La psicopedagogía y los psicopedagogos

CLINICA PSICOPEDAGOGICA I
PARCIAL N°1
TEXTO N° 1
APRENDER PARA SER
Marina Müller
CAPITULO I: La psicopedagogÃ−a y los psicopedagogos
PSICOPEDAGOGà A: en esta disciplina encontramos la confluencia de lo psicológico, la subjetividad,
los seres humanos en cuanto tales, en su vida psÃ−quica, con lo educacional, actividad especÃ−ficamente
humana, social y cultural: los seres humanos, su mundo psÃ−quico individual y grupal, en relación al
aprendizaje y a los sistemas y procesos educativos.
Las psicopedagogÃ−a se ocupa de las caracterÃ−sticas del aprendizaje humano: cómo se aprende, cómo
ese aprendizaje varÃ−a evolutivamente y está condicionado por diferentes factores; cómo y por qué se
producen las alteraciones del aprendizaje, cómo reconocerlas y tratarlas, qué hacer para prevenirlas y para
promover procesos de aprendizaje que tengan sentido para los participantes. Intenta abarcar la problemática
educativa, en la medida en que hace conocer las demandas humanas para que se produzca el aprendizaje,
señalando sus obstáculos y sus condiciones facilitadoras.
Objeto de estudio: un “objeto subjetivo” tratado por un “sujeto subjetivo”.
Esta indagación incluye de por sÃ− a los mismos operadores, los psicopedagogos, y compromete su historia
personal y su estilo de aprendizaje, a la vez que su apertura para escuchar los mensajes de esos sujetos que les
están “enseñando cómo aprenden”, en un proceso donde investigador y objeto - sujetos de estudio se
influyen recÃ−procamente. En nuestra tarea no podemos prescindir de las actividades de aprendizaje que cada
psicopedagogÃ−a realiza, en especial con respecto de su propio campo profesional, y de la progresiva
elaboración personal del rol laboral.
Tenemos entonces la paradoja de que se constituye una “ciencia” de lo subjetivo tanto a nivel del objeto de
estudio como de quien lo conoce
CAMPOS EN PSICOPEDAGOGÃ A:
• CLINICA: dedicada tanto a reconocer y atender las alteraciones del aprendizaje sistemático o
asistemático, como a orientar a quienes estén implicados en estos problemas.
• SISTEMÔTICA: relacionada con el planeamiento educacional y el asesoramiento pedagógico.
• INSTITUCIONAL: colabora con los planes educacionales y sanitarios en el ámbito de las
organizaciones, mediante el diagnóstico y las propuestas metodológicas pertinentes
• PREVENTIVA: contribuye a evitar los fracasos educacionales y a mejorar los resultados del
aprendizaje sistemático, mediante la participación en proyectos comunitarios, en medios de
comunicación, en tareas de asesoramiento a docentes y padres, en la orientación vocacional
incluida en el sistema educativo desde niveles tempranos, en planes para la recreación y el uso del
tiempo libre, en la educación permanente y de adultos, etc.
APRENDER: proceso que implica la puesta en acción de diferentes sistemas que intervienen en todo sujeto.
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El aprendizaje tiene que ver con la inserción de cada persona en el mundo de la cultura y de lo simbólico,
mundo pre-subjetivo, por el cual el ser humano adquiere un sentido.
Mediante el aprendizaje, y al apropiarse de conocimientos y técnicas, cada ser humano se incorpora a ese
mundo cultural con una participación activa, y asÃ− construye en su interioridad el universo de
representaciones simbólicas, que por otra parte le trascienden.
Los psicopedagogos se ocupan de este campo polifacético. Siendo una profesión reciente, se les plantea la
necesidad de esclarecer su identidad ocupacional.
La metodologÃ−a de enseñanza en los ciclos de preparación profesional deberÃ−a incluir
simultáneamente modos de esclarecer cómo se aprende psicopedagogÃ−a y qué obstáculos surgen ante
ese aprendizaje.
EL CONCEPTO DE CLÃ NICA Y SU APLICACIÃ N
EN LA PSICOPEDAGOGÃ A
CLÃ NICA: proviene de la medicina, y deriva del griego.
Originalmente se refiere a la enseñanza y la asistencia médica práctica: la aplicación de los
conocimientos médicos al enfermo.
AsÃ− se produce una situación por la cual el profesional observa al sujeto, “ve” lo que “le pasa”, lo que “le
duele” o le trastorna; “escucha” el discurso del paciente y descifra en todos estos datos una serie de signos que
le permitirán dar sentido a lo observado y al mensaje transmitido, para proceder en consecuencia.
Este concepto, desde la psicologÃ−a y la psicopedagogÃ−a, se refiere a tomar en cuenta la singularidad del
individuo o grupo consultante, el sentido particular que toman sus caracterÃ−sticas y sus alteraciones, según
las circunstancias de su propia historia y su ubicación en el mundo sociocultural.
En el método clÃ−nico, pasa a primer plano que se trata con sujetos particulares atendidos por otro sujeto,
en relación inter - subjetiva. Se entra en contacto con ellos, mediante el lenguaje, en el marco de las
entrevistas, para escuchar su relato de qué les pasa, qué esperan hacer para atenderse, qué imaginan
respecto del curso de sus problemas y de la intervención clÃ−nica.
Esto implica disponer de un marco referencial teórico y de un entrenamiento en entrevistas clÃ−nicas, pero a
la vez, de una gran plasticidad para aceptar que quien configura las entrevistas es el sujeto en su
particularidad.
FUENTES TEà RICAS QUE EN LA PRÔCTICA CLà NICA DE LA AUTORA LE HAN
RESULTADO SIGNIFICATIVAS:
FUENTE TEÃ RICA AUTOR/ES
Freud, Lacan,
PSICOANÔLISIS
Mannoni, Dolto,
Winnicott
PSICOLOGÃ A
SOCIAL
Pichón Riviere
OBJETOS CIENTÃ FICOS
El mundo del inconsciente, de las representaciones
profundas, operantes a través de la dinámica psÃ−quica,
y que se expresan por sÃ−ntomas y sÃ−mbolos.
La constitución de los sujetos, que responde a las
relaciones familiares, grupales e institucionales, en
condiciones socioculturales y económicas especÃ−ficas y
que cualifican todo aprendizaje.
Piaget y su escuela
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EPISTEMOLOGÃ A
GENÃ TICA
LINGÃ Ã STICA
El conocimiento, y su construcción evolutiva, que depende
de las estructuras mentales subjetivas y de la interacción
con otros y con los objetos.
El lenguaje como uno de los medios que caracterizan lo
tÃ−picamente humano y cultural, la lengua como código
De Saussure, Jakobson,
disponible a todos los miembros de una sociedad y el habla
Greimas, Barthes
como modo subjetivo, evolutivo e historizado de acceder a
la estructura simbólica.
Estas contribuciones aportan a que se pueda reflexionar de manera cientÃ−fica y operar en el campo
psicopedagógico
"Uno aprende asÃ−, poquito a poquito al comienzo, luego más y más. Lo que se aprende no es nunca lo
que uno creÃ−a. El conocimiento no es nunca lo que uno se espera. Cada paso del aprendizaje es un
atolladero... pero debemos dar, a pesar del miedo, el siguiente paso, y el siguiente, y el siguiente.
No debemos detenernos: ¡ésa es la regla!"
Las enseñanzas de Don Juan, de Carlos Castaneda
En el campo de la clÃ−nica y de la investigación cientÃ−fica es imprescindible una actitud al mismo tiempo
humilde y audaz: reconocer los aportes ya existentes, la tarea “hecha por otros”, lo que se aprende de los
demás, y por otra parte, pensar y actuar en forma creativa, revisando, poniendo a prueba, verificando las
hipótesis y contenidos de la teorÃ−as sin establecerlas a la categorÃ−a de explicaciones finales,
metafÃ−sicas o dogmáticas.
Las bases filosóficas están presentes en todo psicopedagogo e impregnan su tarea, pero constituyen
realidades de otro orden y no debemos confundir la ciencia o la técnica con “la solución” de los problemas
humanos, en este caso, del aprendizaje.
La preparación de los psicopedagogos tendrá como objetivo:
• Saber que están incluidos, comprometidos en el terreno mismo de sus indagaciones, y que al operar
producen un impacto determinado
• Poder descifrar y reconocer las estructuras y procesos actuantes en el aprendizaje, en su promoción y
en sus alteraciones
• Aprender a incluirse instrumental y operativamente, es decir, en forma intencional, en su campo de
acción, para colaborar en el esclarecimiento y en los procesos de cambio, sean preventivos o
terapéuticos
• Aprender a mantener disponible en todo momento, en la tarea, una actitud investigadora: apertura
para percibir los fenómenos.
• Poder ir más allá de ellos, para reconocer su estructura y dinámica, sólo discernible si se realiza
una “puesta entre paréntesis” de “lo obvio”, “lo dado” y aparente, para internarse en un búsqueda
del sentido de los datos. Sentido que es siempre de alguna manera “construido” según indiferencias
teóricas, y que nunca recubre en forma total la complejidad de los fenómenos, por o cual deja
puntos oscuros, vacios e interrogantes que a su vez impulsan nuevas búsquedas.
De todo esto surge que para llevar a cabo esta actividad no se puede prescindir de estudios y trabajos
interdisciplinarios, ya que para atender a un objeto - sujeto tan complejo y de tan múltiples facetas, como es
el ser humano que aprende, hay que recurrir a muy diversas disciplinas, aceptando que cada una de ellas
contribuirá con una gama importante de conocimientos, que por lo demás nunca agotarán su objeto.
Esta exigencia de colaboración encuentra dificultades en la práctica, no solo desde el campo propiamente
cientÃ−fico, los métodos y teorÃ−as explicativas diferentes, sino muchas veces por factores personales.
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Entre ellos, el desconocimiento y la descalificación recÃ−procos; los malentendidos provenientes de
interpretar significados propios de una ciencia con criterios de otra; la rivalidades expresadas o implÃ−citas
por las zonas de competencia de cada ciencia; la prescripción del campo de una disciplina por miembros de
otra, debido al intento de mantenerla subordinada, etc.
AsÃ− se producen verdaderos “islotes” de conocimiento, con escasas posibilidades de intercomunicación, y
con frecuente disociación de cada lÃ−nea o escuela respecto de las otras.
Es en la medida que trabajemos en equipo, como podemos atenuar las desconfianzas mutuas y favorecer el
conocimiento de los aportes de otras ciencias.
La psicopedagogÃ−a clÃ−nica tampoco debe restringirse a la consulta privada que se hace difÃ−cil o
inaccesible a muchos sectores; es importante incluir este servicio a nivel institucional.
LOS INSTRUMENTOS DE LA CLÃ NICA
PERSONALIDAD DEL PSICOPEDAGOGO: nos referimos a la propia subjetividad:
• La historia persona, “grabada” en las disposiciones psÃ−quicas, en el carácter y estilo de vida
• Los recuerdos, fantasÃ−as, ansiedades y temores, en cuanto impregnan las actividades profesionales
• Los propios “mitos”: la historia “heroica” o leyenda que cada cual escuchó sobre sÃ− mismo/a y su
familia
• Las identificaciones con otros significativos que permaneces inconscientes para cada uno, por medio
de las cuales se fueron construyendo la identidad, y que incidieron en la elección profesional
• Los propósitos explÃ−citos e inconscientes por los cuales se eligió ser psicopedagogo/a y se sigue
siéndolo
• Las fantasÃ−as, ansiedades y dificultades especÃ−ficas que se movilizan al efectuar el trabajo,
particularmente clÃ−nico, en cuanto “resuena” en los propios conflictos y los pone en evidencia ante
uno mismo
• La historia y las vicisitudes de la formación psicopedagógica
• Qué experiencias de análisis se han vivido, y qué se aprendió en ellas
Lo que cada profesional es como persona será el punto de partida clÃ−nico, la herramienta inicial. Esto
permitirá reconocer que en la relación clÃ−nica entre consultantes y psicopedagogo/a, cada cual
“transfiere”, actualiza deseos inconscientes, repitiendo modelos del pasado infantil, vividos tanto en el
vÃ−nculo interpersonal como en cuanto a la tarea.
Ese interjuego transferencial - contratransferencial es una fuente de información para comprender que está
ocurriendo “a otro nivel” en la escena inconsciente donde se contacta con la verdad subjetiva.
El marco del método clÃ−nico son las entrevistas operativas: situación que incluye a 2 o más
participantes, en un espacio fÃ−sico apto para un encuentro que asegure la contención de los consultantes en
cuanto a privacidad, y tranquilidad para exponer su problemática, con tiempo suficiente y una frecuencia
acorde con la tarea que proponga consignas flexibles para favorecer el discurso del paciente. El mismo será
escuchado e interpretado por el o la profesional desde la perspectiva del aprendizaje, con intervenciones que
tomen en cuenta la demanda del sujeto y la puesta en circulación de sus deseos de aprender.
Las intervenciones, verbales y no verbales, procurar descubrir su sentido en el sistema de relaciones
intrapsÃ−quicas y también intersubjetivas: en familia, en la institución escolar, en el medio social, para
ayudar a que los pacientes descubran las ilusiones, distorsiones y obstáculos que padece su aprendizaje y se
movilicen para elaborar nuevos aprendizajes que le proporcionen un acceso más operativo al mundo cultural
y simbólico.
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La investigación clÃ−nica operativa en el diagnostico y tratamiento, intenta sintetizar la aplicación de
marcos referenciales teóricos, formación y sistema de valores de los psicopedagogos, con la lectura del
sentido del “existente”. Desde ahÃ− se produce la formulación de señalamientos e interpretaciones
dedicados a esclarecer al paciente sus dificultades, la proposición y planificación de tareas que contribuyan
a resolver los obstáculos del aprendizaje, la modificación de existente inicial y la aparición de un
emergente que vuelve a confrontarse con los esquemas previos, convirtiéndose en un nuevo existente que
requiere ser trabajado.
Esta confluencia espacio - temporal se logra mediante la experiencia clÃ−nica misma, pero quien esta
iniciándose tiende a separar la cronologÃ−a de este proceso: recoge datos, información sobre los pacientes;
reflexiona sobre esos datos después de las entrevistas, para lo cual consulta o supervisa con otros; elabora
asÃ− una estrategia o plan de su acción posterior; luego prueba su hipótesis y su estrategia en la actividad
con los pacientes. Esto le ayuda a mantener cierta distancia con el objeto de estudio, a la vez que le sostiene y
acompaña en su rol psicopedagógico para la resolución de sus propios conflictos de aprendizaje y para la
elaboración de su identidad profesional.
Al decir que el método clÃ−nico es también operativo, estamos apuntando a una tarea de aprendizaje y
de tratamiento de sus alteraciones, tanto hacer como pensar, un conocer y un vivenciar: para cada paciente es
no solamente expresar, también es incorporar información vivencial y significativa con respecto a sus
problemas, a distintas áreas culturales o cientÃ−ficas y técnicas; desarrollar aptitudes y destrezas; con
incorporación por parte de los psicopedagogos de materiales pedagógicos y variados recursos auxiliares.
Lo caracterÃ−stico de la psicopedagogÃ−a clÃ−nica es realizar una tarea mediante la cual se ponen en
evidencia los obstáculos para el aprendizaje, y se mueven los sistemas personales o grupales que llevan a
elaborar y en lo posible a resolver esos obstáculos.
La tarea estructura la relación clÃ−nica, que trabaja con la transferencia y las dificultades hacia la misma
tarea, y por ende, hacia el aprendizaje.
La tarea es el eje que organiza la clÃ−nica psicopedagógica y que ayuda a superar relaciones dualÃ−sticas
sujeto - aprendizaje, sujeto - psicopedagogo/a, sujeto - familia, donde no hace lugar a un tercero: donde no
puede ser discriminada la “falta” para aceptar entonces ese “tercero ordenador”, mediatizado por en
conocimiento, la escuela y la cultura, y experimentando desde las primeras relaciones familiares en el
triangulo padre - madre - hijo.
INTENCIONALIDAD DE LA TAREA CLÃ NICA:
• Observan y atienden el aprendizaje individual y grupal
• Acompañan y orientan a los sujetos
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