Biología - WordPress.com

BIOLOGÍA
Mtro. Oscar Omaña Cervantes
Coordinador del Dpto. de Planes y Programas
Mtra. Rosalía Villeda García
Lic. Cristina Trejo González
Ing. Oscar Roberto Ramírez Pedraza
Ing. Herenoldo González Martínez
Ing. Sergio Flores Mera
M.V.Z. Griselda Hernández Ángeles
Lic. Víctor Enrique Hernández Dorantes
Lic. Alexis Cruz Juárez
Lic. Raquel Martínez Sánchez
Santiago de Anaya
Omitlán
Zempoala
San Bartolo Tutotepec
Tepatitlán
Tlanchinol
Francisco I. Madero
Metropolitano del Valle de México
Santiago de Anaya
Academia de Diseño Gráfico del CECYTE Hidalgo
Mtra. Yunuén Hernández Reyes.
Mtra. Nitzia Celina Loaiza Ortíz.
L.D.G. Saúl Alfredo López Meneses.
Arq. Renán Tlacaélel Mejía Soto.
L.D.G. Jazmín Meneses González.
T.P.D.P.G. Beatríz Ortega Ángeles.
L.D.G. Leticia Vergara Suárez.
Biología.
Competencias:
Competencias Genéricas
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos:
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto
en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones
responsables.
Atributos:
11.1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales
en los ámbitos local, nacional e internacional.
Introducción al Submódulo.
Objetivo General.
Mapa Curricular
Mapa de Contenidos.
Cronograma.
Ponderaciones.
Desarrollo de las Esferas de Competencia.
Cierre del SubMódulo.
Bibliografía.
Glosario.
Anexos.
E
l Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de
Hidalgo, a través de la Reforma Integral de la Educación Media
Superior, tiene el compromiso de formar jóvenes competentes
que cuenten con habilidades conocimientos y destrezas que les
permitan desarrollarse en los diferentes ámbitos educativos o
incorporarse a la planta productiva si así lo desean, por ello, el
compromiso del docente es formarlos a través de la elaboración y
diseño de actividades constructivas e interactivas favoreciendo por un
lado el proceso enseñanza- aprendizaje y por otro la mejora en la calidad
de sus servicios, ofreciendo y garantizando ser la mejor alternativa,
logrando con esto el desarrollo de la competencia que te garantizan a ti
como egresado una mejor calidad profesional y de vida.
La presente guía formativa, se apega al contenido que establece el
Sistema Nacional de Bachillerato para el área de Biología, se
implementan estrategias para el desarrollo de tu creatividad,
conocimientos y habilidades con el apoyo del facilitador, permitiéndote
un mejor aprovechamiento de todas las herramientas que tienes a tu
alcance y fortalecer tus conocimientos, así mismo adquirir destrezas que
te garantizan un aprendizaje significativo en cada una de las actividades
que realices.
Toda actividad teórica va de la mano con la práctica por lo que es
sustancial que integres experimentos que podrás visualizar y realizar en
esta guía las cuales permitirán cimentar y concretar tus conocimientos.
¡Así que no tardes a comenzar se ha dicho!
Objetivo general
Integrar conocimientos, para la comprensión y desarrollo de habilidades que le permitan una
formación en la solución de problemas, trabajo colaborativo a partir del análisis yla reflexión
del comportamiento, estructura y funcionamiento de los seres vivos.
Objetivos Específicos
- Desarrollar conocimientos, que permitan comprender e identificar las funciones internas de
los seres vivos.
- Comprender la importancia que tiene la organización estructura y función de los seres vivos.
- Comprender las teorías científicas que explican a los sistemas vivos.
- Comprender la organización y estructura celular, así como las funciones de cada uno de los
organelos que las componen.
- Identificará los diferentes procesos y funciones de crecimiento de los seres vivos.
- Conocerá y comprenderá mediante la lectura del contenido de los temas, la relación entre
evolución, biodiversidad y especiación de los seres.
Biología
Competencias Genéricas
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos:
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar
un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con
pasos específicos.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica,
con acciones responsables.
Atributos:
11.1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.
Competencias disciplinares básicas.
13. Relaciona los niveles de organización química, biológica,
física y ecológica de los sistemas vivos.
LEOyE. Nos auxiliamos de esta disciplina para poder expresar en forma escrita,
conceptos específicos de la asignatura para utilizarlos de forma correcta.
INGLÉS. Nos apoyamos con esta disciplina para ampliar el vocabulario de los
alumnos a través de la práctica escrita.
QUÍMICA. Esta disciplina nos ayuda para entender las reacciones químicas que se
llevan a cabo dentro de la célula.
CTSy V I y II.- La relación que se guarda con estas asignaturas, son los
conocimientos
que se
adquieren en
esta disciplina, ya
que
favorecen el desarrollo de los valores en las distintas actividades a realizar.
ECOLOGÍA.- La relación
que se
tiene con esta materia es conocer la
interacción de los seres vivos y la materia inanimada.
MATEMÁTICAS.- La aplicación de las matemáticas permite proporcionar las
herramientas necesarias en la aplicación de fórmulas y habilidades numéricas para
representar datos estadísticos.
FÍSICA.- La relación que guarda es el de poder asimilar el por qué los cuerpos tienen
calor y este modifica su temperatura, de la misma manera la relación que ejerce del
peso del aire sobre los mismos, y como la fuerza gravitacional, el movimiento de
traslación, rotación de la tierra así como una diversidad de fenómenos naturales
modifican a los procesos.
QUÍMICA.- Entender la composición molecular de cada uno de los elementos que
conforman los ciclos vitales para los seres vivos y comprender como se transforman.
Secuencia 1
ATRIBUTOS DE LA COMPETENCIA
Identifica
Ordena
Interpreta
Argumenta
Analiza
Explica
Formula
Diseña
Relaciona
Actitud de respeto
Atributos de la competencia
Resultados de Aprendizaje de la Secuencia
El estudiante comprende y analiza conocimientos de la estructura y función celular e
identifica la importancia de célula como unidad fundamental de vida, relacionándola con los
niveles de organización biológica, mediante el trabajo colaborativo, investigación y
producción de proyectos de beneficio a su entorno.
Tema integrador
Mi cuerpo
Concepto Fundamental
Sistema Vivo
Concepto Subsidiario
Organización
Conceptos Subsidiarios de Primer Nivel
Dominio Bacteria
Dominio Archaea
Dominio Eukaria
Niveles de Organización
Categorías
Espacio, Tiempo, Diversidad, Materia y Energía
Tiempo Programado
20 horas
Evidencia
Evidencia
Evidencia
Evidencia
de
de
de
de
desempeño
producto
conocimiento
actitud
40%
30%
20%
10%
SECUENCIA 1
Dimensiones de la Competencia
Conceptual (aprender a conocer)
Clasificación de los seres vivos
a. Linneo
b. Whittaker
c. Woese
Dominio Bacteria
a. Estructura
b. Reproducción
c. Respiración
d. Nutrición
e. Formas: cocos, bacilos, helicoidales
f. Importancia de las bacterias
Dominio Archaea
a. Características generales
b. Clasificación de los arqueos
c. Importancia de las arqueo bacterias
Dominio Eukarya
a. Tipo celular
b. Nutrición
c. Niveles de organización
d. Clasificación
Niveles de organización
a. Nivel químico
b. Nivel celular
c. Nivel tisular
d. Nivel orgánico
e. Nivel individual
f. Nivel ecológico
Procedimental (aprender a hacer)
Investigación
Aplicación
Experimentación
Ilustración
Actitudinal (aprender a ser)
Organización
Responsabilidad
Interés
Respeto
Disposición
Solidaridad
Mapa de contenidos de la secuencia formativa
Actividades de Apertura
Bienvenido a esta nueva aventura, en la cual tú serás el protagonista principal del
descubrimiento de la parte más importante de los seres vivos, la célula, también de la
clasificación de los seres vivos en dominios, así como los niveles de organización, pues en
sus marcas…
Actividad 1
Actividad 1. En equipos, en el patio, dibujar la silueta de un compañero y con la ayuda del
docente ubica los diferentes órganos en el cuerpo humano.
Actividades de Desarrollo
Actividad 1
Clasificar a todos los seres vivos de los que se tiene conocimiento hasta el momento, así
como lograr un acuerdo para nombrarlos ha sido una labor ardua. A lo largo de la historia
se han utilizado diversas clasificaciones, siendo las más reconocidas las propuestas por
Linneo, Whittaker y Woese.
Ejercicio 1
En equipos investiguen en fuentes impresas y digitales en qué consisten las clasificaciones
de los seres vivos propuestas por estos tres investigadores.
Ejercicio 2
Elaboren un organizador grafico (cuadro comparativo) que represente las 3 clasificaciones
y redacten sus conclusiones. Ver rubrica en anexos para evaluación.
Actividad 2
La clasificación de los seres vivos nos permite reconocer la importancia de la biodiversidad
y entender de qué manera los organismos de distintos reinos y dominios cumplen funciones
en la vida cotidiana del ser humano.
Ejercicio 1
Investiga de manera individual en fuentes impresas y digitales aspectos acerca de la
función que realizan los organismos de los distintos dominios en la vida cotidiana del ser
humano. Ver rubrica en anexos para evaluación
Ejercicio 2
Con referencia al ejercicio anterior, en equipo realizar un cuadro comparativo, en el que se
represente las ventajas y desventajas de la acción de estos organismos. Ver rubrica en
anexos para evaluación
Actividad Experimental
¿Porque los alimentos cambian de color y textura al dejarlos expuestos a condiciones
ambientales?
Para dar respuesta a esta interrogante realiza la siguiente actividad en casa:
Coloca en una superficie fija y a la intemperie, los siguientes alimentos (plátano, zanahoria,
tortilla, leche y un trozo de jamón) dejarlo durante 3 días, observa lo que sucede y explica
en un escrito de dos cuartillas, por qué suceden esos cambios y que organismos actúan en
este proceso, así como identificar a que dominio pertenecen dichos organismos . Ver
rubrica en anexos para evaluación.
!
Para estudiar la célula y profundizar en su estructura es útil hablar de una
célula “tipo”, sin embargo no todas las células son iguales aunque todas
tienen un patrón común de organización.
a)! Qué es una célula?
b)! ¿De qué está compuesta?
c)! ¿Qué función tienen las células en los seres vivos?
d)! ¿Qué aportó Anton Van Leewenhoek al conocimiento de las células?
e)! ¿Qué observó Robert Hooke en el microscopio?
f)! ¿Qué tipos de célula existen?
g)! ¿Cuáles son las similitudes y diferencias?
h)! ¿Qué tipos de organismos están asociados a cada tipo de célula?
Reunir imágenes que lo ilustren.
Ver rubrica en anexos para
evaluación
Ejercicio 4
Elaboren en equipo, un modelo tridimensional de una célula procariota y
una eucariota, detallando sus estructuras. Ver rubrica en anexos para
evaluación
Actividad 4
Ejercicio 1
Realiza una investigación de manera individual, acerca de los niveles de organización de los
seres vivos.
Ejercicio 2
En equipos analicen la información de la investigación y elaboren un mapa mental en el que
representen los diversos niveles de organización de acuerdo al orden de complejidad. Ver
rubrica en anexos para evaluación
Ejercicio 3
Realiza la siguiente lectura y a partir de ella contesta las siguientes preguntas
NIVEL CELULAR
La teoría celular. Tipos de organización celular: célula procariótica y célula eucariótica.
La célula es la unidad estructural y funcional de todos los seres vivos. Toda célula procede de
otra célula. Su agrupación y diferenciación de funciones da origen a todos los tejidos; éstos
se agrupan en órganos, y los órganos en sistemas. La anterior agrupación de funciones da
origen a los niveles de organización biológica de los organismos pluricelulares.
El concepto de la célula ha variado considerablemente con el tiempo y con los medios de
observación con que los investigadores han contado. Llegar a establecer este concepto que
en un principio se llamó teoría celular y que hoy en día es un hecho firme que constituye una
de las grandes generalizaciones de la biología necesitó de casi dos siglos de investigaciones.
La primera descripción de la estructura celular se debe al inglés Robert Hooke, que en su
Micrographía, publicada en 1665, dio a conocer los resultados de sus observaciones
realizadas sobre cortes muy finos de corcho y otros tejidos vegetales. Encontró pequeñas
cavidades poliédricas que llamó "cells"
(celdillas) por su semejanza con las celdillas de un panal de abejas. Aunque
Hooke vio que las células vivas están llenas de un jugo nutricio, ni él ni sus contemporáneos
Greew y Malphigi, ni los micrógrafos del siglo XVII dieron la mayor importancia a la sustancia
encerrada en las celdillas.
En el mismo siglo y al comienzo del siguiente, el científico holandés Anton Van Leeuwenhoek,
al analizar una gota de agua con su microscopio de fabricación casera, descubrió la existencia
de células libres y además observó que estas células no estaban "vacías" sino que poseían una
cierta organización dentro de ellas.
Estos conocimientos permanecieron estacionarios porque no se conocía el verdadero papel
de las células en la naturaleza. Doscientos años más tarde, Robert Brown (1831), cuando
examinaba células vegetales, descubrió dentro de ellas la presencia de un cuerpo esférico y
de tono oscuro, al cual denominó "núcleo", cuya función e importancia para la vida celular se
aclaró en investigaciones posteriores.
En 1838, los alemanes Mathias Schleiden (Botánico) y Theodor Schwan (Zoólogo)
consiguieron relacionar todas estas observaciones y elaborar una teoría celular acerca de la
constitución de los seres vivos. Esta teoría establece que:
Las células constituyen la unidad elemental de los seres vivos, siendo equivalente en
todos los organismos
En 1850, Ferdinand Cohn llegó a la conclusión de que el contenido de las células, llamado
"saraoda" por los zoólogos y "protoplasma" por los botánicos, era idéntico. El nombre de
protoplasma perdura desde entonces para denominar el material que integra las células.
Tras los estudios de Schultze, se llegó a la conclusión de que animales y plantas son masas
vivas, formadas por infinidad de proporciones de protoplasma, cada una con su núcleo
correspondiente y rodeado de su membrana. Virchow, en 1855, completó la teoría celular con
sus estudios sobre el origen de las células, que concluyó con su célebre aforismo:
Toda célula procede de otra célula
Con los conocimientos actuales un enunciado más completo sería el siguiente:
Toda célula procede de otra célula o de la unión de 2 células en la célula huevo o zigoto.
Organización específica de la célula
Cada tipo de organismo se identifica por su aspecto y formas características. Los seres vivos
no son homogéneos, sino formados por diferentes partes, cada una con funciones
específicas, aunque la unidad estructural y funcional de vegetales y animales es la célula.
Cada célula es una porción de materia, con una composición y una organización que hacen
de ella un ser vivo, con vida propia. A la luz de los conocimientos actuales se puede afirmar
que existe una gran similitud en la composición y funcionamiento de todos los organismos,
tanto animales como vegetales.
En su forma moderna la teoría celular sostiene que:
a.- La materia viva consiste de células.
b.- Las reacciones químicas del organismo vivo, incluso los procesos que producen
energía
y
sus reacciones biosintéticas,
tienen lugar dentro de la célula.
c.- Las células se originan a partir de células preexistentes.
d.- Las células contienen la información hereditaria y ésta se transmite de la célula
madre a la célula hija.
Teniendo en cuenta todo ello, se puede decir que la célula es la unidad anatómica, fisiológica
y reproductiva de todo ser vivo.
Una sola célula puede constituir un individuo completo, ya que realiza todas las funciones
vitales de un ser vivo, tales como respiración, reproducción, excreción, crecimiento,
alimentación, etc. A estos organismos formados por una célula se les denomina unicelulares,
como son las bacterias, amebas, muchas algas y algunos hongos
Otros organismos están formados por muchas células, y se denominan pluricelulares.
A pesar de la diversidad de las células es posible reconocer dos
2.2. La célula eucariota: membrana plasmática, pared celular, citoplasma, núcleo, ribosomas,
retículo endoplasmático, complejo de Golgi, mitocondria, cloroplastos, vacuolas y
centriolos.
Cualquiera que sea su forma y tamaño, las células están constituidas por tres partes
fundamentales: membrana celular, citoplasma y núcleo. En la siguiente exposición
seguiremos este esquema:
Para estudiar la célula y profundizar en su estructura es útil hablar de una célula “tipo”, sin
embargo no todas las células son iguales aunque todas tienen un patrón común de
organización.
a) Qué es una célula?
b) ¿De qué está compuesta?
c) ¿Qué función tienen las células en los seres vivos?
d) ¿Qué aportó Anton Van Leewenhoek al conocimiento de las células?
e) ¿Qué observó Robert Hooke en el microscopio?
f) ¿Qué tipos de célula existen?
g) ¿Cuáles son las similitudes y diferencias?
h) ¿Qué tipos de organismos están asociados a cada tipo de célula? Reunir imágenes que lo
ilustren. Ver rubrica en anexos para evaluación
Ejercicio 4
Elaboren en equipo, un modelo tridimensional de una célula procariota y una eucariota,
detallando sus estructuras. Ver rubrica en anexos para evaluación
Actividad 5
Realiza la práctica 1 y elabora el reporte de actividades de la misma anexando evidencias
fotográficas. Ver rubrica en anexos para evaluación
Actividad 5
Realiza la práctica 1 y elabora el reporte de actividades de la misma
anexando evidencias fotográficas. Ver rubrica en anexos para evaluación
ASIGNATURA
BIOLOGÍA
!
((!
!
•! Hoja verde
•! Alcohol
OTROS
ACTIVIDAD EXPERIMENTAL
PREPARACIÓN DE TEJIDOS VEGETALES
CALAFIO DE CEBOLLA
1.! Con el bisturí corte un pedazo de tejido transparente que se
encuentra entre las dos capas de la cebolla, pues por ser muy
delgado le ayudará a que se puedan observar la célula más
fácilmente.
2.! Coloque el tejido extendido sobre un portaobjetos, poniéndole
una gota de agua y a continuación una de solución de yodo.
Esto hará que las estructuras celulares se tiñan y pueda verlas
mejor.
3.! Coloque un cubreobjetos sobre la muestra y obsérvela al
microscopio.
4.! Se sugiere que utilice primero el objetivo de menor aumento
que le dará un campo más amplio y le ayudará a observar las
características generales del tejido.
5.! Coloque después un objetivo de mayor aumento para que
pueda observar las estructuras celulares más pequeñas. Las
células pueden por diversos motivos, cambiar su forma y no
todas son iguales.
EPIDERMIS DE HOJA
1.! Proceda a realizar los mismos pasos anteriores, pero ahora
utilizando una hoja verde.
!
(+!
!
PREPARACIÓN DE TEJIDOS ANIMALES
EPITELIO BUCAL
1)! Con un palillo de dientes o con un hisopo, raspa suavemente el
interior de tu mejilla y frota el material obtenido en un
portaobjetos, extendiéndolo para que quede una capa muy
delgada.
2)! Deja que se seque el frotis y luego agrega una gota de solución
de yodo cubriéndolo después con un cubreobjetos.
3)! Retira el exceso de colorante con un pañuelo desechable y
obsérvala al microscopio. Identifique las estructuras observadas
en la célula animal, reconociendo aquellas que no hayan visto en
la célula vegetal.
FROTIS SANGUÍNEO
1.! Se realiza una pequeña punción del dedo índice en la yema
previamente esterilizado con una lanceta.
2.! Se coloca una gota de sangre en un portaobjetos y se realiza una
extensión de la sangre, se deja secar, después agréguele 10 gotas
de Wrigth.
3.! Déjelo reposar 8 minutos, pasado ese tiempo agréguele agua
destilada y cúbrala posteriormente, deje reposar 10 minutos.
4.! Pasando ese tiempo enjuague la muestra con agua de la llave y
deje reposar el frotis hasta que se seque.
5.! Con un palillo póngale aceite de inmersión, observe la
preparación con objetivos 10x, 4x y de inmersión, sin
cubreobjetos.
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN
1.! Escribe las diferencias que encontraste entre los dos tipos de
células.
2.!
3.! ¿Cuál es la importancia de la pared celular en las células vegetales?
!
("!
!
4.! ¿Cuáles son las partes de una célula? Elabora un dibujo de cada una
de las células observadas, identificando y coloreando las estructuras.
Realiza tus dibujos en hojas blancas.
5.! ¿Qué ventajas presenta un organismo integrado por células?
OBSERVACIONES
CONCLUSIONES
!
(#!
!
__________________________
_____________________
Nombre y firma del alumno
docente
Firma del
Actividades de Cierre
Actividad 1
A continuación encontrarás algunas preguntas de opción múltiple acerca de
conocimientos que habrás integrado a tus saberes después de haber
estudiado esta secuencia. Subraya la respuesta.
1.! ¿Quién propuso la clasificación de los seres vivos en tres dominios?
a)! Carl Woese
b)! Carlos Linneo
c)! Alfred Wallace
d)! Robwert H. Whittaker
2.! ¿Qué dominio forman
verdaderos núcleos?
a)! Monera
b)! Eukarya
c)! Archaea
d)! Bacteria
los
organismos
cuyas
células
poseen
!
($!
Actividades de Cierre
Actividad 1
A continuación encontrarás algunas preguntas de opción múltiple acerca de conocimientos
que habrás integrado a tus saberes después de haber estudiado esta secuencia. Subraya la
respuesta.
1.
¿Quién propuso la clasificación de los seres vivos en tres dominios?
a)
Carl Woese
b)
Carlos Linneo
c)
Alfred Wallace
d)
Robwert H. Whittaker
2.
a)
b)
c)
d)
¿Qué dominio forman los organismos cuyas células poseen verdaderos núcleos?
Monera
Eukarya
Archaea
Bacteria
3.
a)
b)
c)
d)
¿A qué categoría pertenecen los arqueos que viven en lugares salados?
Halófilos
Acidófilos
Termófilos
Hipertermoacidófilos
4.
¿Qué dominio forman los organismos que carecen de núcleo integrado, de manera
que el material del núcleo se encuentra disperso en el citoplasma?
a)
Monera
b)
Eukarya
c)
Archaea
d)
Bacteria
5.
¿Cómo se llama a la forma de resistencia en la que algunas bacterias permanecen en
vida latente?
a)
Esporas
b)
Propagación
c)
Conjugación
d)
Diseminación
6.
¿Qué clasificación agrupa a las bacterias de forma esférica?
a)
Cocos
b)
Vibrios
c)
Bacilos
d)
Espirilos
Ver rubrica en anexos para evaluación
Actividad 2
De manera individual, elabora un mapa conceptual que contenga las características de la
célula eucariota y procariota. Ver rubrica en anexos para evaluación
Evidencia
Evidencia
Evidencia
Evidencia
de
de
de
de
desempeño
producto
conocimiento
actitud
40%
30%
20%
10%
SECUENCIA 2
Secuencia 2
ATRIBUTOS DE LA COMPETENCIA
Identifica
Ordena
Interpreta
Argumenta
Analiza
Explica
Formula
Diseña
Relaciona
Actitud de respeto
Resultados de Aprendizaje de la Secuencia
El estudiante analiza los diferentes procesos vitales que realizan los seres vivos, mediante la
observación directa e indirecta, experimentación e investigación en fuentes impresas y
digitales que le permitan comprender y aplicar sus conocimientos en la solución de
problemas que se presentan en su vida cotidiana.
Tema integrador
Mi auto
Concepto Fundamental
Sistema Vivo
Concepto Subsidiario
Procesos Vitales
Conceptos Subsidiarios de Primer Nivel
Respiración
Irritabilidad
Excreción
Reproducción
Transporte de sustancias
Crecimiento
Desarrollo
Nutrición
Categorías
Espacio, Tiempo, Materia y Energía
Tiempo Programado 20 horas
!
Actividad 1
Observa la! imagen y escribe en el siguiente espacio las partes que identificas.
1.!
2.!
3.!
1.!
5.!
3.!
7.!
5.!
9.!
7.!
4.!
2.!
6.!
4.!
8.!
6.!
10.!
8.!
9.!
Actividad 2
10.!
el siguiente ejemplo y haz un comparativo de las funciones del
ActividadObserva
2
lleva
cabo tu cuerpo.
Actividad
2 las que
Observa elautomóvil
siguiente con
ejemplo
y haz
un acomparativo
de las funciones del automóvil con las
que lleva a cabo tu cuerpo.
Observa el siguiente ejemplo y haz un comparativo de las funciones del
Ejemplo Ejemplo
automóvil con las que lleva a cabo tu cuerpo.
AUTOMÓVIL
CUERPO HUMANO
Ejemplo
Bomba de gasolina
El corazón
AUTOMÓVIL
CUERPO HUMANO
Bomba de gasolina
El corazón
!
!
))!
Actividades de Desarrollo
Actividad 3
De alguna forma todos intuimos que tiene vida y que no. Sin embargo, a veces resulta difícil
definir en qué consiste esa diferencia a causa de la enorme variedad de formas, tamaños,
colores, texturas o consistencias que tienen los seres vivos. A esto se suma la gran
diversidad de medios en los que habita cada una de las miles de especies de organismos.
Por lo anterior resulta conveniente definir la vida por medio de las características generales
que distinguen a todos los seres vivos.
Ejercicio 1. Actividad para portafolio de evidencias
De forma individual realiza una investigación en fuentes impresas y/ electrónicas confiables
los siguientes temas:
Respiración
Irritabilidad
Excreción
Reproducción
Transporte de sustancias
Crecimiento
Desarrollo
Nutrición
Ver rubrica de investigación en anexos para su evaluación.
Actividad 4
1. Con el apoyo de tu docente, intégrate en equipos utilizando la técnica de rejillas para
formar 8 equipos.
2. De manera grupal, realicen una actividad para repartir los temas listados anteriormente,
de tal manera que a cada equipo le toque un toma
3. Utilizando tus habilidades digitales, prepara una presentación en diapositivas que te
servirá para exponer tu investigación. Ver rubrica en anexos para exposición.
Recuerda que tu presentación debe tener mucha creatividad y poco texto para llamar la
atención de tus compañeros, agrega varios ejemplos.
Actividad 5. Actividad para portafolio de evidencias. Cada equipo deberá realizar un
cuestionario de 3 preguntas relacionadas con su tema que deberá preguntar al grupo. Al
final tendrás un cuestionario te 24 preguntas. Ver rubrica en anexos para su evaluación.
Actividades de Cierre
Actividad 6. Actividad para portafolio de evidencias
1. De manera individual, realiza 1 organizador gráfico por cada uno de los temas expuestos
donde sintetices la información de las exposiciones; procura utilizar diferentes tipos de
organizadores para diversificar esta actividad. Ver rubrica de evaluación en anexos.
Actividad 7. Resuelve la siguiente sopa de letras localizando palabras relacionadas a las
funciones que realizan los seres vivos.
Actividad 8.! Organízate con tu docente y preparan el material necesario para realizar la
siguiente práctica. (VER ANEXO PARA RUBRICA DE EVALUACION)
NOMBRE DE LA PRÁCTICA: LOS PROCESOS BÁSICOS DE LOS
SERES VIVOS.
ASIGNATURA
BIOLOGIA
PRÁCTICA No.
TÍTULO
CARACTERISTICAS DE LOS SERES VIVOS
DURACIÓN
2 horas
FECHA
NOMBRE DEL ALUMNO
No. MATRÍCULA
GRUPO
NOMBRE DEL DOCENTE
RESULTADO DE APRENDIZAJE: Identificar y analizar las
características de los seres vivos a partir del cultivo de plantas
hortícolas.
PREGUNTAS DE REFLEXION.
I. Analiza las siguientes preguntas y contesta correctamente.
1.! ¿Cómo absorben las plantas el agua de su medio ambiente?
2.! ¿Cómo se lleva a cabo la respiración en los seres vivos?
3.! Describe el proceso de nutrición en los seres vivos plantas y
animales.
4.! ¿Cómo se alimentan los organismos unicelulares?
5.! ¿Qué es homeostasis y cuáles son
organismos de los seres vivos?
!
beneficios traen en los
)#!
!
6.! ¿Qué significa irritabilidad, y escribe 5 ejemplos?
7.! ¿Cuál es la diferencia entre el crecimiento y el desarrollo en los
seres vivos?
8.! ¿Cuáles son los tipos de reproducción hay en los seres vivos?
9.! ¿Cuáles son los las excreciones que se dan en los seres vivos?
10.!¿Escribe cuáles son las glándulas anexas que contribuyen a la
nutrición en los mamíferos?
CONTEXTUALIZACIÓN
Las plantas no se mueven como lo haces tú, o como los animales, sin
embargo, sabemos que tienen vida y para ello requieren de algunos
elementos como son los nutrientes y el agua que absorben por medio
de sus raíces, es decir, necesitan alimentarse.
El agua de la tierra atraviesa las paredes de las raíces y llega a la savia,
la cual es una solución espesa que circula por los vasos de la planta y
que contiene el alimento que necesita.
Cuando el agua en la tierra es escasa, los nutrientes no llegan a toda la
planta, ocasionando problemas de nutrición y de excreción y por ende
afecta a toda la planta, mermando su productividad o muriendo si la
falta de agua es severa.
Al mezclarse el agua con la savia ésta última se hace más líquida y
facilita el proceso de nutrición de la planta. Lo asombroso es que el
agua si puede entrar a la planta por medio de las raíces y la savia no
puede salir. Esto se debe a un proceso llamado ósmosis, o cual significa
que están separados estos dos líquidos por una membrana porosa, por
lo que hace pasar ciertos alimentos de una disolución a otra.
MATERIALES
!
Elegir un área de 10mt2
Se puede adaptar al área de la escuela.
•! Instrumentos para limpiar el área(pala, azadón)
•! 1 costal con tierra abonada por equipo ( 5
•!
)$!
!
SUSTANCIAS
•!
•!
•!
•!
•!
equipos)
Sobres de hortalizas.
Agua para regar
1 estaca para realizar orificios.
1 bote de leche nido vacío con un mango (palo)
de 1m de largo.
1 regadera manual.
ACTIVIDAD EXPERIMENTAL
1.! Intégrate en equipos de modo que te den 5 o 6 equipos
2.! En el área previamente elegida por tu docente, limpia el espacio
donde colocarás tu costal, considerando un área de 1 mt. x 50 cm.
.
3.! Se limpia y se coloca el costal lleno de tierra y materia orgánica en el
área antes mencionada. nota: no se debe vaciar la tierra
4.! Se calienta el bote de leche nido vacío con agarradera y en la parte
inferior y se hacen agujeros en los costales de manera alterna a lo
largo del costal. (formando tipo macetas)
5.! Se siembran dos semillas en cada agujero hecho con la estaca a 2cm.
De profundidad y se riegan al final con agua limpia y se repite cada
tercer día los riego en los tres costales (usar regadera manual).
6.! Se lleva una bitácora anotando las observaciones de cada una de
las características de los seres vivos irritabilidad, excreción,
reproducción, transporte de sustancias, crecimiento, desarrollo,
nutrición de acuerdo a lo aprendido en clase de estas características.
7.! El alumno identifica cada característica y toma evidencias para su
reporte que entregara a su docente.
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN
1.! Toma fotos del procedimiento y coloca aquí tus evidencias.
!
)%!
!
OBSERVACIONES
!
CONCLUSIONES
!
Nombre y firma del alumno
Firma del Docente
*'!
Evidencia
Evidencia
Evidencia
Evidencia
de
de
de
de
desempeño
producto
conocimiento
actitud
40%
30%
20%
10%
SECUENCIA 3
Secuencia 3
ATRIBUTOS DE LA COMPETENCIA
Identifica
Ordena
Interpreta
Argumenta
Analiza
Explica
Formula
Diseña
Relaciona
Actitud de respeto
Resultados de Aprendizaje de la Secuencia
Identifica y clasifica a los organismos de su entorno, así como analiza, interpreta y propone
argumentos de manera crítica y reflexiva en la propuesta de una solución para la
conservación de una especie en extinción
Tema integrador
Medios de Comunicación
Concepto Fundamental
Sistema vivo
Concepto Subsidiario
Evolución
Conceptos Subsidiarios de Primer Nivel
Variación Genética
Selección Natural
Biodiversidad
Adaptación
Especiación
Origen de la vida
Extinción
Categorías
Espacio, Tiempo, Materia y Energía
Tiempo Programado
24 horas
Dimensiones de la Competencia
Conceptual (aprender a conocer)
Variación Genética
Categorías taxonómicas
Teoría de la selección natural
Leyes de Mendel
Selección Natural
Biodiversidad
Adaptación
Especiación
Origen de la vida
Teorías del origen de la vida
Extinción de especies
Procedimental (aprender a hacer)
Investigación
Aplicación
Experimentación
Ilustración
Manipulación
Exposición
Práctica
Actitudinal (aprender a ser)
Organización
Responsabilidad
Interés
Respeto
Disposición
Solidaridad
Creatividad
DESARROLLO DE LA SECUENCIA FORMATIVA
Actividades de Apertura
Actividad 1
Contesta en forma individual las siguientes preguntas:
1.- Explica en qué medios de comunicación existe mayor difusión acerca de la vida de las
especies.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
2.- ¿En los medios de comunicación se habla acerca de la extinción de las especies? ( Si o
No ) ¿De qué especies se habla más?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
3.- ¿Crees que falta mayor difusión en los medios de comunicación acerca de la protección
de algunas especies en peligro de extinción? ( Si o No ) ¿Porqué?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
4. ¿En los medios de comunicación locales alguna vez has escuchado hablar de la
protección de especies en peligro de extinción?
____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Actividad 2
A través de una dinámica formen equipos de tres integrantes y elaboren un cuadro
relacionado con las especies en peligro de extinción (vegetales y animales).
Ejercicio
De acuerdo con la actividad 2, clasifica los organismos que señalaste de acuerdo al reino al
que pertenece.
Actividad 3
De los siguientes factores que determinan la biodiversidad completa los enunciados,
utilizando los conceptos que siguen a continuación: Bióxido de carbono, oxigeno,
ecosistema, agua, bacterias, nitrógeno, medicinas, biodiversidad, plantas y animales, ropa,
zapatos, diversas especies.
Muchas de las cosas que usamos cotidianamente están fabricadas con materiales que
provienen de diversas especies.
1. Los bosques y selvas constantemente capturan y filtran el agua de lluvia. Gracias a estos
______________ podemos disponer de _____________ para regar los cultivos y beber.
2. Los diversos tipos de plantas y algas toman el __________________ de la atmosfera y
producen el __________________ que se encuentra en el aire que tú y otros organismos
necesitan para respirar.
3. Para poder cultivar Cacao, Maíz, Frijol y Chile requiere la intervención de las
_____________ que se encuentran en el suelo. Estas fijan el ___________ que permite que
las plantas se desarrollen adecuadamente.
4. Muchas de las _____________ que encontramos en las farmacias contienen ingredientes
que provienen de la _________________. Además muchísimas personas obtienen
tradicionalmente la cura de sus enfermedades directamente de ______________________
5. Usualmente tú ______________________ y _____________________ están fabricados
con distintos materiales que provienen de varios tipos de plantas y animales.
Nota: La actividad se evalúa con la rúbrica de lista de cotejo. Anexo 6
Actividades de Desarrollo
Actividad 1
Resuelve de forma individual el siguiente cuestionario llevando a cabo una investigación en
tu biblioteca escolar o por medio del uso de internet u otro medio de comunicación.
1.- ¿Define el concepto de biodiversidad?
2.- ¿Describe cuáles son las categorías taxonómicas?
3.- Biológicamente hablando ¿Qué entiendes por adaptación?
4.- Describe porque ocurre el proceso de la especiación.
5.- Menciona algunas causas por las que han provocado el extinción de especies.
6.- ¿Cuál es la diferencia entre un nombre común y un nombre científico de las especies?
Nota: La actividad se evalúa con la lista de cotejo de cuestionario.
Actividad 2
En equipo de 5 integrantes realicen un informe bibliográfico apoyándote de libros, revistas y
páginas de internet sobre los siguientes temas (deberá contener teorías, definiciones,
características, imágenes, etc):
•
Evolución
•
Variación Genética
•
Biodiversidad
•
Adaptación
•
Especiación
•
Selección Natural
•
Extinción
•
Leyes de Mendel
Nota: La actividad se evalúa con la rúbrica de investigación. Anexos
Actividad 3
Con tu respectivo equipo analicen los temas investigados extrayendo palabras que no
comprendan y así mismo busque el significado de ellas en el diccionario.
Ejercicio: Actividades de desarrollo
Actividad 4
En forma individual responde las siguientes interrogantes:
1.- ¿Qué es una especie endémica?
2.- ¿Cuál es el grupo animal con mayor número de especies en el planeta?
3.- ¿Dónde se encuentra el refugio de la mariposa monarca?
Ejercicio
De forma individual resuelve el siguiente ejercicio para demostrar la Primera Ley de Mendel,
tomando en cuenta que, vas a cruzar dos plantas con las siguientes características: El polen
de la planta progenitora aporta a la descendencia un alelo para el color de la semilla, el
ovulo de la otra planta progenitora aporta el otro alelo para el color de la semilla; de la
unión de los alelos, solamente se manifiesta aquel que es dominante (A), mientras que el
recesivo (a) permanece oculto.
Nota: Recuerda que para resolver este ejercicio deberás analizar y comprender de forma
correcta las Leyes de Medel.
Actividad 5
Contesta, encuentra y encierra las respuestas de los enunciados que se presentan a
continuación
1.- Padre de la teoría de la evolución por selección natural……….................___________
2.- Es el conjunto de todos los seres vivos y especies que existen en la tierra y a su
interacción……………………………………………….…………………………..___________
3.- Qué lugar ocupa México a nivel mundial en biodiversidad……...………….___________
4.- Es considerado la unidad de almacenamiento de información genética y unidad de la
herencia……………………………………………………………………………….__________
5.- Son formas alternativas del mismo gen que ocupan una posición idéntica en los
cromosomas homólogos y controlan los mismos caracteres…………………..___________
6.- Se define como la posición que ocupa un gen en un cromosoma…………___________
7.- Es cualquier característica o rasgo observable de un organismo..............___________
8.- Proceso mediante el cual una población de una determinada especie da lugar a otra u
otras poblaciones, aisladas reproductivamente entre sí y con respecto a la población
original….........................................................................................................____________
Secuencia 3
ATRIBUTOS DE LA COMPETENCIA
Identifica
Explica
Analiza
Actitud de respeto
Actividad 6
Ordena
Formula
Investiga cuales son las especies
vegetales y animales endémicas
de tu región y cuales
especies no pertenecen a esa región pero que se han adaptado, y enlístalos en la tabla y
Interpreta
Diseña
escribe una reflexión de que
manera favorece o desfavorece la proliferación
de estas
especies en la región.
Argumenta
Relaciona
Resultados de Aprendizaje de la Secuencia
!
*&!
Nota: La actividad se evalúa con la rúbrica de investigación. Anexos
Actividades de Cierre
Actividad 1
En equipo, investiguen en los distintos medios de comunicación las causas, que ponen en
peligro de extinción especies de animales o vegetales de su comunidad, ciudad o estado,
elige una de cada especie y establece una alternativa para solucionar el problema.
Nota: La actividad se evalúa con la rúbrica de investigación.
Actividad 2
De manera individual elige un organismo de tu región y clasifícalo utilizando las categorías
taxonómicas que anteriormente investigaste.
Ejemplo.
Realiza la práctica número tres “Variación Genética”.
Nota: La actividad se evalúa con la rúbrica de práctica.
!
1.- ¿Sabes por qué tienes ese color de pelo?
2.- ¿Sabes por qué tienes ese color de piel?
3.- ¿Explica por qué tienes ese color de ojos?
4.- ¿Sabes por qué tu amigo es diferente a ti?
CONTEXTUALIZACIÓN
La genética es la ciencia que estudia la herencia biológica, es decir la
transmisión de los caracteres morfológicos y fisiológicos que pasan de un ser
vivo a sus descendientes.
Los caracteres morfológicos o fisiológicos de un ser vivo, como color de ojos,
pelo rizado, presencia de enzima amilasa en la saliva, etc. se encuentran
archivados en los genes, que son fragmentados de acido nucleíco
generalmente. El ADN, en el momento de la división celular adquiere la forma
de cromosomas. Los genes que están en el mismo cromosoma tienden a
heredarse juntos.
Gen, la unidad del material hereditario es un fragmento de ADN que contiene
la información de un carácter.
Un carácter es cada una de las partículas morfológicas o fisiológicas de un ser
vivo, por ejemplo color de ojos, tipo de pelo, presencia de enzima amilasa,
etc. Los caracteres pueden ser dominantes si se manifiestan o recesivos si no
lo hacen.
Thomas Hunt Morgan, genetista norteamericano había observado que las
moscas de la fruta solían tener los ojos de color brillante, sin embrago,
descubrió un macho que tenia los ojos blancos. Entonces cruzo el ejemplar de
los ojos blancos con hembras de ojos rojos. El resultado fue que solo tres de
los 1240 individuos de la generación (f1) tenían ojos blancos. A partir de esto
Morgan concluyo que el ojo rojo es dominante.
En la segunda fase experimental cruzo los machos y las hembras de ojos rojos
de f1., obtuvo una proporción de 3:13 470 individuos de ojos rojos y 782
blancos pero las 782 moscas de ojos blancos eran machos.
Morgan continúo su experimentación y confirmo que los resultados genéticos
estaban relacionados con el sexo de los individuos que se cruzaban. Por lo
tanto concluyo que los ojos blancos son recesivos, y que se da por un gen que
se encuentra en la mosca macho y que está ligado a su cromosoma x.
MATERIALES
1. Para el cultivo de drosophila:
1 frasco de vidrio de un cuarto
!
+)!
!
5 cm de tela adhesiva
1 mortero de pistilo
1 gotero
1 gasa 1 gota de antibiótico(penicilina)
Un lupa
Un trozo de algodón
Un plátano machacado
Una franela
1 frasco vacio
1 lupa
Un trozo de algodón
Un plátano machacado
Una franela
1 frasco vacio
2. Para la observación de drosophila:
1 lupa
1 frasco con población de drosophila
3 ml de éter etílico
1 trozo de algodón
1 pincel del No.0
1 gasa
1 hoja de papel blanco
ACTIVIDAD EXPERIMENTAL
1. Machaca la lupa del plátano en el mortero y agrega una gota del bactericida
y mézclala uniformemente.
2. Vierte la pasta en un frasco perfectamente limpio.
3. Toma un trozo de algodón y cúbrelo con la gasa para formar un tapón que
embone perfectamente en la boca del frasco y sujeta las puntas de la gasa
con la tela adhesiva.
4. Forma un embudo de papel ajustándolo a la boca del frasco. Coloca el
frasco cerca de un frutero. Cuando 6 u 8 mosquitos hayan penetrado retira el
embudo y cierra con el tapón de algodón.
5. Revisa que se encuentren machos y hembras. Las hembras son más grandes
y con amplio abdomen; los machos son más pequeños y tienen el extremo del
!
+*!
!
abdomen pigmentado de negro.
OBSERVACIONES DE CARACTERES:
1. Da un ligero golpe en el frasco de cultivo para que las moscas caigan en el
fondo. Quita el tapón y colca en su lugar la boca de un frasco vacio; golpea
suavemente hasta que las moscas caigan en el frasco.
2. Tapa el frasco que contiene las moscas con el algodón empapado con éter,
espera unos segundos hasta que las moscas queden dormidas.
3. Pasa con cuidado, las moscas dormidas a un papel blanco para observarlas
con la lupa.
4. Separa las moscas con el pincel.
5. Observa las moscas, identifica las características que presentan, el color y
forma de ojos, si las alas son normales lo cual será un carácter dominante o
están cortadas, enroscadas o no existen en este caso el carácter será
recesivo.
6. Observa las diferencias entre hembra y macho.
7. Anota tus observaciones.
8. Clasifica y cuenta el número de organismos que encontraste con cada
característica diferente.
9. Dibuja las moscas con las características diferentes.
10. Observa si hay relación entre las características y el sexo.
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN
1. ¿Cuántos de tus compañeros tienen el pelo negro y cuantos el pelo claro?
Explica
2. Menciona que es lo que determina que una persona sea de sexo femenino o
masculino.
3. ¿A quién te pareces de tu familia? Explica.
4. Define genotipo.
5. Define fenotipo.
6. Escribe la primera ley de Mendel.
!
++!
!
7. ¿A qué se refiere la tercera ley de Mendel?
DIBUJA LO OBSERVADO
OBSERVACIONES Y CONCLUSIONES
Nombre y firma del alumno.
Firma del Docente
!
+"!
BIOLOGÍA
GLOSARIO
A
Ácido desoxirribonucleico. DNA, molécula que contiene la información genética.
Ácido graso. Ácido orgánico con una cadena más o menos larga de átomos de carbono.
Ácido nucleíco. Macromolécula biológica constituida por un polímero de nucleótidos,
incluye dos tiempos DNA y RNA.
Ácido ribonucleico. Tipo de ácidos nucleícos que incluyen el m-RNA, t-RNA y r-RNA.
Alelo. Cada una de las formas que puede presentar un gen. Los genes distintos que llevan
informaciones alternativas sobre un mismo rasgo o carácter.
Anafase. Fase de la división mitótica o meiótica.
Andrógenos. Conjunto de todas las hormonas sexuales masculinas.
Anticuerpo. Proteína plasmática que se produce en respuesta al contacto con antígenos
extraños, reaccionando con ellos y neutralizando su acción.
Antígeno. Molécula
que estimula
la
producción de
anticuerpos
específicos dentro
de
un organismo. Compuesto capaz de provocar una respuesta
inmunológica.
Autoduplicación. Se trata de la cualidad esencial del DNA; mediante este proceso la
información contenida en los genes puede ser transferida sin cambios, en general, a los
descendientes.
Autosoma. Cualquier cromosoma a excepción de los sexuales.
B
Bacteria. Principal clase de organismos procarióticos.
Bacteriófago. Nombre genérico para todos los virus que parasitan células bacterianas,
llamados también abreviadamente fagos.
Bioquímica. La rama de la biología que estudia los procesos químicos de los seres vivos.
Biosíntesis. Formación de compuestos orgánicos a partir de compuestos más sencillos en
los
seres vivos.
Bipartición. Forma de reproducción asexual de los organismos unicelulares.
Blástula. Primera etapa del desarrollo animal, que coincide cuando el embrión es una esfera
de células.
61
C
Carbohidratos. Llamados también glúcidos o hidratos de carbono, grupo de sustancias
orgánicas compuestos fundamentalmente por C, O e H; contienen en sus moléculas grupos
alcohol y aldehído o cetona; comprende a los monosacáridos y sus polímeros.
Cariotipo. Conjunto de cromosomas de un organismo. Representación gráfica de los
cromosomas que se
encuentran en
metafase mitótica
dentro de una célula
somática
de
un
organismo determinado.
Catalizador. Sustancia química que acelera la velocidad de una reacción.
Célula. La unidad microscópica de estructura y de funcionamiento de los seres vivos.
Centrómero. Lugar del cromosoma al cual se adhieren las fibras del huso durante la mitosis
y la meiosis.
Cérvix o cuello del útero. Músculo circular en la parte inferior del útero que da paso a la
vagina. Ciclo celular. Período de tiempo entre dos divisiones celulares.
Ciclo menstrual. Cambios periódicos regulados por hormonas que afectan al revestimiento
uterino. Cigoto. Célula diploide (2n) que resulta de la unión de dos gametos haploides,
masculino y femenino.
Clítoris. Órgano del aparato reproductor femenino situado en la parte externa de éste. Es
homólogo al pene masculino.
Clon. Grupo de organismos o de células genéticamente iguales producidos asexualmente a
partir de un único individuo.
Conductos seminales. Succ todas las vías quo conectan los testículos con el pene.
Corpúsculo polar. Célula haploide y degenerativa que se origina por meiosis durante la
ovogénesis. Cromátida. Larga cadena constituida por una molécula de DNA que
corresponde a la mitad del cromosoma.
Cromosoma. Estructura del núcleo celular constituido por dos cromátidas unidas por el
centrómero. Cromosoma sexual. Cromosoma involucrado en la determinación del sexo. Se
les denomina X e Y.
Cuerpo lúteo. Estructura ovárica que secreta estrógenos y progesterona y mantiene al útero
durante el embarazo.
D
Darwinismo. Teoría que explica el cambio evolutivo como consecuencia de la selección
natural actuando sobre la variaciones que se producen al azar.
Deleción. Pérdida de un fragmento de DNA o de un fragmento de cromosoma.
Denaturación. Pérdida de la estructura tridimensional de las moléculas por rotura de enlaces
débiles. Desarrollo embrionario. Fases por las que pasa un cigoto hasta convertirse en un
individuo autónomo.
Deshidrogenación. Eliminación de un átomo de hidrógeno.
Diploide. Que tiene dos juegos de cromosomas homólogos en sus células.
Diplonte. Ciclo biológico o vital en el que los individuos adultos son diploides así como el
cigoto. Dominante. Gen que juega un papel preponderante; en caso de heterocigosis
determina él sólo el
carácter, sin dejar traslucir el efecto de su pareja alélica. Convencionalmente se simboliza
con una letra mayúscula.
Duplicación. Trozo de cromosoma duplicado.
62
E
Embrión. Organismo en sus primeras etapas de desarrollo.
Endometrio.
Pared
interna
del útero.
Entrecruzamiento. Proceso
por el
que dos cromosomas homólogos, durante la meiosis, se entrecruzan,
rompen y recomponen dando lugar a un intercambio de genes.
Epidídimo. Tubo largo y replegado sobre el testículo que recoge los espermatozoides
producidos en el testículo.
Escisión. Forma de reproducción asexual.
Escroto. Bolsa externa que recubre en los machos los testículos.
Espermática. Célula haploide desarrollada a partir del espermatocito por una división
meiótica.
Hibridar. Cruzamiento forzado por el hombre entre especies y razas diferentes.
Híbrido. Organismo resultante de una hibridación; generalmente es un organismo
heterocigótico para muchos pares de genes.
Homocigótico. Organismo que para un carácter dado tiene los dos alelos del par idénticos,
es decir, el par de genes que corresponden a ese carácter son iguales.
Huso. Estructura formada por microtúbulos que se extienden entre los dos polos de una
célula cuando se encuentra en división mitótica o meiótica.
I
Interfase. Mempo que transcurre entre dos divisiones celulares, caracterizado por una gran
actividad metabólica.
Inversión. Cromosoma que tiene una parte invertida en relación a lo normal, resultado de
una rotura, giro de 180° del fragmento roto y posterior reinserción.
L
Locus
gen, o
(plural,
por su
loci). Es
alelo, en
la
el
posición
ocupada
par cromosómico.
por
un
determinado
M
Meiosis. Proceso de división nuclear en el que el número de cromosomas se reduce a la
mitad. Compensando así el efecto duplicador de la fecundación.
Metafase. Fase de la división mitótica o meiótica.
Mitosis. División celular que dará origen a dos células hijas, cada una de ellas con el mismo
número de cromosomas que la célula madre.
Mutación. Suceso
fortuito
que origina
el
cambio
de
un
gen;
este gen modificado se
transmite hereditariamente. Cambios heredables del
genotipo.
Mutágeno. Agente físico o químico capaz de producir mutaciones.
N
Nutrientes. Sustancias inorgánicas u orgánicas imprescindibles para el crecimiento y desarrollo de
los seres vivos.
O
Ovogénesis. Proceso de formación de los óvulos. Ovario. Gónada femenina.
Ovulación. Expulsión del ovocito de segundo orden del ovario. Óvulos. Gametos femeninos.
63
P
Pene. Órgano copulatorio de los machos.
Población. Grupo de organismos de la misma especie que se cruzan entre sí y están
localizados en el espacio y en el tiempo.
Poliploide. Que posee más de dos series completas de cromosomas por célula. Profase.
Fase de la división mitótica o meiótica.
Progesterona. Hormona sexual femenina producida en los ovarios.
Próstata. Glándula aneja del aparato reproductor masculino que segrega un líquido alcalino
que sirve para neutralizar el pH ácido del aparato reproductor femenino.
R
Recesivo. El
alelo cuya acción
no
es
detectada en
presencia del alelo dominante, es
decir,
en heterocigosis. Convencionalmente
se le asigna una letra minúscula.
Reproducción. Mecanismo capaz de prolongar lo viviente en el espacio y en el tiempo.
Reproducción asexual. Es aquella en la cual el nuevo individuo nace a expensas de un único
progenitor
Reproducción sexual. El nuevo organismo se origina por la fusión de dos gametos de
diferente sexo.
Reserva génica. (pool génico) La suma total de todos los alelos de todos los individuos de
una población.
S
Semen. Fluido del aparato reproductor masculino que incorpora, junto con los
espermatozoides, los líquidos que los transportan.
T
Telofase. Fase de la división mitótica o meiótica. Testículo. Gónada masculina.
Testosterona. Hormona sexual masculina responsable de la producción de espermatozoides,
Tétrada. Cada pareja de cromosomas homólogos que se aparean durante la profase
meiótica.
Translocación.
Ocurre
cuando
una parte de
un
cromosoma
se
rompe
y
se
adhiere
a
otro cromosoma no homólogo.
Trompa de Falopio. Conducto que comunica cada uno de los ovarios con el útero.
U
Uretra. Última parte del aparato reproductor masculino y del aparato urinario.
Útero o matriz. Parte importante del aparato reproductor femenino donde tiene lugar el
desarrollo del feto.
V
Vagina. Órgano de copulación de las hembras.
Vesículas seminales. Glándula aneja del aparato reproductor masculino que segrega
fructosa y prostaglandinas.
Vida. Cualidades particulares de organización propias de los seres animados. Vulva. Parte
externa del aparato reproductor femenino.
64
BIOLOGÍA
BIBLIOGRAFÍA
Ville A. Claude Biología; Octava edición, Mc Graw Hill
Lilia Lemus Hidalgo. Biología manual de experimentación.
.- Gama Fuertes María de los Ángeles, Biología, Biogénesis y Microorganismos; Segunda
Edición, Pearson.
2.- Gama Fuertes María de los Ángeles, Biología 1, Competencias + Competencias + Vida,
Segunda Edición, Pearson.
3.- Gama Fuertes María de los Ángeles, Biología 1, Competencias + Competencias + Vida,
Segunda Edición, Pearson.
4.- Hidalgo Lemus L. Biología Manual de Experimentación.
5.- Nasson Alvin., Biología. México: Limusa, 1998
6.- Ordanza N. Raul, Ordanza. Biología Moderna. Editorial Trillas.
7.- Solomon Eldra P., Berg Linda R., Martin Diana W., Villee Claude. Biología. Traducido por
Roberto Palaciós Martinez. México: Mc Grawn Hill Interamericana, 1998
8.- Ville A. Claude Biología: Octava Edición, Mc Graw Hill.
Bibliografia de Apoyo
1.- Alonso Erendira, Biología, Un enfoque integrador; Segunda Edición, Mc Graw Hill
2.- Espinoza Francisco., miralles Kyralina., Miro Fernando., Murillo M. Mar. Biología. México:
Alhambra, 1997.
3.- Ibargúengoitia C. M. E. et. Al 2004. Química en microescuela 1. E.d. Universidad
4.- Iberoamericana. Primera Edición. http://celula-uhscp.blogspot.com/
5.- Overmire Thomas G., Biología. México: Limusa, 1992.
6.- William F. Ganong. Fisiología 20a. Edición. Editorial manual moderno.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA
Alonso Erendira ,Biología, Un enfoque integrador; Segunda edición, Mc Graw Hill
Espinoza Francisco., Miralles kyralina., Miro Fernando. , Murillo M. Mar. Biología. México:
Alhambra, 1997.
Overmire Thomas G. , Biología. México: Limusa, 1992.
William F. Ganong. Fisiología. 20a. Edición. Editorial manual moderno.
BIOLOGÍA
!
RUBRICA PARA EVALUAR TRABAJOS DE INVESTIGACION
ASIGNATURA BIOLOGIA
ACTIVIDAD_______________________
SECUENCIA____________________________
Nombre del alumno____________________________________________________
Semestre y grupo_____________________________________________________
Desempeño
Element
o
Satisfactorio
Deficiente (5 Evalu
Excelente (10)
Bueno (9 - 8)
(7 -6)
o menos)
ación
Fuentes
de
informa
ción
Las fuentes de
información
son
confiables,
variadas y
múltiples (3, 5
y 7). La
información
tiene relación
con el tema,
es relevante y
actualizada.
Las fuentes de
información
son variadas y
múltiples. La
información es
actualizada
pero incluye
datos que no
son relevantes
o no tiene
relación con el
tema. Las
fuentes son
confiables y
contribuyen al
tema.
Las fuentes de
información
son limitadas
o poco
variadas. La
información
tiene relación
con el tema
pero algunas
no están al día
o no son
confiables y
no
contribuyen al
tema.
Arreglo
de la
informa
ción
Recopila y
organiza los
datos de
acuerdo a los
cuadrantes
propuestos.
Corrobora los
datos.
Mantiene
integridad en
la
recopilación
de los datos,
no los altera
para su
Recopila y
organiza los
datos de
acuerdo a los
cuadrantes.
Corrobora los
datos. Tiene
dificultad
manteniendo la
integridad en la
recopilación de
los datos.
Recopila y
organiza los
datos de
acuerdo a los
cuadrantes.
Tiene
dificultad
corroborando
los datos y
manteniendo
la integridad
en la
recopilación
de los
mismos.
Las fuentes
de
información
son muy
pocas o
ninguna. Si
utiliza
fuentes,
estas no son
confiables ni
contribuyen
al tema. La
información
tiene poca o
ninguna
relación con
el tema
principal.
Recopila
muy pocos
datos o
ninguno.
Estos tienen
poca o
ninguna
credibilidad.
No
corrobora
los datos y
tampoco
mantiene la
integridad
de los
Coev
aluaci
ón
Heter
oeval
uació
n
!
Conclusi
ón
beneficio.
Responde a
los objetivos.
Mantiene
objetividad al
expresar las
ideas. Se
sustenta con
los datos.
Responde a los
objetivos.
Mantiene
objetividad al
expresar las
ideas. Tiene
dificultad
sustentando la
conclusión con
los datos.
Responde a
los objetivos.
Tiene
dificultad
manteniendo
objetividad al
expresar las
ideas y
sustentando
la conclusión
con los datos.
Referen
cias
Las fuentes de
información
están
documentada
sy
propiamente
citadas
siguiendo
formatos
establecidos.
No tiene
errores.
Las fuentes de
información
están
documentadas
y propiamente
citadas
siguiendo
formatos
establecidos
por
organizaciones
reconocidas.
Presenta
algunos
errores.
Las fuentes de
información
están
documentada
s. Tiene
dificultad
utilizando los
formatos del
área de
estudio en la
cita de las
fuentes.
Present
ación
Cumple con
los siguientes
requisitos:
portada,
estructura, y
secuencia de
contenidos,
impresión y
formato (sin
cortar y
pegar).
Cumple con
todos los
requisitos, pero
algunos de
ellos no tienen
la calidad total
requerida.
No cumple
con todos los
requisitos.
Faltan
algunos de
ellos.
mismos.
Responde
parcialmente
a los
objetivos o
no responde.
Tiene poca o
ninguna
objetividad
al expresar
las ideas. No
sustenta la
conclusión
con los
datos.
Tiene
dificultad al
documentar
las fuentes
de
información
o no los
documenta.
No utiliza los
formatos
establecidos.
Incluye
fuentes que
no están
citadas en la
investigació
n.
No es
consistente
o no siguió
las
especificacio
nes del
profesor en
la
presentación
del trabajo.
Totales
Colegio De Estudios Científicos y Tecnológicos Del Estado De Hidalgo.
Plantel_______________________
Nombre del alumno (s): ___________________________________ Grupo: _______
Nombre de la materia: _______________________ Fecha: ____________________
Actividad: ____________________________________________________________
Nombre del Facilitador: _________________________________________________
!
Calificación: _____________
LISTA DE COTEJO PARA CUESTIONARIO
Aspectos a
evaluar
COMPETENT
E
(9 – 10 )
INDEPENDIE
NTE
(8 – 9)
BASICO
AVANZAD
O
( 7 – 7.9)
BASICO
( 6 – 6.9 )
Complement
a
correctamen
te las
oraciones
planteadas.
Existe
coherencia
en los
conceptos
seleccionado
s en base al
cuestionamie
nto
realizado.
Resuelve
correctamen
te los
enunciados
Escribe
únicamente
los
conceptos
otorgados
para la
realización
de los
enunciados.
RUBRICA PARA EVALUAR PRÁCTICAS
NIVEL DE
DOMINIO
COMPETENTE
ASPECTOS
10
A EVALUAR
INDEPENDI
ENTE
9
BASICO
AVANZAD
O
8
BASICO
UMBRAL
7-6
AUN NO
COMPET
ENTE
5
!
Organizació
n en equipo
Asistió con
puntualidad,
entregó
los
trabajos
con
calidad,
participó
activamente,
integrándose
al
equipo,
con
una
actitud
positiva, en
todo
momento,
y
motivó a sus
compañeros.
Asistió casi
siempre
con
puntualidad
,
entregó
casi
siempre
los trabajos
con
calidad,
participo
activament
e,
integrándos
e al equipo,
con
una
actitud
positiva,
en
todo
momento, y
motivo
a
sus
compañero
s
Algunas
ocasiones
llego
con
puntualidad
,
entrego los
trabajos
con
una
calidad
aceptable,
participó
ocasionalm
ente
integrándos
e al
equipo,
regularmen
te
Tomó una
actitud
positiva
y
motivo a
sus
compañero
s
Pocas
veces
trabajó
para lograr
las metas.
Poca
puntualidad
y
asistencia
Baja
calidad en
sus
trabajos,
muy pocas
ocasiones
trabajo
con
el
equipo,
pocas
ocasiones
estuvo
receptivo a
ha
aceptar
criticas
Y en pocas
ocasiones
motiva a
sus
No
asistió y
no
trabajo,
muy
pocas
veces
cumplió
con
las
normas
estableci
das
compañero
s
Procedimien
to
Aporta ideas
para que
la práctica se
lleve
acabo con
éxito, y
realiza el
procedimiento
estrictamente
como se
indica en las
Aporta
ideas, para
Realizar la
práctica y
sigue el
procedimie
nto
Algunas
ocasiones
aportan
ideas,
ayuda
a realizar la
práctica
siguiendo
en pocas
ocasiones
las
Pocas
ocasiones
aportó
ideas. Y el
procedimie
nto fue
realizado
en
desorden.
No
realiza la
práctica,
ni
presenta
interés.
!
instrucciones.
Análisis y
preparación
de la
práctica
Lee analiza,
cuestiona, y
prepara la
practica
detalladament
e,
relacionándola
con los
temas antes
tratados
mostrando
interés en
todo
Lee analiza,
prepara la
práctica
relacionánd
ola
con temas
antes
tratados
mostrando
interés.
indicacione
s.
Lee analiza,
prepara
la práctica
pero no la
relaciona
con temas
antes
tratados ni
muestra
mucho
interés.
Lee la
práctica
pero
no analiza
pero si se
preocupa
por
relacionarla
con los
temas antes
No lee la
práctica.
Y
no
prepara
el
material
como
debe ser.
vistos.
momento.
Cuestionario
e
ilustraciones
Contesta el
cuestionario
adecuadament
e,
aporta
experiencias
propias,
presentación,
las
ilustraciones
se
encuentran
ordenadas
de acuerdo al
procedimiento
Contesta el
cuestionari
o
bien con
limpieza,
las
ilustracione
s se
encuentran
ordenadas
de acuerdo
al
procedimie
nto
Contesta el
cuestionari
o bien pero
no lo
realiza con
limpieza, ni
las
ilustracione
s se
encuentran
ordenadas
de
acuerdo al
procedimie
Si contesta
el
cuestionari
o sin
verificar
que se le
pide, no
hay
limpieza, ni
orden en
las
ilustracione
s del
procedimie
nto
nto
La
transición
entre la
práctica y
la
conclusión
tiene
alguna
La
transición
entre
la práctica
y la
conclusión
es muy
No
contesta
el
cuestiona
rio,
mucho
menos
realiza
las
ilustracio
nes.
.
Conclusione
s
La transición
entre la
práctica y la
conclusión
tiene
excelente
fluidez y
fundamentaci
La
transición
entre la
práctica y
la
conclusión
tiene
bastante
La
conclusió
n es
limitada
o no lo
incluyo.
!
ón con el
tema.
fluidez, y
fundamenta
ción con el
tema.
fluidez y
poca
fundamenta
ción
con el
pobre.
tema,
RUBRICA PARA EXPOSICION ORAL
Nivel de
Competent
dominio
e
Criterios a
10
Independient
Básico
e
avanzado
9
8
Básico umbral
7-6
evaluar
no
competen
te
5
Clarifica
perfectamen
te
el tema
estableciend
o
alcances y
limitaciones
formas de
intervención
Está delimitado
correctamente
y
precisa
el
alcance y
las limitaciones
El tema de la
exposición esta
definida pero
presenta
limitaciones en
relación a los
alcances de la
misma.
El tema está
definido
y
esboza de
manera
parcial
los
alcances de la
misma
El tema de
la
exposición
no
es
claramente
definida.
Información
Toda la
información
presentada
en
la exposición
es
clara,
precisa,
correcta
y
relevante.
La mayor parte
de
la
información en
la
exposición
esta
presentada de
manera
clara,
precisa
y
correcta.
Hay
varios
errores
de
información
y
ésta no siempre
es clara. Es un
resumen de (los)
texto(s)
sin
ningún análisis.
Manejo de
Son
utilizados
correctamen
te
de acuerdo
con
la
temática
y las
intervencion
Se utilizan
correctamente
de
acuerdo con la
temática
de
manera
óptima
La mayor parte
de
la
información en la
exposición esta
presentada
de
forma clara y
precisa, pero no
es
siempre
correcta
o
relevante.
Son utilizados de
acuerdo a la
temática sin
embargo
presenta
dificultades en el
uso óptimo del
Hay errores
de
informació
n y esta no
es clara, es
muy difícil
comprende
r lo que
quiere
decir.
No
son
utilizados o
en
su
defecto no
apoyan la
exposición
Tema y
objetivo de la
exposición
recursos
electrónicos
Son utilizados de
manera parcial y
apoyan a la
exposición de la
temática
!
es
que dé lugar.
Actitud de
respeto y
tolerancia
Argumentació
n de las ideas
equipo
Escucha con
atención
respeto las
ideas que no
corresponde
n
al tema y
centra
nuevamente
la
atención en
el
tema
Escucha con
atención
respetando
las
opiniones
de los
demás pero no
centra
la
atención
en
el
tema
cuando
es pertinente
Es tolerante con
las ideas de los
demás, pero no
toma
en
consideración las
observaciones
realizadas a su
presentación.
Escucha con
respeto
y
tolerancia
pero no concede
os
momentos para
las
intervenciones
No acepta
críticas
u
observacio
nes a su
exposición.
Existe
claridad,
precisión y
congruencia
en
la
estructuració
n
y defensa de
las ideas
propias y en
la
crítica de las
ideas de los
demás.
Existe claridad,
precisión y
congruencia en
la
estructuración
y
defensa de las
ideas
propias aunque
se
evidencia
la
falta de
claridad
y
Existe
congruencia
en
la
estructuración
y defensa de las
ideas propias
aunque
se
evidencia
la
falta
de
claridad y
precisión
Logra establecer
congruencia
entre
sus argumentos
sin
embargo
manifiesta
inseguridad en la
exposición
de
sus
motivos
No
establece
congruenci
a entre
sus
argumento
sy
no clarifica
las ideas.
precisión
Rubrica para organizadores gráficos
!
Nombre de la actividad:
Nombre del alumno:
Nombre del docente:
7
Mapa
No
contiene
todos
los
conceptual
conceptos
principales,
secundarios
y
detalles
expresados en
más de
5
palabras,
faltan más
de
dos
conectores y la
coherencia que
dan a
la lectura del
mapa es
débil.
8
Contiene todos
los
conceptos
principales,
secundarios
y
detalles
expresados en
más de
cinco palabras,
faltan
dos o más de
dos
conectores
y
dan
coherencia a la
lectura
del mapa
9
Contiene todos
los
conceptos
principales,
secundarios
y
detalles
expresados en
dos o
cuatro
faltan
solo uno
o
dos
conectores
y
dan
coherencia a la
lectura
del mapa
10
Contiene todos
los
conceptos
principales,
secundarios
y
detalles
expresados en
una o
dos
palabras,
los
conectores
están
completos
y
dan
coherencia a la
lectura
del mapa
Cuadro
sinóptico y
Cuadro de
Resumen
Separó las ideas
pero
están confusas,
las
jerarquizo pero
falto en
más de una y
contiene
la idea general,
las
ideas
principales,
ideas
secundarias y
los detalles
pero omitió
más de una de
estas
estructuras
Separó las
ideas, las
jerarquizo pero
falta en
una y contiene
la idea
general, las
ideas
principales,
ideas
secundarias y
los
detalles pero
omitió
una de estas
estructuras
Separó las
ideas, las
jerarquizo pero
falló en
una y contiene
la idea
general, las
ideas
principales,
ideas
secundarias y
los
detalles que
deberían
de tener
Separó las
ideas, las
jerarquizo
apropiadamente
y
contiene la idea
general, las
ideas
principales,
ideas
secundarias y
los
detalles que
deberían
de tener
Mapa
No contiene
Contiene todos
Contiene todos
Contiene todos
!
mental
todos los
conceptos
principales,
secundarios o
detalles,
están
expresados en
más de cinco
palabras
y las líneas de
conexión no los
relacionan
apropiadamente
los
conceptos
principales,
secundarios y
detalles,
expresados en
más de
cuatro palabras
y las
líneas de
conexión los
relacionan
apropiadamente
los
conceptos
principales,
secundarios y
detalles,
expresados en
tres
palabras y las
líneas
de conexión los
relacionan
apropiadamente
los
conceptos
principales,
secundarios y
detalles,
expresados en
una o
dos palabras y
las
líneas de
conexión los
relacionan
apropiadamente
Cuadro
Separó las ideas
comparativo pero
están confusas
las
jerarquizo pero
falta en
más de una
contiene la
idea general, las
ideas
principales,
ideas
secundarias y
los
detalles pero
omitió
más de una de
estas
estructuras y no
separa
apropiadamente
los
parámetros
Separó las
ideas, las
jerarquizo pero
falló en
una, contiene la
idea
general, las
ideas
principales,
ideas
secundarias y
los
detalles pero
omitió
una de estas
estructuras y
compara
parámetros
apropiadamente
Separó las
ideas, las
jerarquizo pero
falló en
una, contiene la
idea
general, las
ideas
principales,
ideas
secundarias y
los
detalles que
deberían
de tener y
compara los
parámetros
apropiadamente
Separó las
ideas, las
jerarquizo
apropiadamente
contiene la idea
general, las
ideas
principales,
ideas
secundarias y
los
detalles que
deberían
de tener y
compara los
parámetros
apropiadamente
!
RUBRICA DE TRABAJO EN EQUIPO
ASIGNATURA DE BIOLOGIA
Nombre del equipo:
Nombre de la actividad:
Criterios
Competente
10- 9
Colaboración
Independiente
8
Básico
avanzado
7
Básico
6
Demuestra
capacidad para
adaptar su
trabajo al
equipo, el
trabajo es
coherente sin
descartar
ninguna de las
partes.
Siempre cumplió
las normas.
Trato con
respeto a sus
compañeros y
trabajó
motivado,
promoviendo la
participación y
la cooperación
entre los
miembros del
equipo.
Siempre entregó
el trabajo
asignado dentro
del plazo, y sin
necesidad de
seguimiento.
Siempre estuvo
atento a las
opiniones del
profesor y de
sus compañeros.
Aunque trabajan
en equipo, el
trabajo
manifiesta poca
coherencia entre
sus partes.
Manifiestan
descontento por
el trabajo en
grupo aunque
intentan
solucionar los
problemas.
Manifiestan
descontento, el
grupo no se
integra y no lo
intenta.
Casi siempre
cumplió con las
normas. Casi
siempre trato
con respeto a sus
compañeros y
trabajo motivado
promoviendo la
participación y la
cooperación
entre los
miembros del
equipo.
Entregó el
trabajo, aunque
algunos tarde, en
ocasiones
requirió
seguimiento.
Casi siempre
estuvo receptivo
a aceptar críticas
y sugerencias del
profesor y de los
compañeros del
grupo.
Pocas veces
cumplió las
normas. Pocas
veces trató con
respeto a sus
compañeros y
trabajo motivado,
promoviendo la
participación y la
cooperación
entre los
miembros del
equipo.
Dejó de entregar
algún trabajo y
requirió
seguimiento.
Nunca cumplió las
normas. No trato
con respeto a sus
compañeros, ni
trabajó motivado,
promoviendo la
participación y la
cooperación entre
los miembros del
equipo.
Pocas veces
estuvo receptivo
a aceptar críticas
y sugerencias del
profesor y sus
compañeros del
grupo.
Dominio del
tema
El dominio del
tema es
sobresaliente
Bibliografía
Bibliografía
apropiada y
actualizada
La habilidad para
transmitir el
conocimiento
muy eficiente
Bibliografía
apropiada.
La habilidad para
transmitir el
conocimiento es
eficiente.
Poca
actualización o
fuentes
Muy pocas veces o
nunca estuvo
receptivo a
aceptar críticas y
sugerencias del
profesor y de sus
compañeros del
grupo.
La habilidad para
transmitir el
conocimiento es
poco eficiente.
Bibliografía
inapropiada o
únicamente
Integración al
equipo
Trabajo
asignado
Actitud
Entregó sólo
algunos trabajos y
requirió más
seguimiento.
!
RUBRICA PARA EVALUAR MAQUETAS
ASIGNATURA DE BIOLOGÍA
relativamente
inapropiadas
Nombre del
evaluador
Observaciones
consulta páginas
de internet.
!
Nombre de la actividad
Nombre del equipo.
ASPECTO
SA
EVALUAR
Calidad de la
construcción
Explicación
del tema
Creatividad
Competente
sobresalient
e (10)
La maqueta
muestra una
considerable
dedicación en
su construcción.
Todos los
elementos
están
debidamente
pegados al
fondo. Sus
componentes
están
nítidamente
presentados
con muchos
detalles. No hay
marcas, rayones
o manchas de
pegamento.
El estudiante da
una explicación
razonable de
cómo cada
elemento en la
maqueta está
relacionado al
tema asignado.
Para la mayoría
de los
elementos, la
relación es clara
sin ninguna
explicación.
Todos de los
objetos usados
en la maqueta
reflejan un
excepcional
grado de
creatividad del
Competent
e
Avanzado
(9)
Competent
e
Intermedio
(8)
La maqueta
muestra
dedicación en
su
construcción.
Todos los
elementos
están
debidamente
pegados al
fondo. Sus
componentes
están
nítidamente
presentados
con algunos
detalles. Tiene
algunas
marcas
notables,
rayones o
manchas de
pegamento
presentes.
El estudiante
da una
explicación
razonable de
cómo la
mayoría de los
elementos en
la maqueta
están
relacionados
con el tema
asignado. Para
la mayoría de
los elementos,
la relación está
clara sin
ninguna
explicación.
La mayoría de
los objetos
usados en la
maqueta
reflejan la
creatividad del
estudiante en
Competent
e
Básico (7)
No
competente
(6)
La maqueta
muestra algo
de dedicación
en su
construcción.
Todos los
elementos
están pegados
al fondo. Hay
pocas marcas
notables,
rayones o
manchas de
pegamento
presentes
La maqueta
muestra poca
dedicación en
su
construcción.
Algunos de los
elementos no
están
debidamente
pegados al
fondo. Hay
marcas
notables,
rayones o
manchas de
pegamento
presentes
La maqueta
fue construida
sin dedicación,
los elementos
parecen estar
"puestos al
azar". Hay
piezas sueltas
sobre los
bordes.
Rayones,
manchas,
rupturas.
El estudiante
da una
explicación
bastante clara
de cómo los
elementos en
la maqueta
están
relacionados
al tema
asignado.
El estudiante
da una
explicación
breve e
incompleta de
cómo los
elementos en
la maqueta
están
relacionados
al tema
asignado.
Las
explicaciones
del estudiante
son vagas e
incompletas y
muestra
dificultad en
entender
cómo los
elementos
están
relacionados
con el tema
asignado.
Algunos
objetos
usados en la
maqueta
reflejan la
creatividad del
estudiante en
Pocos objetos
usados en la
maqueta
reflejan la
creatividad del
estudiante en
su creación.
Escasos
objetos
usados en la
maqueta
reflejan la
creatividad
del estudiante
!
Diseño
estudiante en su
creación.
Todos los
componentes
reflejan una
representación
auténtica del
tema asignado.
El diseño de la
maqueta está
muy bien
organizado.
su creación.
su creación.
La mayoría de
los
componentes
reflejan una
representación
auténtica del
tema
asignado. El
diseño de la
maqueta está
bien
organizado.
Algunos de los
componentes
reflejan una
representación
auténtica del
tema
asignado. El
diseño de la
maqueta está
bastante bien
organizado.
en su creación.
Pocos
componentes
reflejan una
representación
auténtica del
tema
asignado. El
diseño de la
maqueta está
bien
organizado.
Ninguno de
los
componentes
refleja una
representació
n auténtica del
tema
asignado. El
diseño de la
maqueta no
tiene orden.
RUBRICA PARA EVALUAR LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS
Nombre del
estudiante________________________________________________________________
Competente
Excelente
Competente
Bien
9 - 10
7-8
8.1 Propone
maneras de
solucionar un
problema o
desarrollar un
proyecto en
equipo, definiendo
un curso de acción
con pasos
específicos.
El estudiante se
compromete
y
participa aportando
ideas
para
el
desarrollo
de
proyectos
siguiendo
una
metodología
y
contribuye
de
manera
responsable en la
solución
de
problemas.
El
estudiante
se
compromete
y
participa
parcialmente
aportando ideas para
el
desarrollo
de
proyectos sin una
metodología
y
contribuye
en
la
solución
de
problemas.
El
estudiante
no
asume
el
compromiso
y no
participa aportando
ideas
para
el
desarrollo
de
proyectos,
no
contribuye
en
la
solución
de
problemas.
11.1 Asume una
actitud que
favorece la
solución de
problemas
ambientales en los
ámbitos local,
nacional e
internacional
El
estudiante
muestra una actitud
positiva
y
propositiva en la
solución
de
problemas
participando en la
creación
de
proyectos para la
mejora
de
su
El
estudiante
muestra una actitud
positiva y propone
parcialmente en la
solución
de
problemas, con poca
participación en la
creación
de
proyectos para la
mejora
de
su
El
estudiante
muestra una actitud
poco positiva y no
propone ideas en la
solución
de
problemas, no hay la
participación en la
creación
de
proyectos para la
mejora
de
su
Competencias
Aun no competente
5-6
!
entorno.
entorno.
entorno.
!
PLAN DE EVALUACIÓN Unidad de aprendizaje: Biología (Componente de Formación
Básica)
Nombre de Docente________________________________________________________________
Nombre del Alumno________________________________________________________________
Investigación individual, sobre
la función que realizan los
organismos de los distintos
dominios.
Cuadro comparativo sobre las
ventajas y desventajas de la
acción de estos organismos.
Actividad experimental
Practica de laboratorio
Investigación individual, sobre
Sumativa
Heteroevaluaci
ón
Rubrica
Si
formativa
Heteroevaluaci
ón
Rúbrica
No
producto
Sumativa
Heteroevaluaci
ón
Rubrica
Si
Conocimiento
sumativa
Heteroevaluaci
ón
Rubrica
Si
Conocimiento
Formativa
Heteroevaluaci
ón
Rubrica
Si
Desempeño
Formativa
Heteroevaluaci
Rúbrica
No
producto
Desempeño
ANC
PRIMER PARCIAL
Cuadro comparativo de
clasificación de los seres vivos.
BA
Instrument
o de
evaluación
Niveles de
dominio del
Resultado de
aprendizaje
I
El estudiante
comprende y analiza
conocimientos de la
estructura y función
celular e identifica la
importancia de célula
como unidad
fundamental de vida,
relacionándola con los
niveles de
organización biológica,
mediante el trabajo
colaborativo,
investigación y
producción de
proyectos de beneficio
a su entorno.
Actividades
Momento de
evaluación
(diagnóstica
, formativa,
Sumativa)
Integració
n al
portafolio
de
evidencia,
como
metodolog
ía de
evaluación
C
Resultado de
aprendizaje
Evidencia
(producto,
desempeño,
conocimiento,
actitud)
Tipo de
evaluación
(Coevaluación,
Autoevaluación
,
Heteroevaluaci
ón)
!
niveles de organización de los
seres vivos.
Mapa mental de los diversos
niveles de organización
Cuestionario sobre el tema de
célula
Maqueta del modelo de las dos
células
Practica de laboratorio
Mapa conceptual de
características de las células.
ón
Producto
Sumativa
Heteroevaluaci
ón
Rubrica
SI
Producto
Formativa
Coevaluación
Lista de
cotejo
SI
producto
sumativa
Rubrica
si
Conocimiento
sumativa
Rubrica
Si
Rubrica
SI
Producto
Sumativa
Heteroevaluaci
ón
Heteroevaluaci
ón
Heteroevaluaci
ón
SEGUNDO PARCIAL
El estudiante analiza
los diferentes procesos
vitales que realizan los
seres vivos, mediante
la observación directa
e indirecta,
experimentación e
investigación en
fuentes impresas y
digitales que le
permitan comprender
y aplicar sus
conocimientos en la
solución de problemas
que se presentan en su
vida cotidiana.
Tabla de reconocimiento de las
partes del automóvil
Tabla de automóvil vs cuerpo
humano
Investigación individual
Exposición oral
Cuestionario
Organizadores gráficos
Práctica de laboratorio
Desempeño
Desempeño
Desempeño
Producto
Producto
Producto
Producto
Formativa
Formativa
Sumativa
Sumativa
Heteroevaluaci
ón
Heteroevaluaci
ón
Heteroevaluaci
ón
Heteroevaluaci
ón
Lista de
cotejo
Lista de
cotejo
NO
NO
Rúbrica
SI
Rúbrica
SI
Formativa
Coevaluación
Lista de
cotejo
SI
Sumativa
Heteroevaluaci
ón
Rubrica
SI
Rúbrica
Sumativa
SI
TERCER PARCIAL
Identifica y clasifica a
los organismos de su
Enunciados de biodiversidad
Conocimiento
Formativa
Heteroevaluaci
ón
Rubrica
Si
!
entorno, así como
analiza, interpreta y
propone argumentos
de manera crítica y
reflexiva en la
propuesta de una
solución para la
conservación de una
especie en extinción.
Cuestionario
Informe bibliográfico
Tabla de especies endémicas
Alternativa de solución
Practica de Variación genética
Producto
Sumativa
Heteroevaluaci
ón
Rubrica
Si
Conocimiento
Formativa
Coevaluación
Rubrica
Si
Conocimiento
Formativa
Heteroevaluaci
ón
Rubrica
Si
Producto
Sumativa
Heteroevaluaci
ón
Rubrica
Si
Conocimiento
Formativa
Heteroevaluaci
ón
Rubrica
Si