas, vibración, masaje etc.
 Pregúntele a otras personas que tienen interacción con su niño(a) que es lo que a su niño(a) le
gusta
Por ejemplo, averigüe que tipo de objetos o actividades le gustan a su niño(a) mientras está en la
escuela, en la guardería, casa etc. Estos objetos o actividades pueden funcionar como estimulantes en otro lugar tal como la casa.
3. Algunas veces será necesario escoger otro artículo o actividad para tratar de re en forzar si lo que usted trato primero funciono. Lo que pruebe después como estimulo se deberá basar en su asesoramiento de estimulo de preferencia SPA.
4. Los estímulos pueden cambiar con el tiempo. Los objetos o actividades que puedan servir de estimulo
hoy no pueden servir como estimulo mañana, o inclusive en una hora. Tenga una variedad de estímulos disponibles y deje que el niño(a) escoja entre ellos. Deje frecuentemente que su niño(a) escoja el
estimulo (ejemplo: después de cada lección, deje que el niño(a) escoja que por lo que él/ella quiera trabajar [ejemplo: el estimulo]).
5. Trate de escoger estímulos que sean lo más natural posibles. Por ejemplo: cuando el elogio es la forma
que generalmente se da en una situación, entonces el elogio es lo más natural. De cualquier manera, al
principio tal vez sea necesario emparejar estímulos tangibles (ejemplo: juguetes, actividades, comida)
con elogios para mantener al individuo motivado. A medida que el individuo use los nuevos comportamientos con más frecuencia, entonces use el elogio sin emparejar los tangibles (ejemplo: juguetes, actividades, comida) con el elogio. Eventualmente, vaya eliminando los elogios, y muévase a las consecuencias naturales (ejemplo: uno se pone una chamarra para mantenerse caliente, no porque alguien
está dando elogios).
6. Los estímulos deberán darse consistentemente al ocurrir el comportamiento deseado
 Consistente—al principio, el estimulo deberá ser dado cada vez que el comportamiento deseado
ocurra
 Inmediatamente—el estimulo deberá ser dado lo más pronto posible (ejemplo: en 3 segundos)
cuando está ocurriendo el comportamiento deseado. Al principio el estimulo no será efectivo si se
da siete minutos más tarde
7. Los estímulos deberán ser apropiados para la tarea.
Por ejemplo: un minuto de juego con un juguete puede ser el estimulo para lavarse las manos;
de esta manera si el niño(a) pasa 10 minutos recogiendo trazos de madera, un minuto de juego
con un juguete no será suficiente estimulo para la tarea
8. Este alerta de cómo las actividades recientes afectan los estímulos:
 Por ejemplo: si el niño(a) ha terminado de comer un almuerzo grande, la comida no será un estimulo efectivo porque el niño(a) está lleno
 Si el niño(a) acaba de terminar de jugar con un juguete después de una hora, el juguete tal vez no
funcione como estimulación porque es posible que el niño(a) este cansado de ese juguete.
 Otro ejemplo: un juguete con el que el niño(a) no ha tenido interacción por un día puede que sea
temporalmente mas estimulo que un juguete con el que el niño(a) haya jugado continuamente por
mucho tiempo.
Nevada Dual Sensory Impairment Project
College of Education
University of Nevada, Reno / MS299
Reno, NV 89557
1-877-621-5042 (toll-free in NV) • 1-775-784-6471 • www.unr.edu/ndsip
Pagina 2 de 2
This project is supported by the U.S. Department of
Education, Office of Special Education Programs
(OSEP). Opinions expressed herein are those of
the authors and do not necessarily represent the
position of the U.S. Department of Education.