mejorar la calidad de la enseñanza en clases numerosas

CAPITULO 8 (Biggs)
PRINCIPIOS PARA EVALUAR LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE
“El que y el como aprendan los estudiantes depende en gran medida de cómo crean
que se les evaluara”. Los conocimientos de los estudiantes adoptan la forma que
creen que les bastara para satisfacer las exigencias de la evaluación, es decir, la
evaluación determina el aprendizaje del estudiante.
El principio básico de la buena evaluación consiste en asegurar que la evaluación
este alineada con el currículo.
Perspectivas del profesor y del estudiante sobre la evaluación
Perspectiva del profesor: objetivos
Actividades de enseñanza
Perspectiva del estudiante: evaluación Actividades de aprendizaje
evaluación
resultados
Si el currículo se refleja en la evaluación, las actividades de enseñanza del profesor
y las actividades de aprendizaje del alumno estarán dirigidas hacia el mismo
objetivo.
¿POR QUE EVALUAR?
Hay dos razones principales por la que evaluar: Formativa, para facilitar información
sobre como se esta desarrollando el aprendizaje, y Sumativa, para proporcionar un
índice de lo aprendido por el estudiante una vez finalizada la enseñanza, cuyo
resultado se usa para calificar.
La evaluación formativa es inseparable de la enseñanza, los estudiantes aprenden
asumir la función formativa, supervisando ellos mismos lo que aprenden. Por su
parte la evaluación sumativa su finalidad consiste en comprobar hasta que punto los
estudiantes han aprendido bien lo que se supone que han aprendido.
DOS MODELOS DE EVALUACION SUMATIVA:
El modelo de medida de la evaluación (basado en la ERN)
El modelo de medida esta diseñado para cuantificar las características de cada
individuo, de manera que puedan compararse entre si con referencia a esa
característica y pueda tomarse una decisión; dicho modelo cumple las siguientes
características:
1. las actuaciones deben reducirse a números en una escala.
2. La característica a medir debe permanecer estable en el tiempo.
3. cuando el resultado se utilice con fines de selección, debe ser un predictor
valido.
4. La prueba debe diferenciar a los estudiantes, distinguiendo a los de alto y
bajo rendimiento.
5. La prueba tiene que administrarse en condiciones similares.
El modelo de evaluación de niveles (basado en ERC)
El modelo de evaluación de niveles esta diseñado de manera que nos diga
directamente que han aprendido los estudiantes y hasta que punto lo han
aprendido, por lo que es necesario tener en claro lo que los estudiantes tienen
que aprender, en términos de cualidades o actuaciones que definen las
categorías de calificación, y después idear unas tareas para evaluación que nos
digan como lo han hecho.
¿QUE SE ESTA EVALUANDO?
Se evalúa para ver que saben los estudiantes, al hacerlo formulamos
suposiciones sobre la naturaleza de lo que se ha aprendido; esas suposiciones
suelen ser tanto de carácter cuantitativo como cualitativo.
FORMAS CUANTITATIVAS DE VER
FORMAS CUALITATIVAS DE VER
EL CONOCIMIENTO
EL CONOCIMIENTO
Las actuaciones de aprendizaje se A medida que se va produciendo el
unifican. (Una palabra, una idea,…)
aprendizaje,
se
apoya
sobre
conocimientos previos y su estructura
Están unidades pueden estar bien o se hace más amplia.
mal.
Un resultado debe evaluarse de
Las unidades que estén bien pueden manera holistica.
tratarse
de
forma
aditiva,
convirtiéndose la suma en un índice La evaluación de cada estudiante es
de aprendizaje.
independiente de la de cualquier otro.
Una unidad acertada debe valer lo
mismo que cualquier otra.
¿QUIEN INTERVIENE EN LA EVALUACION?
En la evaluación están involucrados tres procesos:



Fijar los criterios de evaluación.
Seleccionar las pruebas adecuadas para aplicar dichos criterios.
Determinar el grado de satisfacción de los criterios.
Tradicionalmente el profesor es el agente en los tres procesos de la evaluación; El
decide de antemano que las pruebas del aprendizaje están constituidas por las
respuestas correctas a un conjunto de cuestiones (opinión del profesor) que tratan y
representan el contenido esencial de la asignatura.
FIABILIDAD Y VALIDEZ
Fiabilidad significa estabilidad: un test tiene que arrojar el mismo resultado en
ocasiones diferentes.
El tipo de fiabilidad educativamente relevante es la fiabilidad Inter. E intra jueces:
1. La misma persona haría el mismo juicio acerca de la misma actuación en dos
ocasiones diferentes.
2. Distintos jueces harían el mismo juicio acerca de la misma actuación en la
misma ocasión.
Esta forma de fiabilidad supone garantizar que los jueces conozcan con toda
claridad cual es su marco de referencia para juzgar y como utilizarlo.
Lo mismo cabe decir de la validez; la validez de un test es su capacidad de medir lo
que se supone que tiene que medir.
Francisco Plata Peña