comprender y producir textos en la indagación científica

COMPRENDER Y
PRODUCIR TEXTOS EN
LA INDAGACIÓN
CIENTÍFICA
TALLER LATINOAMERICANO SOBRE
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS EN EL
NIVEL SECUNDARIO
28,29 Y 30 de septiembre de 2009
¿Para qué leemos en la clase de ciencias?
„
„
„
„
„
„
„
„
„
LEER PARA OBTENER UNA INFORMACIÓN PRECISA.
LEER PARA SEGUIR UNAS INSTRUCCIONES.
LEER PARA OBTENER UNA INFORMACIÓN DE
CARÁCTER GENERAL.
LEER PARA REVISAR UN ESCRITO PROPIO.
LEER POR PLACER.
LEER PARA COMUNICAR UN TEXTO A UN
AUDITORIO (LECTURA EN VOZ ALTA).
LEER PARA ESTABLECER LIMITACIONES Y
ALCANCES PERSONALES (LECTURA INDIVIDUAL Y
SILENCIOSA).
LEER PARA DAR CUENTA DE QUE SE HA
COMPRENDIDO.
LEER PARA DAR UNA OPINIÓN.
LEER
„
La función del
lector/1
Eduardo Galeano, El libro de los
abrazos. Buenos Aires, Catálogos,
1996
Cuando Lucía Peláez era muy niña, leyó una novela a
escondidas. La leyó a pedacitos, noche tras noche,
ocultándola bajo la almohada. Ella la había robado de la
biblioteca de cedro donde el tío guardaba sus libros
preferidos.
Mucho caminó Lucía, después, mientras pasaban los
años.
En busca de fantasmas caminó por los farallones
sobre el río de Antioquia, y en busca de gente caminó por
las calles de las ciudades violentas.
Mucho caminó Lucía, y a lo largo de su viaje iba
siempre acompañada por los ecos de los ecos de aquellas
lejanas voces que ella había escuchado, con sus ojos, en la
infancia.
Lucía no ha vuelto a leer ese libro. Ya no lo
reconocería. Tanto le ha crecido adentro que ahora es otro,
ahora es suyo.
Punta de vista:
COGNITIVO
FORMULACIÓN Y VERIFICACIÓN DE HIPÓTESIS
F INFORMACIÓN NUEVA O CONFIRMA / RECHAZA
PUESTA EN
RECUPERACIÓN
DE
INFORMACIÓN
PREVIA
FORMULACIÓN
DE
HIPÓTESIS
JERARQUIZACIÓN PROCESAMIENTO
DE
INFORMACIÓN
DE
NUEVOS
DATOS
RELACIÓN
CON DATOS
ALMACENADOS
Punta de vista: COMUNICACIONAL /
SEMIÓTICO
TEXTO “PEREZOSO” ± LECTOR ACTIVO
COOPERACIÓN INTERPRETATIVA
¾INFERENCIAS ( REPONER O COMPLETAR LO QUE
EL TEXTO NO DICE PERO DA A ENTENDER)
¾ OTORGAR SIGNIFICADO A LAS EXPRESIONES
¾ ESTABLECER RELACIONES ENTRE ESAS
EXPRESIONES
¾ESTABLECER RELACIONES ENTRE ESAS
RELACIONES Y LAS CIRCUNSTANCIAS DE
ENUNCIACIÓN
( EMISOR-ENUNCIADOR/ LUGAR/TIEMPO/DESTINATARIO)
ACTIVO PROCESO
COMUNICACIONAL
DE INTERACCIÓN
LECTOR/ TEXTO
DONDE SE PRODUCE
SENTIDO
¿Cómo debemos leer en la clase de ciencias?
„
Lectura exploratoria
Decodificar correctamente palabras y signos.
Relacionar con el contexto de producción
(instancia de producción, edición, discurso,
lector modelo, condiciones socio-hcas).
Relacionar con los propios conocimientos.
Elaborar hipótesis adecuadas de la temática
(relacionar título-tema).
„
Lectura analítica
Dilucidar el sentido de los términos en el cotexto (significadosentido).
Reconocer la modalidad y el género discursivo (organización,
propósitos, etc.)
Segmentar en bloques la información según eje temático y la
modalidad.
Analizar aporte de párrafos y bloques al eje temático según función
(plantear el problema, introducir el tema, indicar antecedentes,
establecer causas, definir, ilustrar, etc.).
Reconocer y fundamentar relaciones lógico-semánticas, con o sin
indicador lingüístico.
Jerarquizar la información para discriminar información nuclear y
periférica según el plan textual.
Formular el tópico o la tesis.
„
Representación de la información
Elaborar una representación gráfico verbal adecuada a la
organización del texto y a la jerarquización de la información
realizada
y/o
Elaborar un resumen o síntesis pertinente respetando la
organización y la jerarquización.
Lingüistas
Tras la cerrada ovación que puso término a la sesión plenaria
del Congreso Internacional de Lingüística y Afines, la hermosa
taquígrafa recogió sus lápices y papeles y se dirigió hacia la
salida abriéndose paso entre un centenar de lingüistas, filólogos,
semiólogos, críticos estructuralistas y deconstruccionistas, todos
los cuales siguieron su garboso desplazamiento con una
admiración rayana en la glosemática.
De pronto las diversas acuñaciones cerebrales adquirieron
vigencia fónica:
—¡Qué sintagma!
—¡Qué polisemia!
—¡Qué significante!
—¡Qué diacronía!
—¡Qué exemplar ceterorum!
—¡Qué Zungenspitze!
—¡Qué morfema!
La hermosa taquígrafa desfiló impertérrita y adusta
entre aquella selva de fonemas.
Sólo se la vio sonreír, halagada y tal vez vulnerable,
cuando el joven ordenanza, antes de abrirle la puerta,
murmuró casi en su oído: “Cosita linda”.
Benedetti, Mario. Despistes y franquezas. 1989.
Discursos
Cada esfera de la actividad humana
produce
una serie de enunciados característicos.
Los médicos hablan sobre la salud, los abogados sobre la justicia,
los docentes sobre temas educativos,…
Se trata de sus respectivos discursos.
Discursos
Discursos
Los enunciados de cada práctica social
presentan:
„
„
„
„
„
„
una temática común
un vocabulario específico
algunas intencionalidades básicas de los
emisores
tipos específicos de destinatarios
modos de circulación propios de esa
práctica
formatos textuales particulares y
reconocibles
„
“El discurso es, pues, una instancia de
análisis donde la producción, es decir, la
enunciación, no podría ser disociada de su
producto, el enunciado” (Fontanille, 2001.
p.75).
„
“…todo discurso está organizado por medio
de varios géneros, que corresponden a
diferentes prácticas sociales dentro de ese
mismo campo” (Rastier, 1997. p.262).
Modalidades
El discurso utilizado adopta una modalidad especial al
utilizarse en los respectivos géneros discursivos.
En una carta, por ejemplo, podemos:
Ö narrar una experiencia vivida
Ö describir el lugar al que hemos llegado
Ö argumentar las razones por las que decidimos quedarnos en ese lugar.
Será nuestra necesidad comunicativa la que decida las
diferentes secuencias de las modalidades utilizadas para
producir los textos.
Cada secuencia exige la puesta en práctica de operaciones
cognitivas distintas y modos diferentes de jerarquizar la
información durante la comprensión y producción.
ROLES DE
LOS SUJETOS
INTENCIÓN
CADA MODALIDAD
MARCAS
LINGÜÍSTICAS
ESTRUCTURA
CANÓNICA
GENEROS
DISCURSIVOS
Secuencias descriptiva y narrativa
observación, comparación,
diferenciación,
relaciones causa- consecuencia,
construcción de la temporalidad
Secuencia explicativa
conceptualización,
clasificación,
comparación,
inferencia de causas,
derivación de consecuencias,
planteo de
hipótesis y condiciones
Secuencia argumentativa
propuesta
de la tesis,
organización de argumentos
con una relación de lógica
dependencia de la hipótesis
Géneros discursivos
„
Esquemas de
organización textual
desarrollados
históricamente por
las prácticas
discursivas
productoras de los
diversos discursos
sociales.
„
Sumamente
heterogéneos
(desde una carta
familiar hasta un
tratado científico de
varios tomos).
poemas, recetas,
cuentos,
instrucciones,,
anécdotas,
reglas de juegos,
novelas, leyendas,
reglamentos,
coplas, chistes,
prospectos, leyes,
historietas
decretos, folletos,
fábulas,
biografías,
conversaciones,
memorias, artículos
artículos
de divulgación
periodísticos,
críticas de
espectáculos,
adivinanzas,
editoriales, avisos
publicitarios,
ensayos, cartas,
leyes, decretos,
cartas de lectores,
textos
disciplinares,
entradas de
enciclopedias y
diccionarios
„
Son relativamente
estables porque su
repertorio crece y se
modifica, ofreciendo
variaciones de los ya
existentes.
„
Al aparecer nuevas
prácticas sociales,
surgen nuevos
discursos, y, al
mismo tiempo,
nuevos
géneros.(informática,
chat, mail, diarios on
line)
¿De qué textos hablamos en la clase de
ciencias?
Texto Oral/
escrito
Productor: Soporte Uso Rasgos Dificultad
Doc / alum
Escucho-Leo-Hablo-Escribo
ESCUCHAR
DOCENTE
LEER
ALUMNOS
ESCRIBIR
DOCENTE
HABLAR
ALUMNOS
INTERACCIÓN
LEER
DOCENTE
ESCRIBIR
ALUMNOS
ESCUCHAR
ALUMNOS
HABLAR
DOCENTE
El docente productor: consignas
COMPETENCIA
COMUNICATIVA
SABER
CONTENIDOS
CONCEPTUALES DE
LENGUA
SABER
HACER
OPERACIONES DE
PENSAMIENTO
CONSIGNAS
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALESDE
LENGUA
La modalidad más utilizada en las ciencias
TEXTO EXPOSITIVO-EXPLICATIVO
=
TEXTO DEL SABER
Explicación
autoformulada
Pedido
explícito
“desp
legar
“dese
algo ”
nvolv
er ”
Desarrollo del contenido: ‘organizador’
para el trabajo con bloques informativos
fase de
fase resolutiva fase conclusiva
cuestionamiento
¿Por qué?
¿Cómo?...
Objeto complejo
Esquematización
inicial
planteo
Porque…
Objeto
problematizado
Objeto explicado
Esquematización
problemática
análisis
explicativo
Esquematización
explicativa
síntesis
conclusiva
Textos en prosa, de circulación social
Giran alrededor de saberes expertos, desde los cuales el
autor presenta información sobre un tema.
„ Son explicativos: se incluyen las explicaciones
necesarias para que esa información sea entendida.
„
„
INTENCIÓN
•
•
•
•
•
informar
comunicar
exponer
enseñar
definir posturas
enfoques
• transmitir
información nueva
• aportar un saber
• con datos
organizados y
jerarquizados
• sin tratar de influir
en el destinatario
EMISOR
Un experto, científico, especialista,
periodista o persona común. Este es
uno de los aspectos que determina la
clase textual y el formato que adopte.
Es el explicador (o locutor) que lleva a
cabo el acto de “explicar” porque es
“el que tiene el conocimiento”.
RECEPTOR
• Su propósito es conocer, aprender;
desea obtener información fidedigna
para utilizar dentro de su ámbito de
estudio, de trabajo, o socio-cultural. Es
el explicatario (o interlocutor), y está en
una relación de asimetría con respecto
al explicador por el distinto grado de
conocimiento que tiene sobre el tema
que trata el texto.
MODALIDADES
ESPECIALIZADA
DIVULGATIVA
DIDÁCTICA
Para ser confiables, los textos deben presentar una adecuación a las
fuentes y una actualización seria sobre el tema que tratan.
Géneros CLASES
discursivos
Exposiciones cotidianas sobre un tema, revistas y
libros científicos, textos pseudocientíficos (revistas
de divulgación científica de tipo comercial), textos
de estudio, manuales, (todos los utilizados en las
distintas áreas del saber: Ciencias Sociales,
Naturales, Matemáticas, etc.) diccionarios,
noticias periodísticas, notas de enciclopedias,
discursos teóricos, entrevistas o conferencias de
especialistas, etc.
Otra modalidad: La descripción
„
„
„
„
„
„
„
DESCRIBIR OBJETOS
DESCRIBIR ACCIONES
Instrucciones y prescripciones
Receta
Reglamentos
Reglas de un juego
Instrucciones de empleo
Si de lenguaje hablamos…
El lenguaje científico
precisió
n
• Correspondencia biunívoca entre los
elementos del conjunto de términos
científicos y los elementos del conjunto de
nociones, definiciones o conceptos.
• La imprecisión terminológica suele ir
acompañada por el error conceptual.
• Está libre de las acepciones,
connotaciones o matices afectivos.
• Es una tendencia u objetivo
• Procedimientos sintácticos:
Escaso empleo de la primera persona del
singular
neutralidad
Uso plural de modestia
Empleo de verbos impersonales
Utilización de imperativos
Busca objetivizar y conseguir la mayor
credibilidad y despertar la confianza
• es utilizado por la comunidad científica
internacional
• ventajas, incluso económicas
• el latín (siglo XVI), forma grecolatina
aun en lenguas vernáculas,
neologismos de los idiomas modernos
universalidad
• Las ideas con el menor número de
palabras
• Sustitución frases enteras por una
única palabra o expresión
• Acortamiento de las palabras
compuestas (abreviación, reducción, a
una sola palabra, siglas en sustantivos)
concisión