¿Cuál es el papel de los docentes en el desarrollo de competencias? En consecuencia con lo anteriormente expresado, puede decirse que las competencias se favorecen actuando tanto sobre aquellas características que constituyen la base de la personalidad de los estudiantes (motivos, rasgos de la personalidad, autoconcepto, actitudes y valores) sobre aquellas características más visibles de la competencia (conocimientos, habilidades o destrezas). 23 ¿Cuál es el papel de los docentes en el desarrollo de competencias? Establecido el marco general que determina la formación de una competencia, con fines exclusivamente didácticos se pueden establecer subcomponentes dentro de cada uno de estos tres grandes apartados que pueden ser útiles a la hora de la planificación docente. MODALIDADES DE ENSEÑANZA PARA PROMOVER LA FORMACIÓN DE COMPETENCIAS. CONCEPTO La primera cuestión a plantear a la hora de establecer la metodología sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje es establecer las distintas modalidades de enseñanza que se van a tener en cuenta a la hora de articular la formación necesaria para que los estudiantes adquieran los aprendizajes establecidos. Consideraremos como modalidades de enseñanza los distintos escenarios donde tienen lugar las actividades a realizar por el profesorado y el alumnado a lo largo de un curso, y que se diferencian entre sí en función de los propósitos de la acción didáctica, las tareas a realizar y los recursos necesarios para su ejecución. Lógicamente diferentes modalidades de enseñanza reclaman tipos de trabajos distintos para profesores y estudiantes y exigen la utilización de herramientas metodológicas también diferentes. 24 ¿Cuál es el papel de los docentes en el desarrollo de competencias? • • El concepto de modalidad es, además, útil desde el punto de vista organizativo pues permite la asignación de tareas al profesorado (y, por consiguiente, su valoración en cuanto a volumen de trabajo), la distribución de espacios (aulas, laboratorios, seminarios) y la definición de horarios. Por todo ello, es importante que al elaborar el diseño de la metodología de trabajo, además de los contenidos de las materias, precisemos las modalidades de enseñanza que vamos a utilizar para organizar la trayectoria curricular y las experiencias de aprendizaje de los estudiantes. LOS METODOS DE ENSEÑANZA El método se concreta en una variedad de modos, formas, procedimientos, estrategias, técnicas, actividades y tareas de enseñanza y aprendizaje. En función de esta variedad se establecen diversos tipos de métodos: De ahí que hayan sido clasificados por los diferentes autores de formas distintas (Bireaud, 1990, Browm y Atkins, 1993, Navaridas, 2004) según el criterio o el aspecto de los mismos que consideraran de mayor importancia 25 ¿Cuál es el papel de los docentes en el desarrollo de competencias? Los métodos han sido agrupados en tres bloques según el enfoque utilizado: El Enfoque didáctico para la individualización. Este enfoque centra su atención en el estudiante en cuanto sujeto individual. Algunas propuestas didácticas que responden a este criterio son las siguientes: 1.Enseñanza programada: la enseñanza se presenta en una secuencia lógica y gradual de modo que todas las variables que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje están organizadas a partir de unos objetivos señalados, de modo que el estudiante pueda aprender por sí mismo, sin necesidad de ayuda y siguiendo su propio ritmo de aprendizaje. 2. Enseñanza modular: se considera una variante de la enseñanza programada. La enseñanza se articula a través de módulos o unidades básicas con entidad y estructura completa en sí mismos y ofrecen una guía de aprendizaje siguiendo unas pautas preestablecidas. 26 ¿Cuál es el papel de los docentes en el desarrollo de competencias? 3. Aprendizaje autodirigido: el estudiante asume la responsabilidad de su propio aprendizaje a lo largo de todas sus fases, ordinariamente determinado por un contrato de aprendizaje, negociado y pactado entre profesor y estudiante en torno a los objetivos de aprendizaje, los criterios de evaluación y las evidencias de los logros. 4. Investigación: este método de enseñanza práctica requiere al estudiante identificar el problema objeto de estudio, formularlo con precisión, desarrollar los procedimientos pertinentes, interpretar los resultados y sacar conclusiones oportunas del trabajo realizado. 5. Tutoría académica: el profesor guía y orienta en múltiples aspectos académicos al estudiante ajustando la enseñanza a sus características personales para la consecución de los aprendizajes establecidos. El enfoque de la socialización didáctica. Se centra en la dimensión social del proceso didáctico y los modelos de enseñanza, relativos a este enfoque son: 1. La lección tradicional o logo céntrica: que se polariza en el docente y queda determinado fundamentalmente por el objeto a transmitir. El profesor monopoliza las iniciativas y la enseñanza se vehicula a través del lenguaje oral que se imparte para que todos aprendan en bloque y a un ritmo que todos han de seguir. 2. El método del caso: la descripción de una situación real o hipotética que debe ser estudiada de forma analítica exhaustiva de forma que se encuentre la solución o soluciones a la situación planteada. 3. El método del incidente: es una variante del anterior. Los estudiantes estudian un incidente que exige tomar decisiones a partir de una descripción en la que generalmente los hechos no aparecen completos. Los estudiantes deben obtener la información necesaria para resolver el problema interrogando al profesor que asume el papel de las diferentes personas que intervienen en el incidente. 4. Enseñanza por centro de interés: diversos subgrupos se constituyen libremente en torno a un tema o tarea que consideran más interesante. La distribución de los temas en los subgrupos se hace libremente. Seminario: enseñanza de trabajo en pequeños grupos de interés y nivel de formación comunes. Permite investigar con profundidad y de forma colectiva un tema especializado acudiendo a fuentes originales de información. La tutoría: entre iguales: un estudiante más aventajado enseña a otro que lo es menos, bajo la supervisión del profesor. El grupo pequeño de trabajo: el profesor programa diversas propuestas de trabajo que deberán afrontar los grupos formados por estudiantes. La metodología de aprendizaje cooperativo: un grupo pequeño y heterogéneo de estudiantes colaboran en la consecución de los objetivos de aprendizaje por parte de todos y cada uno de los participantes a partir de una propuesta de trabajo determinada. El enfoque globalizado aglutina los métodos que pueden abordar interdisciplinariamente la realidad, entre otros pueden ser: Los proyectos: se trata de un trabajo globalizador, individual o grupal, emprendido de forma voluntaria por los estudiantes en función de sus intereses naturales. El profesor orienta a los alumnos y resuelve sus dudas e incentiva su trabajo. La resolución de problemas: Metodología ordinariamente de carácter interdisciplinar, consistente en identificar una situación problemática, definir sus parámetros, formular y desarrollar hipótesis y proponer una solución o soluciones alternativas por parte de un grupo pequeño de estudiantes. En definitiva los métodos de enseñanza son múltiples y, en consecuencia, pueden aplicarse en diversas combinaciones según los objetivos que se intentan conseguir. El análisis y conocimiento de cada situación concreta permitirá así determinar la posibilidad de intervención del profesorado. Los objetivos guían la elección de los métodos de enseñanza, las actividades de aprendizaje de los alumnos y los sistemas de evaluación. Con frecuencia será necesario combinar distintos métodos para conseguir todas las competencias señaladas en la propuesta educativa. 27 ¿Cuál es el papel de los docentes en el desarrollo de competencias? La multiplicidad de métodos aparece pues como el camino más fructífero para emprender la renovación didáctica de la enseñanza universitaria. Competencias a desarrollar en el Estudio de Caso Conocimientos 1.1. Generales para el Aprendizaje Observación, identificación y evaluación de situaciones y casos reales. Análisis razonamiento y toma de decisiones. 1.2. Académicos vinculados a una materia. Interpretación de los casos desde la óptica del conocimiento específico de una materia, enmarcándolos en enfoques teóricos o en soluciones aplicadas. Generar nuevo conocimiento de la materia a partir del estudio de casos. 1.3. Vinculados a la vida Conocer, utilizar y adquirir habilidades y competencias para la vida requeridas en un propio contenido a partir de su vinculación teoría práctica. Hacer juicios fundamentados sobre situaciones complejas de vida. Conocimiento de usos, procesos, términos y contexto vinculados a competencias especificas. Competencias 1.a Conocimientos desarrollar en el alumno vinculadas al método expositivo 1.1. Generales para Procesamiento el de la información facilitada: selección y aprendizaje organización de datos, registro y memoria, indagación y búsqueda. 1.2. Académicos Adquisición comprensión, vinculados a una conocimientos específicos. materia. sistematización de 1.3. Vinculados a la VidaAplicación y utilización de conocimientos para la solución de problemas que trasciendan a lo personal y lo profesional. Competencias desarrollar en los Contratos de Aprendizajes a Conocimientos 1.1.Generales aprendizaje de Aprendizaje autónomo Aplicación de estrategias cognitivas en 28 la construcción del conocimiento. Aplicación de estrategias metacognitivas de reflexión autocontrol, autorregulación y autoevaluación Organización y planificación del aprendizaje. Aplicación de métodos y procedimientos diversos ¿Cuál es el papel de los docentes en el desarrollo de competencias? Competencias a desarrollar en la Resolución de Problemas Competencias a desarrollar en el Aprendizaje Cooperativo 1.2. Académicos vinculados a una materia. Aplicación de conocimientos y métodos específicos de la materia. 1.3. Vinculados al mundo profesional y la vida Iniciativa, organización y planificación del trabajo Conocimientos Conocimientos 1.1. Generales de Aprendizaje Procesamiento de la información facilitada: selección y organización de datos registros y memoria, etc. 1.2. Académicos y vinculados a la materia Adquisición, comprensión y sistematización de conocimientos específicos vinculados a una materia. 1.3. Vinculados al mundo profesional y a la vida Aplicación y utilización de conocimientos para la solución de problemas de tipo profesional y de la vida. 1.1. Generales de Aprendizaje Búsqueda, selección organización y valoración de información 1.2. Académicos y vinculados a la materia Comprensión profunda de conceptos abstractos esenciales para la materia. 1.3. Vinculados al mundo profesional y a la vida Adaptación y aplicación de conocimientos y situaciones reales 29 ¿Cuál es el papel de los docentes en el desarrollo de competencias? Competencias a desarrollar en el Aprendizaje Orientado a Proyectos Conocimientos 1.1. Generales de Aprendizaje Análisis Síntesis, deducción, inducción, generalización Conceptualización 1.2. Académicos y vinculados a la materia Desarrollo y profundización de conocimientos, habilidades, técnicas, etc. 1.3. Vinculados al mundo profesional y a la vida Investigación e innovación de soluciones técnicas Transferencia de conocimientos, y procedimientos generales y específicos a situaciones prácticas. 30 ¿Cuál es el papel de los docentes en el desarrollo de competencias? Las estrategias curriculares para promover el desarrollo de competencias, deben tener presente : • • • • • • • • • • La relevancia y pertinencia de los contenidos que se aprenden. Evitar el fraccionamiento tradicional de los conocimientos y facilitar su integración. Generar aprendizajes aplicables a situaciones complejas. Estimular, facilitar y provocar la autonomía personal del aprendiz. La evaluación teniendo en cuenta el conocimiento, las habilidades, las actitudes y el desempeño como principales fuentes de evidencia. Progreso de los estudiantes al ritmo de cada uno. La atención individualizada en el contexto de las posibilidades reales del currículo. Estrategias centradas en el aprendizaje del estudiante, en un adecuado vínculo de la teoría con la práctica. Participación de los estudiantes en la elaboración de las estrategias de aprendizaje. En este sentido, debe tenerse en cuenta que el contenido: • Tenga importancia social y para la creación de actitudes comprometidas con los problemas de nuestra sociedad y del entorno más inmediato de los alumnos. Sean relevantes para la ciencia y la técnica, para la cultura y para la formación de la concepción científica del mundo en los estudiantes. • • • • • • • • • • RECOMENDACIONES CURRICULARES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS Considerar la organización de la actividad cognoscitiva de los estudiantes con carácter diferenciado, a partir del trabajo independiente como sustento metodológico que garantice su autopreparación en función de las actividades orientadas en cada asignatura Garantizar la comprensión de las actividades orientadas a los estudiantes, donde la base orientadora de cada actividad (BOA), es un sustento metodológico básico . Propiciar la independencia cognoscitiva y la organización más autónoma del aprendizaje por parte de los estudiantes durante el desarrollo de las actividades académicas orientadas, existiendo un carácter dialéctico en el proceso. Acercar al estudiante lo más pronto posible a la aplicación del conocimiento en la realidad, promoviendo una significativia para la vida. Integrar la teoría y la práctica. Centrar el aprendizaje en el estudiante. Promover un proceso sistemático de tutoría con carácter diferenciado Trabajar en equipo donde se genere un ambiente interactivo en la interiorización del conocimiento. Desarrollo de estrategias de evaluación centradas en situaciones problemáticas que condicionen la integración del conocimiento. Los nuevos procesos formativos basados en competencias no sólo transmiten conocimientos, habilidades, y valores, sino que toman en cuenta otras dimensiones y contemplan los aspectos culturales, sociales actitudinales que tienen relación con las capacidades de las personas. 31 ¿Cuál es el papel de los docentes en el desarrollo de competencias? Lo importante no es tener más conocimientos, sino el uso que hacemos de los mismos. “No es qué tanto sabes, sino lo que sabes hacer con lo que sabes”. Es decir, que las competencias no sólo trabajan sobre la base del saber teórico, además se avocan al saber práctico, técnico, metodológico y social, a través del desarrollo de habilidades, conocimientos, actitudes y valores. Las “Competencias” promueven un significado de unidad e implica que los elementos del conocimiento tienen sentido sólo en función de su aplicación integrada 32