Programa de estimulación de la Conciencia Fonológica
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Programa de estimulación de la Conciencia Fonológica en Educación Infantil desde la Escuela Pública Andaluza Auxiliadora Sánchez (EOE Vélez) y Grupo LEEDUCA María Amparo Cobo -CEIP Juan Paniagua . Almayate EQUIPO DE MAESTROS DE AUDICIÓN Y LENGUAJE DE LOS E.O.E. DE LA PROVINCIA DE MÁLAGA Evidencia científica: Simple View of Reading Model (SVR) Comprensión Fonología C F del lenguaje Bishop y Snowling, 2004 Simple View of Reading Model (SVR) Dificultades de la comprensión Comprensión Fonología C Lectores normales del lenguaje Dislexia leve Dislexia + Dificultades de la comprensión Dislexia severa F Bishop y Snowling, 2004 Causas de los trastornos del aprendizaje de la lectura HIPÓTESIS CAUSALES Dificultades fonológicas Dificultades en Dificultades en la adquisición el desarrollo de del vocabulario la morfosintaxis Dislexia Dificultades de comprensión (dificultades en el reconocimiento de palabras) del lenguaje oral Dificultades de la comprensión lectora Causas de los trastornos del aprendizaje de la lectura ACCIONES CORRESPONDIENTES PREVENCIÓN (PROYECTO LEEDUCA) E.I HIPÓTESIS CAUSALES Dificultades fonológicas Dificultades en Dificultades en el la adquisición desarrollo de la del vocabulario morfosintaxis Dislexia Dificultades de comprensión (dificultades en el reconocimiento de palabras) del lenguaje oral Dificultades de la comprensión lectora Lenguaje Oral C. Fonológica Lectoescritura Programa de entrenamiento en C. F. Tomado de Defior, 1996 • Transferencia del conocimiento científico al contexto escolar. protocolos estándar de intervención deben estar basados en los y deben ser enseñados de un modo explícito y sistemático Conciencia fonémica Principio alfabético Fluidez Vocabulario Comprensión dedicadas al estudio de las investigaciones existentes sobre programas de intervención para concluir cuales son más efectivos. What works clearinghouse. Legislación educativa vigente: Lectura en Educación Infantil RD1630/2006 Art. 4 LOE Art. 13 APROXIMACIÓN a la lectoescritura LEA Art. 43 D428/2008 Art. 4 • Vocabulario • Comprensión National Reading Panel Simple View Reading • Conciencia fonológica • Conciencia fonológica • Principio Alfabético • Fluidez • Vocabulario • Comprensión 3 años: C. Léxica + Rimas Comprensión oral Vocabulario 4 años: 5 años: C. Silábica C. Fonémica CONCIENCIA FONOLÓGICA: espectro de habilidades relacionadas con la comprensión de que las palabras habladas están compuestas por sonidos y la capacidad de manipular estos sonidos • C. Sintáctica • C. Léxica • Rimas • C. Intrasilábica • C. Silábica 3 años 4 años 5 años 5 años • Ppio Alfabetico • C. Fonémica Las intervenciones son más eficientes cuanto más tempranamente se realizan (p.e.: Rack, 2004; Shaywitz et al, 2008). Por tanto, la prevención, detección precoz e intervención temprana deberían ser un imperativo para los sistemas educativos que quieran atajar las dificultades de aprendizaje de la lectura y sus graves consecuencias. La disminución de la incidencia alcanza hasta el 70%. ¿Sobre qué debemos intervenir para prevenir la aparición de las dificultades de origen fonológico? Adquisición del vocabulario Comprensión oral Conciencia fonológica D. Auditiva Vocabulario Vocabulario C. Oral Vocabulario C. Oral C. Intrasilábica C. Silábica Principio Alfabético C. oral C. Sintáctica y Léxica Rimas C. Fonémica • Limitación de tiempo • Coherencia con la programación de aula. • Heterogeneidad en las aulas. • Movilidad/ cambios de profesorado • Flexibilidad. • Formación del profesorado 3 años 4 años 5 años • C. léxica y rimas (18 semanas) • C. Léxica y Rimas (7 s) • C. Silábica (12 s) • C. Léxica y rimas (5 s) • C. Silábica (7 s) • C. Fonémica (5 s) 3 años 4 años 5 años • Conciencia Sintáctica (4 semanas) • Conciencia Léxica y rimas (14 semanas) • Repaso C. Léxica (4 s) • Conciencia Silábica (15 s) • Repaso C. Silábica (5 s) • Conciencia Fonémica (19 s) D. Auditiva Vocabulario Vocabulario C. Oral C. Oral C. Intrasilábica C. Silábica Principio Alfabético C. oral C. Sintáctica y Léxica Rimas Vocabulario C. Fonémica DESCUBRIENDO Y DESARROLLANDO LA CONCIENCIA FONOLÓGICA EN EL AULA DE INFANTIL ACTIVIDADES INCREMENTO DE VOCABULARIO INCREMENTO DE VOCABULARIO COMPRENSIÓN ORAL COMPRENSIÓN ORAL CONCIENCIA FONOLÓGICA 3 AÑOS DISCRIMINACIÓN AUDITIVA RIMAS C. SINTÁCTICA C.LÉXICA 4 AÑOS 5 AÑOS C. LÉXICA C. SILÁBICA C. SILÁBICA C. FONÉMICA PPO. ALFABÉTICO ACTIVIDADES COMUNES A TODOS LOS NIVELES COMPRENSIÓN ORAL Cuentos 3 años: unidad didáctica‐ mascota 4 y 5 años: se centran en un sonido concreto. “LA BRUJA BELINDA” , “EL PIRATA POLICARPIO”… Con /sin soporte visual Distintos tipos de preguntas INCREMENTO DE VOCABULARIO Láminas 3 años: Preguntas sencillas 4 años: Elaboración de frases 5 años: Creación de historias Libreta de vocabulario 3 AÑOS 18 Semanas CONCIENCIA SINTÁCTICA VOCABULARIO 4 semanas COMP. ORAL DIS. AUDITIVA RIMAS CONCIENCIA LEXICA 14 semanas DISCRIMINACIÓN AUDITIVA ‐Aprender a escuchar ‐Diferentes tipos de sonidos ‐Con /sin , apoyo visual RIMAS ‐ Están presentes en canciones , poesías , retahílas, adivinanzas… ‐Tipos de actividad: ‐Cual terminal igual ? ‐El intruso RIMAS CONCIENCIA SINTÁCTICA • OMISIÓN DE PARTES DE UNA ORACIÓN » Canciones “EL ELEFANTE”, “QUE LLUEVA , QUE LLUEVA”… CONCIENCIA LÉXICA • CONTEO DE PALABRAS – Dificultad para el alumnado – Recursos manipulativos y significativos • SUMA Y RESTA DE PALABRAS SUMA DE PALABRAS RESTA DE PALABRAS 4 AÑOS 19 Semanas CONCIENCIA LÉXICA CONCIENCIA SILÁBICA 7 semanas 12 semanas VOCABULARIO COMP. ORAL CONCIENCIA LÉXICA Repaso de las actividades de mayor dificultad • SUMA Y RESTA DE PALABRAS ‐‐‐‐ sin soporte visual • CONTEO DE PALABRAS ‐‐‐‐ sin soporte manipulativo dictados gráfico CONCIENCIA SILÁBICA CONTEO DE SÍLABAS. “ CAMISA ” Lo adquieren con facilidad CA / MI / SA IDENTIFICACIÓN DE SÍLABAS EN POSICIÓN INICIAL Y FINAL OMISIÓN Y ADICIÓN DE SÍLABAS EN POSICIÓN INICIAL Y FINAL INVERTIR SÍLABAS Presentaban dificultad IDENTIFICACION DE LA SÍLABA EN POSICIÓN INICIAL IDENTIFICACIÓN DE LA SÍLABA EN POSICIÓN FINAL CONCIENCIA SILÁBICA • OMISIÓN Y ADICIÓN DE SÍLABAS EN POSICIÓN INICIAL Y FINAL INVERTIR SÍLABAS 5 AÑOS 24 Semanas CONCIENCIA SILÁBICA 5 semanas VOCABULARIO COMP. ORAL CONCIENCIA FONÉMICA 19 semanas PRINCIPIO ALFABÉTICO CONCIENCIA SILÁBICA Repaso de actividades de mayor dificultad • IDENTIFICACIÓN DE SÍLABAS EN DISTINTAS POSICIONES • OMISIÓN Y ADICIÓN EN DISTINTAS POSICIONES • INVERTIR SÍLABAS sin soporte visual palabras encadenadas PELOTA, TAZA, ZAPATO, TOMATE, TEJADO… CONCIENCIA FONÉMICA • EL SONIDO DE LA SEMANA: Con. fonológica y principio alfabético suena…… /fffffff/ , se llama….. efe , se escribe ….. F CONCIENCIA FONÉMICA • IDENTIFICACIÓN DEL FONEMA POSICIÓN INICIAL Y FINAL • DISCRIMINACIÓN DE FONEMAS fonemas con rasgos fonológicos semejantes • AÑADIR Y OMITIR EL FONEMA EN POSICIÓN INICIAL Y FINAL • CAMBIO DE FONEMAS IDENTIFICACIÓN DEL FONEMA D EN POSICIÓN INCIAL IDENTIFICACIÓN DEL FONEMA L EN POSICIÓN FINAL DISCRIMINACIÓN DE FONEMAS ADICIÓN DE FONEMA EN POSICIÓN INICIAL ADICIÓN DE FONEMA EN POSICIÓN FINAL OMISIÓN FONEMA EN POSICIÓN INICIAL OMISIÓN DE FONEMA EN POSICIÓN FINAL CAMBIO DE FONEMAS PRINCIPIO ALFABÉTICO • NUBE DE LETRAS • CONSTRUCCIÓN DE PALABRAS libreta de vocabulario, patio… P L O B N K P U P A P I ASPECTOS METODOLÓGICOS • PROGRAMACIÓN SEMANAL: Flexibilidad • DEDICACIÓN SISTEMÁTICA DIARIA • MOMENTOS DE ASAMBLEA • RECURSOS VARIADOS; cuentos, poesías, canciones, MACOFON, UDICOM, KOMUNICA, LOLE. Motivación • TRABAJO EN GRAN Y PEQUEÑO GRUPO • IMPLICACIÓN DE LA FAMILIA; Talleres Familias Comprensión Implicación Familiar Talleres Valoraciones • Semanales – Materiales – Temporalización – Grado de dificultad y ajuste a la edad. – Motivador • Por bloques • Del alumnado – Subjetiva • Del alumnado– Objetiva: Detección precoz de las dificultades de lectoescritura (1ºEP) Gracias por su atención
