Oviedo, 27 de Agosto de 2003

G OBIERNO DEL P RINCIPADO DE A STURIAS
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y UNIVERSIDADES
Dirección General de Ordenación
Académica, Autonomía Organizativa
e Innovación
PROPUESTA DE AULAS ABIERTAS ESPECIALIZADAS EN COLEGIOS ORDINARIOS
1. INTRODUCCIÓN
2. CRITERIOS DE ESCOLARIZACIÓN DEL ALUMNADO
3. CRITERIOS A TENER EN CUENTA PARA UBICAR ESTAS AULAS
4. RECURSOS PERSONALES DE APOYO ESPECIALIZADO
5. RECURSOS MATERIALES
6. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
7. CRITERIOS BÁSICOS DE FUNCIONAMIENTO GENERAL
8. CRITERIOS DE FUNCIONAMIENTO DEL AULA
9. PROPUESTA DE CENTROS
10.CONCLUSIONES
1. INTRODUCCIÓN
En la actualidad existen tres opciones para escolarizar al alumnado con necesidades educativas
especiales derivadas de trastornos generalizados del desarrollo (TGD):
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Modalidad específica en centros de educación especial: para alumnado con mayor
grado de afectación, que requiere una atención muy especializada e individualizada, con
un currículo muy adaptado a sus características personales, apoyos específicos y
generalizados a lo largo de su vida escolar.
Modalidad combinada: para alumnado con afectación de tipo medio, que requiere
adaptaciones de acceso, que pueden cursar el currículo ordinario con adaptaciones
significativas y que requieren apoyos especializados. El alumnado asiste 2/3 días al
colegio ordinario y 2/3 días al colegio de educación especial.
Modalidad de integración en colegios ordinarios: para alumnado con menor grado
de afectación, que pueden seguir el currículo ordinario con adaptaciones con mayor o
menor nivel de significatividad, y que requieren apoyo especializado en algunos
momentos y para algunas áreas.
La modalidad combinada conlleva algunas dificultades para todos los implicados. Así
para el alumnado supone la adaptación a dos centros docentes diferentes, a varios
profesionales, compañeros, horarios, espacios, agravado por las características propias del
trastorno que conlleva dificultades de adaptación, inflexibilidad, rigidez, dificultades para
comunicarse. Para la familia del alumno supone dificultades para conciliar la vida familiar
y laboral, ya que tienen que adaptarse a dos centros diferentes, con distintos horarios y
normas. Para los profesionales supone dificultades añadidas de organización y un gran
esfuerzo para coordinarse entre todos los que intervienen de ambos centros.
Existe la necesidad de organizar otra forma de escolarización que dé respuesta a las
necesidades educativas especiales que presenta el alumnado con TGD, al igual que se está
realizando en otras comunidades autónomas, se propone la organización de aulas abiertas
especializadas en colegios de infantil y primaria, con una metodología específica y un
currículo adaptado a las necesidades educativas de este tipo de alumnado.
Este tipo de aulas supone un cambio en la configuración del centro docente que incluye,
entre sus habituales actuaciones, la posibilidad de aportar el apoyo intensivo y
especializado que precisan algunos alumnos.
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2. CRITERIOS DE ESCOLARIZACIÓN DEL ALUMNADO
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El alumnado debe presentar necesidades educativas especiales derivadas de TGD
(trastorno de espectro autista, trastorno generalizado del desarrollo no especificado).
El alumnado debe presentar necesidad de apoyo intensivo y especializado.
Para el alumnado de educación infantil: presentar grado severo de afectación del
trastorno, posible discapacidad psíquica ligera, falta de autonomía personal, trastornos
del comportamiento.
Para el alumnado de educación primaria: nivel mínimo de desarrollo del lenguaje
adquirido (oral o sistema alternativo), posible discapacidad psíquica ligera, problemas
de comportamiento que no sean constantes, habilidades de adaptación mínimas
conseguidas, nivel mínimo de relación con iguales conseguido, nivel mínimo de
participación en el aula de referencia conseguido en la etapa de infantil.
3. CRITERIOS A TENER EN CUENTA PARA UBICAR ESTAS AULAS
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El colegio debe contar con orientador a tiempo completo, o en su defecto debe tener
atención preferente por parte del Equipo de orientación de la zona.
El colegio será de atención preferente por parte del Equipo específico de atención al
alumnado con TGD.
Se priorizarán los colegios que ya tengan alumnado con TGD escolarizado.
Debe existir compromiso por parte del equipo directivo y del claustro para recibir
formación especializada y continua en la atención educativa al alumnado con TGD.
Debe existir compromiso por parte del profesorado de apoyo especializado (PT,AL) para
participar en un curso de formación especializada que se celebrará en el CPR de Oviedo
durante el mes de septiembre de 2012, en el que podrán participar otros profesores del
centro.
4. RECURSOS PERSONALES DE APOYO ESPECIALIZADO
En el aula abierta especializada del centro ordinario deben existir, al menos, los siguientes
recursos personales:
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Profesor de pedagogía terapéutica
Profesor de audición y lenguaje
Auxiliar educador
Estos profesionales proporcionarán apoyo al alumnado escolarizado en el aula abierta
especializada, en colaboración con el resto del profesorado, en los siguientes contextos:
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En el aula abierta especializada: apoyo intensivo en comunicación, razonamiento social
y habilidades sociales, anticipación y estructuración de situaciones, juego, resolución de
conflictos, estrategias de autorregulación y control, áreas instrumentales.
En el aula de referencia del alumno: apoyo individual al alumno en áreas concretas,
también con la finalidad de servir de modelo al profesorado general del grupo.
En el resto de contextos del centro: patios, comedor, biblioteca, aseos.
5. RECURSOS MATERIALES
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El centro debe disponer de un espacio adecuado para ubicar el aula abierta
especializada, con capacidad para 4/5 alumnos.
Se dotará a cada colegio con la cantidad de 1.000 euros para adquirir los materiales
necesarios para poner en marcha la metodología necesaria (imágenes, pictogramas,
material para plastificar…)
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6. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
El aula abierta especializada permitirá el uso de estrategias metodológicas adaptadas a las
características del alumnado. Las estrategias más significativas son:
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Estructura física y temporal del entorno educativo muy definida, se explicitará con
apoyos visuales todo aquello que queramos que aprendan los alumnos: presentación de
las actividades y materiales, secuenciación de las tareas, metas, soluciones a
problemas y situaciones de la vida diaria.
Organización de las actividades por rutinas.
Se utilizarán sistemas alternativos y aumentativos de la comunicación para favorecer
las conductas comunicativas: fotografías, pictogramas, símbolos, sistemas bimodales,
programa de comunicación total Schaeffer.
Otras estrategias fundamentales a utilizar son: aprendizaje funcional, aprendizaje sin
error, modelamiento físico, modelado, espera estructurada, técnica de premak,
enseñanza incidental, trabajo de anticipación, explicaciones visuales, recordatorios y
reguladores.
7. CRITERIOS BÁSICOS DE FUNCIONAMIENTO GENERAL
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Habrá un profesional responsable del aula abierta especializada, que será el profesor de
pedagogía terapéutica o el profesor de audición y lenguaje, según los casos y teniendo
en cuenta la estabilidad y continuidad de este profesorado en el centro.
Se realizará un plan de trabajo individualizado para cada alumno, que será revisado y
actualizado con periodicidad trimestral.
El equipo directivo organizará los horarios del profesorado de forma que existan
espacios y tiempos para la coordinación entre el profesorado que trabaja con el
alumnado.
Existirá coordinación de forma periódica entre el profesorado y la familia del alumno.
8. CRITERIOS DE FUNCIONAMIENTO DEL AULA
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El aula abierta especializada debe ser considerada como un espacio de preparación y de
transición al aula de referencia. El momento y el grado de incorporación al aula de
referencia se establecerá atendiendo a las necesidades educativas de cada alumno,
pudiendo variar de unos a otros.
En el caso de los alumnos de nueva incorporación, los nuevos aprendizajes se
realizarán en el aula abierta, y cuando se valore que una actividad, previamente
trabajada, la puede realizar en el aula de referencia, se establecerá el momento más
adecuado para que el alumno se integre en su aula de referencia. En los primeros
momentos del curso dicha integración en el grupo de referencia se realizará con apoyo
intenso por parte del profesorado especialista, con la finalidad de garantizar el éxito del
alumno. Se empezará con periodos breves de permanencia en el grupo de referencia,
para ir aumentando progresivamente los tiempos e ir retirando progresivamente los
apoyos especializados.
En el caso de los alumnos que ya pasan tiempo integrados con su grupo de referencia,
para aquellas actividades que requieran habilidades que ya tienen adquiridas o se
ajusten mejor a sus intereses y motivaciones, permanecerán con el profesor tutor del
grupo de referencia, mientras que para aquellas actividades que requieran
competencias que todavía están en fase de desarrollo, se proporcionará apoyo por
parte del profesorado especializado dentro del grupo de referencia. El aprendizaje de
nuevas competencias se realizará en el aula abierta especializada.
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9. PROPUESTA DE CENTROS
Para comenzar con esta experiencia se proponen cuatro centros docentes que ya cuentan con
alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de TGD:
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CP
CP
CP
CP
El Quirinal, de Avilés
Laviada, de Gijón
Baudilio Arce, de Oviedo
Llerón Clarín, de Mieres
CP EL QUIRINAL, DE AVILÉS
Este colegio tiene 685 alumnos y actualmente tiene 22 alumnos con necesidades educativas
especiales, de los cuales 6 alumnos presentan TGD.
En la plantilla docente tiene actualmente: un profesor de orientación educativa, dos profesoras
de pedagogía terapéutica y una profesora de audición y lenguaje. Además tiene dos auxiliares
educadoras.
CP LAVIADA, DE GIJÓN
Este colegio tiene 660 alumnos, de los cuales 23 presentan necesidades educativas especiales
y 10 de ellos presentan TGD.
En la plantilla docente tiene actualmente: una profesora de orientación educativa, dos
profesoras de pedagogía terapéutica y una profesora de audición y lenguaje. Además tiene una
auxiliar educadora.
CP BAUDILIO ARCE, DE OVIEDO
Este colegio tiene 440 alumnos, de los cuales 13 de ellos presentan necesidades educativas
especiales y 8 de ellos presentan TGD.
En la plantilla docente tiene actualmente: un profesor de orientación educativa, una profesora
de pedagogía terapéutica y una profesora de audición y lenguaje. Además tiene una auxiliar
educadora.
CP LLERÓN CLARÍN, DE MIERES
Este colegio tiene 220 alumnos, de los cuales 10 presentan necesidades educativas especiales
y 2 de ellos presentan TGD.
En la plantilla docente tiene actualmente: dos profesoras de pedagogía terapéutica y una
profesora de audición y lenguaje. Además tiene una auxiliar educadora. Recibe la atención
preferente de un orientador educativo del Equipo del Caudal.
10.CONCLUSIONES
o
Se propone poner en funcionamiento cuatro aulas abiertas especializadas en cuatro
centros docentes, con ello se pretende mejorar la atención educativa al alumnado con
trastornos generalizados del desarrollo, con la intención de hacerlas extensivas a otros
centros una vez evaluada y consolidada esta experiencia.
o
Se propone que se ofrezca la tutoría del aula abierta especializada, en primer lugar al
profesor de pedagogía terapéutica definitivo en el centro, en segundo lugar al profesor
de audición y lenguaje definitivo, y en el caso de que no se cubra la tutoría del aula con
el profesorado definitivo, en tercer lugar se propone adjudicar estas plazas mediante
comisión de servicios.
o
Se pretende dar estabilidad y continuidad al profesorado que atiende a este alumnado,
necesidad básica y fundamental por las características que presentan, ya que les
afectan de forma significativa los cambios de contexto y de personas.
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Oviedo, 5 de marzo de 2012
La especialista en administración educativa
Felicidad Balbuena Aparicio
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