Trastornos del Desarrollo en Sujetos con Discapacidad Neuromotora

"Fortalecer y consolidar una Educaciòn Superior inclusiva"
PROPUESTA CURRICULAR
CARRERA: Profesorado en Educación Especial con Orientación
Neuromotora.
UNIDAD CURRICULAR: Trastornos del Desarrollo en Sujetos con
Discapacidad Neuromotora
CAMPO DE FORMACIÒN: Especifico
RÉGIMEN: Anual
Cantidad de horas cátedras o carga horaria: 3 horas.
CURSO: 3er. Año
DIVISIÓN:”D”
CCICLO LECTIVO: 2013
Fecha de Inicio:08/04/2013
Fecha de Finalización:27/11/2013
DOCENTE: Ana Inés Soberon
Correo electrónico del docente:
Ana_soberon@yahoo.com.ar
Títulos del
Docente:Psicomotricista.
FUNDAMENTACIÓN:
Establecido el desarrollo como conjunto de cambios en la persona y en la conducta que
la hacen más adaptada, se entenderá por trastorno de desarrollo aquella alteración,
disfunción o dificultad en general del funcionamiento
intelectual general y de la conducta adaptativa de una persona, que conlleva la
necesidad de elementos de apoyo y recursos en el contexto donde se desenvuelve.
Es por ello que se considera que los futuros profesores en Discapacidad neuromotora,
conozcan detalladamente acerca de los diferentes trastornos del desarrollo que
pudieren presentar los alumnos y si estos trastornos tienen su origen en la infancia o en
la adolescencia, a fin de detectar las dificultades en relación a las capacidades,
habilidades, conocimientos, etc. como su posterior intervención psicoeducativa a fin de
seleccionar adecuadamente los recursos y apoyos acordes a las posibilidades de los
sujetos que padecen algún trastorno del desarrollo atendiendo a sus NEE,
desarrollando su capacidad creativa e interpretando sus características conductuales y
sus diferentes modalidades de aprendizaje como a así también su incidencia en la
acción pedagógica tanto a nivel individual como grupal.
Enfoque teórico metodológico:
El desarrollo, como proceso de formación progresiva de la persona, es multicausal, en
una integración de los factores personales y ambientales, valorando los condicionantes
y las circunstancias externas al individuo, como propios de la socialización. En
consecuencia, hablar de un individuo en desarrollo supone hacerlo en su integración en
lo biológico, cognitivo, personal, social y moral, advirtiendo, en definitiva, dos grandes
bloques. De un lado la perspectiva individual y, por otro, los diferentes contextos o
sistemas en los que el sujeto se desenvuelve, tratando de su adaptación. Así, si se
asume que todo individuo nace dotado, tanto biológica como psicológicamente, para
alcanzar unos niveles de desarrollo, definido éste, como «el conjunto de cambios que
dan lugar a maneras nuevas y mejoradas de reaccionar, es decir, a una conducta que
es más adaptativa, más sana, más compleja, más organizada, o que es más estable,
competente o eficiente» (Mussen, Conger y Kagan, 1982), cualquier persona tiende o
prepara todo su sistema personal, para la consecución del máximo de sus
posibilidades, se realiza a sí misma a lo largo de su vida, y, en definitiva, se ejercita en
la responsabilidad que le conducirá a convertirse en persona, en términos de Rogers
(1986).
Esta concepción general del desarrollo, como conjunto de procesos hacia la
adecuación de la conducta y del ambiente, se concreta en el desarrollo de aptitudes,
habilidades y acciones, se expresa en la diversidad de los individuos y de la población,
y nos hace valorar que, dentro de las diversas características individuales, la dificultad
o deficiencia es algo inherente al desarrollo, considerándola como una característica
más de los individuos y de su interacción con el contexto.
La deficiencia y la discapacidad asociada, no sólo son debidas a la persona, sino a los
factores (favorecedores o limitantes) del contexto, lo que en términos educativos, se
convierte en necesidades educativas especiales, ya que éstas se relacionan con una
provisión de recursos apropiados a las dificultades. Estas dificultades, como sus NEE,
ponen de manifiesto que desarrollo evolutivo y educación son inseparables, por lo que,
en la interacción individuo-contexto, adquieren suma importancia los elementos del
sistema educativo, la instrucción y la formación, para compensar las dificultades,
satisfacer las necesidades educativas del alumnado, e intervenir, en definitiva, en su
evolución personal y social
OBJETIVOS:
1-Analizara los términos de trastornos del desarrollo, discapacidad que pueda
asociársele y las necesidades educativas especiales desde una visión integrada, tanto
en lo individual como en lo social, dentro de ambientes educativos.
2- Diferenciar las alteraciones en la inteligencia y/o conducta adaptativa.
3- Favorecer la identificación multicausal de factores determinantes o predisponentes
de los tratarnos del desarrollo en sujetos con discapacidad neuromotora.
4- Propiciar el conocimiento de cómo inciden las condiciones físicas, de salud y
etiológicas en el funcionamiento de sujetos con discapacidad neuromotora.
5- Comprender la necesidad de actuación para la prevención primaria, secundaria y
terciaria, mediante la actuación de equipos multiprofesionales.
6- Favorecer una actitud de valoración y respeto hacia la diversidad y promoviendo esa
misma actitud entre aquellos con quienes se trabaje más directamente
7- Desarrollar una intervención psicoeducativa que conduzca hacia la acción formadora
de la persona, su compensación, potenciando o reforzando sus habilidades y
capacidades.
8-Desarrollar destrezas, valores, actitudes positivas y habilidades relacionadas con el
ámbito de la discapacidad neuromotora y sus posibilidades de intervención.
CONTENIDOS:
Eje temático 1: BASES Y ETIMOLOGIA DE SALUD Y DESARROLLO
Concepto de salud y enfermedad según la OMS: Determinantes de la Salud.
Enfermedades más comunes.
Concepto de trastorno del desarrollo. Etimología.
Trabajos Prácticos:
Trabajo Práctico Nº 1
Trabajo Práctico Nº 2
Bibliografía:
Fejerman Natalio Apellidos y Nombres del Autor – Denominación de la obra citada –
Editorial – Año de Publicación. WWW.Ciencias/SaludyEnfermedad.htm
Eje temático 2: TRASTORNOS DEL INICIO DE LA INFANCIA , LA NIÑEZ O LA
ADOLESCENCIA
Trastornos Generalizados del Desarrollo: Síndrome de Rett, Trastorno Desintegrativo
Infantil, Autismo, Síndrome de Asperger, T.G.D. No Especificado.
Trastorno de Habilidades Motoras: trastorno del desarrollo de la coordinación.
Trastornos de la ingestión y de la conducta alimentaria de la infancia. Trastornos de la
eliminación: enuresis, encopresis
Trabajos Prácticos: Trabajo Práctico Nº 1
Trabajo Práctico Nº 2
Bibliografía:
Arce Mariela Guerschberg-“Soluciones Pedagógicas para el Autismo”-Editorial LesaEdiciones 2010.
Fejerman Natalio – “Trastornos del Desarrollo en Niños y Adolescentes”- Editorial
Paidos – Edición 2010.
Diego J. Luque Parra-Juan F. Romero Pérez-“Trastornos del Desarrollo y Adaptación
Curricular”-Editorial Ajibe-Edición 2002.
Marchessi Alvaro, César Coll y Jesus Palacios-“Desarrrollo Psicologico y Educacion”Editorial Alianza-Ediciones 2009.
Eje temático 3: OTROS TRASTORNOS DE LA INFANCIA
Deficiencia Motorica: causas, deficiencias más comunes.
Retraso Mental. Trastornos de la comunicación. Trastorno de Lenguaje: ReceptivoExpresivo. Trastornos de tics: clasificación, características. Síndrome de Tourette.
Trastornos de Ansiedad por separación. Mutismo selectivo. Trastorno reactivo de la
vinculación. Trastorno de movimientos estereotipados
Trabajos Prácticos: Trabajo Práctico Nº 1
Trabajo Práctico Nº 2
Bibliografía:
Fejerman Natalio – “Trastornos del Desarrollo en Niños y Adolescentes”- Editorial
:Paidos – Edición 2010.
Diego J. Luque Parra-Juan F. Romero Pérez-“Trastornos del Desarrollo y Adaptación
Curricular”-Editorial Ajibe-Edición 2002.
Marchessi Alvaro, César Coll y Jesus Palacios-“Desarrrollo Psicologico y Educacion”Editorial Alianza-Ediciones 2009.
Arce Mariela Guerschberg-“Soluciones Pedagógicas para el Autismo”-Editorial LesaEdiciones 2010.
Eje temático 4 : PREVENCION Y ABORDAJES PSICOEDUCATIVO
Factores de prevención primaria, secundaria y terciaria. Profesionales intervinientes.
El aprendizaje y sus alteraciones en personas con discapacidad neuromotora. .
Trastornos por Déficit de Atención y Comportamiento Perturbador: Trastorno por Déficit
de Atención con Hiperactividad. Las necesidades educativas especiales de los alumnos
con discapacidad neuromotora.
Trabajos Prácticos: Trabajo Práctico Nº 1
Trabajo Práctico Nº 2
Bibliografía:
Fejerman Natalio – “Trastornos del Desarrollo en Niños y Adolescentes”- Editorial
:Paidos – Edición 2010.
Diego J. Luque Parra-Juan F. Romero Pérez-“Trastornos del Desarrollo y Adaptación
Curricular”-Editorial Ajibe-Edición 2002.
Marchessi Alvaro, César Coll y Jesus Palacios-“Desarrrollo Psicologico y Educacion”Editorial Alianza-Ediciones 2009.
Arce Mariela Guerschberg-“Soluciones Pedagógicas para el Autismo”-Editorial LesaEdiciones 2010.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
Cada núcleo temático comenzará con clases expositivas y presentación del material
bibliográfico, a posteriori se trabajará en pequeños grupos donde se discutirá y se
analizará el material bibliográfico presentado. También se utilizará distintos soportes
tecnológicos, como computadora, videos, grabadores, con el objetivo de observar los
distintos casos de personas con discapacidad, a fin de mostrar que el trabajo con las
personas con discapacidad no tiene techo.
CRONOGRAMA:
Eje Temático
1
Nº de Clases
6
Duración
3 semanas
2
6
3 semanas
3
6
3 semanas
4
6
3 semanas
Fechas
T.P. Nº 1: 16/05/13
T.P. Nº 2: 23/05/13
T.P. Nº 3: 30/05/13
T.P. Nº 4 :06/06/13
1er. Parcial:13/06/13
Recup:20/06/13
T.P. Nº 5:10/10/13
T.P. Nº 6 17/10/13
T.P. Nº 7 24/10/13
T.P. Nº 8 31/10/13
2do. Parcial:07/11/13
Recuperatorios:14/11/13
EVALUACIÒN: (Criterios de evaluación de acuerdo a la reglamentación vigente de
los Institutos de Educación Superior RESOLUCIÓN MINISTERIAL E.CyT. Nº 1318/05)
Los alumnos para lograr la aprobación de la materia, deberán cumplir con los
siguientes requisitos establecidos en la reglamentación vigente, según su condición:
Condiciones de acreditación: Condición 1: alumno regular.
 Alumno Regular:
 *El 75% de asistencia a las clases teóricas.
 *La aprobación de los Trabajos Prácticos y de las Evaluaciones Parciales con un
mínimo de 4 (cuatro) puntos.
 *La aprobación de un Examen Final Oral ante un tribunal, con una evaluación
mínima de 4 (cuatro) puntos.
Condición 2: alumno promocional.
ALUMNO PROMOCIONAL
*El 90 % de asistencia a los encuentros teóricos.
*La aprobación de los Trabajos Prácticos y de las Evaluaciones Parciales con un
mínimo de 7 (siete) puntos,
*La aprobación de un Examen Final bajo la modalidad de un coloquio,
integrando los temas abordados en el programa, con un mínimo de 7 siete
puntos, el que podrá ser promediado con los obtenidos en los exámenes parciales.

Especificar las condiciones y/o requisitos para el alumno libre (por inasistencia
y/o por no aprobar instancias de evaluación)

ALUMNO LIBRE
 *Realización de una Evaluación Escrita con la aprobación de un mínimo de 4
(Cuatro) puntos, para luego acceder al Examen oral ante tribunal.
 *La evaluación será cualitativa y cuantitativa.
 La evaluación es parte del proceso de enseñanza-aprendizaje, que nos permitirá
comprobar si se han alcanzado los objetivos planificados o si las estratégias
didácticas deberán ser modificadas.
Durante el desarrollo de la asignatura se efectuará una evaluación continua y
permanente, cualitativa y cuantitativa, de carácter formativa e integral, centrándose en
el alumno para conocer sus intereses y ritmos de aprendizaje, y apoyarlo en sus
decisiones futuras.
Para evaluar se tendrá en cuenta los siguientes instrumentos: Asistencia y
participación en clase. Análisis de producciones (resúmenes, síntesis, informes),
Preparación y puesta en común de debates, Interrogatorios, Pruebas orales y escritas,
Investigaciones.
Los criterios contemplados son: Interpretación adecuada de consignas,
coherencia y claridad en los trabajos, claridad en la expresión de ideas y uso del
vocabulario específico.
BIBLIOGRAFÍA Y DOCUMENTACIÓN GENERAL:
Fejerman Natalio – “Trastornos del Desarrollo en Niños y Adolescentes”- Editorial
:Paidos – Edición 2010.
Diego J. Luque Parra-Juan F. Romero Pérez-“Trastornos del Desarrollo y Adaptación
Curricular”-Editorial Ajibe-Edición 2002.
Marchessi Alvaro, César Coll y Jesus Palacios-“Desarrrollo Psicologico y Educacion”Editorial Alianza-Ediciones 2009.
Arce Mariela Guerschberg-“Soluciones Pedagógicas para el Autismo”-Editorial LesaEdiciones 2010.
WWW.Ciencias/SaludyEnfermedad.htm
OBSERVACIONES
Se agregara bibliografía
en toda oportunidad que considere
necesario innovar o bien por sugerencias de colegas con mayor
experiencia.
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PROGRAMA APROBADO. 7 DE JUNIO DE 2013
COORDINACIÓN DE GRADO.
LIC. CESAR GORDILLO PIOLI