Olga Jimena Concohá Chet MÓDULO DE VALORES MORALES

Olga Jimena Concohá Chet
MÓDULO DE VALORES MORALES COMO PRODUCTO
PEDAGÓGICO PARA USO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA DE LA
ESCUELA OFICIAL URBANA PARA NIÑAS “BELARMINO MANUEL
MOLINA” DE SAN JUAN SACATEPÉQUEZ
Asesora: Licenciada Judith Franco
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Guatemala octubre 2010
Este informe fue presentado por
la Autora como trabajo del
Ejercicio Profesional Supervisado,
previo a optar al grado de
Licenciada en Pedagogía y
Administración Educativa.
Guatemala, octubre 2010
INTRODUCCIÓN
El proyecto denominadoMódulo de Valores Moralescomo producto pedagógico
para uso de la comunidad educativa de la Escuela Oficial Urbana para Niñas
“Belarmino Manuel Molina”jornada vespertina de San Juan Sacatepéquez, se
elaboró como una guía que contiene definiciones, actividades y sugerencias
metodológicas para que el docente desarrolle dentro del aula y fortalezca así la
enseñanza aprendizaje de los valore éticos y morales.
Para la ejecución del proyecto se realizaron distintas etapas que van desde un
plan diagnóstico institucional hasta la evaluación del proyecto terminado.
En el informe se dan a conocer las etapas que ayudaron a la ejecución del
proyecto, éste se compone de cuatro capítulos, así como de un apéndice y
anexos.
Dentro del primer capítulo, se desarrolla la etapa del diagnóstico institucional, en
donde recabamos información imprescindible para la toma de decisiones en
cuanto al proyecto a realizar, determinamos necesidades y carencias y se
buscaron soluciones viables y factibles para responder con eficiencia.
En el segundo capítulo seconcreta el perfil del proyecto sobre la base del
diagnóstico institucional, en donde se justifica y se asientan los lineamientos para
la ejecución del mismo. Se incluyen objetivos, recursos, presupuesto etc.
El tercer capítulo especifica la ejecución del proyecto, es decir el desarrollo de las
actividades planteadas en el perfil del proyecto, de forma ordenada, cumpliendo
con el tiempo establecido, costo, recursos, para luego evaluar los logros
esperados.
Durante el cuarto capítulo se evalúa el trabajo realizado, el alcance de los
objetivos y metas propuestas para el proyecto.
Se han incluido también recomendaciones, conclusiones y bibliografía consultada,
apéndice y anexos que enriquecen el informe.
INDICE
CONTENIDOPág.
I.
II.
Índice
Introducción
CAPÍTULO I
Diagnóstico
Datos de la institución patrocinante
1.1.1 Nombre de la institución
1.1.2 Tipo de institución
1.1.3 Ubicación
1.1.4 Visión
1.1.5 Misión
1.1.6 Políticas
1.1.7 Objetivos
1.1.8 Metas
1.1.9 Estructura organizacional
1.1.10 Recursos
1.2 Técnicas utilizadas para efectuar el diagnóstico
1.3 Lista de carencias
1.4 Cuadro de análisis y priorización de problemas
1.5 Datos de la institución patrocinada
1.5.1 Nombre de la institución
1.5.2 Tipo de institución
1.5.3 Ubicación
1.5.4 Visión
1.5.5 Misión
1.5.6 Políticas
1.5.7 Objetivos
1.5.8 Metas
1.5.9 Estructura Organizacional
1.5.10 Recursos
1.6 Lista de carencias
1.7 Cuadro de análisis y priorización de problemas
1.8 Análisis de viabilidad y factibilidad
1.9 Problema seleccionado
1.10 Solución propuesta como viable y factible
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
4
5
6
6
6
6
6
6
6
6
7
7
7
8
9
10
11
11
CAPÍTULO II
Perfil del proyecto
2.1 Aspectos generales
2.1.1 Nombre del proyecto
2.1.2 Problema
2.1.3 Localización
2.1.4 Unidad ejecutora
2.1.5 Tipo de proyecto
2.2 Descripción del proyecto
2.3 Justificación
2.4 Objetivos del proyecto
2.4.1 Generales
2.4.2 Específicos
2.5 Metas
2.6 Beneficiarios
2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto
2.7.1 Fuentes de financiamiento
2.7.2 Presupuesto de elaboración de módulo
2.8 Cronograma de actividades de ejecución del proyecto
2.9 Recursos
12
12
12
12
12
12
12
13
13
13
14
14
14
15
15
15
16
16
CAPÍTULO III
EJECUCIÓN DEL PROYECTO
3.1 Actividades y resultados
3.2 Productos y logros
18
20
CAPÍTULO IV
PROCESO DE EVALUACIÓN
4.1 Evaluación del diagnóstico
4.2 Evaluación del perfil
4.3 Evaluación de la ejecución
4.4 Evaluación final
CONCLUSIONES
88
88
89
89
90
RECOMENDACIONES
91
BIBLIOGRAFíA
92
APÉNDICE
ANEXOS
CAPÍTULO I
DIAGNÓSTICO
DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN PATROCINANTE
1.1.1 Nombre de la institución
Supervisión Educativa,
Distrito 01-01-04, Sector Norte
San Juan Sacatepéquez, Guatemala.
1.1.2 Tipo de institución
Pública
1.1.3 Ubicación geográfica
Primer nivel, Interior Palacio Municipal de San Juan Sacatepéquez.
1.1.4 Visión
Sin evidencia
1.1.5 Misión
Sin evidencia
1.1.6 Políticas
Sin evidencia
1.1.7 Objetivos
Sin evidencia
1 1.1.8 Metas
Sin evidencia
1.1.9 Estructura organizacional
Sin evidencia
1.1.10 Recursos
Humanos
En la institución labora como personal administrativo presupuestado únicamente
el Licenciado Edgar Escobar Bámac, quien cumple con el cargo de Supervisor
educativo, desde hace cuatro años es egresado de la Universidad de San Carlos
de Guatemala, en el grado de Licenciado en Pedagogía y Ciencias de la
Educación. El licenciado Edgar Escobar realiza funciones administrativas como
parte de sus labores asignadas con el cargo de supervisor educativo, puesto que
en los artículos que contemplan las funciones del supervisor se encuentra tanto
funciones técnicas como administrativas.
Dentro de la institución labora la señora Shirley Cabrera, quien cumple con las
labores secretaria, sin embargo su contrato no es otorgado por el Ministerio de
Educación, sino es un contrato otorgado por la Municipalidad de San Juan
Sacatepéquez, por lo tanto la señora Cabrera solamente está en calidad de ayuda
a la supervisión y en el momento que la municipalidad decida ocuparla en otro
cargo o bien prescindir de sus servicios la supervisión no contará más con
secretaria.
Materiales
Una computadora de escritorio
Un escritorio para la computadora
Un escritorio para el supervisor, con su respectiva silla
2 No se cuenta con el equipo de oficina adecuado, se carece de archivos, de leitz,
tinta para almohadillas, engrapadora, perforadores, fólderes, sobres, hojas de
papel.
Actualmente se dotó a la oficina de una computadora con su respectiva impresora,
pero no hay papel para impresiones.
Anteriormente a la computadora no existía por lo menos una máquina de escribir.
Financiero
La supervisión no cuenta con presupuesto para su mantenimiento, ni gastos
varios, el Ministerio de Educación únicamente se encarga del pago del servicio
telefónico, los otros servicios son cubiertos por la municipalidad.
1.2 Técnicas utilizadas para efectuar el diagnóstico
A. Observación
Para realizar la etapa del diagnóstico institucional, se utiliza la técnica de la
observación, siendo ésta muy efectiva puesto que se vista el
establecimiento y sus alrededores para identificar las
fortalezas,
oportunidades, debilidades y amenazas que posee. Se observa la
infraestructura existente, la cantidad de docentes, estudiantes y personas
que visitan la institución, los servicios con los que cuenta y las calles
aledañas.
Luego de recabar esta información se procede a realizar una matriz FODA.
Lista de cotejo1
Como instrumento para realizar la técnica de la observación se utilizan listas
de cotejo, en donde se anotan todos los puntos observados, que luego
serán útiles para la realización del proyecto. Por medio de éste instrumento
se Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo del enfoque
que se le quiera asignar. Por ello, las listas de cotejo poseen un amplio
rango de aplicaciones, y pueden ser fácilmente adaptadas a la situación
requerida.
1
www.gestiopolis.com/econonomia/metodos‐y‐tecnicas‐de‐investigacion.htm 3 B. Entrevista
La entrevista es una técnica de recopilación de información mediante una
conversación en la cual se indaga al director, maestros, padres de familia y
vecinos del lugar sobre problemáticas existentes, dando como resultado una
rica fuente de información. Para la realización de la entrevista se utilizó
como instrumento el cuestionario.2
Cuestionarios
El cuestionario es un instrumento básico de la observación, en la encuesta
y en la entrevista.
Los cuestionarios fueron elaborados como guías para realizar las
entrevistas, se entrevistó al supervisor educativo,
director del
establecimiento, docentes, padres de familia, alumnas y personas que
viven cerca del establecimiento.
1.3 Lista de carencias
ƒ
Espacio reducido para realizar las labores y atender a las personas que
solicitan los servicios
ƒ
Insuficiente mobiliario de oficina
ƒ
No hay presupuesto para mejoras
ƒ
Deficiencia de personal
ƒ
Escuelas con personal incompleto
ƒ
Carencia de valores en alumnos de distintas escuelas que pertenecen
al sector.
2
apuntes.rincondelvago.com/metodos-y-tecnicas-de-investigacion.html - 4 1.4 Cuadro de análisis y priorización de problemas
Cuadro de análisis y priorización de problemas
Problema
Ausencia de
valores morales
en alto porcentaje
de la población
estudiantil del
sector.
Factores que lo producen
Soluciones
1. Módulo sobre los
valores morales como
producto pedagógico en
la Escuela Oficial
Urbana para Niñas.
“Belarmino Manuel
Molina” Jornada
Vespertina
1. Falta de manuales
pedagógicos para la
enseñanza de valores
morales en la escuela.
2. Falta de proyectos
educativos enfocados
en el tema de valores
2. Proyectos sobre valores
morales para la
convivencia de las
alumnas en la
comunidad educativa,
en la EOUN “Belarmino
Manuel Molina. J.V
Insuficiente
recurso humano
para la atención y
agilización de
trámites que
demanda la
población.
1. El Gobierno debe
ampliar el
presupuesto para el
Ministerio de
Educación y a través
de ellos, contratar
más personal tanto
técnico como
administrativo
1. Bajo presupuesto en el
Ministerio de
Educación para
proporcionar más
contratos o plazas para
personal administrativo
y técnico.
2. No hay una secretaria
para cada supervisor
educativo.
Deficiencia en
instalaciones
1. La iluminación y
ventilación de las
instalaciones son
precarias.
1.
2. No hay espacio para
que las personas que
demandan los servicios
se sienten y tampoco
hay parqueo para que
los automóviles se
estacionen.
2. Permitir que los
visitantes utilicen el
parqueo municipal.
5 Instalar otro tipo de
ventanales, instalar aire
acondicionado o más
ventiladores.
1.5 Datos generales de la institución patrocinada
1.5.1 Nombre de la institución
Escuela Oficial Urbana para Niñas “Belarmino Manuel Molina” Jornada
vespertina.
1.5.2 Tipo de institución
Pública, educativa
1.5.3 Ubicación geográfica:
2ª. Calle 7-23 zona 2 San Juan Sacatepéquez
1.5.4 Visión
Ser un centro educativo que brinde a la comunidad educativa, calidad de
enseñanza cubriendo sus necesidades y expectativas, formándolas con valores y
actitudes positivas para lograr que comiencen su largo caminar en su preparación
académica (3)
1.5.5 Misión
Fomentando valores en las alumnas, trabajando en equipo con los docentes,
unificando e integrando a los padres de familia, lograremos que nuestro centro
educativo sea de provecho para la comunidad y para nuestro país.3
1.5.6 Políticas
Sin evidencia
1.5.7 Objetivos
A. Generales
Sin evidencia
3
Misión y Visión de la Escuela Oficial Urbana para Niñas “Belarmino Manuel Molina” jornada vespertina. 6 B. Específicos
Sin evidencia
1.5. 8 Metas
Sin evidencia
1.5.9 Estructura organizacional
Sin evidencia de organigrama
1.5.10 Recursos
9 Humano
Director
Maestros
Estudiantes
Guardiana
Cocinera
Epesista
9 Material
Cuadernos
Lapiceros
Computadora
Impresora
Tinta para impresora
Hojas bond
Engrapadoras
Sacabocados
Folders
9 Físicos
15 Salones de aulas puras
Servicios sanitarios
1 sala para maestros
1 oficina de director
7 9 Financieros
Descripción
Fondo
gratuidad
Cantidad
asignada
de Q.40.00
Utilidad
Total
Observaciones
Los
Q.40.00
son
por
alumna, y se
reciben en dos
pagos, uno en
marzo y el otro
en julio.
Varía
de Son asignados
acuerdo
a noventa
las
centavos
por
estadísticas diarios
presentadas alumna. Y el
por
juntas dinero
es
escolares.
recibido por la
Junta Escolar
cada bimestre.
Q.22,700.00 El dinero es
recibido en un
pago
para
obtención
de
útiles escolares
para
cada
alumna.
Reparaciones
Q.17,945.00
en
el
establecimiento,
obtención
de
material
didáctico.
Juntas escolares
Q.0.90
Refacciones
escolares
Útiles escolares
Q.50.89
Útiles escolares
1.6 Lista de Carencias
9 No existe un organigrama
9 No existe un manual administrativo
9 Falta de valores en las alumnas
9 Desconocimiento de métodos y técnicas de enseñanza por parte de los
maestros
9 Poco uso de material didáctico en las aulas
9
Limitaciones en espacio para recesos
9 Falta de recursos económicos para realizar mejoras en el establecimiento.
8 1.7 Cuadro de análisis y priorización de problemas
Cuadro de análisis y priorización de problemas
Problema
Factores que lo producen
Soluciones
• Falta de manuales
• Módulo de valores morales
Insuficiencia
pedagógicos para la
como producto pedagógico
de productos
enseñanza de valores
para uso de la comunidad
pedagógicos
morales en la escuela.
educativa
•
Insuficiente
recurso
humano
para la
atención de
la población
que
demanda los
servicios.
Deficiencia
en
instalaciones
•
Falta de proyectos
educativos enfocados
en el tema de valor.
Bajo presupuesto en el Ministerio de
Educación para
proporcionar más
contratos o plazas
para personal
administrativo y
técnico.
Proyectos sobre valores
morales para la
convivencia de las
alumnas en la comunidad
educativa.
•
El Gobierno debe ampliar
el presupuesto para el
Ministerio de Educación y
a través de ellos, contratar
más personal tanto técnico
como administrativo. •
Poco interés para
desarrollar proyectos
educativos.
•
Servicios sanitarios
insuficientes para la
cantidad de alumnas.
•
Gestionar ayuda para
reparaciones y compra de
mobiliario
•
Falta de escritorios en
los salones.
•
Realizar rifas, kermeses,
tardes deportivas para
recaudar fondos.
9 •
1.8 Análisis de viabilidad y factibilidad
Opción 1: Módulo de valores morales, como producto pedagógico para uso de la
comunidad educativa de la Escuela Oficial para Niñas Belarmino Manuel Molina
de San Juan Sacatepéquez.
Opción 2: Realizar proyectos sobre valores morales para la convivencia de las
alumnas en la comunidad educativa.
Criterio para priorizar opciones
Opción 1
Opción 2
SI
SI
NO
NO
Financiero
¿El proyecto financiado es aceptado por la autoridad de la
institución?
X
X
¿El Epesista debe buscar financiamiento para el proyecto?
X
X
¿El proyecto se ejecutará con fondos propios?
X
X
¿Se tienen los insumos necesarios para el proyecto?
X
X
Administrativo Legal
¿Se cuenta con la autorización legal para ejecutar el
proyecto?
X
X
¿Es de suma importancia el proyecto?
X
X
¿El proyecto tiene aceptación en la comunidad?
X
X
¿El personal administrativo y maestros obtendrán beneficio? X
X
¿Las estudiantes obtendrán beneficios?
X
X
¿Se cuenta con infraestructura adecuada para el proyecto?
X
X
Técnico
¿Se establece lineamientos para el diseño del proyecto?
¿El tiempo estipulado es suficiente para ejecutar
proyecto?
¿Se han definido las metas?
X
X
X
X
X
X
el
Mercado
¿El proyecto satisface las necesidades de la población
educativa?
X
¿El proyecto es accesible a la población educativa, para la
cual va dirigida?
X
¿El proyecto cubre la necesidad de la comunidad
educativa?
X
X
X
X
Cultural
¿El proyecto impulsa a la equidad de género?
X
¿Responde el proyecto a las necesidades de la comunidad
educativa de la región?
X
18
Totales
10 X
X
15
1.9 problema seleccionado
Insuficiencia de productos pedagógicos
1.10 Solución propuesta como viable y factible
Módulo de valores morales como producto pedagógico para uso de la comunidad
educativa de la Escuela Oficial Urbana para Niñas “Belarmino Manuel Molina”, de
San Juan Sacatepéquez, Guatemala.
11 CAPITULO II
PERFIL DEL PROYECTO
2.1
Aspectos generales
2.1.1 Nombre del proyecto
Módulo de valores morales como producto pedagógico para uso de la comunidad
educativa de la Escuela Oficial Urbana para Niñas Belarmino Manuel Molina de
San Juan Sacatepéquez, Guatemala.
2.1.2 Problema
Insuficiencia de productos pedagógicos
2.1.3 Localización
Escuela Oficial Urbana para Niñas “Belarmino Manuel Molina” Jornada
Vespertina, 2ª. Calle, 7-30 zona 2, San Juan Sacatepéquez, Guatemala.
2.1.4 Unidad Ejecutora
Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala.
2.1.5 Tipo de proyecto
Proyecto de productos
2.2 Descripción del proyecto
Una de las necesidades latentes de nuestra sociedad es el fomentar los valores
éticos y morales, ya que son fundamentales para el desarrollo de nuestra
sociedad, es por eso que se ha realizado el presente módulo, el cual está
conformado por dos capítulos, en donde se dan las definiciones de algunos
12 valores humanos que debemos resaltar, así mismo se brinda al docente
actividades y herramientas para la práctica de los valores dentro del aula.
Dentro del primer capítulo se desarrollan las definiciones y la clasificación de los
valores, se resaltan valores importantes como la autoestima, la responsabilidad, la
puntualidad, la amistad, la tolerancia, la solidaridad, entre otros. Después de cada
definición se adjunta una lectura para la reflexión de contenido proporcionado.
En el segundo capítulo, se brinda al docente juegos y dinámicas para propiciar un
ambiente más cálido entre maestro y alumno para fortalecer un aprendizaje
significativo.
Asimismo cada capítulo se hace acompañar de un glosario y referencias
bibliográficas.
2.3 Justificación
Actualmente nuestra sociedad sufre decadencia, debido a muchos factores, entre
los cuales podemos mencionar problemas muy serios como: desintegración
familiar, pobreza, violencia intrafamiliar, alcoholismo, drogadicción, delincuencia
juvenil, etcétera, sin embargo uno de los más relevantes y tal vez poco atacado es
el de los valores éticos y morales dentro del seno familiar. Podría decirse que los
problemas antes mencionados se desencadenan debido a la falta de conocimiento
o puesta en práctica de dichos valores. Cada uno de estos problemas ataca a
cualquier clase socioeconómica, no podemos negar que estos problemas se dan
igual en una familia acomodada como en una de escasos recursos, el problema es
que las familias atraviesan dificultades que hacen que cada miembro se incline a
una posible solución a sus conflictos actuando según las convicciones inculcadas
en la familia, sin duda las alumnas de la Escuela Oficial para Niñas “Belarmino
Manuel Molina” Jornada vespertina, no son la excepción, así que se crea el
módulo para contribuir con los docentes a rescatar dichos valores y ponerlos en
práctica cada día dentro del aula y fuera de ella, sin olvidar que la familia es la
base fundamental para el desarrollo de los mismos.
2.4 Objetivos del proyecto
2.4.1 Generales
Contribuir al reforzamiento de la práctica de valores éticos y morales para
la convivencia educativa y social de la comunidad educativa de la Escuela
13 Oficial para Niñas “Belarmino Manuel Molina” Jornada Vespertina de San
Juan Sacatepéquez, Guatemala.
2.4.2 Específicos
ƒ
Diseñar un módulo pedagógico dirigido a los docentes para fomentar la
práctica de valores humanos en las alumnas de nivel primario de la
escuela “Belarmino Manuel Molina” Jornada Vespertina, de San Juan
Sacatepéquez.
ƒ
Validar el módulo en dos capítulos incluyendo teoría y actividades para
la práctica del mismo.
ƒ
Socializar el módulo con docentes y director de la escuela.
2.5 Metas
•
Entregar 1 módulo a la dirección de la Escuela Oficial Urbana para niñas
“Belarmino Manuel Molina” jornada vespertina.
•
Entregar 1 módulo por grado en la Escuela Oficial Urbana para niñas
“Belarmino Manuel Molina” Jornada vespertina, en total seis módulos para
maestros.
Socializar el módulo con 17 maestros y 1 director.
•
2.6 Beneficiarios
ƒ
Directos
1 director
17 maestros
ƒ
Indirectos
Padres de familia
446 alumnas
14 2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto
2.7.1 Fuentes de financiamiento
El proyecto será financiado por autogestión
2.7.2 Presupuesto de elaboración de módulo
Cant.
600
8
2
1
1
2
18
10
6
Descripción
fotocopias
encuadernados
Cartucho para impresora
Ciento de hojas bond
Cuaderno para notas
Horas de alquiler de cañonera
refacciones
Pliegos de papel arcoíris
Marcadores permanentes
Costo unitario
Q. 0.25
Q.15.00
Q.145.00
Q.10.00
Q.10.00
Q.100.00
Q.10.00
Q.5.00
Q.6.00
15 Total
Q.150.00
Q.120.00
Q.290.00
Q.10.00
Q.10.00
Q.200.00
Q.180.00
Q.50.00
Q.36.00
Q.1.046.00
2.8 Cronograma de actividades de ejecución del proyecto
Escuela Oficial Urbana para Niñas “Belarmino Manuel Molina”
1
Planificación de elaboración del módulo.
2
Recopilación de información.
3
Análisis de información.
4
Estructura del contenido del modo temático.
5
Redacción del módulo
6
Organización de reunión para presentación de
módulo a director y docentes de la escuela.
7
Socialización del módulo con el director y
docentes.
8
Presentación y verificación de correcciones
9
Realización de taller
20
19
16
15
14
12
12
11
9
10
8
X X
X
X X X X X
X
X
X
X
Humanos
Director
Maestros
Epesista
16 X X
X X
2.8 Recursos
ƒ
7
Actividades
6
5
OCTUBRE 2009
ƒ
Materiales varios
Cuaderno
Lapiceros
Fotocopias
Equipo de Computación
Hojas bond
Fotocopias
Cartucho de tinta negra
Cartucho de tinta de color
ƒ
Físicos
Escuela Oficial Urbana par Niñas “Belarmino Manuel Molina”, ubicada en la
2ª. Calle, 7-23 zona 2 San Juan Sacatepéquez.
¾ Financieros
Con base en el presupuesto detallado en el numeral 2.7.2 de éste capítulo,
la suma necesaria para la ejecución del proyecto es de Un mil cuarenta y
seis quetzales exactos (Q. 1046.00) los cuales serán financiados por
autogestión.
17 CAPÍTULO III
PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO
3.1 Actividades y resultados
ACTIVIDADES
RESULTADOS
Planificación y elaboración del
módulo.
Durante esta actividad se realiza la
organización como la planificación del
módulo, distribuyéndolo en capítulos,
e incluyendo en cada uno de ellos
actividades para práctica en el aula.
Se realiza un cronograma de
actividades para el desarrollo del
mismo.
Se recopila información sobre valores
éticos y morales, en distintas
bibliotecas e internet, además se
verifican
las
competencias
del
Curriculum Nacional Base referente a
valores que se deben tener a nivel
primario.
Recopilación de información
Análisis y clasificación de la
información obtenida
Luego de obtener información en los
distintos medios, se hace una
clasificación y análisis para iniciar la
redacción del módulo.
Estructura del contenido de manera
temática.
Con la información clasificada y
analizada, se procede a estructurar el
módulo por capítulos y temas de
manera lógica.
18 Se inicia la redacción del módulo por
capítulos, cada uno con sus
definiciones y significados, así como
actividades para apoyo a los
docentes. Se incluye un glosario.
Redacción del módulo.
Organización de reunión para
presentación del módulo a director y
maestros.
Se hace una solicitud al director para
realizar una presentación del módulo
a los docentes y recibir sus opiniones
Socialización del módulo con
director y maestros de la escuela
Autorizado el tiempo y lugar para la
reunión se realiza, y se presenta el
módulo al director y docentes, para
que ellos emitan sus opiniones.
Presentación y verificación de
correcciones.
Después de efectuar las correcciones
se presenta nuevamente el módulo a
los docentes para verificarlas.
Realización de taller
Se realiza el taller dentro de un aula
de la Escuela Oficial para Niñas
“Belarmino Manuel Molina” J.V, con la
participación del director y los
maestros del establecimiento.
19 3.2 Productos y logros
PRODUCTO
LOGRO
Módulo de valores morales
como producto pedagógico para
uso de la comunidad educativa
de la EOUN Belarmino Manuel
Molina de San Juan
Sacatepéquez.
Entrega del módulo al director de la
Escuela Oficial Urbana para Niñas
“Belarmino Manuel Molina” Jornada
Vespertina.
Entrega de un módulo por grado de 1º. A
6º. Primaria en la escuela Oficial Urbana
par Niñas “Belarmino Manuel Molina”
Socialización del módulo con 1 director y
17 maestros de la escuela.
20 UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
PROYECTO EDUCATIVO
MÓDULO DE VALORES MORALES COMO PRODUCTO
PEDAGÓGICO PARA USO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA DE
LA ESCUELA OFICIAL URBANA PARA NIÑAS “BELARMINO
MANUEL MOLINA” DE SAN JUAN SACATEPÉQUEZ.
AUTORA: OLGA JIMENA CONCOHÁ CHET
21 INDICE
Contenido
Página
Introducción
Objetivos generales
i
ii
CAPITULO I
Valores
Objetivos del capítulo I
Definición de valor, ética y moral
Clasificación de valores
Autoestima
Sugerencias metodológicas para el docente
Responsabilidad
La responsabilidad como valor
Un encargo insignificante (Cuento)
Sugerencias metodológicas para el docente
Justicia
Definiciones
La justicia como valor
Salomón un rey justo y humano (lectura)
El príncipe Lapio (Cuento)
Propuestas metodológicas para el docente
Honestidad
Definiciones
La honestidad como valor
Galileo Galilei (Lectura)
Las honradas mariquitas (cuento)
El Leñador (cuento)
Sugerencias metodológicas para el docente
Puntualidad
Definiciones
La puntualidad como valor
Blanco y negro (cuento)
sugerencias metodológicas para el docente
Amistad
Definiciones
1
2
3
4
7
8
9
10
11
13
14
14
15
16
19
20
21
21
22
23
24
26
27
28
28
29
30
31
32
22 La amistad como valor
Mirando por la ventana (cuento)
Propuesta metodológica para el docente
Solidaridad
Definiciones
La solidaridad como valor
Cruz Roja (Lectura)
Propuesta metodológica para el docente
Tolerancia
Definiciones
Nelson Mandela (lectura)
La asamblea en la carpintería
Propuestas metodológicas para el docente
Glosario Capitulo I
Bibliografía Capítulo I
32
33
34
35
36
36
37
38
39
40
41
42
43
45
47
CAPITULO II
Dinámicas para practicar valores
De regalo
Bingo Humano
Bote salvavidas
El árbol de mis virtudes
¿Qué quieres que haga?
Los globos de la amistad
Comentario de un juicio
Glosario Capítulo II
Conclusiones generales del módulo
49
50
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53
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56
57
59
61
23 I.
INTRODUCCIÓN
Es evidente que las conductas violentas han aumentado en todos los niveles de
la población, lo más alarmante es que un porcentaje alto de estos actos
delictivos son cometidos por adolescentes. Parece que a diario existe un
creciente deterioro de los valores éticos y morales y un menosprecio cada vez
mayor por la vida tanto de la propia como la de otros, esto debido a varios
factores entre los cuales podemos mencionar: los medios de comunicación que
se lanzan con conductas violentas, la falta de tiempo compartido con los padres
o las necesidades socioeconómicas, entre otros.
Aún cuando las escuelas se han preocupado por promover valores, no lo han
hecho de manera planificada, es por eso que se crea el presente módulo como
un apoyo al docente en su labor pedagógica aportando material didáctico que
sea útil para reforzar los contenidos propuestos.
Está constituido por dos capítulos, que tienen como objetivo principal promover
la práctica de los valores éticos y morales en las estudiantes.
Siendo una herramienta indispensable para el maestro el uso de métodos y
técnicas de enseñanza dentro de su que hacer, se brindan algunas de las
mismas para desarrollar los temas de acuerdo a un enfoque constructivista en
donde el estudiante pase de ser el que escucha y obedece a ser el que ejecuta,
convirtiéndose el maestro en un orientador y facilitador dentro del salón.
En el primer capítulo se encuentra la teoría acerca de algunos valores que son
fundamentales para el desarrollo y la vida en sociedad dentro de los cuales
destacan autoestima, responsabilidad, honestidad, puntualidad, la tolerancia,
solidaridad, amistad. Así mismo cada valor se acompaña de una lectura y una
actividad sugerida para el docente, estas pueden intercambiarse o mejorarse
si así se desea.
El segundo capítulo se conforma con actividades y juegos para la
concretización de los contenidos, puesto que éstos son instrumentos
indispensables para el desarrollo del estudiante.
24 II.
•
OBJETIVOS GENERALES DEL MÓDULO
Proporcionar al docente métodos y técnicas de enseñanza que
favorezcan el aprendizaje significativo.
•
Promover en los estudiantes la información y la formación de valores
éticos y morales que le ayuden a mejorar su autoestima, sus actitudes y
habilidades de comunicación, para un pleno desarrollo en sociedad.
•
Proveer al docente actividades y dinámicas que propicien una relación
cálida y positiva con sus estudiantes.
25 26 1
OBJETIVOS DEL CAPÍTULO I
•
Brindar a los docentes y estudiantes información acerca de los valores
éticos y morales, para su aplicación dentro y fuera del aula
•
Concientizar a los estudiantes en la aceptación de normas establecidas
por el medio social para mantener un orden dentro del mismo.
•
Desarrollar estrategias que permitan manejar positivamente los
conflictos familiares y escolares.
27 2
DEFINICIONES DE VALOR, ETICA Y MORAL
Valor
Es aquel grado de ética y moral que el individuo posee a la hora de actuar; se
relaciona estrechamente con la educación que cada uno ha recibido desde
pequeño. Ésta es la que nos ayuda a distinguir lo bueno de lo malo y la que,
consecuentemente, fijará los valores de cada uno de nosotros.
Ética y moral, desde la etimología
Ética
La palabra ética viene del griego êthos y significaba, estancia, lugar donde se
habita. Aristóteles le dio otro sentido a esta palabra y a partir de sus ideas
significó manera de ser o carácter, de esta manera se puede decir que una
persona puede moldear o construir su modo de ser o ethos. Y se dice que la
ética es una naturaleza adquirida y no heredada.
El hombre construye la ética por medio de sus hábitos y los hábitos usualmente
se adquieren por la repetición de actividades, el ethos de una persona se
constituye por un conjunto de hábitos que le permiten actuar de diferentes
maneras ante la situación que se le presenta.4
Moral
La palabra moral viene de la voz latina moralis, que se derivaba de mos y
significaba costumbre. Con la palabra moralis, los romanos representan lo que
en griego se conocía como êthos. Las costumbres se alcanzan a partir de una
repetición de actos. La palabra moralis se enfocó a las normas concretas que
han de gobernar las acciones.
4
www.proyectosalonhogar.com/diversos‐temas/conoce‐los‐valores.htm 28 3
Ética y moral
La moral es un conjunto de juicios referentes al bien y al mal, dirigidos a regir
la conducta de los humanos. Estos juicios se hacen reales en normas de
comportamiento que, adquiridas por cada individuo, regulan sus actos en su
diario vivir. Sin embargo cada persona asume automáticamente el conjunto de
reglas y prohibiciones de su sociedad, está claro que ni cada sociedad o grupo
cultural formula los mismos juicios sobre el bien y el mal, esto depende de sus
concepciones y sus creencias, es por eso que la moral frecuentemente es un
conjunto de preguntas y respuestas sobre qué debemos hacer si queremos vivir
una vida humana, es decir no con imposiciones sino con libertad y
responsabilidad.
La ética, por otro lado, es una reflexión sobre la moral. La ética, como filosofía
de la moral, se encuentra en un nivel diferente: se pregunta por qué
consideramos válidos unos y no otros comportamientos; compara las pautas
morales que tienen diferentes personas o sociedades buscando su fundamento
y legitimación; investiga lo que es específico del comportamiento moral;
formula principios generales o universales inspiradores de toda conducta; crea
teorías que establezcan y justifiquen aquello por lo que merece vivir.
La moral da patrones para la vida diaria, la ética es un estudio o reflexión
sobre qué origina y justifica estos patrones. Si bien son distinguibles, son
complementarias. Del mismo modo que teoría y práctica interaccionan, los
principios éticos regulan el comportamiento moral.
Clasificación de los valores:
•
•
•
•
Materiales
Intelectuales
Morales
Religiosos
Contravalor
Entendemos como contravalor a aquellas actitudes que son desagradables, que
van en una ruta equivocada, y están en contra de una relación armoniosa entre
personas que interactúan en sociedad.
29 4
30 5
AUTOESTIMA
Autoestima
Definición
Podemos decir que la autoestima es la concepción emocional que cada persona
tiene de sí misma. Tener una buena autoestima es importante porque implica
ser consciente de nuestras virtudes y nuestros defectos (autoconcepto) así
como de lo que los demás dicen pensar de nosotros y sentir hacia nosotros,
tratando de aceptar todo ello en una medida agradable, sabiendo y aceptando
ante cualquier situación que somos valiosos y dignos. Esto implica que debemos
respetarnos a nosotros mismos, y también ayudar a los demás a hacerlo. Es un
requisito indispensable para mantener buenas y sanas relaciones
interpersonales.
¿Cómo se forma la autoestima?
La autoestima es un proceso que inicia cuando somos niños y la vamos formando
a través del tiempo, es la imagen que tenemos de nosotros mismos. Influyen en
este proceso los mensajes que recibimos de las personas que nos rodean como
familiares, amigos, maestros, estos mensajes nos condicionan y dan patrones
que luego nos sirven para medir a otros y a nosotros mismos.
Desafortunadamente a veces los mensajes que recibimos no son muy positivos y
eso crea conflictos en nuestra imagen, por eso es necesario evitar el uso de
algunas conductas, por ejemplo:
a. Dar amor en forma acondicionada: “Si no te portas bien ya no te voy a
querer”. Este mensaje condiciona al niño a que solamente vale en la
medida en que complace a los demás, lo cual en la adolescencia suele ser
peligroso.
b. Reprobar al niño en vez de la conducta. “Eres un tonto, siempre rompes
las cosas” El mensaje que transmitimos es que el niño está mal, tiene algo
malo.
31 6
c. Castigar o regañar con mucha frecuencia. el castigarlos con frecuencia
por enojo o cólera, provocará que el niño o niña sientan que son un
problema ellos en vez de su conducta.
d. Sobreproteger. De acuerdo con los expertos el sobreproteger envía al
niño o niña un mensaje negativo que puede ser “no podrás lograrlo sin mi
ayuda”.
Las personas con una autoestima saludable
a. Son menos vulnerables a las opiniones negativas de otros
b. Muestran confianza en sí mismos y en su capacidad para lograr lo que se
proponen
c. Reconocen sus valores morales y pueden defenderlos ya actuar en
consecuencia a pesar de las presiones externas.
d. No le temen a los cambios y se adaptan con mayor facilidad
e. Son capaces de valorar a otros sin hacer comparaciones.
f. Reconocen sus debilidades y puntos fuertes sin desvalorizarse por ellos.
g. Se sienten satisfechas con su cuerpo y sus características físicas aún
cuando pueden desear mejorar alguna cosa
h. Son capaces de relacionarse con otras personas, sin serse menos o más.
32 7
Sugerencias metodológicas para el docente
Materiales:
(El número de cada elemento es de acuerdo a la cantidad de estudiantes en el
grupo)
Espejos de 3 x 3 cm
Bolsas de papel de 4 oz.
Cartulinas de colores
Marcadores o lapicero
El docente elabora previo a la actividad una especie de tarjetas plegadas de
5x5cm con un texto en la parte frontal que dice “un tesoro especial”, y en la
parte interior coloca el espejito y abajo una frase que dice “TU”, introduce las
tarjetitas en la bolsa de papel y luego la amarra con un listón o algo parecido.
Al inicio de la lectura entrega la bolsa a cada participante, avisándole que no
debe abrirla hasta que se le indique, puesto que dentro de la bolsa van a
encontrar un tesoro es algo muy especial (se debe recalcar), así que mientras
se desarrolla la lectura, se hace conciencia de la importancia que cada uno
tiene con sus cualidades y defectos. Y en el momento preciso se les indica que
abran la bolsita todos a la vez, al momento de desplegar la tarjetita se darán
cuenta que cada uno de ellos es el tesoro especial.
33 8
El verdadero buscador crece y aprende, y descubre que siempre es el principal
responsable de lo que sucede.
Jorge Bucay (1949-?) Escritor y psicoterapeuta argentino.
34 9
RESPONSABILIDAD
Responsabilidad
Definición
La palabra responsabilidad proviene del latín responsum, que es una forma
latina del verbo responder. Por eso decimos que responsabilidad es la habilidad
de responder. Es decir asumir las consecuencias de nuestros actos. 5
La Responsabilidad como valor
La responsabilidad es un valor que está en la conciencia de cada ser humano,
que le permite reflexionar, administrar, orientar y valorar las consecuencias de
sus actos, esto considerándolo en cuanto a la moral. Una vez que pasa al plano
ético (práctica), persisten algunas ideas para establecer la magnitud de dichas
acciones y afrontarlas de la manera más propositiva e integral, siempre en pro
del mejoramiento laboral, social, cultural y natural.
Podríamos ejemplificar algunos actos que reflejan responsabilidad:
a.
Orientar los conocimientos e información que tenemos como
maestras y maestros a nuestros estudiantes de manera que sea
útil para enfrentar las situaciones de la vida diaria.
b. Trabajar conscientemente dentro del aula con esmero y
dedicación
c. Velar por el bienestar de nuestros educandos
d. Cumplir con los objetivos trazados
e. Utilizar de manera adecuada los recursos que se nos otorgan.
5
http://morellajimenz.com.de/valores.3.htm 35 10
UN ENCARGO INSIGNIFICANTE
Cuento
El día de los encargos era uno de los más esperados por todos los niños en
clase. Se celebraba durante la primera semana del curso, y ese día cada niño y
cada niña recibía un encargo del que debía hacerse responsable durante ese
año. Como con todas las cosas, había encargos más o menos interesantes, y los
niños se hacían ilusiones con recibir uno de los mejores. A la hora de
repartirlos, la maestra tenía muy en cuenta quiénes habían sido los alumnos más
responsables del año anterior, y éstos eran los que con más ilusión esperaban
aquel día. Y entre ellos destacaba Rita, una niña amable y tranquila, que el año
anterior había cumplido a la perfección cuanto la maestra le había
encomendado. Todos sabían que era la favorita para recibir el gran encargo:
cuidar del perro de la clase.
Pero aquel año, la sorpresa fue mayúscula. Cada uno recibió alguno de los
encargos habituales, como preparar los libros o la radio para las clases, avisar
de la hora, limpiar la pizarra o cuidar alguna de las mascotas. Pero el encargo
de Rita fue muy diferente: una cajita con arena y una hormiga. Y aunque la
profesora insistió muchísimo en que era una hormiga muy especial, Rita no dejó
de sentirse desilusionada.
La mayoría de sus compañeros lo sintieron mucho por ella, y le compadecían y
comentaban con ella la injusticia de aquella asignación. Incluso su propio padre
se enfadó muchísimo con la profesora, y animó a Rita a no hacer caso de la
insignificante mascotilla en señal de protesta. Pero Rita, que quería mucho a su
profesora, prefería mostrarle su error haciendo algo especial con aquel
encargo tan poco interesante:
- Convertiré este pequeño encargo en algo grande -decía Rita.
Así que Rita investigó sobre su hormiga: aprendió sobre las distintas especies y
estudió todo lo referente a su hábitat y costumbres, y adaptó su pequeña
cajita para que fuera perfecta. Cuidaba con mimo toda la comida que le daba, y
realmente la hormiga llegó a crecer bastante más de lo que ninguno hubiera
esperado...
36 11
Un día de primavera, mientras estaban en el aula, se abrió la puerta y apareció
un señor con aspecto de ser alguien importante. La profesora interrumpió la
clase con gran alegría y dijo:
- Este es el doctor Martínez. Ha venido a contarnos una noticia estupenda
¿verdad?
- Efectivamente. Hoy se han publicado los resultados del concurso, y esta clase
ha sido seleccionada para acompañarme este verano a un viaje por la selva
tropical, donde investigaremos todo tipo de insectos. De entre todas las
escuelas de la región, sin duda es aquí donde mejor habéis sabido cuidar la
delicada hormiga gigante que se os encomendó. ¡Felicidades! ¡Seréis unos
ayudantes estupendos!
Ese día todo fue fiesta y alegría en el colegio: todos felicitaban a la maestra
por su idea de apuntarles al concurso, y a Rita por haber sido tan paciente y
responsable. Muchos aprendieron que para recibir las tareas más importantes,
hay que saber ser responsable con las más pequeñas, pero sin duda la que más
disfrutó fue Rita, quien repetía para sus adentros "convertiré ese pequeño
encargo en algo grande”.6
Sugerencias metodológicas para el docente
Sugerencia No. 1
Utilizando la técnica del Philips 66, escuchar por parte de los participantes la
importancia de la responsabilidad en cada actividad que realizamos. (Ventajas y
desventajas).
Sugerencia No. 2
Pida a sus estudiantes que realicen individualmente una lista de
responsabilidades que deben cumplir en la escuela y en la casa y enfatice en la
importancia que tiene el cumplir con aquello que se nos confía.
6
http://cuentosparadormir.com/valores/cuentos‐de‐responsabilidad 37 12
Sugerencia No. 3
¿Qué queremos y qué debemos hacer?
Desarrollo
1. Los niños se colocarán en círculo y el profesor (a) les explicará
situaciones de disciplina en la cual se hará énfasis en sus
responsabilidades.
2. Algunos alumnos las representarán y los que niños que participen como
público, decidirán las reglas que deben mantenerse en clase.
3. Algunas situaciones se presentarán por medio de dramatización pueden
ser las siguientes:
9 Un niño o niña estará trabajando en clase y sale sin ordenar su
escritorio.
9 Dos niños están refaccionando el patio de la escuela y tiran la basura en
el suelo en lugar de echarlos en el bote de basura que esta cerca.
9 Los alumnos están en fila y llega un compañero y se colocará en primer.
4. Los niños tendrán que realizar un análisis de las situaciones y tendrán
que realizar un dibujo en el cual se expondrá lo correcto, luego se
realizará un mural con todos los dibujos.
5. Se elegirá tres personas para que expongan el mural a los compañeros de
otras aulas.
38 13
“El propósito de la justicia es dar a cada quien lo debido”.
(Cicerón)
39 14
JUSTICIA
Definiciones
Justicia
Del latín jus, justitia. Derecho, justicia, equidad. f. Una de las cuatro virtudes
cardinales, que inclina a dar a cada uno lo que le corresponde o pertenece. 2.
Derecho, razón, equidad. 3. Lo que debe hacerse según derecho o razón. 4.
Poder judicial. 7
Justo
(Del latín justus. Justo, legítimo, recto, bueno.) Adj. Que obra según justicia y
razón. 2. Para los creyentes, que vive según la ley de Dios. 3. Exacto. 4.
Justamente, debidamente. 8
La justicia como valor
La justicia consiste en reconocer, respetar y hacer valer los derechos de las
personas. El que es justo vela porque no se cometan abusos contra sí mismo ni
contra los demás y está dispuesto a protestar cada vez que se encuentre
frente a un abuso no importando de donde venga.
Reconocer las virtudes de un buen estudiante o un abnegado colaborador son,
entre otros, actos de justicia porque dan a cada cual lo que se merece y lo que
necesita para desarrollarse plenamente y vivir con dignidad. Así como ser
justos implica reconocer, aplaudir y fomentar las buenas acciones y las buenas
causas, también implica condenar todos aquellos comportamientos que hacen
daño a los individuos o a la sociedad y velar porque los responsables sean
debidamente castigados por las autoridades judiciales correspondientes.
La injusticia
La injusticia es cuando no son respetados los derechos fundamentales de las
personas. Las personas muestran injusticia por ejemplo, cuando son
desagradecidas, cuando niegan reconocimiento a alguien que lo merece, cuando
pagan un mal salario. Puede darse individualmente pero también a nivel social.
7
http://morellajimenez.com.de/valores.5.htm http://buscon.rae.es/drael 8
40 15
Material para el docente
SALOMÓN
Un rey justo y humano
Lectura
En los tiempos bíblicos, la sabiduría era más apreciada que la riqueza o
cualquier otra forma de autoridad.
Era un término muy amplio, que incluía reinar con justicia, pero también los
buenos modales y comportarse con delicadeza. De todos los personajes de la
Biblia, el rey Salomón es el que más directamente se asocia con la justicia. La
siguiente anécdota ilustra muy bien su sentido de lo humano:
Un día se presentaron ante él dos mujeres que decían ser la madre del mismo
bebé. Salomón mandó traer una espada para partir al bebé en dos. A la
primera de las dos mujeres esto le pareció justo, mientras que la segunda,
llorando, pidió que le dejaran el bebé a su rival. “Dadle el niño a la segunda
mujer –sentenció Salomón-. Ella es la verdadera madre”.9
9
http://cuentosparadormir.com/valores/cuentos‐de‐justicia 41 EL PRINCIPE LAPIO
16
Cuento
Había una vez un príncipe que era muy injusto. Aunque parecía un perfecto
príncipe, guapo, valiente e inteligente, daba la impresión de que al príncipe
Lapio nunca le hubieran explicado en qué consistía la justicia. Si dos personas
llegaban discutiendo por algo para que él lo solucionara, le daba la razón a quien
le pareciera más simpático, o a quien fuera más guapo, o a quien tuviera una
espada más chula. Cansado de todo aquello, su padre el rey decidió llamar a un
sabio para que le enseñara a ser justo.
- Llévatelo, mi sabio amigo -dijo el rey- y que no vuelva hasta que esté
preparado para ser un rey justo.
El sabio entonces partió con el príncipe en barco, pero sufrieron un naufragio y
acabaron los dos solos en una isla desierta, sin agua ni comida. Los primeros
días, el príncipe Lapio, gran cazador, consiguió pescar algunos peces. Cuando el
anciano sabio le pidió compartirlos, el joven se negó. Pero algunos días después,
la pesca del príncipe empezó a escasear, mientras que el sabio conseguía cazar
aves casi todos los días. Y al igual que había hecho el príncipe, no los compartió,
e incluso empezó a acumularlos, mientras Lapio estaba cada vez más y más
delgado, hasta que finalmente, suplicó y lloró al sabio para que compartiera con
él
la
comida
y
le
salvara
de
morir
de
hambre.
- Sólo los compartiré contigo-dijo el sabio- si me muestras qué lección has
aprendido
Y el príncipe Lapio, que había aprendido lo que el sabio le quería enseñar, dijo:
- La justicia consiste en compartir lo que tenemos entre todos por igual.
Entonces el sabio le felicitó y compartió su comida, y esa misma tarde, un
barco les recogió de la isla. En su viaje de vuelta, pararon junto a una montaña,
donde un hombre le reconoció como un príncipe, y le dijo.
- Soy Maxi, jefe de los maxiatos. Por favor, ayudadnos, pues tenemos un
problema con nuestro pueblo vecino, los miniatos . Ambos compartimos la carne
y
las
verduras,
y
siempre
discutimos
cómo
repartirlas.
- Muy fácil,- respondió el príncipe Lapio- Contad cuantos sois en total y
42 17
repartid la comida en porciones iguales. - dijo, haciendo uso de lo aprendido
junto al sabio.
Cuando el príncipe dijo aquello se oyeron miles de gritos de júbilo procedentes
de la montaña, al tiempo que apareció un grupo de hombres enfadadísimos, que
liderados por el que había hecho la pregunta, se abalanzaron sobre el príncipe y
le hicieron prisionero. El príncipe Lapio no entendía nada, hasta que le
encerraron
en
una
celda
y
le
dijeron:
- Habéis intentado matar a nuestro pueblo. Si no resolvéis el problema mañana
al
amanecer,
quedaréis
encerrado
para
siempre.
Y es que resultaba que los Miniatos eran diminutos y numerosísimos, mientras
que los Maxiatos eran enormes, pero muy pocos. Así que la solución que había
propuesto el príncipe mataría de hambre a los Maxiatos, a quienes tocarían
porciones diminutas.
El príncipe comprendió la situación, y pasó toda la noche pensando. A la mañana
siguiente, cuando le preguntaron, dijo:
- No hagáis partes iguales; repartid la comida en función de lo que coma cada
uno. Que todos den el mismo número de bocados, así comerán en función de su
tamaño.
Tanto los maxiatos como los miniatos quedaron encantados con aquella solución,
y tras hacer una gran fiesta y llenarles de oro y regalos, dejaron marchar al
príncipe Lapio y al sabio. Mientras andaban, el príncipe comentó:
- He aprendido algo nuevo: no es justo dar lo mismo a todos; lo justo es
repartir, pero teniendo en cuenta las diferentes necesidades de cada uno. .
Y el sabio sonrió satisfecho. Cerca ya de llegar a palacio, pararon en una
pequeña aldea. Un hombre de aspecto muy pobre les recibió y se encargó de
atenderles en todo, mientras otro de aspecto igualmente pobre, llamaba la
atención tirándose por el suelo para pedir limosna, y un tercero, con apariencia
de ser muy rico, enviaba a dos de sus sirvientes para que les atendieran en lo
que necesitaran. Tan a gusto estuvo el príncipe allí, que al marchar decidió
regalarles todo el oro que le habían entregado los agradecidos maxiatos. Al
oírlo, corrieron junto al príncipe el hombre pobre, el mendigo alborotador y el
rico, cada uno reclamando su parte.
43 18
- ¿cómo las repartirás? - preguntó el sabio - los tres son diferentes, y parece
que
de
ellos
quien
más
oro
gasta
es
el
hombre
rico...
El príncipe dudó. Era claro lo que decía el sabio: el hombre rico tenía que
mantener a sus sirvientes, era quien más oro gastaba, y quien mejor les había
atendido. Pero el príncipe empezaba a desarrollar el sentido de la justicia, y
había algo que le decía que su anterior conclusión sobre lo que era justo no era
completa.
Finalmente, el príncipe tomó las monedas e hizo tres montones: uno muy
grande, otro mediano, y el último más pequeño, y se los entregó por ese orden
al hombre pobre, al rico, y al mendigo. Y despidiéndose, marchó con el sabio
camino de palacio. Caminaron en silencio, y al acabar el viaje, junto a la puerta
principal,
el
sabio
preguntó:
- Dime, joven príncipe ¿qué es entonces para ti la justicia?
- Para mí, ser justo es repartir las cosas, teniendo en cuenta las necesidades,
pero
también
los
méritos
de
cada
uno.
- ¿por eso le diste el montón más pequeño al mendigo alborotador?- preguntó el
sabio satisfecho
- Por eso fue. El montón grande se lo di al pobre hombre que tan bien nos
sirvió: en él se daban a un mismo tiempo la necesidad y el mérito, pues siendo
pobre se esforzó en tratarnos bien. El mediano fue para el hombre rico, puesto
que aunque nos atendió de maravilla, realmente no tenía gran necesidad. Y el
pequeño fue para el mendigo alborotador porque no hizo nada digno de ser
recompensado, pero por su gran necesidad, también era justo que tuviera algo
para
poder
vivir.terminó
de
explicar
el
príncipe.
- Creo que llegarás a ser un gran rey, príncipe Lapio concluyó el anciano sabio,
dándole
un
abrazo
Y no se equivocó. Desde aquel momento el príncipe se hizo famoso en todo el
reino por su justicia y sabiduría, y todos celebraron su subida al trono algunos
años después. Y así fue como el rey Lapio llegó a ser recordado como el mejor
gobernante que nunca tuvo aquel reino.10
10
Ibid. Pág. 67 44 19
Propuesta metodológica para el docente
Justicia
Desarrollo
9 Se harán grupos de cinco personas
9 Se investigará el precio de algunos productos ejemplo: una bolsa de
poporopos, una botella de agua gaseosa, etc.
9 Se recolectará equitativamente por grupo el dinero para, comprar lo que
eligió el grupo.
9 Los alumnos tendrán que repartirlo, teniendo en cuenta el dinero que
cada uno proporcionó.
9 Luego describir que estrategia utilizaron para realizar la repartición.
Trabajo grupal sobre valores
Desarrollo
9 Se harán grupos de cinco personas.
9 Se darán nombres de temas relacionados a valores morales, los alumnos
tendrán que investigar dichos temas.
9 El trabajo se realizará en dos semanas.
9 Cada grupo se tendrá que organizar para realizar el trabajo.
9 Los grupos realizarán una tabla por grupo de auto evaluación (sobre
como traja cada uno). Deberán aplicar el valor de la sinceridad.
9 Al finalizar las dos semanas, cada grupo presentará el trabajo y leerá la
autoevaluación omitiendo nombres.
9 Se entregará la autoevaluación al profesor.
9 Al finalizar cada alumno hará un comentario del trabajo y de la forma de
trabajar del grupo (actitudes negativas y positivas).
45 20
Por sobre todas las cosas cuida tu corazón, porque de el mana la vida. Aleja tu boca de
la perversidad; aparta tus labios de las palabras corruptas, pon la mirada en lo que
tienes delante; fija la vista en lo que está frente a ti. Endereza las sendas por donde
andas; allana todos tus caminos. No te desvíes ni a diestra ni a siniestra; apártate de
la maldad.
Proverbios 4:22-27 (Tomado de la Biblia de Crecimiento Juvenil G3, NVI)
46 HONESTIDAD
21
Definiciones
Honestidad:
Del latín honestitas, -atis. Honor, dignidad, consideración de que uno goza.
Honesto (a)
Del latín honestus. (Honroso, decoroso, honrado, honorable, digno de
estima.) adj. Conforme a lo que exige el pudor y la decencia o que no se opone a
las buenas costumbres. 2. Honrado, incapaz de robar, estafar o defraudar. 3.
Razonable, moderado. 11
La Honestidad como valor
La honestidad es una condición humana que consiste en comportarse y
expresarse con sinceridad. Puede definirse como el simple respeto a la verdad
en relación con el mundo, los hechos y las personas; En algunas ocasiones el
hablar con la verdad nos causa problemas, sin embargo es importante ser
honesto en cualquier situación así tengamos que asumir las consecuencias,
inculcar este valor en nuestros estudiantes es primordial para que lo apliquen
en su diario vivir, dentro y fuera de la escuela. Y más importante aún ser
nosotros ejemplo de honestidad para ellos.
Cuando una persona es honesta se comporta de manera clara con sus
semejantes, es decir, no oculta nada, y esto le da tranquilidad. Cuando se está
entre personas honestas cualquier proyecto humano se puede realizar y la
confianza colectiva se convierte en una fuerza de gran valor. Ser honesto
exige audacia para decir siempre la verdad y obrar en forma recta y clara.
Aspectos importantes para proceder con honestidad
a. Que nos conozcámonos a nosotros mismos.
b. Expresemos sin temor lo que sentimos o pensamos. .
c. No perdamos nunca de vista la verdad.
d. Cumplamos nuestras promesas.
e. Luchemos por lo que queremos jugando limpio.
11
http:wwwmorellajimenz.com.de/valores.3.htm 47 22
La deshonestidad
Las personas deshonestas se pueden reconocer fácilmente porque se sirven del
engaño para conseguir de manera abusiva un beneficio egoísta. Es muy probable
que alguien logre engañar la primera vez, pero al ser descubierto será evitado
por sus semejantes o tratado con precaución y desconfianza.
GALILEO GALILEI
Un científico recto
Lectura
El gran astrónomo y físico italiano Galileo Galilei (1564 – 1642) es célebre por
haber defendido valientemente su teoría de que la Tierra no estaba en el
centro del universo y además se movía. Los sabios de su época, convencidos de
que nuestro planeta era estático y todos los demás astros (incluido el Sol)
giraban a su alrededor, no dieron crédito a las pruebas aportadas por Galileo, y
se opusieron tercamente a aceptar sus ideas.
Fue tan grande el desafío planteado por este genial astrónomo a las creencias
de su tiempo, que las autoridades políticas y eclesiásticas lo llevaron ante un
tribunal de la Inquisición que lo condenó a cadena perpetua y a retractarse
públicamente y por escrito de sus afirmaciones. Cuentan los cronistas que
luego de firmar contra su voluntad, el documento que certificaba que la Tierra
no se movía, Galileo dijo en voz alta: “Pero se mueve”.
Su honestidad como científico no se doblegó ante las circunstancias que debió
sortear como hombre.
48 23
LAS HONRADAS MARIQUITAS
Cuento
Cuenta una extraña historia que las mariquitas perdonan, pero no olvidan.
Según parece, al principio las mariquitas no tenían sus famosos puntitos negros.
Poco antes todas estuvieron a punto de desaparecer cuando guiadas por el
famosísimo Cayus Insectus, una tormenta inundó el camino por el que viajaban.
Las pocas que sobrevivieron tuvieron que elegir el sustituto de Cayus Insectus,
desaparecido entre las aguas, y decidieron que lo sería quien primero llegara al
lago de la región sur y regresara para describirlo.
Las mariquitas se lanzaron a la aventura, y poco a poco fueron regresando,
contando lo bello que estaba el lago en aquella época del año, con sus aguas
cristalinas, lleno de flores y hierba fresca en sus orillas. Pero la última de
todas ellas tardaba en llegar. La esperaron hasta 3 días, y cuando regresó, lo
hacía cabizbaja y avergonzada, pues no había llegado a encontrar el lago. Todas
criticaron la torpeza y lentitud de la joven mariquita, y se prepararon para
continuar el viaje al día siguiente.
Siguiendo al nuevo guía, caminaron toda la mañana hacia el Norte, hasta que al
atravesar unas hierbas espesas y altas, se detuvieron atónitos: ¡frente a ellos
estaba el Gran Lago! y no tenía ni flores, ni hierba, ni aguas cristalinas. Las
grandes lluvias lo habían convertido en una gran charca verdosa rodeada de
barro.
Todos comprendieron al momento la situación, pues al ser arrastrados por el
río habían dejado atrás el lago sin saberlo, y cuantos salieron a buscarlo lo
hicieron en dirección equivocada. Y vieron cómo, salvo aquella tardona
mariquita, todos deseaban tanto convertirse en Gran Guía, que no les había
importado mentir para conseguirlo; e incluso llegaron a comprobar que el
nefasto Cayus Insectus había llegado a aquel puesto de la misma forma.
Así pues la mariquita tardona, la única en quien de verdad confiaban, se
convirtió en Gran Guía. Y decidieron además que cada vez que una de ellas
fuera descubierta engañando, pintarían un lunar negro en su espalda, para que
no pudiera ni borrarlos, ni saber cuántos tenía.
49 24
Y desde entonces, cuando una mariquita mira a otra por la espalda, ya sabe si
es de fiar por el número de lunares.
Como las mariquitas, también las personas pintan lunares en la imagen de los
demás cuando no muestran su honradez. Y basta con tener un sólo lunar negro
para dejar de ser un simple insecto rojo y convertirse en una mariquita. Así
que, por grande que sea el premio, no hagamos que nadie pueda pintarnos ese
lunar.12
EL LEÑADOR
Cuento
En un verde y silencioso bosque a orillas de un río espumoso y chispeante, vivía
un pobre leñador que trabajaba con empeño para mantener a su familia. Todos
los días se internaba en el bosque con su fuerte y filosa hacha al hombro.
Siempre silbaba felizmente durante la marcha, pues pensaba que mientras
tuviera su hacha y su salud podría ganar lo suficiente para comprar todo el pan
que necesitara su familia.
Un día estaba cortando un gran roble a orillas del río. Las astillas volaban a
cada golpe, y la vibración de hacha resonaba tan claramente en el bosque que
se hubiera dicho que había una docena de leñadores trabajando.
Finalmente el leñador decidió descansar un rato. Apoyó el hacha en el árbol y
se dispuso a sentarse, pero tropezó con una raíz vieja y nudosa, y el hacha se le
resbaló. Rodó cuesta abajo y cayó al río.
El pobre leñador miró la corriente, tratando de ver el fondo, pero estaba muy
12
http://cuentosparadormir.com/valores/cuentos‐de‐honestidad 50 25
profundo. El río rodaba alegremente sobre el tesoro perdido.
-¿Qué haré? “exclamó el leñador-. ¡He perdido mi hacha! ¿Ahora cómo
alimentaré a mis hijos?
En cuanto dijo estas palabras, surgió del lago una bella dama. Era el hada del
río, y subió a la superficie cuando oyó esa triste voz.
-¿Qué te apena? “preguntó amablemente. El leñador le contó su problema, y de
inmediato ella se sumergió y al rato reapareció con un hacha de plata.
-¿Es ésta el hacha que perdiste? “preguntó.
En leñador pensó en todas las cosas valiosas que podría comprar a sus hijos con
esa plata. Pero el hacha no era suya, así que meneó la cabeza y respondió:
-Mi hacha era solo de acero.
El hada dejó el hacha de plata en la orilla y se sumergió de nuevo. Al rato
emergió y mostró al leñador otra hacha.
-¿Ésta será la tuya? Preguntó.
El leñador la miró.
-¡Oh, no! Ésta es de oro. Vale mucho más que la mía.
El hada dejó el hacha de oro en la orilla. Una vez más se hundió y emergió. Esta
vez traía el hacha perdida.
-¡Ésa es la mía! exclamó el leñador-. ¡Ésa es mi vieja hacha, sin d
51 26
-Es tuya repuso el hada del río-, y también estas dos. Estos son regalos del
río, porque has dicho la verdad.
Y esa noche el leñador regresó a casa con las tres hachas al hombro, silbando
felizmente al pensar en todas las cosas buenas que podría comprar para su
familia.
Sugerencias metodológicas para el docente
Objetivo.- Decir la verdad aunque salgamos perjudicados.
1. Hacer copias y leer en voz alta el texto.
2. Cada participante contesta a estas cuestiones:
a) ¿Qué pasó con el hacha?
b) ¿Dijo la verdad el leñador cuando el hada le presentó el hacha de plata?
c) ¿Y cuando el hacha de oro?
d) ¿Qué premio obtuvo por decir la verdad?
e) ¿En qué ocasiones podemos mentir?
52 27
Vivir el valor de la puntualidad es una forma de hacerle a los demás la vida más
agradable, mejora nuestro orden y nos convierte en personas digna de
confianza.
53 PUNTUALIDAD
28
Puntualidad
Definición
1. f. Cuidado y diligencia en llegar a un lugar o partir de él a la hora
convenida. Cuidado y diligencia en hacer las cosas a su debido tiempo.
Certidumbre y conveniencia precisa de las cosas, para el fin a que se
destinan.13
La puntualidad como valor
Es un valor que se adquiere por el esfuerzo de estar a tiempo en el lugar
adecuado, la puntualidad es la disciplina de cumplir nuestras obligaciones de
cualquier índole, es necesario para dotar nuestra personalidad de carácter,
orden, y eficacia, pues al vivir este valor en totalidad estamos en condiciones
de realizar más actividades, desempeñar mejor nuestro trabajo, y esto hará
que seamos dignos de confianza.
Debemos aprender a hacer prioridades, y realizar lo que es realmente
importante en el momento preciso. No debemos demorarnos mucho en
actividades que retrasen nuestra llegada a algún lugar (escuela, trabajo, cita,
reunión etc.).
Aunque parezca tedioso y aburrido debemos procurar elaborar una agenda para
ordenar las prioridades diarias y tomar el tiempo necesario para realizar cada
una de nuestras actividades sin que se interfiera entre ellas.
Lo más grave de todo esto, es encontrar a personas que sienten "distinguirse"
por su impuntualidad, llegar tarde es una forma de llamar la atención, ¿falta de
seguridad y de carácter? Por otra parte algunos lo han dicho: "si quieren, que
me esperen", "para qué llegar a tiempo, si...", "no pasa nada...", "es lo mismo
siempre". Estas y otras actitudes son el reflejo del poco respeto, ya no
digamos aprecio, que sentimos por las personas, su tiempo y sus actividades
13
http://busconrae.es/drael 54 29
Para la persona impuntual los pretextos y justificaciones están agotados, nadie
cree en ellos, ¿no es tiempo de hacer algo para cambiar esta actitud? Por el
contrario, cada vez que alguien se retrasa de forma extraordinaria, llama la
atención y es sujeto de toda credibilidad por su responsabilidad, constancia y
sinceridad, pues seguramente algún contratiempo importante ocurrió.
Para ser puntuales primeramente debemos ser conscientes que toda persona
evento, reunión o actividad, son importantes. Nuestra palabra debería ser
sinónimo de garantía para contar con nuestra presencia en el momento preciso
y necesario.
Establece de manera correcta tus prioridades y dales el lugar adecuado, muy
especialmente si tienes que hacer algo importante aunque no te guste.
BLANCO Y NEGRO
Cuento
Hace mucho, muchísimo tiempo, cuando todo estaba empezando y hasta los
planetas, las estrellas y casi todas las cosas antiguas eran tan pequeñas que
iban al cole, había una clase especial que era la favorita de todos, porque era la
más alegre. Allí estudiaban revoltosos los colores, desde el Blanco al Negro,
pasando por el Rojo, el Azul, el Amarillo y todos los demás, preparándose para
ser unos colores estupendos cuando fueran mayores. Todos ellos eran, además
de graciosos y alegres, muy traviesos, pero especialmente Blanco y Negro, que
andaban tan ocupados con sus travesuras que casi siempre llegaban tarde a las
clases.
Una mañana se montó un gran revuelo en el cielo. Las nubes habían comenzado a
practicar sus lluvias, pero estuvieron lloviendo tanto tiempo, y crearon una
tormenta tan terrible, que todos, absolutamente todos, quedaron deprimidos y
55 30
entristecidos por tener tan poca luz, y ni siquiera el Sol cuando volvió a brillar
consiguió alegrar al mundo. La última solución era recurrir a los traviesos y
juguetones colores, aunque fueran los más pequeños y pudieran no estar
preparados, y fueron a buscarles a su clase urgentemente. Aún era temprano y
como casi siempre Blanco y Negro aún no habían aparecido, pero no había
tiempo para esperarles. Tenían que hacer algo rápidamente, así que salieron
corriendo por el cielo para llegar hasta donde estaban las nubes, muy apenadas
por lo ocurrido. Y en su camino por el cielo, cada uno de los colores dejó un
rastro brillante, y la combinación de todos ellos resultó tan espectacular y
llamativa que la alegría y la sonrisa volvió a todos con fuerza, en medio de
grandes aplausos. Y estuvieron encantados de ser nombrados oficialmente
ayudantes del Sol, quien les rogó que a partir de entonces acudieran a ayudarle
para alegrar a todos, formando su espectacular arcoíris cada vez que las nubes
se excedieran con su lluvia.
Blanco y Negro llegaron a la clase poco después, y no encontraron a nadie.
Todos felicitaron tanto a los demás colores por su alegre actuación, que ellos,
los más divertidos y alegres, no se atrevieron a pedirles que les dejaran ser
parte de su gran invento, y desde entonces se esforzaron por ser puntuales y
responsables. Y lo hicieron tanto y tan bien, que ya no les importa no ser parte
del arcoíris: ahora son los colores más serios y más importantes, y nadie puede
hacer nada sin ellos.14
Sugerencias metodológicas para el docente
Reflexione con sus estudiantes sobre la importancia de respetar el tiempo de
los demás.
Realice en su aula un horario utilizando materiales reciclados, en donde sus
estudiantes deben anotar sus actividades diarias priorizando actividades y de
esta manera cumplir con sus obligaciones sin perjudicar a nadie.
14
http://cuentosparadormir/valores/cuentos‐de‐puntualidad 56 31
En todo tiempo ama el amigo, y es como un hermano en tiempo de angustia.
Proverbios 17.17 (NVI)
57 32
AMISTAD
Definiciones
Amigo
Del latín amicus. Amigo, aliado, amistoso, propicio. Adj. Que tiene amistad.
Amistad
Del latín amicitas. Amistad, alianza. Afecto personal, puro y desinteresado,
ordinariamente recíproco, que nace y se fortalece con el trato. 15
La amistad como valor
La amistad es una de las más nobles y desinteresadas formas de afecto que una
persona puede sentir hacia otra. Los que son amigos se aceptan y se quieren sin
condiciones, tal como son, esto no significa que se encubran mutuamente faltas.
Una característica importante es que son Incapaces de engañarse unos a otros,
suelen ser muy sinceros y decirse las cosas tal como las ven o las sienten. Y
siempre están dispuestos a confiarse secretos, darse buenos consejos,
escucharse, comprenderse y apoyarse. Un amigo de verdad siempre tendrá las
puertas abiertas para su amigo y no lo abandonará ni se alejará de él en los
momentos difíciles o en los cambios de fortuna. Los que tienen amigos son por
lo general más plenos y felices que los que no los tienen.
Aspectos importantes para cultivar una amistad
•
Asegurémonos de que el afecto que sentimos por las personas que
elegimos como amigas es sincero y no está marcado por el interés de
conseguir un beneficio de tipo económico, social, laboral, académico,
etc.
•
Hablémosles con franqueza, tratemos de hacerles ver sus errores o
engaños, advirtámosles sobre las cosas que no les convienen, todo con
gran honradez y sin forzarlos a hacernos caso.
15
www.busconrae.es/drael 58 33
Acordémonos siempre de ellos, sin importar la distancia que los separa
de nosotros o el tiempo transcurrido desde la última vez que los vimos.
Los amigos son serviciales, generosos, leales, francos, comprensivos,
incondicionales.
•
MIRANDO POR LA VENTANA16
Cuento
Había una vez un niño que cayó muy enfermo. Tenía que estar todo el día en la
cama sin poder moverse. Como además los niños no podían acercarse, sufría
mucho por ello, y empezó a dejar pasar los días triste y decaído, mirando el
cielo a través de la ventana.
Pasó algún tiempo, cada vez más desanimado, hasta que un día vio una extraña
sombra en la ventana: era un pingüino comiendo un bocata de chorizo, que entró
a la habitación, le dio las buenas tardes, y se fue. El niño quedó muy extrañado,
y aún no sabía qué habría sido aquello, cuando vio aparecer por la misma
ventana un mono en pañales inflando un globo. Al principio el niño se preguntaba
qué sería aquello, pero al poco, mientras seguían apareciendo personajes locos
por aquella extraña ventana, ya no podía dejar de reír, al ver un cerdo tocando
la pandereta, un elefante saltando en cama elástica, o un perro con gafas que
sólo hablaba de política.
Aunque por si no le creían no se lo contó a nadie, aquellos personajes
terminaron alegrando el espíritu y el cuerpo del niño, y en muy poco tiempo
este mejoró notablemente y pudo volver al colegio.
Allí pudo hablar con todos sus amigos, contándoles las cosas tan raras que
había visto. Entonces, mientras hablaba con su mejor amigo, vio asomar algo
extraño en su mochila. Le preguntó qué era, y tanto le insistió, que finalmente
pudo ver el contenido de la mochila:
¡Allí estaban todos los disfraces que había utilizado su buen amigo para
intentar alegrarle!
Y desde entonces, nuestro niño nunca deja que nadie esté solo y sin sonreír un
rato.
16
www.cuentosparadormir.com/valores/cuentos‐deamistad 59 Propuesta metodológica para el docente
34
Amigo secreto
Desarrollo
9 Se cuenta el total de los alumnos
9 recortan papelitos con la misma cantidad de alumnos, los papelitos deben
de tener del mismo tamaño.
9 Se escribe el nombre de los alumnos en los papelitos.
9 Se colocan los papelitos en una bolsa.
9 Cada alumno sacará un papel de la bolsa; si el nombre que le toca es el
suyo, volverá a introducir el papel en la bolsa y tendrá que sacará otro.
9 Luego cada alumno se convierta en el mejor amigo del compañero que le
ha tocado en el sorteo, durante una semana. Debe pretender que esté
contento y, ayudarlo en lo que necesite.
9 No se puede decir que compañero les ha tocado como amigo secreto,
hasta finalizar el juego.
9 Luego, cada alumno, comentará quién supuestamente ha sido su amigo
secreto y por qué piensa que es ese.
60 35
La caridad es humillante porque se ejerce verticalmente y desde
arriba; la solidaridad es horizontal e implica respeto mutuo.
Eduardo Galeano (1940-?) Escritor y periodista uruguayo.
61 36
SOLIDARIDAD
Definiciones
Solidaridad
Del latín solidus, solidario. Sólido, macizo, firme, seguro.) f. Adhesión
circunstancial a la causa o a la empresa de otros. 2. Entera comunidad de
intereses y responsabilidades.17
Solidario
Del latín solidus.) adj. Adherido o asociado a la causa, empresa u opinión de
otro.
La Solidaridad como valor
Cuando dos o más personas se unen y colaboran mutuamente para conseguir un
fin común, hablamos de solidaridad. Es un valor de gran trascendencia para las
personas, pues gracias a ella no sólo han alcanzado los más altos grados de
civilización y desarrollo tecnológico a lo largo de su historia, sino que ha
logrado sobrevivir y salir adelante luego de los más terribles desastres como
guerras, incendios, terremotos, inundaciones, etc.
La solidaridad tiene forma un poder tan grande, que cuando la ponemos en
práctica nos hacemos fuertes y podemos ocuparnos si temor de los más
grandes desafíos, resistimos con firmeza los ataques de la adversidad. Cuando
la solidaridad persigue una causa noble y justa cambia el mundo, lo hace mejor
más habitable y más digno.
La falta de solidaridad
La falta de solidaridad denota indiferencia, egoísmo y estrechez de miras en
cuanto a seres humanos. El que se niega a colaborar de manera entusiasta
17
www.busconrae.es/drael 62 37
y desinteresada con quienes lo rodean en el logro de un objetivo común,
renuncia a la posibilidad de unirse a algo más grande y más fuerte que él mismo,
donde puede encontrar seguridad y apoyo, pues cuenta con el respaldo de sus
compañeros, lo mismo que ellos con el suyo. El individualismo exagerado
conduce a la insensibilidad, a la ausencia de grandeza humana, y resta méritos y
alegría a cualquier logro por grande que sea, pues no hay con quien compartirlo.
Otro tanto les sucede a quienes, contando con los medios para ayudar a sus
semejantes (mediante oportunidades de trabajo, por ejemplo) no se conmueven
en absoluto por sus penalidades ni hacen nada para aliviarlas. Estas personas
nunca serán admiradas ni queridas con sinceridad, ni sus posesiones y dinero
tendrán valor humano alguno.
LA CRUZ ROJA
Símbolo de solidaridad
Lectura
El Comité Internacional de la Cruz Roja es una organización imparcial, neutral e
independiente con una misión exclusivamente humanitaria y basada en el
principio de la solidaridad, que consiste en proteger la vida y la dignidad de las
víctimas de la guerra y de la violencia, así como prestarles asistencia.
Sus orígenes se remontan al 24 de junio de 1859, fecha en que Henry Dunant,
un hombre de negocios de nacionalidad suiza, presenció las terribles escenas
que siguieron a un combate entre los ejércitos austriaco y francés en el norte
de Italia. Allí observó cómo los heridos quedaban desatendidos y morían por
falta de asistencia. Ayudado por las mujeres de los pueblos cercanos, Dunant
trató de socorrer a los heridos sin distinción de uniforme ni de nacionalidad,
viendo en ellos sólo seres humanos que necesitaban ayuda. La impresión que le
causó esta experiencia lo llevó a fundar el Comité Internacional de la Cruz Roja
en 1863, el cual goza hoy en día de fama y respeto universales.
63 38
Propuesta metodológica para el docente
Se presenta un modelo que lo que podría ser una autoevaluación para el
estudiante, en donde se reflejará si son personas que pueden ser solidarias
Consecutivamente se realizará una evaluación para verificar cómo han vivido las
diferentes situaciones de solidaridad desde su punto de vistas.
¿Tengo la virtud de ser solidario (a)?
Responder a cada enunciado V o F según sea Verdadero o Falso.
No.
Concepto
Sí
1
Apoyo a mis
personales.
2
Ayudo a mis compañeros cuando no comprenden un tema.
3
Me entristece cuando un compañero falta por enfermedad.
4
Ofrezco mi ayuda cuando la necesitan.
5
Cuando llega un compañero nuevo le hablo para que no se
sienta sólo.
6
Brindo mi amistad a cualquier compañero
7
Suelo llamar a las amistades que no veo por algún tiempo
para saber como están.
8
Comparto mis útiles cuando un compañero no trae los
suyos.
9
Si un compañero está enfermo y me pide favor que le
copie, lo ayudo.
10
Si un compañero no trae alimento, comparto con él.
compañeros cuando tienen problemas
64 No
39
65 40
LA TOLERANCIA
Definiciones
Tolerancia18
(Del latín tolerantia.) Acción y efecto de tolerar. Respeto o consideración
hacia las opiniones o prácticas de los demás, aunque sean diferentes de las
nuestras.
La Tolerancia como valor
La tolerancia es la expresión más clara del respeto por los demás, y como tal
es un valor fundamental para la convivencia pacífica entre las personas. Tiene
que ver con el reconocimiento de los otros como seres humanos, con derecho a
ser aceptados en su individualidad y su diferencia. El que es tolerante sabe
que si alguien es de una raza distinta de la suya o proviene de otro país, otra
cultura, otra clase social, o piensa distinto de él, no por ello es su rival o su
enemigo.
Cuando se presentan conflictos, las personas tolerantes no acuden a la
violencia para solucionarlos, porque saben que la violencia sólo engendra más
violencia. Prefieren dialogar con sus oponentes y buscar puntos de acuerdo.
Sin embargo, debemos ser tolerantes pero no pasivos. Hay situaciones frente
a las cuales nuestro deber, lejos de quedarnos callados, es protestar con
energía.
Para ser tolerantes.
- Pongámonos en el lugar de los otros para tratar de la otra persona
Entender sus problemas y su manera de actuar
18
www.busconrae.es/drael 66 Escuchemos sin interrumpir y demos a los demás la oportunidad de
expresarse
- Veamos en la diversidad de razas y culturas una señal de la riqueza y
amplitud del mundo, en lugar de motivos de desconfianza.
41
La Intolerancia
Las personas intolerantes, caracterizadas por querer imponer su voluntad a
toda costa, ignoran por completo a los demás y reaccionan con agresividad y
violencia frente a quienes se les oponen. Este modo de ser es el causante de la
mayoría de las guerras que han sembrado la muerte y la destrucción en países y
continentes enteros. Las guerras religiosas que enfrentaron a católicos y
protestantes a finales de la Edad Media en Europa, el exterminio de los judíos
por parte de los nazis durante la Segunda Guerra Mundial y más
recientemente, el de los croatas por parte de los serbios en la antigua
Yugoeslavia, son algunos de los muchos ejemplos de los crímenes a que puede
llevar la intolerancia religiosa, étnica o política.
La intolerancia se manifiesta en la discriminación a la que unos seres humanos
someten a otros por considerarlos distintos, inferiores o como una amenaza
contra el orden establecido.
NELSON MANDELA
Lectura
Nelson Rolihlahla Dalibhunga Mandela es el nombre completo de este político
sudafricano conocido en el mundo entero por su lucha incansable por la
abolición de la discriminación de la población negra en su país natal, donde llevó
a cabo una batalla sin tregua que le significó pasar veintisiete años en la
cárcel. Tras su liberación fue elegido Presidente de la República de Sudáfrica,
en las primeras elecciones libres y democráticas que se celebraron en toda la
historia de dicho país.
En 1993 le fue concedido el Premio Nobel de la Paz, en reconocimiento a su
lucha por la igualdad de derechos de los negros sudafricanos. Mandela será
recordado siempre por su triunfo contra un sistema de gobierno intolerante e
injusto y constituye un ejemplo viviente de todo lo que se puede lograr en
defensa del respeto y la dignidad de las personas que lo merecen.
67 42
LA ASAMBLEA EN LA CARPINTERIA
Lectura
Cuentan que en la carpintería hubo una vez una extraña asamblea.
Fue una reunión de herramientas para arreglar sus diferencias.
El martillo ejerció la presidencia, pero la asamblea le notificó que tenía que
renunciar. ¿La causa? Hacía demasiado ruido! Y, además, se pasaba el tiempo
golpeando.
El martillo aceptó su culpa, pero pidió que también fuera expulsado el tornillo;
dijo que había que darle muchas vueltas para que sirviera de algo.
Ante el ataque, el tornillo aceptó también, pero a su vez pidió la expulsión de la
lija.
Hizo ver que era muy áspera en su trato y siempre tenía fricciones con los
demás.
Y la lija estuvo de acuerdo, a condición de que fuera expulsado el metro que
siempre se la pasaba midiendo a los demás según su medida, como si fuera el
único perfecto.
En eso entró el carpintero, se puso el delantal e inició su trabajo.
Utilizó el martillo, la lija, el metro y el tornillo. Finalmente, la tosca madera
inicial se convirtió en un fino mueble.
Cuando la carpintería quedó nuevamente sola, la asamblea reanudó la
deliberación.
Fue entonces cuando tomó la palabra el serrucho, y dijo:
- "Señores, ha quedado demostrado que tenemos defectos, pero el carpintero
trabaja con nuestras cualidades. Eso es lo que nos hace valiosos. Así que no
pensemos ya en nuestros puntos malos y concentrémonos en la utilidad de
nuestros puntos buenos".
68 43
La asamblea encontró entonces que el martillo era fuerte, el tornillo unía y
daba fuerza, la lija era especial para afinar y limar asperezas y observaron que
el metro era preciso y exacto.
Se sintieron entonces un equipo capaz de producir muebles de calidad. Se
sintieron orgullosos de sus fortalezas y de trabajar juntos.
Ocurre lo mismo con los seres humanos. Observen y lo comprobarán.
Cuando en una empresa el personal busca a menudo defectos en los demás, la
situación se vuelve tensa y negativa. En cambio, al tratar con sinceridad de
percibir los puntos fuertes de los demás, es cuando florecen los mejores
logros humanos.
Es fácil encontrar defectos, cualquier tonto puede hacerlo. Pero encontrar
cualidades, eso es para los espíritus superiores que son capaces de inspirar
todos los éxitos humanos.
Propuesta metodológica para el docente.
Debatiendo y aplicando el valor de tolerancia
Desarrollo
9 Formar a los alumnos de la clase en dos grupos.
9 Organizar un debate, sobre algún tema interesante pero polémico de
acuerdo a la edad de los alumnos.
9 Los alumnos tendrán que escuchar los comentarios de sus compañeros,
por un máximo de 5 minutos.
9 Luego el otro grupo tendrá 5 minutos para realizar sus comentarios.
9 Al final se dará una conclusión del tema en la que los dos grupos tendrán
que ponerse de acuerdo.
Por medio de esta autoevaluación podemos verificar el grado de tolerancia que
los estudiantes tienen entre sí.
69 44
¿Tengo la capacidad de tolerancia?
Responder a cada enunciado V o F según sea Verdadero o Falso.
No.
Concepto
Sí
1
Acepto fácilmente a las personas.
2
Me molesto si alguien me hace una broma
3
Escucho cuando me parece incorrecto los que me dicen
4
Si me hacen una crítica, mi actitud es pacífica
5
Comparto opiniones pacíficamente con otras personas
6
Me gusta trabajar en grupo
7
Puedo hacer comentarios sin herir a las personas
8
Tengo paciencia con los niños más pequeños
9
Si soy coordinador o líder de grupo apoyo a mis
compañeros
10
Si un compañero agarra mis cosas le grito que me lo
devuelva o le pido por favor que si necesita algo me lo pida
70 No
45
GLOSARIO
Abnegado
Sacrificio que alguien hace de su voluntad, de sus afectos o de sus intereses,
generalmente por motivos religiosos o por altruismo.
Abuso
El que comete un superior que se excede en el ejercicio de sus atribuciones con
perjuicio de un inferior
Actitud
Postura del cuerpo humano, especialmente cuando es determinada por los
movimientos del ánimo, o expresa algo con eficacia.
Asamblea
Reunión numerosa de personas para discutir determinadas cuestiones y
adoptar decisiones sobre ellas.
Astrónomo
Persona que profesa la astronomía o tiene en ella especiales conocimientos.
Audacia
Osadía, atrevimiento
Célebre
Que llama la atención por ser muy singular y extravagante.
Comportamiento
Manera de comportarse.
Condición
Índole, naturaleza o propiedad de las cosas. Estado, situación especial en
que se halla alguien o algo.
Contratiempo
Accidente o suceso inoportuno que obstaculiza o impide el curso normal de
algo.
71 46
Cronista
Autor de una crónica.
Franqueza
Liberalidad, generosidad.
Genial
Propio del genio o inclinación de alguien.
Judicial
Perteneciente o relativo al juicio, a la administración de justicia o a la
judicatura.
Leal
Fidedigno, verídico y fiel, en el trato o en el desempeño de un oficio o cargo.
Mariquita
Insecto coleóptero del suborden de los Trímeros, de cuerpo semiesférico, de
unos siete milímetros de largo, con antenas engrosadas hacia la punta, cabeza
pequeña, alas membranosas muy desarrolladas y patas muy cortas.
Obrar
Hacer algo, trabajar en ello.
Virtud
Actividad o fuerza de las cosas para producir o causar sus efectos
72 47
BIBLIOGRAFÍA
1. Agudelo C. Humberto Arturo. / EDUCACIÓN EN VALORES / Editorial
Paulinas / novena edición/ 2000, Bogotá Colombia.
2. COMO EDUCAR EN VALORES / Llorence Carreras… [et al]/Editorial
Narcea, S.A., séptima edición/ septiembre 1999/ Madrid España.
3. Pascual, Antonia V./ CLASIFICACIÓN DE VALORES Y DESARROLLO
HUMANO: ESTRATEGIAS PARA LA ESCUELA / Editorial Narcea,
S.A./ segunda edición/ septiembre 1995/ Madrid España.
4. Piaget, Jean/ DE LA PEDAGOGÍA/ Editorial Pidós/ Buenos Aires,
Argentina 1999.
E-GRAFÍA
5. http://buscon.rae.es/drae
6. http:wwwmorellajimenez.com.de/valores.htm
7. http:wwwmorellajimenez.com.de/valores.3.htm
8. http:wwwmorellajimenez.com.de/valores.5.htm
9. http://www.mailxmail.com/curso-valores/valores-morales
10. http://www.monografias.com/trabajos11/solidd/solidd.shtml
11. http://www.monografias.com/trabajos14/los-valores/los-valores.shtml
12. http://www.monografias.com/trabajos15/valores-humanos/valoreshumanos.shtml
73 48
74 49
DE REGALO
Se divide al grupo en equipos de dos, (o más, dependiendo de la cantidad de
jóvenes que tengas) Dígale a los concursantes que deben completar la siguiente
frase: “Te regalamos...” Deben nombrar cosas que ellos puedan literalmente
regalar en ese momento. (Siempre pensarán en cosas materiales, pero sin
decirles nada deje que espontáneamente algún grupo comience a nombrar cosas
como
“una
sonrisa,
una
mirada,
una
caricia,
etc.”)
Los equipos contestan uno a uno, el equipo que tarde más de 10 segundos o
repitan el objeto que regalan, queda eliminado. Si sus jóvenes son buenos en
este tipo de juegos, y pareciera que el juego durará hasta que los pantalones
acampanados vuelvan a estar de moda, entonces limite el tiempo para
contestar a 5 segundos. También puede cortar el juego cuando parezca que ya
no da para más
75 50
BINGO HUMANO19
Alguien con
ojos claros
Alguien que
tenga un
perro
Alguien que
Use lentes
Alguien que
Alguien que
estudie
ha nacido en
música
otro país
de contacto
Alguien que
Alguien que
Coloca tu
Alguien al
Alguien que
tiene una
este mes
propia firma
que le guste
toque la
motocicleta
haya comido
correr
guitarra
en
MC. Donald’s
Alguien que
Alguien que
Alguien que
Alguien que
Alguien al
tenga tres
tenga cabello
haya estado
tenga
que le haya
hermanos
largo
en Panajachel
calcetas
ido mal en
azules
una clase
este
bimestre
Alguien
Alguien que
Alguien que
Alguien que
Alguien que
colocho
use anteojos
pese más de
tenga una
tenga un
100 libras
bicicleta
sombrero
Alguien que
Alguien que
Alguien que
Alguien que
Alguien que
sea pelirrojo
haya sacado
juegue al
tenga un gato
se haya
una
fútbol
calificación
hueso
alta en
español
19
www.especialidadesjuveniles.com 76 quebrado un
51
EL BOTE SALVAVIDAS
Objetivos:
I. Simular tan dramática y tan claramente como sea posible la experiencia de
un valor, en lugar de sólo intelectualizarlo.
II. Identificar los sentimientos involucrados en un valor en particular.
III. Confrontar la racionalización de los participantes con la vivencia de un
valor.
Lugar
Un salón amplio y bien iluminado, que permita a los participantes moverse
libremente.
Desarrollo
(A) El instructor pide a los participantes que se sienten en el medio del salón,
sobre el piso, en una formación que parezca un bote o balsa. El instructor trata
de ambientar el lugar pide que se imaginen que se encuentran en un crucero por
el Atlántico, que una seria tormenta se ha presentado y que su barco ha sido
alcanzado por los rayos y que todos tienen que subirse a un bote salvavidas.
Explica que el principal problema que existe en ese momento es que el bote
tiene comida y espacio suficiente sólo para nueve personas y hay diez. Una de
ellas tiene que sacrificarse para salvar al resto. Informa que la decisión
deberá tomarla el mismo grupo: cada miembro va a "abogar por su caso", dando
razones de por qué debe vivir y luego el grupo va a decir quién va a abordar el
bote. Les notifica que tienen una hora y media para tomar su decisión. Al
finalizar el tiempo, el bote salvavidas se hundirá si aún hay diez personas en él.
Pone su reloj despertador junto a los participantes para que puedan oír el tic
tac y fija la alarma para que suene en hora y media.
B) Durante el proceso, el instructor notifica al grupo, a intervalos, el tiempo
que les resta.
77 52
II. El instructor induce al grupo a discutir el proceso y los sentimientos que
han surgido durante la actividad. Ya que la experiencia es fuerte, se debe
permitir tener tiempo suficiente para que la tarea se haya cumplido con éxito.
(Hora y media o más).
III. Posteriormente dirige al grupo a una tormenta de ideas, de los valores que
se encuentran implícitos en la situación que acaban de experimentar. Y hace las
siguientes preguntas:
1. ¿Los participantes del grupo a qué clase de valor apelaron?
2. ¿Qué valores actuaron los participantes del grupo?
3. ¿Qué aprendiste acerca de tus valores, desde un punto de vista
experimental?
4. A la luz de la experiencia, ¿Cómo valoras tu propia vida y la de los demás?
5. ¿Cuál es tu valor?
IV. El instructor guía un proceso para que el grupo analice, como se puede
aplicar lo aprendido en su vida.
78 53
EL ÁRBOL DE MIS VIRTUDES20
Objetivos
- Expresar los aspectos más importantes de la imagen que cada uno tiene de sí
mismo
- Centrarnos en lo positivo de cada uno de nosotros
- Compartir aquello que llevamos dentro y que de normal queda escondido.
Introducción
Es una dinámica difícil porque implica partir de un buen nivel de autoestima. Es
muy
ilustrativa
del
estado
de
cada
uno.
Cuando observamos un gran árbol estamos viendo un crecimiento logrado
durante muchos años. El crecimiento a lo largo del tiempo le ha llevado a
desarrollar unas grandes raíces que lo afianzan y alimentan, y unas ramas que
son su parte más visible, le ayudan a captar la luz el sol y pueden servir para
muchos
animales.
Este desarrollo del árbol puede sernos de utilidad para describir el propio
proceso de la persona.
Características
Participantes: Cualquier número, mejor a partir de los 16 años.
Tiempo: Una hora
Material: Papel y rotuladores o ceras de colores para cada participante
Desarrollo
La dinámica consiste en una reflexión sobre las capacidades personales de cada
uno, las capacidades "positivas" que hemos ido adquiriendo y desarrollando
desde
pequeños
hasta
ahora.
Este es un ejercicio importante para realizarlo con calma, pues se trata de
reconocerte como un tesoro valioso que tiene que desarrollar muchas de sus
cualidades.
20
http://monografias.com/trabajos15/valores‐humanos 79 54
Primero es mejor que cada participante haga una lista de todos los valores
positivos: por ejemplo cualidades personales (valentía, organización...) sociales
(saber escuchar...), físicas (fuerza, rapidez....), intelectuales (creatividad...)
Durante 10 o 15 minutos hay que hacer una lista lo más larga posible.
Piensa en todos tus “talentos” con detenimiento, es importante que no te
precipites, que vayas despacio, con calma y que sobre todo que seas muy
sincero
contigo
mismo.
¡Adelante!
Después hay que escribir durante otros 10 o 15 minutos la lista de todo aquello
que hemos conseguido gracias a nuestras capacidades, hay que pensar en cosas
que nos han salido bien y con las cuales estamos contentos por pequeñas que
sean
(ayudar
a
alguien,
aprobar
un
examen
complicado...)
Con ambas listas ya preparadas se pasa a dibujar el árbol, un árbol con raíces,
tronco
y
ramas.
En las raíces vamos a situar los valores, la raíz será más larga cuanto más
grande creamos que sea esa cualidad en nosotros, un árbol tendrá algunas
raíces grandes, pero otras más pequeñas. Hay que escribir en cada raíz el valor
al
que
corresponde.
Después dibujamos el tronco y las ramas, las ramas se van a corresponder con
aquello que hemos logrado, al igual que antes una rama grande se corresponderá
con un éxito grande y una rama pequeña con algo más pequeño. Hay que escribir
ese
éxito
al
que
corresponde
cada
rama.
Para el dibujo del árbol se puede dar algo más de 30 minutos.
Al final, los dibujos se ponen en círculo, en una mesa o en el suelo. Todos los
participantes pasan en círculo viendo los de los compañeros.
De forma voluntaria cada uno comenta el árbol que ha dibujado y las cualidades
o éxitos que ha dibujado. Cuantos más jóvenes sean los participantes es muy
usual que cualidades evidentes de esa persona no hayan sido reflejadas. No es
un mal momento para que el animador de la reunión las indique.
Dependiendo de las características de los participantes se puede optar por
otras formas de que cada uno comente su árbol, por turnos, sin mostrarlo
directamente
al
principio...
Se pueden lanzar algunas preguntas: ¿estoy satisfecho de mi árbol? ¿Ha sido
difícil dibujarlo? ¿Qué cualidades o logros he olvidado? ¿Cómo han reaccionado
los demás ante mi árbol?
80 55
¿QUE QUIERES QUE HAGA?
Esta es una simpática dinámica ideal para jóvenes, aunque puede emplearse en
niños a partir de 8 años. Sirve para reflexionar y enseñar valores. Enseña que
debemos
apreciar
los
demás
como
a
nosotros
mismos.
Veamos
en
qué
consiste.
Corta cuadritos de papel y dale un papel y un lápiz a cada joven o niño (el líder
del
juego
no
lo
juega,
ya
que
sabe
de
qué
se
trata).
Cada participante escoge en silencio (en su pensamiento) a otro/a joven y
escribe en el papel lo que la otra persona debe hacer. Además debe firmar el
papel (por ejemplo: "Yo Andrea deseo que Julio se pare en medio de la sala y
haga
como
perrito).
Luego que cada persona haya escrito su deseo, deberá doblar el papel y
entregarlo
al
líder.
El líder toma TODOS los papelitos y explica el nombre del juego "Ama a tu
prójimo como a ti mismo" o "No hagas a otros lo que no quieras que hagan
contigo".
Luego que el líder va leyendo papel por papel, cada joven deberá hacer lo que
escribió en su papel. TODOS deben participar. Esto no sólo les dará una buena
lección en cómo tratar a los demás, sino que también ayudará a crear confianza
y pasarán un buen tiempo.
81 56
LOS GLOBOS DE AMISTAD21
Objetivo:
Reflexionar sobre la importancia que tiene el valor de la amistad
Materiales:
Globos
Marcadores
Desarrollo:
Subdivida a su grupo en dos o tres pequeños grupos de 5 ó 6 integrantes,
entrégueles 10 globos y un marcador por grupo, pídales, que los inflen y que
luego de inflados escriban en cada globo una característica que piensan que
debe tener una buena amistad. Cuando terminen deben jugar con los globos
tratando de tenerlos todos en el aire, y no permitir que ninguno caiga al suelo.
Si algún globo cae, ya no puede recogerse, después de 5 minutos de juego, vea
que globos han caído y reflexione con el grupo:
1.
2.
3.
4.
5.
¿Qué pasaría si un amigo no tiene esta característica?
¿Por qué es importante cuidar nuestras amistades?
¿podemos llamar amigo a todo aquel que conocemos?
¿Por qué es importante tener amigos?
¿Muestro yo esas características importantes como amigo?
21
Leys, Lucas 500 DINÀMICAS PARA JOVENES/Editorial Vida/Buenos Aires Argentina 2007. 82 57
COMENTARIO DE UN JUICIO
Desarrollo
•
El profesor pide a los alumnos que escriban un hecho de injusticia que
haya pasado recientemente y se anota en un cuaderno.
•
Reunidos en equipos, cada uno lee un hecho y entre todos eligen uno por
grupo.
•
Se leen los hechos injustos escogidos por cada grupo y se escriben
resumidos en la pizarra, si alguien quiere más información la puede pedir.
•
Se vota entre todos el hecho de más interés general para presentarlo en
un juicio.
•
Se anuncia el día del juicio, se prepara bien y se nombra un fiscal que
redactará una acusación, y un abogado que escribirá la defensa después
que el fiscal le haya pasado copia de su acusación. Ambos puede buscar
testigos.
•
Se nombran tres jueces, uno de ellos será el presidente del tribunal a
quien el fiscal y el abogado pasarán copia de sus informes respectivos
para su estudio por los tres jueces.
•
Se nombra un jurado de 10 alumnos, El jurado será elegido por toda la
clase.
Los jueces, fiscal, abogado….serán elegidos en la primera
experiencia por el tutor entre los alumnos más hábiles y con más
facilidad de expresión.
•
Cuando llega el día se realiza el juicio. Se prepara una mesa y silla para
los jueces. A cada lado, el abogado el fiscal. Cerca y a un lado el
jurado, y los testigos al fondo con los otros asistentes.
•
Desarrollo de la sesión:
•
El presidente presenta el hecho a debate y conceder la palabra al fiscal.
•
El fiscal lee la acusación y escucha a los testigos.
83 58
9 Los testigos responden a las preguntas de los jueces, del fiscal y del
abogado.
9 El abogado lee la defensa. Se escucha a los testigos de la misma.
9 El jurado se retira a deliberar.
9 El público se reúne por pequeños grupos y también delibera.
Vuelve el jurado y un representante dicta la sentencia impone un castigo
adecuado si el culpable es un alumno.
84 59
GLOSARIO
Compartir
Repartir, dividir, distribuir algo en partes. Participar en algo.
Equipo
Grupo de personas organizado para una investigación o servicio determinado.
Experiencia
Hecho de haber sentido, conocido o presenciado alguien algo.
Práctica prolongada que proporciona conocimiento o habilidad para hacer algo.
Conocimiento de la vida adquirido por las circunstancias o situaciones vividas.
Circunstancia o acontecimiento vivido por una persona
Fiscal
Persona que representa y ejerce el ministerio público en los tribunales. Persona
que averigua o delata operaciones ajenas
Implícito
Incluido en otra cosa sin que esta lo exprese.
Imponer
Poner una carga, una obligación u otra cosa.
Instruir a alguien en algo, enseñárselo o enterarlo de ello. Infundir respeto,
miedo o asombro.
Inducir
Instigar, persuadir, mover a alguien.
Intervalo
Espacio o distancia que hay de un tiempo a otro o de un lugar a otro.
Juego
Ejercicio recreativo sometido a reglas, y en el cual se gana o se pierde.
Participar
Compartir, tener las mismas opiniones, ideas, etc., que otra persona.
85 Positivo
Cierto, efectivo, verdadero y que no ofrece duda
60
Reflexión
Advertencia o consejo con que alguien intenta persuadir o convencer a otra
persona.
Sentencia
Decisión de cualquier controversia o disputa extrajudicial, que da la persona a
quien se ha hecho árbitro de ella para que la juzgue o componga
Testigo
Persona que presencia o adquiere directo y verdadero conocimiento de algo.
86 61
CONCLUSIONES
•
Se proporcionan a docente métodos y técnicas de enseñanza que
favorecen el aprendizaje significativo del educando.
•
Se promueve en los estudiantes la información y la formación de valores
éticos y morales que le ayudan a mejorar su autoestima, sus actitudes,
habilidades de comunicación y su desarrollo dentro de la escuela, familia
y sociedad en general
•
Se provee al docente actividades y dinámicas que crean una relación más
estrecha y cálida con sus estudiantes.
87 CAPITULO IV
PROCESO DE EVALUACIÓN
4.1 Evaluación de diagnostico
El diagnóstico es el punto departida para iniciar el trabajo de Ejercicio Profesional
Supervisado (EPS), por medio de él tomamos decisiones que se convierten en
productos.
Durante esta etapa se invirtió el tiempo necesario para determinar el proyecto a
trabajar, se realizaron visitas a la Escuela Oficial Urbana para Niñas “Belarmino
Manuel Molina” Jornada Vespertina, de las cuales se obtuvo información por
medio de entrevistas al director, personal docente y de servicio que labora dentro
de la misma, también se obtuvo información por medio de encuestas realizadas a
las alumnas, padres de familia y personas que viven alrededor de la escuela, así
mismo se evaluó el contexto en el que se ubica.
Y como consecuencia del trabajo realizado se recopiló información para trabajar la
matriz FODA y sobre esa base se obtiene una lista de carencias y necesidades
con la que se cuentan, se realiza una priorización de problemas a los cuales se le
plantearon soluciones, que a su vez fueron sometidas a un análisis de viabilidad y
factibilidad, y de allí se selecciona un problema para realizar el trabajo de EPS.
Se utilizaron diversos métodos y técnicas para realizarlo, y para su evaluación se
realizó una lista de cotejo por medio de la cual se determinó
4.2 Evaluación del perfil
Durante la etapa del Perfil de Proyecto, se utiliza la información obtenida en el
capitulo anterior y se inicia la redacción, básicamente se identifica la institución en
donde se realizará el proyecto, así como la unidad ejecutora del mismo, se
88 presenta el proyecto a realizar a las autoridades de la escuela para su
aprobación, y de la misma manera se hace con la asesora de EPS. Se trazan
objetivos y metas que se pretenden alcanzar con la ejecución del proyecto.
Esta fase se evaluó sobre la base de una lista de cotejo en la cual se incluyeron
aseveraciones relacionadas con la relación lógica de cada uno de los elementos
del perfil del proyecto. Aquí se evidencia que está estructurado de una forma
lógica y secuencial, porque todos los elementos están concatenados.
4.3 Evaluación de la Ejecución
La evaluación de la ejecución del proyecto se hizo a través de entrevistas y
cuestionarios, al director y docentes de la Escuela Oficial Urbana par Niñas
“Belarmino Manuel Molina”, jornada vespertina, quienes manifestaron opiniones
positivas al proyecto realizado, puesto que el módulo abarca temas de importancia
tanto para docentes como para alumnos, pues contiene no solamente los valores
sino que además cuenta con un capítulo de métodos y técnicas que se pueden
adaptar no solo a la enseñanza de los valores, sino de todas las demás áreas, y el
último capítulo que brinda herramientas para crear un ambiente agradable entre
maestro y alumno dentro del salón de clase.
Los beneficiarios directos del proyecto lo evaluaron satisfactoriamente e
indicaron que están dispuestos a apoyar toda actividad educativa que traiga
beneficios a la educación de las niñas.
4.4 Evaluación final
Esta evaluación se realizó a través de un cuestionario, el cual se aplicó al director
y docentes de la Escuela Oficial Urbana para Niñas “Belarmino Manuel Molina”
jornada vespertina de San Juan Sacatepéquez, con el objetivo de verificar el
alcance y el éxito obtenido a través del proyecto. Los resultados indican que se
colaboró con la comunidad educativa para la información de la práctica de valores
éticos y morales en la escuela. El módulo que se preparó para el efecto, fue
socializado con el personal docente, conocedor de la problemática que existía con
respecto a la carencia de valore éticos y morales en las alumnas, con el objetivo
de intercambiar conocimientos y procedimientos de utilización del módulo como
material de apoyo en el aula.
89 CONCLUSIONES
•
Se diseña un módulo pedagógico dirigido a los docentes para fomentar la
práctica de valores éticos y morales en las alumnas del nivel primario de la
escuela “Belarmino Manuel Molina” jornada vespertina, de San Juan
Sacatepéquez.
•
Se valida el módulo en dos capítulos incluyendo teoría y actividades para la
práctica del mismo.
•
Se socializa el módulo con docentes y director de la escuela.
90 RECOMENDACIONES
•
Aplicar el módulo como una herramienta para el fortalecimiento de la
práctica de valores dentro del aula diariamente.
•
Hacer uso de las actividades sugeridas en el módulo, así como de los
métodos y técnicas de enseñanza, los cuales pueden ser aplicables a
cualquier área de enseñanza.
•
Socializar el módulo con las alumnas.
91 BIBLIOGRAFÍA
Godoy López, Dora Cistina/ IMPORTANCIA DE LAS CITAS TEXTUALES Y LA
BIBLIOGRAFÍA EN LA INVESTIGACIÓN UNIVERSITARIA: Sistema Clásico
Francés, Lancaster, APA y Harvard/ Dora Cristina Godoy López, Jesús Guzmán
Domínguez/ Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Humanidades
2007.
Méndez Pérez, José Bidel/ PROYECTOS: Elementos Propedéuticos / 7ª.
Edición/Guatemala 2007.
METODOS DE ENSEÑANZA / Editorial Oceano/ Barcelona España 2004
Nericì G. Imideo/ METODOLOGIA DE LA ENSEÑANZA/ Edit. Kapelusz Mexicana
/ segunda edición/ México 1992.
Ortiz uribe, Frida Guisela, Marial del Pilar Garcia Nieto/ METODOLOGIA DE LA
INVESTIGACION: EL PROCESO Y SUS TECNICAS/ Editorial Limusa/ Segunda
reimpresión/ Mèxico 2000.
PROPEDÉUTICA PARA EL EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO –EPSEdwin Roberto García García/ … [et al].—Universidad de San Carlos de
Guatemala, Facultad de Humanidades/ Guatemala 2008.
E-GRAFÍA
http//eswikipedia.org/wiki/evaluaci%c3%B3n-de-proyectos. Octubre 2009
http://www.ecofinanzas.com/economia/evaluacion-de-proyectos.htm. Octubre 2009
http://medicina.ufm.edu/cmc/esan-juan-sacatepequez. Agosto 2009
92 PLAN DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL Escuela Oficial Urbana para Niñas “Belarmino Manuel Molina”, jornada vespertina 2ª. Calle 8‐23 zona 2 San Juan Sacatepéquez, Guatemala Datos de la Epesista Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Olga Jimena Concohá Chet Carné 200112341 El diagnóstico se realizará del 1 de septiembre al 16 de septiembre 2009 Lunes a viernes de 13:00 a 18:00 p.m. Objetivo general: Determinar la situación actual de la Escuela Oficial Urbana para Niñas “Belarmino Manuel Molina” Jornada Vespertina. Objetivos Actividades Metodología Recursos Evidencia de específicos logros Humanos: • Observar las Método inductivo‐
Epesista, director, Después de adquirir los instalaciones de la deductivo resultados de la personal docente, escuela observación Identificar las deficiencias Técnica de la Observación personal administrativo, y potenciales con que personal operativo, • Inspeccionar el cuenta la escuela. habitantes de los contexto de la Ficha de observación alrededores. escuela. Físicos: infraestructura de Lista de cotejo la escuela y su contexto. • indagar sobre las Materiales: actividades de la Papel, tinta, material de escuela. oficina, equipo de oficina, mobiliario. Recopilar información a través de entrevistas con los miembros de los diferentes sectores •
•
Recolección de documentos escritos •
•
Realizar una matriz FODA con la información obtenida •
•
Conversar con el personal administrativo, docente, estudiantes y personal operativo Conseguir información del contexto en que se ubica la escuela. Método hipotético Técnica de la entrevista entrevista Cuestionario Humanos: Epesista, director, personal personal docente, administrativo, personal operativo, habitantes de los alrededores. Físicos: infraestructura de la escuela y su contexto. Materiales: Papel, tinta, material de oficina, equipo de oficina, mobiliario. Humanos: Requerir Epesista, director, personal documentos, que Método Sintético docente, personal ayuden a completar de Análisis administrativo, personal la información Técnica documental operativo, habitantes de los necesaria alrededores. Físicos: infraestructura de la Escoger la Fichas bibliográficas escuela y su contexto. información Materiales: Fichas de resumen apropiada para la Papel, tinta, material de investigación. oficina, equipo de oficina, mobiliario. Revisar la información obtenida en el proceso. Sintetizar la información de la situación actual de la institución. Método Analítico Técnica FODA Al finalizar las entrevistas y las encuestas Al obtener la información seleccionada Humanos: Al concluir el análisis Epesista, director, personal docente, personal administrativo, personal operativo, habitantes de los alrededores. Físicos: infraestructura de la escuela y su contexto. Materiales: Papel, tinta, material de oficina, equipo de oficina, mobiliario. Elaborar una propuesta de solución a los problemas priorizados •
•
Listar las carencias o deficiencias de la institución. Priorizar el problema. •
Propuestas solución problema priorizado. •
Redacción informe diagnóstico. Método Deductivo Técnica entrevista Cuestionario de al Humanos: Epesista, Directora, maestros, personal de limpieza. Físicos: infraestructura de la escuela. Materiales: Papel, tinta, material de oficina, equipo de oficina, mobiliario. del del Al concluir el informe del diagnóstico. Olga Jimena Concohá Chet Epesista Licenciada Judith Franco Asesora de EPS DIAGRAMA DE GANTT Actividades Presentación ante el personal docente, administrativo y operativo De la escuela Observar las instalaciones de la escuela Indagar sobre las actividades de la escuela Reconocer el contexto de la escuela Conversar con el personal que labora en la escuela, Así como con el alumnado Obtener información de la comunidad en la que esta ubicada la escuela Adquirir documentos que ayuden a recabar información de la escuela Analizar la información Sintetizar la información de la situación actual de la institución Listar las carencias o deficiencias de la institución Priorizar el problema Propuestas de solución al problema priorizado Redacción de informe de diagnóstico Presentación de informe de diagnostico SEPTIEMBRE
03
04
07 08 09 10 11
12
16 01 02
P E P E P E P E P E P E P E P E P E P E P E P E P E P E Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía EPS Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa Guía de entrevista a Directores Escuela Oficial Urbana par Niñas “Belarmino Manuel Molina” J.V Ubicada en San Juan Sacatepéquez, Guatemala Nombre del director: _____________________________________________________ Tiempo desempeñando el cargo___________ Tiene grado asignado:______________ 1. ¿Cuenta su escuela con algún manual administrativo? ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ 2. ¿Cuáles son las situaciones que ha detectado en el área pedagógica? ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ 3. ¿Qué opina del contexto en el que se encuentra ubicada la escuela? ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ 4. ¿Qué situaciones ha observado en el área externa a la escuela, que afecten tanto a alumnos como a docentes? ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ 5. ¿Qué temas le gustaría que fueran trabajados tanto con docentes como con alumnos? ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ 6. ¿Cuáles son las los problemas más frecuentes que encuentra en sus alumnos? ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ 7. ¿Existe carencia de valores éticos y molares en sus estudiantes? Si No ¿Por qué? ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ 8. ¿Qué porcentaje aproximado de sus estudiantes cree usted que tienen problemas de autoestima? ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
____________________________________________________________ 9. ¿Cree usted que sus alumnos reciben una alimentación adecuada? ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
____________________________________________________________ Olga Jimena Concohá Chet Carné 200112341 EPS Licenciatura en Pedagogía Y Administración Educativa Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía EPS Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa CUESTIONARIO A ESTUDIANTES Este cuestionario tiene por objeto obtener información sobre la situación actual de la Escuela Oficial Urbana para Niñas “Belarmino Manuel Molina” J.V. Fecha: __________________ Edad:_______ Grado:____________ Instrucciones: A continuación encontrará una serie de preguntas sobre la situación de la escuela. Lea detenidamente cada pregunta y responda marcando con una “X” en el cuadro correspondiente. En algunos casos será necesario que anote varias respuestas. 1. ¿Ha tenido algún tipo de problema con las autoridades de la escuela? Si No ¿Cuáles? ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ 2. ¿Cree que su escuela es cómoda? Si No ¿Por qué? ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ 3. ¿Cuáles son las cosas que piensa deberían cambiar sus profesores (as), en cuanto a su labor docente? ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ 4. ¿Qué situaciones existen en su escuela en cuanto a limpieza e higiene? ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ 5. ¿Cree que son seguras las áreas vecinas a la escuela? Si No ¿Por qué? ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ 6. ¿Qué tema le gustaría que se impartiera en la escuela? 1. Educación en valores 2. Educación alimentaria 3. Educación en salud 4. Otro Especifique:_________________________________________________________ 7. ¿Existe confianza y respeto de los maestros hacia los estudiantes y de los estudiantes a los maestros? ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ 8. ¿Le han enseñado valores éticos y morales en su casa? ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ 9. ¿Cree usted que es importante alimentarse bien, para rendir en los estudios? ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ 10. ¿Si usted pudiera cambiar algo en su escuela, qué cambiaria? ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ Olga Jimena Concohá Chet Carné 200112341 EPS Licenciatura en Pedagogía Y Administración Educativa Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía EPS Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa CUESTIONARIO A PROFESORES Este cuestionario tiene por objeto recabar información sobre la situación actual de la Escuela Oficial Urbana para Niñas “Belarmino Manuel Molina” J.V. Fecha: __________________ Grado: _______ Sexo: _________ Instrucciones: A continuación encontrará una serie de preguntas, léalas detenidamente y responda en los espacios que se le proporcionan. 1. ¿Qué tipo de situaciones ha observado en cuanto al quehacer administrativo de la escuela? ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ 2. ¿Cree que es necesario implementar algún manual administrativo en el establecimiento? ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ 3. ¿Conoce usted sus atribuciones y sus derechos dentro del establecimiento? ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ 4. ¿Qué porcentaje aproximado de sus estudiantes cree usted que tienen problemas de autoestima? ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ 5. ¿Cree usted que es necesario educar en valores? ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ 6. ¿Qué tipo de situaciones ha observado en la escuela en cuanto a la infraestructura? ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ 7. ¿Cree usted que es importante una buena alimentación para rendir bien académicamente? ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ 8. ¿Qué situaciones existen en su escuela en cuanto a limpieza e higiene? ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ 9. ¿Cree que son seguras las áreas aledañas a la escuela? Si No ¿Por qué? ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ 10. ¿Qué temas le gustaría que se impartieran en la escuela? • Educación en valores • Educación alimentaria • Educación en salud • Otro Especifique:__________________________________________________________ Olga Jimena Concohá Chet Carné: 200112431 EPS Licenciatura en Pedagogía Y Administración Educativa Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía EPS Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa LISTA DE COTEJO Instrucciones: Coloque una “X” en el cuadro correspondiente. SI NO
1. Las instalaciones del establecimiento son amplias
2. Existe un área de recreación adecuada 3. Las aulas son adecuadas para la cantidad de alumnos
Por grado 4. Las áreas vecinas a la escuela son seguras 5. Existen comercios en las áreas vecinas a la escuela 6. Hay centros religiosos en las áreas circunvecinas al establecimiento 7. Existen servicios básicos en la zona 8. Hay áreas verdes y de recreación en la zona de ubicación 9. Existe higiene y ornato en el establecimiento 10. Se aplican normas de disciplina en las actividades normales de la escuela. 11. Es suficiente el personal que labora en el establecimiento 12. Existe tienda escolar 13. Existen manuales administrativos 14. 15. Observaciones:_____________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________ Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía EPS Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa CUESTIONARIO Este cuestionario tiene por objeto recabar información sobre la situación actual de la Escuela Oficial Urbana para Niñas “Belarmino Manuel Molina”, J.V. Fecha:__________________ Edad:________ Sexo:_________ Instrucciones: A continuación encontrará una serie de preguntas sobre la situación de la escuela. Lea detenidamente cada pregunta y responda de la manera más sincera posible. 1. ¿Qué problemáticas le gustaría que fueran resueltas? ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
____________________________________________________________ 2. ¿Cuál sería la situación que usted considera la más urgente por resolver? ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ 3. ¿Cuáles serían las posibles soluciones a la situación elegida? ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ 4. Sugerencias ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía EPS Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa CUESTIONARIO PARA PADRES DE FAMILIA Este cuestionario tiene por objeto recabar información sobre la situación actual de la Escuela Oficial Urbana para Niñas “Belarmino Manuel Molina” J.V. Sexo:_________ Fecha:__________________ Edad:_______ Instrucciones: A continuación encontrará una serie de preguntas sobre la situación de la escuela. Lea detenidamente cada pregunta y responda en los espacios que se le proporcionan. 1. ¿Qué tipo de problemas existen en el ambiente de la escuela? ______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________ 2. ¿Cuál es la situación actual del quehacer administrativo de la escuela? ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ 3. ¿Qué tipo de situación ha observado en la escuela en cuanto a la infraestructura? ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ 4. ¿Cuáles son las cosas que piensa deberían cambiar en cuanto a la situación en el aula? ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ 5. ¿Qué problemas existen en la escuela en cuanto a limpieza e higiene? ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ 6. ¿Cree que son seguras las áreas vecinas a la escuela? Si No ¿Por qué? ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ 7. ¿Qué temas le gustaría que se impartieran en la escuela? 5. Educación en valores ___ 6. Educación alimentaria ___ 7. Educación en salud ___ 8. Otro:____________________________________________________________
________________________________________________________________ 8. ¿Fomenta usted en sus hijos valores éticos y morales? ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ 9. ¿Cree usted que es importante la alimentación para el rendimiento académico? ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ 10. ¿considera usted que su hijo (a) se alimenta bien, dentro de la escuela? ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ Olga Jimena Concohá Chet Carné: 200112431 EPS Licenciatura en Pedagogía Y Administración Educativa Aplicación del FODA
El análisis FODA es una herramienta que permite visualizar un cuadro de la
situación actual de la empresa u organización, permitiendo de esta manera
obtener un diagnóstico preciso que permita tomar decisiones de acuerdo a
las necesidades encontradas.
Se han obtenido los siguientes datos de la Escuela Oficial Urbana para
niñas “Belarmino Manuel Molina” J.V
FORTALEZAS
OPORTUNIDADES
9
9
Los salones apropiados para la
cantidad de alumnas
Es
bien
reconocida
en
el
municipio.
9
Reciben capacitaciones por parte
del Ministerio de Educación
9
Grupo de niñas por aula aceptable
9
Los vecinos respetan mucho la
escuela
9
Maestros completos
9
Hay vigilancia por parte de la
policía de municipal de transito en
9
Director sin grado
horas de entrada y salida en las
vías cercanas a la escuela
9
Buena ubicación geográfica
DEBILIDADES
9
AMENAZAS
El área de patio no es adecuada a
la cantidad de alumnas
9
Escases de agua
9
Se comparte las instalaciones con
otra jornada.
9
No hay orientador escolar
9
Existe carencia de valores en las
alumnas
9
Los maestros desconocen o no
hacen uso de métodos y técnicas
de enseñanza
Necesita muchas reparaciones
9
9
Exceso de alumnos.
9
Falta
de
recursos,
mantenimiento
para
de
infraestructura.
9
Vendedores ambulantes
el
la
ANÁLISIS CONTEXTUAL E INSTITUCIONAL
I.
SECTOR COMUNIDAD
1.1 Área geográfica
Limita al norte con el Municipio de Granados, Baja Verapaz; al este con el
Municipio de San Raymundo y San Pedro Sacatepéquez, ambos del
Departamento de Guatemala; al sur limita con el Municipio de San Pedro
Sacatepéquez; y al oeste con el Municipio de San Martín Jilotepeque
perteneciente al Departamento de Chimaltenango y con el Municipio de Xenacoj
perteneciente al Departamento de Sacatepéquez.
La topografía del Municipio de San Juan Sacatepéquez es bastante irregular.
Cuenta con numerosas montañas, pendientes y hondonadas y escasas planicies.
Las montañas del municipio se encuentran cubiertas de vegetación verde y
exuberante. Cuenta con regiones de tierras fértiles que gradualmente hacen
contacto con terrenos secos y barrancos arenosos.
1.2 Área histórica
El nombre del Municipio de San Juan Sacatepéquez deriva de dos fuentes: San
Juan Bautista, patrono del municipio y dos voces del Kaqchiquel: sacar que
significa hierba y tepet, que significa cerro.
Su origen es pre-colonial y fue conquistado por los españoles en el año 1525 bajo
el mando de Antonio de Salazar. El título de tierras de San Juan Sacatepéquez
adquirió derechos el 3 de febrero de 1752. En dicho título consta que los
indígenas compraron al rey de España un total de 480 caballerías y 38 manzanas.
La institución municipal se estableció en el año 1882 y de los años 1936 a 1946 no
gobernaron alcaldes sino intendentes. Por su crecimiento y desarrollo agrícola,
San Juan Sacatepéquez fue ascendido a Villa en 1923.
El parque central de San Juan Sacatepéquez se construyó en el año 1927, siendo
el alcalde en dicho año el señor Gustavo Ortiz. La construcción del cementerio se
inició en el año 1,885 en el barrio Chitún. La biblioteca de San Juan Sacatepéquez
se abrió en el año 1,900 y permanece funcionando hasta la actualidad.
El portal de la cabecera fue derrumbado por el terremoto de 1,917 y se
reconstruyó durante los años 1933-1934, año en que era alcalde el señor José
Miguel García. El Municipio fue destruido en su totalidad el 4 de febrero de 1976
por el terremoto de esa fecha, aunque se conserva la Municipalidad. El portal fue
destruido una vez más por el terremoto del año 1.976, lográndose su
reconstrucción en el año 1,982 con la colaboración de la ciudad de Cataluña,
España.
Altura: 1845 metros ó 6,053 pies sobre el nivel del mar.
Extensión: 242 Kms2
1.3 Área política
San Juan Sacatepéquez cuenta con la cabecera, 13 aldeas, 43 caseríos y varias
colonias tales como: Maravillas de la Naturaleza, Cañadas, Bosques del Ensueño,
Lantana, etc.
A continuación se presenta un mapa del municipio:
1.
Cerro Alto
2.
Comunidad de Ruiz
3.
Cruz Blanca
4.
Estancia Grande
5.
Las Trojes
6.
Loma Alta
7.
Los Guates
8.
Montufar
9.
Pachalí
10. Pirires
11. Sajcavilla
12. Sacsuy
13. Suacité
1.4 Área Social
Los habitante de San Juan Sacatepéquez en su mayoría se dedican a la
floricultura, de allí que es llamada “La tierra de las Flores”, juntamente con este
sobrenombre también se le conoce como la “Cuna de los muebles”, puesto que
con el transcurrir del tiempo, la carpintería ha tomado tal importancia a nivel
nacional como internacional, por la calidad de muebles que se fabrican.
II.
SECTOR D DE LA INSTITUCION
2.1 Localización geográfica
La escuela se ubica en la 2ª. Calle 7-23 zona 2 San Juan Sacatepéquez,
del departamento de Guatemala.
2.2 Localización administrativa
La escuela es pública, estatal.
2.3 Edificio
El edificio funciona en dos jornadas, la que menos población estudiantil
alberga es la jornada de la tarde con 446 alumnas, sin embargo el espacio
físico es pequeño, puesto que del área del terreno la construcción es del
75% de construcción y solamente un 25% es un área para recesos.
2.4 Ambiente y equipamiento
Cuenta con 15 aulas puras, 1 sala de dirección, en donde se realizan las
sesiones de claustro y también se utiliza como sala de maestros, debido al
reducido número de aulas, se cuenta con un salón de computación, una
cocina y guardianía. El mobiliario es suficiente para la cantidad de alumnas.
III.
SECTOR DE FINANZAS
3.1 Fuentes de financiamiento
Presupuesto de la nación, canalizado por medio del Ministerio de
Educación y distribuido como: fondo de gratuidad (adjudican Q.40.00
anuales por alumna), juntas escolares,(Q.0.90, diariamente por alumna),
útiles escolares, que se recibió una cantidad de Q22,700.00 para el total de
alumnas en un solo pago.
3.2 Costos
El fondo de gratuidad está destinado para reparaciones o materiales
didácticos que puedan ser útiles en la escuela, el dinero de las juntas
escolares se utiliza para brindar refacciones diarias a las alumnas. Y el
dinero de útiles escolares, se empleó en la compra y distribución de útiles
escolares.
IV.
SECTOR DE RECURSOS HUMANOS
4.1 personal administrativo
Dentro del personal administrativo, únicamente labora el director de la
escuela.
4.2 personal de servicio
Labora una guardiana, quien permanece dentro de la escuela toda la
jornada, una cocinera que se encarga de la refacción diaria, y una persona
que se encarga de la limpieza.
4.3 Usuarios
Dentro de los usuarios están las alumnas (446) y padres de familia que
necesitan ser atendidos, el horario de atención es de lunes a viernes
durante toda la jornada de trabajo.
V.
SECTOR CURRICULUM
5.1 Plan de estudios
Se basan en el Currículum Nacional Base de nivel primario.
5.2 Horario institucional
El horario de atención es de lunes a viernes de 13:00 a 17:00 horas.
5.3 Material didáctico
El uso de material didáctico dentro de los salones es muy escaso, son muy
pocos los maestros que lo emplean.
5.4 Métodos y técnicas /planes, capacitaciones
Utilizan planes anuales de grado, así como planes de bimestre, y un plan
operativo anual. Los maestros se dividen en comisiones para trabajar las
distintas actividades durante el ciclo escolar, y cada comisión presenta sus
planes.
Los métodos y técnicas de enseñanza son poco utilizadas por parte de los
docentes dentro del aula.
Las capacitaciones se realizan cuando son convocadas por la supervisión
escolar del distrito.
5.5 Evaluación
Las evaluaciones se realizan bimestralmente, a las estudiantes, cada
docente realiza sus pruebas y las presenta a dirección para revisión.
VI.
SECTOR ADMINISTRATIVO
6.1 Planeamiento
Los planes son anuales, bimestrales, y por actividades.
6.2 Organización
Se presenta el siguiente organigrama en donde se representan las
jerarquías.
Dirección Departamental
Occidente
División Técnica
División Administrativa
División Financiera
Coordinación
de Supervisión
Supervisión
Director
Docentes
Personal
Operativo
Padres de
Familia
Estudiantes
6.2.1 Coordinación
Las reuniones con maestros son periódicas para tratar asuntos
relacionados con el rendimiento y comportamiento de las alumnas.
6.2.2 Control
Se tiene a la vista el libro de asistencia, control de permisos por
enfermedad, o personales.
6.2.3 Supervisión
La supervisión es ejercida por el supervisor del distrito 01-01-04 sector
norte, quien realiza visitas constantes a la escuela o mantiene
comunicación telefónica con el director, para estar al tanto de los
acontecimientos dentro de la escuela.
VII.
SECTOR DE RELACIONES
7.1 Institución usuarios
Los usuarios son básicamente los padres de familia y alumnas, quienes
son atendidos cordialmente, por el director o docentes de la escuela.
7.2 Institución con otras instituciones
Las relaciones con otras instituciones son buenas puesto que se realizan
actividades deportivas y culturales en donde se invitan a otros
establecimientos con respuestas positivas.
7.3 Institución con la comunidad
La escuela se proyecta en la comunidad puesto que es la única que existe
en dicha jornada