UNIDAD DIDÁCTICA 01: La medida. El método científico

PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
COMUNIDAD VALENCIANA
Física y Química
3
ESO edebé
PROGRAMACIÓN DE AULA
EDICIÓN ACTUALIZADA 2012
Depósito legal B-15756-2012
© grupo edebé
1
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
UNIDAD DIDÁCTICA 01: La medida. El método científico
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
(CIMF)
•
Diferenciar
el
conocimiento
científico de otras formas de
pensamiento humano y mostrar
conductas relacionadas con la
actividad científica.
Competencia matemática (M)
•
Interpretar tablas y gráficas, y
utilizar medidas de magnitudes
básicas
y
derivadas
para
comprender diferentes contextos de
la vida cotidiana.
INDICADORES
•
Conoce,
identifica,
comprende
y
usa
los
conceptos y las teorías
científicos básicos.
•
Utiliza,
en
situaciones
cotidianas, las estrategias
propias del trabajo científico,
como el planteamiento de
problemas, la formulación y
comprobación experimental
de
hipótesis
y
la
interpretación
de
los
resultados.
•
Recurre
a
elementos
matemáticos para describir y
analizar la realidad.
•
Asigna, de manera habitual,
la unidad correspondiente a
cada magnitud física.
•
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
•
Diferenciar las etapas del método
científico en una investigación.
•
Valorar la importancia del método
científico en la construcción del
conocimiento científico.
•
•
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
•
•
•
Clasificar fenómenos naturales en físicos o químicos.
Asociar a cada magnitud física su
unidad correspondiente y transformar
unidades utilizando factores de
conversión.
•
Construir tablas de datos y representar gráficas de
forma ordenada y precisa.
•
Asignar a cada magnitud básica del
Internacional su unidad correspondiente.
Calcular el error experimental de una
medida y expresar el resultado.
•
Acompañar los resultados numéricos de la unidad de
medida correspondiente.
•
Efectuar cambios de unidades mediante la aplicación de
factores de conversión.
•
Convertir cantidades expresadas en notación científica a
la forma decimal y viceversa.
•
Calcular los errores absoluto y relativo de una medida y
asociar este último con la bondad de la medida.
•
Distinguir los conceptos de resolución, precisión y
exactitud.
•
Expresar una medida con sus cifras significativas
Reconoce
el
carácter
aproximado de la medida.
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Identificar las fases del método científico.
Mostrar interés por la interpretación de fenómenos
cotidianos de acuerdo con el método científico.
Sistema
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correspondientes y con su intervalo de incertidumbre.
comunicación
•
Redactar informes científicos para
comunicar las conclusiones de
diferentes trabajos de investigación
de la manera más apropiada.
Redacta textos de tipología
diversa en los que emplea
elementos matemáticos para
describir
y
analizar
la
realidad.
•
Expresa
mensajes
lenguaje
propiedad.
•
Conoce las normas de
seguridad en el laboratorio y
los símbolos de peligro de los
productos químicos, y utilizar
correctamente el material de
laboratorio.
Competencia
en
lingüística (CL)
•
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
(CIMF)
•
Comprender los símbolos de
peligro en los productos químicos y
guardar las normas de seguridad
en el laboratorio.
Competencia en el tratamiento de la
información y competencia digital
(TI-D)
•
Competencia
(CSyC)
•
social
y ciudadana
Identificar las unidades del sistema
anglosajón
y
valorar
sus
características socioculturales.
Entender la necesidad de definir
magnitudes físicas y cuantificarlas
mediante el Sistema Internacional
de Unidades para describir los
fenómenos naturales.
•
Comunicar las conclusiones de los ejercicios y prácticas
realizadas de acuerdo con los criterios de rigor y
objetividad propios del trabajo científico.
•
Reconocer los símbolos de peligro
en los productos químicos.
•
•
Identificar los símbolos de peligro en los productos
químicos.
Comprender y atenerse a las
normas de seguridad en el
laboratorio.
•
Realizar las prácticas de laboratorio de forma ordenada,
respetando las normas de seguridad y dejando el
material en perfecto estado tras su uso.
•
Utilizar buscadores y simuladores, y,
consultar enciclopedias y sitios
especializados de Internet como
fuente de documentación y apoyo
para la realización de diversos
trabajos de carácter científico.
•
Utilizar las TIC para recopilar información, elaborarla y
presentarla de acuerdo con los criterios de rigor y
objetividad propios del trabajo científico.
•
Transformar unidades del Sistema
Internacional
al
anglosajón
y
viceversa utilizando factores de
conversión.
•
Asignar a cada magnitud básica del
Internacional su unidad correspondiente.
•
Acompañar los resultados numéricos de la unidad de
medida correspondiente.
•
Efectuar cambios de unidades mediante la aplicación de
factores de conversión.
e
interpreta
utilizando
el
científico
con
•
Valora el uso de las
tecnologías de la información
y la comunicación para la
divulgación de información
científica.
•
Asocia a cada magnitud física
su unidad correspondiente y
transformar
unidades
utilizando
factores
de
conversión.
Hacer un uso habitual de las
posibilidades de las TIC para
procesar, recopilar, presentar y
transmitir información de manera
crítica y responsable.
•
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Sistema
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CONTENIDOS
C
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Fenómenos físicos. Física. Fenómenos químicos.
Química.
Magnitud física. Magnitudes básicas y derivadas.
Unidad de medida.
Sistema Internacional de Unidades. Múltiplos
y submúltiplos de las unidades del SI.
Factor de conversión.
Notación científica.
Errores según su causa: error de resolución, error
accidental y error sistemático.
Error absoluto y error relativo.
Resolución y precisión. Exactitud de una medida.
Cifras significativas.
El método científico. Sus etapas: observación,
formulación de hipótesis, experimentación, extracción
de conclusiones y comunicación de resultados.
Leyes y teorías.
Material de laboratorio.
Normas de seguridad en el laboratorio. Símbolos
de peligro en los productos químicos.
P
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Clasificación de fenómenos en físicos o químicos.
Medida de magnitudes físicas.
Transformación de unidades.
Expresión e interpretación de cantidades en notación
científica.
Clasificación de los errores según su origen.
Determinación de errores experimentales (absolutos y
relativos).
Expresión de una medida experimental.
Aplicación del método científico en el trabajo de
investigación.
Organización de los datos experimentales en tablas.
Elaboración e interpretación de gráficas.
Uso adecuado del material de laboratorio.
V
•
•
•
•
•
•
•
•
Valoración de la importancia de la física y la química
como ciencias.
Hábito de asignar a cada magnitud física su unidad
correspondiente.
Reconocimiento del carácter aproximado de la medida.
Rigor en la aplicación de ecuaciones y realización de
cálculos.
Valoración de la utilidad de un vocabulario específico
para recibir y transmitir información científica.
Aprecio por la pulcritud y rigurosidad en la presentación
de resultados.
Valoración crítica de la utilidad del método científico
para el desarrollo de las ciencias.
Reconocimiento de la importancia del trabajo colectivo
en la realización de experiencias.
Enseñanzas transversales
• Educación para la salud
— Respeto por las normas de seguridad en el
laboratorio.
• Educación del consumidor
— Reconocimiento de los símbolos de peligro en los
productos químicos y valoración de su utilidad.
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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Orientaciones generales
• Leer el texto y observar la imagen de presentación de la unidad para introducir las nociones de unidad de medida, conocimiento y disciplina científica.
• Examinar la organización de los contenidos para conocer las secuencias de aprendizaje.
• Leer el listado de competencias básicas que se pretenden desarrollar con el fin de potenciarlas a lo largo de la unidad.
• Resolver las actividades de Preparación de la unidad para afianzar los conocimientos previos sobre las distintas ciencias de la naturaleza, magnitudes y unidades, exactitud,
sensibilidad y precisión y el material de laboratorio.
1. Fenómenos físicos y químicos
• Observar varias imágenes para identificar fenómenos físicos o químicos.
2. Las magnitudes físicas y su medida
• Identificar las magnitudes básicas del Sistema Internacional de Unidades y su unidad correspondiente.
• Analizar cómo se aplica un factor de conversión para cambiar de unidades.
• Observar la expresión de varias cantidades en notación científica.
• Realizar la actividad interactiva para practicar la notación científica.
3. Carácter aproximado de la medida
• Interpretar un cuadro en el que se distinguen las diferentes clases de errores experimentales.
• Distinguir el error absoluto del error relativo y determinarlos mediante dos ejemplos resueltos.
• Comprender el significado de resolución y precisión.
• Analizar cuáles son las cifras significativas de una medida y observar un modelo de expresión de una medida experimental.
4. El método científico
• Reconocer las etapas del método científico en un ejemplo concreto de la labor de un científico.
• Proponer un procedimiento para investigar hipótesis.
5. El trabajo de laboratorio
• Distinguir cada uno de los elementos que conforman el material de laboratorio y conocer su función y uso.
• Conocer las normas de seguridad en el laboratorio y respetarlas.
Resolución de ejercicios y problemas
• Aplicar los conceptos de sensibilidad, precisión y exactitud de una medida a dos procesos de pesada en dos balanzas diferentes.
• Determinar errores absolutos y errores relativos.
• Efectuar transformaciones de unidades.
• Estudiar la veracidad de unas frases relativas al error absoluto y al error relativo.
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
Grupo clase
• Resolver ejercicios diversos relacionados con los ítems indicados en la Preparación de la unidad.
• Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas.
MOTIVACIÓN
•
Analizar la lectura inicial de la unidad y plantear cuestiones para introducir los contenidos que se desarrollan en ella.
•
Buscar información sobre las aplicaciones de la nanotecnología en diversas disciplinas, como la medicina o las ciencias ambientales, en
la siguiente dirección: http://www.nano.gov/you/nanotechnologybenefits.
COMPETENCIAS BÁSICAS
ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE CB
• Reconocer varias magnitudes físicas en la descripción de las características de un automóvil.
• Reconocer las etapas del método científico en un ejemplo concreto de la labor de un científico.
• Leer el informe de un experimento concreto, organizar los datos en tablas y representarlos gráficamente.
• Buscar ejemplos para los conceptos de ley científica y teoría científica.
• Leer un listado de normas de seguridad para el trabajo en el laboratorio, escoger dos, comentarlas, justificar su pertinencia y plantear lo
que podría ocurrir en el caso de que no se acatasen.
COMPLEMENTARIAS
• Proponer la medición de una misma longitud y una misma masa para observar las desviaciones obtenidas y desarrollar la noción de error
experimental. Analizar las causas de estas variaciones para explicar las clases de errores.
• Construir una tabla con tres columnas. En la primera, consignar el nombre de todas las magnitudes físicas que se recuerden, ya sean
básicas o derivadas; en la segunda, la unidad correspondiente en el SI, y en la tercera, su abreviatura. Investigar si las unidades
derivadas reciben un nombre propio. (La tabla puede completarse a lo largo del curso, a medida que se introduzcan nuevas magn itudes).
• Medir los valores de la masa y el volumen de diferentes cantidades de un mismo material, calcular su densidad y representar
gráficamente los datos en función del volumen.
• Elaborar un cartel que recoja las normas de seguridad en el laboratorio expuestas en la página 24 del libro y colgarlo en alg ún lugar
visible.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
REFUERZO
AMPLIACIÓN
1. Fenómenos físicos y químicos
2. Las magnitudes físicas y su medida
•
Actividad 17 (LA)
2. Las magnitudes físicas y su medida
•
•
•
•
Actividad 24 (LA)
•
Actividades 32 y 33 (LA)
Ficha 3. Actividades 1, 2, 5 y 6 (MC)
3. Carácter aproximado de la medida
Actividades 22 y 23 (LA)
Ficha 1 (MC)
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
•
3. Carácter aproximado de la medida
•
•
Actividad 31 (LA)
•
Actividad 41 (LA)
Ficha 3. Actividad 3 (MC)
4. El método científico
•
•
Ficha 2 (MC)
5. El trabajo en el laboratorio
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Actividades 37 y 38 (LA)
Ficha 3. Actividad 4 (MC)
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Libro del alumno
• Indicar la unidad de temperatura en el Sistema Internacional.
• Especificar el factor de conversión necesario para transformar
semanas en segundos.
• Determinar a cuántos metros por segundo equivalen 27 km/h.
• Expresar varias cantidades en notación científica.
• Calcular el error absoluto y el error relativo de una medición.
• Escribir el nombre que se da a la mínima variación de una
magnitud detectada por un aparato de medida.
• Expresar la medida de la altura de una persona, tomada con una
cinta métrica cuya resolución es de 1 mm.
• Indicar el nombre que recibe una hipótesis confirmada, y
expresada en forma matemática, de las regularidades observadas
en un fenómeno natural.
• Reconocer el símbolo de advertencia que aparece en un envase y
especificar los efectos que puede tener el producto en cuestión.
Libro del alumno
• Reconocer el símbolo que aparece en el envase de un producto para
limpiar muebles y detallar las precauciones que deben tomarse.
• Convertir millas por hora en kilómetros por hora y galones en litros.
• Leer un texto y contestar a las preguntas que se hacen, centradas en
el método científico y el diseño de experimentos.
• Determinar si la masa y la longitud son magnitudes directamente
proporcionales en virtud de los datos que se presentan, escribir la
fórmula matemática que las relaciona y, a continuación, expresar la
masa de una bobina de 500 m de longitud.
• Explicar por qué se especifica una medida indicando el valor relativo.
• Determinar el error absoluto y el error relativo en un caso práctico.
• Transformar una velocidad en metros por segundo en kilómetros por
hora y calcular la proporción que guarda con otra velocidad dada.
• Detallar dos métodos distintos para calcular el volumen de una bola
de acero.
• Observar los procesos físicos y químicos representados en las
fotografías, explicar en qué se diferencian y clasificarlos de manera
razonada.
Material complementario (fichas 4 y 5)
• Clasificar una serie de procesos según sean físicos o químicos.
• Relacionar las magnitudes básicas del Sistema Internacional con
su unidad y con la abreviatura correspondiente.
• Efectuar algunos cambios de unidades mediante l aplicación de
factores de conversión.
• Calcular el error absoluto y el error relativo en una medida dada.
• Ordenar una serie de procesos en relación con las fases del
método científico.
Material complementario (ficha 6)
• Determinar cuál de las dos balanzas es más sensible.
• Explicar si las nociones de exactitud y sensibilidad pueden
considerarse sinónimas.
• Calcular la media aritmética de varias mediciones.
• Calcular el error relativo y el absoluto de dos mediciones y determinar
cuál de las dos es mejor.
• Explicar si puede operarse con magnitudes en distintas unidades.
• Determinar si las afirmaciones que se presentan, relacionadas con la
medición y el error absoluto y el relativo, son verdaderas o falsas.
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN
Lectura
• Leer de manera comprensiva problemas, situaciones diversas y traducir al lenguaje científico.
• Leer comprensivamente expresiones numéricas para elaborar enunciados.
• Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, acceder a programas de cálculo, experimentar…
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
— Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
— Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje científico en problemas, en situaciones diversas, y viceversa (elaboración de la información).
— Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la propia comprensión).
Expresión
• Exponer, de forma oral y escrita, el planteamiento y el desarrollo de la resolución de problemas de diversa índole.
• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso y propio de la ciencia.
ACTIVIDADES TIC
Libro del alumno
@ Conéctate, página 27
• Actividad 42. Crear una tabla de valores en una hoja de cálculo y, con la ayuda de un programa informático, representar gráficamente estos valores (distancia en función del
tiempo al cuadrado). Interpretar la gráfica resultante.
• Actividad 43. Consultar una página web con orientaciones para efectuar cálculos en notación científica con la calculadora. Realizar en la calculadora unos cálculos concretos.
• Actividad 44. Consultar dos páginas web sobre las cifras significativas, los criterios a seguir y aplicarlo en distintas actividades.
Recursos en soporte digital
• Unidades (actividad)
• Error sistemático, Representación gráfica e Interpretación de los pictogramas (presentaciones)
• Enlaces web
• Test interactivo
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MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
•
•
•
•
•
•
Distinguir entre fenómenos físicos y fenómenos químicos.
Comprender los conceptos de magnitud y unidad.
Relacionar las magnitudes básicas del Sistema Internacional con la unidad y el símbolo correspondientes.
Transformar unidades mediante factores de conversión.
Determinar el error relativo y el error absoluto en una medición.
Conocer cada una de las fases que componen el método científico así como el orden en que se suceden.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
•
•
•
•
•
•
•
•
Uso correcto de los conceptos y del vocabulario científico al transmitir y solicitar información.
Uso espontáneo en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.
Grado de comprensión y comunicación de la información científica.
Orden y claridad en la presentación de actividades.
Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos.
Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo.
Autonomía en la resolución de los problemas y en la toma de decisiones.
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METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS
•
•
•
•
•
•
•
ESPACIOS - TIEMPOS
Libro de texto Física y Química
• Aula
3 ESO; editorial edebé.
• Laboratorio
Libro digital Física y Química
• Tiempo aproximado:
3 ESO; editorial edebé.
3 semanas
Cuaderno de Física y Química
ESO, n.º 1; editorial edebé.
Recursos digitales (actividades y
tests interactivos, enlaces a
Internet
y
resolución
de
problemas).
Calculadora,
ordenador
y
programas relacionados con la
unidad 1.
Pizarra digital.
Material fungible.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:
– Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
– Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas,
que favorecen la comprensión de estos y su generalización por medio de modelos, esquemas, planteamiento de
problemas... Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, conectando con la adquisición de
las competencias básicas propias de la materia y el trabajo sistemático de estas en cada unidad.
– Elaboración de síntesis.
– Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases desde la metodología de la pizarra digital o
de los ordenadores propios de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades y tests interactivos, enlaces a
Internet y resolución de ejercicios relacionados con la conversión de unidades.
– Resolución de problemas con los que el alumno/a desarrolla y perfecciona sus propias estrategias, a la vez que
adquiere otras generales y específicas.
– Actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de las TIC...), secuenciadas por
niveles de dificultad y que facilitan la adquisición de competencias básicas a todos los alumnos.
Estructura de la Unidad 1: La medida. El método científico
– Motivación: texto acompañado de una imagen para presentar las nociones de unidad de medida y de disciplina
científica.
– Competencias básicas: relación de las competencias básicas fundamentales que deben adquirirse a partir del
desarrollo de los aprendizajes.
– Esquema de los contenidos: presentación de los contenidos de la unidad que sirve como organizador de los
aprendizajes.
– Preparación de la unidad: conocimientos previos necesarios para abordar los contenidos de la unidad 1.
– Contenidos:
• Fenómenos físicos y químicos: a partir de situaciones reales en las que se dan dichos fenómenos, se extraen
las primeras definiciones para, a continuación, mostrar varios ejemplos contextualizados que invitan al
alumno/a a que las aplique en actividades de aprendizaje.
• Las magnitudes físicas y su medida: se introducen las nociones de magnitud física, medida y unidad mediante
un sencillo proceso de diferenciación, en el que se distinguen ciertos fenómenos mensurables de otros que no
lo son. Más adelante, se presenta el Sistema Internacional de unidades, los mecanismos que permiten pasar
de una a otra, así como la notación científica.
• Carácter aproximado de la medida: se presentan las nociones de exactitud, error relativo y error absoluto
mediante varios ejemplos basados en ejercicios con sus correspondientes soluciones.
• El método científico: sus etapas: mediante un esquema y el desarrollo, paso a paso, de un experimento, se
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
presentan las fases que deben llevarse a cabo cuando se aplica el método científico.
El trabajo de laboratorio: con la ayuda de imágenes, se muestran los instrumentos y utensilios más frecuentes.
Seguidamente, se especifican las normas de seguridad, acompañadas de los símbolos que aparecen en
productos cuyo uso entraña algún peligro.
Resolución de ejercicios y problemas: resolución de ejercicios y problemas modelo aplicando el método general
de resolución (comprensión del enunciado, planificación, ejecución del plan, revisión del resultado y proceso
seguido).
Actividades: se proponen actividades complementarias de aprendizaje, de refuerzo y ampliación, actividades TIC
(@ Conéctate).
Trabajo por Competencias Básicas: propuesta de actividades contextualizadas a partir de situaciones reales y
cotidianas. Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y adecuación de las competencias
básicas definidas en la unidad.
Ciencia y Sociedad: para desarrollar la noción de medida, se presentan tres textos breves. El primero, dedicado
al metro patrón, muestra las diversas definiciones que se ha dado a la unidad a lo largo de la historia a fin de que
el alumno/a se dé cuenta de la dificultad que implica establecer una medida universal. El segundo, que refuerza
tal idea, es una tabla que recoge las unidades anglosajonas y su equivalencia en el SI. Por último, se habla del
distanciómetro láser para mostrar un método de medición más sofisticado que el manual y más cercano de lo
que podría imaginarse.
Síntesis: resumen de los contenidos básicos de la unidad acompañado de una breve definición/explicación de
cada uno.
Evaluación: actividades para comprobar si se han asimilado e incorporado al conocimiento del alumno los
contenidos desarrollados en la unidad.
•
–
–
–
–
–
–
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
•
•
•
•
•
•
•
Tareas diversas del alumno/a que realiza en la actividad
diaria de la clase.
Actividades diversas de evaluación de aprendizajes y de
competencias básicas.
Proceso seguido en la resolución de problemas.
Actividades TIC: actividades y tests interactivos,
resolución de problemas y enlaces web.
Cuaderno del alumno.
Dosier individual.
Valoración del planteamiento y de los procesos
seguidos, así como del resultado obtenido.
ORALES
•
•
•
Observación y valoración del grado de participación de cada •
alumno/a y la calidad de sus exposiciones e intervenciones •
en clase.
•
•
•
•
•
Preguntas individuales y colectivas.
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OTROS
Ficha de registro individual.
Registro para la evaluación continua del grupo clase.
Autoevaluación (oral y escrita).
Blog del profesor.
Portfolio.
Rúbrica de evaluación de las CB de la unidad.
Rúbrica de evaluación trimestral de las CB.
Rúbrica de evaluación del Proyecto.
Rúbrica de evaluación de habilidades generales.
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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase y los
materiales didácticos
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase con las características del grupo.
Utilización de una metodología
adecuada
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.
Regularización de la práctica
docente
Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los aprendizajes
e información que de ellos se
da a los alumnos y familias
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y los contenidos.
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
– a los alumnos
– a las familias
Utilización de medidas para la
atención a la diversidad
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.
© grupo edebé
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
….................
8 …...............
7 …...............
6 …...............
5 …...............
4 …...............
3 …...............
2 …...............
Alumnos
1 ......….........
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
UNIDAD DIDÁCTICA 02: Estados físicos de la materia
COMPETENCIAS BÁSICAS
INDICADORES
Competencia matemática (M)
• Plantear y resolver los problemas,
identificando y organizando los datos,
y utilizando las leyes de los gases.
•
Recurre a elementos
matemáticos para describir
y analizar la realidad.
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
(CIMF)
• Explicar los estados de agregación
de la materia, el modelo cinéticomolecular y los cambios de estado
para comprender el funcionamiento del
mundo que nos rodea.
•
Describe las propiedades de
la materia en sus distintos
estados de agregación y
utiliza el modelo cinético para
interpretarlas, diferenciando
la descripción macroscópica
de la interpretación con
modelos.
•
•
Identifica los criterios de
clasificación de materiales y
de los procesos de
transformación que tienen
lugar en la industria y en la
naturaleza.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
•
Resolver problemas recurriendo a
las leyes de los gases.
•
Comprender las leyes de los gases y aplicarlas para la
resolución de problemas matemáticos.
•
Interpretar los estados de
agregación de la materia y los
cambios de estado a la luz de la
teoría cinético-molecular.
Clasificar la materia según sea
o no uniforme.
Reconocer las disoluciones como
mezclas homogéneas e
identificarlas en la vida cotidiana.
Distinguir entre elemento
y compuesto.
•
Interpretar las leyes de los gases utilizando el modelo
cinético-molecular.
Conocer los nombres de los cambios de estado y
describir sus características.
Interpretar los estados de agregación de la materia y los
cambios de estado a la luz de la teoría cinéticomolecular.
Identificar y clasificar la materia atendiendo a su
homogeneidad y su capacidad de descomposición.
Escribir las definiciones de mezcla heterogénea, mezcla
homogénea, compuesto y elemento.
Describir las técnicas básicas de separación de mezclas
y reconocer los útiles de laboratorio que se emplean en
cada caso.
Separar sustancias en el laboratorio utilizando diversos
procedimientos: filtración, decantación, destilación
y cristalización.
Justificar la influencia de diversos factores sobre la
solubilidad de una sustancia y sobre la velocidad de
disolución de un sólido en un líquido.
Mostrar interés por conocer los factores que influyen en
la solubilidad de una sustancia y en la velocidad de
disolución de un sólido en un líquido.
Distinguir entre elementos y compuestos químicos.
Explicar la composición de la materia a partir de los
postulados de la teoría atómica de Dalton.
Enumerar los elementos químicos más frecuentes en la
corteza terrestre y en los seres vivos.
Identificar los elementos químicos por su símbolo.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Utiliza el lenguaje científico
para recibir y transmitir
información sobre la materia
y sus cambios.
•
•
•
•
•
•
© grupo edebé
16
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
(CIMF)
• Realizar experimentos, anotar
datos y obtener gráficas para conseguir
una comprensión más profunda de la
presión atmosférica y la temperatura
de cambio de estado.
•
Diseña y elabora pequeñas
experiencias para distinguir
sustancias simples,
sustancias compuestas,
disoluciones y mezclas
heterogéneas, así como para
separar los componentes de
una mezcla.
Tratamiento de la información
y competencia digital (TI-D)
• Emplear recursos digitales para
informarse e interpretar el
comportamiento de la materia.
•
Valora el uso de las
tecnologías de la información
y la comunicación para la
divulgación de información
científica.
Competencia para aprender a
aprender (AA)
•
Conoce, identifica,
comprende y usa los
conceptos y las teorías
científicos básicos.
Valora el carácter dinámico
de la ciencia y desarrolla un
pensamiento crítico.
• Proponer preguntas sobre
situaciones cotidianas para satisfacer
la curiosidad y comprender mejor la
realidad.
•
•
Realizar experimentos y manejar
datos gráficos y numéricos para
comprender fenómenos como la
presión atmosférica y las
variaciones de temperatura durante
los cambios de estado.
•
Representar mediante gráficas las variaciones de
temperatura que se dan en los cambios de estado.
•
Utilizar buscadores y simuladores, y,
consultar enciclopedias y sitios
especializados de Internet como
fuente de documentación y apoyo
para la realización de diversos
trabajos de carácter científico.
•
Utilizar las TIC para recopilar información, elaborarla y
presentarla de acuerdo con los criterios de rigor y
objetividad propios del trabajo científico.
•
Conocer los principales problemas
medioambientales derivados de la
producción y el uso de productos
químicos.
Describir los procesos de
reutilización y reciclaje de plásticos.
•
Reconocer la responsabilidad del desarrollo científicotecnológico en la problemática medioambiental y su
necesaria contribución a las posibles soluciones
teniendo siempre presente el principio de precaución.
•
© grupo edebé
17
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
CONTENIDOS
C
•
•
•
•
•
•
•
Estados de agregación de la materia.
El modelo cinético-molecular de la materia y la teoría
cinética de los gases.
Ley de Boyle y Mariotte, y ley de Charles y GayLussac.
La presión atmosférica.
Modelos cinéticos-moleculares de los estados
gaseoso, líquido y sólido.
Cambios de estado. Fusión y solidificación.
Vaporización y condensación. Sublimación y
condensación a sólido.
Temperatura de fusión y temperatura de ebullición.
P
•
•
•
•
Utilización del vocabulario adecuado para recibir y
transmitir información sobre la materia y sus cambios.
Interpretación de las leyes de los gases mediante el
modelo cinético-molecular.
Representación e interpretación de gráficas en las que
se relacionen la presión, el volumen y la temperatura.
Experiencias sobre cambios de estado. Elaboración e
interpretación de gráficas.
V
•
•
•
•
•
Sensibilidad y preocupación por el uso correcto del
lenguaje científico en la comunicación cotidiana.
Perseverancia y actitud positiva en la resolución de
problemas relacionados con la materia.
Curiosidad por conocer los fenómenos que ocurren en
la naturaleza y los modelos diseñados para darles una
explicación científica.
Valoración crítica del empleo de modelos para
representar una realidad científica.
Aprecio por la claridad y la limpieza en la presentación
de trabajos.
Enseñanzas transversales
• Educación para la salud
— Respeto por las normas de seguridad en el
laboratorio y hábito de limpieza del material de
laboratorio después de su utilización.
© grupo edebé
18
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Orientaciones generales
• Leer el texto y observar la imagen de presentación de la unidad para reflexionar sobre las fuerzas que mantienen a los satélites artificiales en órbita.
• Examinar la organización de los contenidos para conocer las secuencias de aprendizaje.
• Leer el listado de competencias básicas que se pretenden desarrollar con el fin de potenciarlas a lo largo de la unidad.
• Resolver las actividades de Preparación de la unidad para afianzar los conocimientos previos sobre la materia, la presión y los estados de la materia.
1. Estados de agregación de la materia
• Observar imágenes para identificar las características del estado sólido, el líquido y el gaseoso.
2. Modelo cinético-molecular de la materia
• Presentar los postulados de la teoría cinético-molecular y aplicarlos a la interpretación de las características de cada uno de los estados de agregación.
• Interpretar las leyes de los gases mediante el modelo cinético-molecular. Observar su expresión matemática.
3. Cambios de estado
• Comprender las definiciones de los diferentes cambios de estado y sus características más relevantes.
Experiencia
• Realizar dos experiencias para observar los efectos de la presión atmosférica sobre los cuerpos.
Resolución de ejercicios y problemas
• Identificar las propiedades de los tres estados fundamentales de la materia: sólido, líquido y gaseoso.
• Realizar diversos ejercicios acerca de la teoría cinético-molecular de la materia.
• Contestar una serie de preguntas relacionadas con la clasificación de la materia y los diferentes cambios de estado en un entorno cotidiano.
© grupo edebé
19
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
Grupo clase
• Resolver ejercicios diversos relacionados con los ítems indicados en la Preparación de la unidad.
• Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas.
MOTIVACIÓN
•
COMPETENCIAS BÁSICAS
ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE CB
• Observar la forma y el volumen de diversos cuerpos en estado sólido, líquido y gaseoso. Anotar sus características y, a continuación,
deducir los postulados de la teoría cinético-molecular de la materia.
• Con los mismos datos, justificar las leyes de los gases mediante el modelo cinético-molecular y explicar qué es la presión atmosférica y
cómo se pone de manifiesto.
• Elaborar un diagrama de los cambios de estado y una gráfica de calentamiento.
• Por grupos, seleccionar un procedimiento de separación de mezclas, buscar información y preparar una guía de uso y varios ejemplos.
COMPLEMENTARIAS
• Realizar un estudio histórico de las primeras teorías filosóficas acerca de la composición de la materia. Para ello los alumn os pueden
buscar en la bibliografía información sobre Tales de Mileto, Anaximandro, Anaxímedes, Demócrito y Aristóteles.
• Buscar el nombre y el símbolo que los alquimistas, Lavoisier, Berzelius o Dalton daban a algunos elementos.
• Debatir la importancia de usar en todo el mundo los mismos símbolos químicos y la misma formulación, aunque el nombre sea dis tinto en
cada lengua.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
REFUERZO
AMPLIACIÓN
1. Estados de agregación de la materia
• Actividad 25 (LA)
• Ficha 1. Actividades 1 y 2(MC)
2. Modelo cinético-molecular de la materia
• Actividades 37 y 38 (LA)
3. Cambios de estado
• Actividad 43 (LA)
• Ficha 1. Actividad 3(MC)
• Ficha 2. (MC)
1. Estados de agregación de la materia
• Actividad 26 (LA)
• Ficha 3. Actividad 1 (MC)
2. Modelo cinético-molecular de la materia
• Actividades 39 y 40 (LA)
• Ficha 3. Actividad 2 (MC)
3. Cambios de estado
• Actividad 44 (LA)
• Ficha 3. Actividades 3 y 4 (MC)
Analizar la lectura inicial de la unidad y plantear cuestiones para introducir los contenidos que se desarrollan en ella.
© grupo edebé
20
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Libro del alumno
• Citar dos propiedades que compartan el estado líquido y el
gaseoso.
• Explicar las propiedades del hierro en estado sólido y líquido de
acuerdo con el modelo cinético-molecular de la materia.
• Confeccionar un esquema de todos los cambios de estado.
• Corregir dos afirmaciones sobre el comportamiento de la
temperatura en los cambios de estado.
• Definir el concepto de vaporización e indicar dos de las formas en
que se manifiesta.
• Explicar la dificultad que existe cuando se intenta bajar un émbolo
en una jeringuilla llena de aire y tapada.
• Calcular el volumen inicial de un gas teniendo en cuenta la
temperatura y el volumen final.
• Calcular el volumen final de un gas teniendo en cuenta la presión
y el volumen inicial.
• Interpretar un gráfico de enfriamiento, explicar el proceso
representado y determinar el tipo de sustancia del que se trata.
Libro del alumno
• Determinar los estados a los que corresponden las propiedades
mencionadas.
• Justificar diversos fenómenos en virtud del modelo cinético-molecular
de la materia.
• Reconocer los cambios de estado que experimenta el agua e indicar
el nombre de los que se producen cuando aumenta o disminuye la
temperatura.
• Interpretar tres gráficas de cambios de estado, indicar la temperatura
de fusión y ebullición de cada una de las sustancias representadas, y
justificar el estado de agregación de cada una de esas sustancias a
temperatura y presión ambientales.
• Completar una gráfica que representa un proceso de calentamiento
del agua con sus respectivos cambios de estado e identificarlos.
Material complementario (fichas 4 y 5)
• Señalar los estados de la materia y dos características de cada
uno de ellos..
• Contestar distintas cuestiones relacionadas con las leyes de los
gases.
• Calcular la presión atmosférica en la cima del Teide.
• Completar un diagrama de cambios de estado y señalar aquellos
cambios que son progresivos. Explicar la vaporización según la
teoría cinético-molecular de la materia.
• Dibujar la gráfica de calentamiento del agua y señalar las zonas
donde coexisten el agua en estado líquido y vapor y las
temperaturas de fusión y de ebullición.
• Señalar si unas frases relativas a los cambios de estado son
correctas o no.
• Contestar distintas cuestiones sobre el modelo cinético-molecular
de la materia.
• Relacionar distintas frases con un cambio de estado.
© grupo edebé
Material complementario (ficha 6)
• Completar una tabla sobre las propiedades de diversos objetos de
uso cotidiano y el modo en que les afectan los cambios de estado.
• Comentar un texto relacionado con la teoría cinético-molecular de la
materia y responder al cuestionario.
21
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
• Resolver distintas cuestiones relativas al calentamiento del agua
analizando una gráfica.
© grupo edebé
22
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN
Lectura
• Leer de manera comprensiva problemas, situaciones diversas y traducir al lenguaje científico.
• Leer comprensivamente expresiones numéricas para elaborar enunciados.
• Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, acceder a programas de cálculo, experimentar…
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
— Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
— Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje científico en problemas, en situaciones diversas, y viceversa (elaboración de l a información).
— Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la propia comprensión).
Expresión
• Exponer, de forma oral y escrita, el planteamiento y el desarrollo de la resolución de problemas de diversa índole.
• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso y propio de la ciencia.
ACTIVIDADES TIC
Libro del alumno
@ Conéctate página 47
• Actividad 45. Visualizar las animaciones sobre los estados de la materia de la página web indicada y contestar a las preguntas que se hacen en el libro del alumno.
• Actividad 46. Practicar las leyes de los gases con el applet que se encuentra en la página web indicada y responder al cuestionario del libro del alumno.
• Actividad 47. Observar las animaciones sobre los cambios de estado experimentados por el agua y responder al cuestionario del libro del alumno.
• Actividad 48. Visualizar el vídeo sobre la presión atmosférica, describir cada uno de los fenómenos que aparecen y explicar sus causas.
Recursos en soporte digital
• Resolución de problemas (presentación con un problema resuelto y una actividad propuesta con solución)
• Enlaces web
• Test interactivo
© grupo edebé
23
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Comprender los estados de agregación de la materia.
Dominar el modelo cinético-molecular de la materia y la teoría cinética de los gases, y relacionarlos con diversos fenómenos ocurridos en un entorno cotidiano.
Entender y aplicar las leyes de Boyle y Mariotte y de Charles y Gay-Lussac.
Comprender qué es la presión atmosférica, en qué consiste y relacionarla con el resto de contenidos de la unidad.
Aplicar el modelo cinético-molecular de la materia a los estados gaseoso, líquido y sólido.
Interpretar las leyes de los gases mediante el modelo cinético-molecular.
Explicar e identificar los cambios de estado: fusión y solidificación, vaporización y condensación, y sublimación y condensación.
Distinguir entre la temperatura de fusión y la temperatura de ebullición.
Utilizar gráficas en las que se relacionen la presión, el volumen y la temperatura para representar e interpretar los cambios de estado.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
•
•
•
•
•
•
•
•
Uso correcto de los conceptos y del vocabulario científico al transmitir y solicitar información.
Uso espontáneo en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.
Grado de comprensión y comunicación de la información científica.
Orden y claridad en la presentación de actividades.
Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos.
Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo.
Autonomía en la resolución de los problemas y en la toma de decisiones.
© grupo edebé
24
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS
•
•
•
•
•
•
•
ESPACIOS - TIEMPOS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Libro de texto Física y Química
• Aula
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:
3 ESO; editorial edebé.
• Laboratorio
– Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
Libro digital Física y Química
• Tiempo aproximado: – Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas,
3 ESO; editorial edebé.
3 semanas
que favorecen la comprensión de estos y su generalización por medio de modelos, esquemas, planteamiento de
problemas... Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, conectando con la adquisición de
Cuaderno de Física y Química
las competencias básicas propias de la materia y el trabajo sistemático de estas en cada unidad.
ESO, n.º 2; editorial edebé.
– Elaboración de síntesis.
Recursos
digitales
(tests
interactivos, enlaces a Internet y
– Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases desde la metodología de la pizarra digital o
resolución de problemas).
de los ordenadores propios de los alumnos. Estos recursos incluyen enlaces a Internet, tests interactivos y
resolución de problemas.
Calculadora,
ordenador
y
programas relacionados con la
– Resolución de problemas con los que el alumno/a desarrolla y perfecciona sus propias estrategias, a la vez que
unidad 2.
adquiere otras generales y específicas.
Pizarra digital.
– Actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de las TIC...), secuenciadas por
niveles de dificultad y que facilitan la adquisición de competencias básicas a todos los alumnos.
Material fungible.
Estructura de la Unidad 2: Estados físicos de la materia
– Motivación: texto acompañado de una imagen para ampliar los contenidos de la unidad mediante una breve
explicación del plasma, considerado el cuarto estado de la materia.
– Competencias básicas: relación de las competencias básicas fundamentales que deben adquirirse a partir del
desarrollo de los aprendizajes.
– Esquema de los contenidos: presentación de los contenidos de la unidad que sirve como organizador de los
aprendizajes.
– Preparación de la unidad: conocimientos previos necesarios para abordar los contenidos de la unidad 2.
– Contenidos:
• Estados de agregación de la materia: se presentan las nociones básicas a partir de las cuales se desarrollarán
los contenidos de la unidad y, a continuación, se describen brevemente cada uno de los estados (sólido,
líquido y gaseoso) y se ilustran con imágenes.Estos contenidos se utilizan en ejemplos contextualizados y el
alumno/a debe aplicarlos en actividades de aprendizaje.
• Modelo cinético-molecular de la materia: se enuncian los postulados básicos y se aplican a los estados de
agregación antes vistos. A continuación, se pasa al modelo cinético-molecular de los gases para caracterizar
este tipo de estado y deducir la ley de Boyle-Mariotte y la ley de Charles y Gay-Lussac. A partir de los
contenidos anteriores, se explica la noción de presión atmosférica mediante dos ejemplos, uno basado en la
experiencia de Torricelli y otro en el que se relaciona la presión con la variación de la altura. Posteriormente, se
desarrolla el modelo cinético-molecular del estado sólido y del estado líquido.
© grupo edebé
25
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
•
–
–
–
–
–
–
–
Cambios de estado: se presenta al alumno/a los elementos que pueden incidir en un cambio de estado
(presión y temperatura) y se describen los cinco cambios existentes (fusión, solidificación, vaporización,
condensación y sublimación) con varios ejemplos extraídos del entorno más cotidiano. Seguidamente, se pasa
a la formalización de estos cambios mediante la toma de datos y su representación gráfica con la ayuda de un
ejemplo comentado paso a paso.
Experiencia: se proponen dos experimentos muy sencillos (uno basado en la vaporización y otro en la dilatación)
para observar la presencia de la presión atmosférica en los cambios de estado, así como un tercero concebido
para determinar la pureza de una sustancia a partir de su temperatura de fusión.
Resolución de ejercicios y problemas: resolución de ejercicios y problemas modelo aplicando el método general
de resolución de problemas (comprensión del enunciado, planificación, ejecución del plan, revisión del resultado y
proceso seguido).
Actividades: se proponen actividades complementarias de aprendizaje, de refuerzo y ampliación, actividades TIC
(@ Conéctate).
Trabajo por Competencias Básicas: propuesta de actividades contextualizadas a partir de situaciones reales y
cotidianas. Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y adecuación de las competencias básicas
definidas en la unidad.
Ciencia y Sociedad: se presentan dos textos, uno centrado en las características de los sólidos y otro en los altos
hornos de fundición que permiten al alumno/a ampliar sus conocimientos sobre este estado de agregación de la
materia y descubrir cómo unas nociones en apariencia tan abstractas pueden tener una aplicación práctica en el
mundo de la industria.
Síntesis: resumen de los contenidos básicos de la unidad acompañado de una breve definición/explicación de
cada uno.
Evaluación: actividades para comprobar si se han asimilado e incorporado al conocimiento del alumno/a los
contenidos desarrollados en la unidad.
© grupo edebé
26
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
•
Tareas diversas del alumno/a que realiza en la actividad
diaria de la clase.
• Actividades diversas de evaluación de aprendizajes y de
competencias básicas.
• Proceso seguido en la resolución de problemas.
• Actividades TIC: tests interactivos, resolución de
problemas y enlaces web.
• Cuaderno del alumno.
• Dosier individual.
Valoración del planteamiento y de los procesos seguidos,
así como del resultado obtenido.
ORALES
•
•
•
Observación y valoración del grado de participación de cada •
alumno/a y la calidad de sus exposiciones e intervenciones •
en clase.
•
•
•
•
•
Preguntas individuales y colectivas.
© grupo edebé
OTROS
Ficha de registro individual.
Registro para la evaluación continua del grupo clase.
Autoevaluación (oral y escrita).
Blog del profesor.
Portfolio.
Rúbrica de evaluación de las CB de la unidad.
Rúbrica de evaluación trimestral de las CB.
Rúbrica de evaluación del Proyecto.
Rúbrica de evaluación de habilidades generales.
27
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase y los
materiales didácticos
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase con las características del grupo.
Utilización de una metodología
adecuada
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.
Regularización de la práctica
docente
Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los aprendizajes
e información que de ellos se
da a los alumnos y familias
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y los contenidos.
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
– a los alumnos
– a las familias
Utilización de medidas para la
atención a la diversidad
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.
© grupo edebé
28
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
….................
8 …...............
7 …...............
6 …...............
5 …...............
4 …...............
3 …...............
2 …...............
Alumnos
1 ......….........
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
© grupo edebé
29
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
UNIDAD DIDÁCTICA 03: Sustancias puras, mezclas y disoluciones
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
(CIMF)
•
INDICADORES
•
Reconocer datos y hechos de la
ciencia para aplicarlos en las
explicaciones y la resolución de
problemas y situaciones.
Conoce,
identifica,
comprende
y
usa
los
conceptos y las teorías
científicos básicos.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
•
Clasificar la materia según sea o no
uniforme.
•
Distinguir
entre
compuesto.
•
Reconocer las disoluciones como
mezclas homogéneas e identificarlas
en la vida cotidiana.
elemento
y
•
•
•
•
Competencia matemática (M)
• Selecciona
herramientas
matemáticas y realiza cálculos
para
resolver
problemas
de
concentración de disoluciones y
solubilidad.
•
Comprende e interpreta datos
e informaciones matemáticos
presentes
en
la
vida
cotidiana.
•
Competencia en el tratamiento de la
información y competencia digital
(TI-D)
• Seleccionar nuevas fuentes de
información
e
innovaciones
tecnológicas en función de su
utilidad
para
mantenerse
actualizado
y
sacar
mayor
rendimiento
de
los
recursos
disponibles.
•
Maneja
las
TIC
para
comprender el proceso de
disolución
a
nivel
macroscópico
y
microscópico.
• Utilizar buscadores y simuladores, y,
consultar enciclopedias y sitios
especializados de Internet como
fuente de documentación y apoyo
para la realización de diversos
trabajos de carácter científico.
•
Localiza
y
recopila
información relevante sobre
temas de interés social
relacionados
con
la
contaminación del aire y del
agua.
Seleccionar
herramientas
matemáticas y realizar cálculos para
resolver problemas relacionados con
la solubilidad y la concentración de
disoluciones.
© grupo edebé
Identificar y clasificar la materia atendiendo a su
homogeneidad y a su capacidad de descomposición.
Comprender y explicar las nociones de mezcla
heterogénea, mezcla homogénea, compuesto y
elemento.
Describir las técnicas básicas de separación de mezclas
y reconocer los útiles de laboratorio que se utilizan en
cada caso.
Separar sustancias en el laboratorio utilizando diversos
procedimientos: filtración, decantación, destilación y
cristalización.
•
Justificar la influencia de diversos factores sobre la
solubilidad de una sustancia y sobre la velocidad de
disolución de un sólido en un líquido.
•
Mostrar interés por conocer los factores que influyen en
la solubilidad de una sustancia y en la velocidad de
disolución de un sólido en un líquido.
•
Utilizar las TIC para comprender el proceso de
disolución a nivel macroscópico y microscópico.
30
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
Competencia cultural y artística (CA)
• Experimentar con diversos medios
y herramientas para desarrollar la
propia creatividad y establecer una
comunicación con otras personas.
•
Relaciona
conceptos
asociados a las mezclas con
la preparación de pinturas y
colores.
•
Reconocer las disoluciones como
mezclas homogéneas e identificarlas
en la vida cotidiana.
© grupo edebé
•
Identificar y clasificar la materia atendiendo a su
homogeneidad y a su capacidad de descomposición.
31
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
CONTENIDOS
C
P
•
Definición de materia.
•
Propiedades de los sistemas materiales.
•
Sustancia pura y mezcla.
•
Definición de
compuestos.
sustancias
puras.
Elementos
Criterios de identificación de sustancias puras.
•
Sustancias puras, compuestos y elementos.
•
Mezclas homogéneas
heterogéneas.
•
Dispersiones
dispersante.
•
Suspensiones.
•
Disoluciones. Tipos de disoluciones. Componentes.
•
Disolución saturada.
•
Concentración de una disolución. Concentración en
masa. Porcentaje en masa. Porcentaje en volumen.
•
Densidad de una disolución.
•
Solubilidad. Solubilidad en los sólidos y en los gases.
•
Mezclas heterogéneas, disoluciones, sustancias puras,
compuestos y elementos en la vida cotidiana.
o
coloidales.
disoluciones
Fase
y
dispersa
•
Clasificación de la materia atendiendo a su
homogeneidad y a su capacidad de descomposición.
•
Perseverancia y actitud positiva en la resolución de
problemas relacionados con la materia.
•
Separación
de
mezclas
empleando
diversos
procedimientos: filtración, decantación, destilación,
cristalización.
•
Valoración crítica del empleo de modelos para
representar una realidad científica.
•
•
Preparación de una disolución saturada.
Valoración de la utilidad del vocabulario científico para
recibir y transmitir información sobre la materia, los
elementos y los compuestos.
•
Respeto por las normas de seguridad en el laboratorio
y hábito de limpieza del material de laboratorio
después de su utilización.
•
Aprecio por la claridad y la limpieza en la presentación
de trabajos.
•
Curiosidad por identificar disoluciones que podemos
encontrar en el entorno.
•
Interés por conocer los factores que influyen en la
solubilidad de una sustancia y en la velocidad de
disolución de un sólido en un líquido.
•
Curiosidad por identificar diversos tipos de sustancias y
mezclas que podemos encontrar en el entorno.
y
•
V
mezclas
y
fase
Enseñanzas transversales
• Educación para la salud
— Respeto por las normas de seguridad en el
laboratorio, utilización de la lejía como protector
doméstico y valoración de los riesgos para la salud
de algunos materiales.
© grupo edebé
32
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Orientaciones generales
• Leer el texto y observar la imagen de presentación de la unidad para reflexionar sobre la densidad como una de las propiedades características de los fluidos y su relación con la
flotabilidad de los cuerpos en el interior de un fluido.
• Examinar la organización de los contenidos para conocer las secuencias de aprendizaje.
• Leer el listado de competencias básicas que se pretenden desarrollar con el fin de potenciarlas a lo largo de la unidad.
• Resolver las actividades de Preparación de la unidad para afianzar los conocimientos previos sobre conversión de unidades de superficie, conceptos de peso, densidad y
flotabilidad, la teoría cinético-molecular de la materia y su relación con las propiedades de los distintos estados de la materia, así como sobre la presión atmosférica y su variación
con la altura.
1. La materia
• Definir el concepto de materia.
• Observar las características de diversas sustancias materiales, enumerar sus propiedades y realizar un esquema de clasificación de la materia.
2. Sustancias puras
• Definir los conceptos de sustancia pura, elemento y compuesto.
• Distinguir diversas sustancias según sean elementos o compuestos.
• Citar elementos y compuestos presentes en el entorno cotidiano.
3. Mezclas
• Explicar los conceptos de mezcla homogénea y mezcla heterogénea, identificarlas en diversos productos presentes en la vida cotidiana y poner ejemplos de ambas.
• Distinguir entre dispersiones y suspensiones, explicar sus características y poner ejemplos presentes en la vida cotidiana.
• Describir el efecto Tyndall y poner algún ejemplo.
• Analizar el procedimiento de las diferentes técnicas de separación de mezclas (filtración, decantación, destilación, cristali zación, extracción con disolvente y cromatografía) y
aclarar para qué tipo de mezclas puede usarse cada uno.
4. Disoluciones
• Explicar por qué las disoluciones son mezclas homogéneas de composición variable.
• Definir los conceptos de disolvente y soluto, y aportar ejemplos de cada uno tomados de la vida cotidiana.
• Identificar el disolvente y el soluto de diversas disoluciones.
• Definir los conceptos de disolución saturada y solubilidad de una sustancia, y citar ejemplos de cada uno.
• Resolver varios problemas en los que debe determinarse la concentración de una disolución.
• Establecer el porcentaje en volumen de varias disoluciones.
• Determinar el porcentaje en masa de varias disoluciones.
• Establecer la solubilidad de diversas sustancias sólidas.
5. Sustancias puras y mezclas cotidianas
• Explicar las diferencias de composición de diversos productos de uso cotidiano.
• Definir el concepto de oligoelemento y citar varios ejemplos presentes en nuestro entorno más inmediato.
© grupo edebé
33
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
Experiencia
• Preparar una disolución, identificar el disolvente y el soluto, y calcular la concentración.
• Realizar una disolución mediante el procedimiento de solvatación, observar los resultados y calcular la concentración.
Resolución de ejercicios y problemas
• Calcular la concentración de diversas disoluciones.
© grupo edebé
34
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
Grupo clase
• Resolver ejercicios diversos relacionados con los ítems indicados en la Preparación de la unidad.
• Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas.
MOTIVACIÓN
•
COMPETENCIAS BÁSICAS
ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE CB
• Observar las características de diversas sustancias materiales para concluir con un esquema clasificatorio de la materia.
• Analizar el procedimiento de las diferentes técnicas de separación de mezclas: filtración, decantación, destilación, cristalización,
extracción con disolvente y cromatografía.
• Reconocer las disoluciones como mezclas homogéneas de composición variable.
• Comprender los conceptos de disolvente y soluto, y utilizarlos para distinguir diferentes tipos de disoluciones.
• Observar las imágenes del proceso de disolución y utilizarlo para definir disolución saturada y solubilidad de una sustancia.
• Analizar los factores que influyen en el proceso de disolución: presión, temperatura, superficie de contacto y grado de agitación.
• Analizar el proceso de descomposición de un compuesto en sus elementos y utilizarlo para llegar a las definiciones de elemento y
compuesto.
COMPLEMENTARIAS
•
•
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
REFUERZO
AMPLIACIÓN
1. La materia
• Actividad 49 (LA)
• Ficha 1 (MC)
2. Sustancias puras
• Actividad 51 (LA)
3. Mezclas
• Actividades 59 y 60 (LA)
• Ficha 2. Actividad 1 (MC)
4. Disoluciones
• Actividades 70 a 72 (LA)
2. Sustancias puras
• Actividad 52 (LA)
3. Mezclas
• Actividad 61 (LA)
• Ficha 3. Actividades 1 y 3 (MC)
4. Disoluciones
• Actividades 73 y 76 (LA)
• Ficha 3. Actividad 2 (MC)
Analizar la lectura inicial de la unidad y plantear cuestiones para introducir los contenidos que se desarrollan en ella.
Buscar información en Internet sobre los distintos tipos de mezclas y disoluciones.
Organizarse en grupos y llevar a cabo diversos experimentos de separación de mezclas.
© grupo edebé
35
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
• Ficha 2. Actividades 2 a 4 (MC)
© grupo edebé
36
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Libro del alumno
• Clasificar diversos materiales según sean sustancias puras,
mezclas heterogéneas o disoluciones.
• Explicar las diferencias entre disoluciones y sustancias puras.
• Indicar a qué tipo de mezclas pertenecen las dispersiones y las
suspensiones, especificar en qué se diferencian y poner un ejemplo
de cada una.
• Describir el procedimiento que se emplearía para separar una
mezcla de arena, agua y sal común.
• Especificar el disolvente y el soluto en unas disoluciones dadas.
• Calcular la cantidad de sal que debería emplearse para preparar
una disolución con un volumen y una concentración determinados.
• Especificar la concentración en g/L de la materia grasa de 1 L de
leche a partir de una masa y un porcentaje de concentración
determinados.
• Indicar el porcentaje de masa de una disolución a partir de su
porcentaje en volumen así como de las densidades del disolvente y
el soluto.
• Explicar qué ocurrirá cuando se reduzca la temperatura de una
disolución dada.
Libro del alumno
• Describir los procedimientos que deben emplearse para separar el
disolvente y el soluto de dos disoluciones.
• Determinar si las afirmaciones sobre las disoluciones son ciertas o
falsas.
• Representar gráficamente los datos de una tabla en la que figuran
diversas temperaturas y solubilidades y responder al cuestionario.
• Determinar si las afirmaciones sobre elementos, compuestos y
disoluciones son ciertas o falsas.
• Especificar la cantidad de soluto hay en dos disoluciones dadas.
Material complementario (fichas 4 y 5)
• Definir propiedades extensivas e intensivas.
• Relacionar una serie de propiedades con distintos materiales.
• Completar diversas afirmaciones acerca de la materia homogénea
y heterogénea, las sustancias puras y compuestas, las mezclas y
las disoluciones.
• Definir los conceptos de mezcla heterogénea, mezcla homogénea,
compuesto y elemento y citar un ejemplo de cada uno de ellos.
• Completar unas frases relativas a la constitución de la materia.
• Identificar una serie de sustancias como mezcla heterogénea,
mezcla homogénea, elemento o compuesto.
• Asociar determinadas sustancias con un tipo de material.
• Definir los conceptos de soluto, disolvente, solubilidad de una
sustancia y disolución saturada.
• Analizar la gráfica de solubilidad del bromuro de amonio y
contestar distintas preguntas relacionadas con ella.
© grupo edebé
Material complementario (ficha 6)
• Clasificar una serie de sustancias según se trate de sustancias puras
(elementos o compuestos) o mezclas (heterogéneas u homogéneas):
• Determinar los procesos que se dan cuando se añade azúcar a un
vaso de leche y un cubito de hielo a un refresco.
• Determinar qué tipo de sustancia es la tinta.
• Clasificar los materiales de estudio que se mencionan en el texto de
acuerdo con su uniformidad y composición.
• Enumerar tres sustancias presentes en el aparato de aire
acondicionado que se hallen en estados de agregación distintos.
• Mencionar elementos o compuestos químicos de uso habitual
relacionados con la alimentación, la limpieza, la salud, etc.
37
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
© grupo edebé
38
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN
Lectura
• Leer de manera comprensiva problemas, situaciones diversas y traducir al lenguaje científico.
• Leer comprensivamente expresiones numéricas para elaborar enunciados.
• Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, acceder a programas de cálculo, experimentar…
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
— Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
— Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje científico en problemas, en situaciones diversas, y viceversa (elaboración de la información).
— Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la propia comprensión).
Expresión
• Exponer, de forma oral y escrita, el planteamiento y el desarrollo de la resolución de problemas de diversa índole.
• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso y propio de la ciencia.
ACTIVIDADES TIC
Libro del alumno
@ Conéctate, página 77
• Actividad 74. Buscar en Internet información sobre los diversos tipos de suero existentes.
• Actividad 75. Visitar una página web para responder a cuestiones relativas a la contaminación del agua.
• Actividad 76. Conectarse a una página web para determinar la solubilidad de distintos tipos de sales.
Recursos en soporte digital
• Separo (actividad interactiva)
• Destilación (animación)
• La materia (presentación)
• Clasificación de la materia (caza del tesoro)
• Enlaces web
• Test interactivo
© grupo edebé
39
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
•
•
•
•
•
Escribir las definiciones de mezcla heterogénea, mezcla homogénea, compuesto y elemento.
Enumerar y explicar los diversos procedimientos empleados para la separación de mezclas.
Definir conceptos relacionados con las disoluciones.
Identificar diferentes sustancias.
Diseñar y realizar experiencias de laboratorio en las que se empleen diversos métodos de separación de mezclas.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
•
•
•
•
•
•
•
•
Uso correcto de los conceptos y del vocabulario científico al transmitir y solicitar información.
Uso espontáneo en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.
Grado de comprensión y comunicación de la información científica.
Orden y claridad en la presentación de actividades.
Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos.
Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo.
Autonomía en la resolución de los problemas y en la toma de decisiones.
© grupo edebé
40
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS
•
•
•
•
•
•
•
ESPACIOS - TIEMPOS
Libro de texto Física y Química 3 • Aula
ESO; editorial edebé.
• Laboratorio
Libro digital Física y Química 3 • Tiempo aproximado:
ESO; editorial edebé.
3 semanas
Cuaderno de Física y Química
ESO, n.º 2; editorial edebé.
Recursos digitales (animaciones,
tests interactivos, cazas del
tesoro, enlaces a Internet y
resolución de problemas).
Calculadora,
ordenador
y
programas relacionados con la
unidad 3.
Pizarra digital.
Material fungible.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:
– Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
– Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas,
que favorecen la comprensión de estos y su generalización por medio de modelos, esquemas, planteamiento de
problemas... Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, conectando con la adquisición de
las competencias básicas propias de la materia y el trabajo sistemático de estas en cada unidad.
– Elaboración de síntesis.
– Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases desde la metodología de la pizarra digital o
de los ordenadores propios de los alumnos. Estos recursos incluyen enlaces a Internet, cazas del tesoro,
animaciones, tests interactivos y resolución de problemas de estática de fluidos.
– Resolución de problemas con los que el alumno/a desarrolla y perfecciona sus propias estrategias, a la vez que
adquiere otras generales y específicas.
– Actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de las TIC...), secuenciadas por
niveles de dificultad y que facilitan la adquisición de competencias básicas a todos los alumnos.
Estructura de la Unidad 3: Sustancias puras, mezclas y disoluciones
– Motivación: texto acompañado de una imagen para presentar la noción de mezcla en una situación real y
contextualizada (en este caso, las pinturas de uso artístico e industrial).
– Competencias básicas: relación de las competencias básicas fundamentales que deben adquirirse a partir del
desarrollo de los aprendizajes.
– Esquema de los contenidos: presentación de los contenidos de la unidad que sirve como organizador de los
aprendizajes.
– Preparación de la unidad: conocimientos previos necesarios para abordar los contenidos de la unidad 3.
– Contenidos:
• La materia: tras definir el concepto de materia, se enumeran las propiedades de los sistemas materiales y se
procede a su clasificación atendiendo a los criterios de uniformidad y composición fija o variable, de manera
que el alumno/a pueda aplicar estas nociones en diversas actividades.
• Sustancias puras: se define el concepto y, de inmediato, se desarrolla mediante sendos ejemplos. A
continuación, se distingue entre elementos y compuestos con la ayuda de otro ejemplo más para que el
alumno/a aplique los conceptos aprendidos en este apartado para resolver las actividades de aprendizaje.
• Mezclas: a partir de un ejemplo, se define la noción de mezcla y se distingue entre mezclas homogéneas y
heterogéneas. Seguidamente, se introduce el concepto de dispersión coloidal y se describen las fases que la
componen así como los tipos de dispersión que hay en función de cada una de estas fases. A continuación, se
pasa a definir el concepto de suspensión recurriendo a un ejemplo tomado de la vida cotidiana y se explican
© grupo edebé
41
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
–
–
–
–
–
–
–
los diversos métodos de separación (filtración, decantación, extracción, cristalización, destilación y
cromatografía).
• Disoluciones: se presenta el concepto mediante varios ejemplos tomados de la vida cotidiana. Acto seguido, se
detallan los componentes que intervienen (disolvente y soluto), así como los tipos de disolución existentes
(sólida, líquida y gaseosa). Se proponen ejercicios de aplicación. A continuación, se desarrollan los conceptos
de disolución saturada y concentración de una disolución, y se muestra, con varios ejemplos y ejercicios
resueltos, cómo determinar la concentración y los porcentajes en masa y en volumen. Posteriormente, se pasa
a los conceptos de densidad y solubilidad, y se explica el método matemático para calcularlas.
• Sustancias puras y mezclas cotidianas: se presentan diversos ejemplos de elementos, compuestos, mezclas
homogéneas y heterogéneas, y disoluciones presentes en nuestro entorno más inmediato.
Experiencia: el alumno/a deberá reproducir dos experimentos en los que habrá de preparar y analizar una
disolución, por una parte, y determinar los factores que influyen en la solubilidad.
Resolución de ejercicios y problemas: resolución de ejercicios y problemas modelo aplicando el método general
de resolución de problemas (comprensión del enunciado, planificación, ejecución del plan, revisión del resultado
y proceso seguido).
Actividades: se proponen actividades complementarias de aprendizaje, de refuerzo y ampliación, actividades TIC
(@ Conéctate).
Trabajo por Competencias Básicas: propuesta de actividades contextualizadas a partir de situaciones reales y
cotidianas. Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y adecuación de las competencias
básicas definidas en la unidad.
Ciencia y Sociedad: se tratan la determinación de la contaminación del aire y del agua, así como las aleaciones
de última generación. En el primer texto, se explica cómo se lleva a cabo la toma de muestras de aire en
nuestras ciudades para evaluar la calidad del aire que respiramos. En el segundo, se detallan las causas más
habituales de la contaminación del agua y los riesgos que entrañan para la salud. En el tercero y último, se
presenta un nuevo tipo de materiales, los vidrios metálicos, y sus características. Así, el alumno/a puede
reflexionar sobre hasta qué punto las nociones de sustancia pura, mezcla y disolución están presentes en
nuestra vida cotidiana.
Síntesis: resumen de los contenidos básicos de la unidad acompañado de una breve definición/explicación de
cada uno.
Evaluación: actividades para comprobar si se han asimilado e incorporado al conocimiento del alumno los
contenidos desarrollados en la unidad.
© grupo edebé
42
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
•
Tareas diversas del alumno/a que realiza en la actividad
diaria de la clase.
• Actividades diversas de evaluación de aprendizajes y de
competencias básicas.
• Proceso seguido en la resolución de problemas.
• Actividades TIC: tests interactivos, animaciones,
resolución de problemas, caza del tesoro y enlaces
web.
• Cuaderno del alumno.
• Dosier individual.
Valoración del planteamiento y de los procesos seguidos,
así como del resultado obtenido.
ORALES
•
•
•
Observación y valoración del grado de participación de cada •
alumno/a y la calidad de sus exposiciones e intervenciones •
en clase.
•
•
•
•
•
Preguntas individuales y colectivas.
© grupo edebé
OTROS
Ficha de registro individual.
Registro para la evaluación continua del grupo clase.
Autoevaluación (oral y escrita).
Blog del profesor.
Portfolio.
Rúbrica de evaluación de las CB de la unidad.
Rúbrica de evaluación trimestral de las CB.
Rúbrica de evaluación del Proyecto.
Rúbrica de evaluación de habilidades generales.
43
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase y los
materiales didácticos
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase con las características del grupo.
Utilización de una metodología
adecuada
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.
Regularización de la práctica
docente
Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los aprendizajes
e información que de ellos se
da a los alumnos y familias
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y contenidos.
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
– a los alumnos
– a las familias
Utilización de medidas para la
atención a la diversidad
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.
© grupo edebé
44
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
….................
8 …...............
7 …...............
6 …...............
5 …...............
4 …...............
3 …...............
2 …...............
Alumnos
1 ......….........
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
© grupo edebé
45
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
UNIDAD DIDÁCTICA 04: Átomos y moléculas
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en el conocimiento e
interacción con el mundo físico
(CIMF)
• Reconocer
e
interpretar
los
modelos atómicos de Thomson,
Rutherford, Bohr y Sommerfeld, así
como el modelo atómico actual.
INDICADORES
•
•
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Conoce,
identifica,
comprende
y
usa
los
conceptos y las teorías
científicos básicos.
Reconoce e interpreta los
modelos
atómicos
de
Thomson, Rutherford, Bohr y
Sommerfeld, y el modelo
atómico actual.
• Conocer las características de los
distintos
modelos
atómicos
y
justificar su evolución para explicar
nuevos fenómenos.
• Identificar los elementos químicos
atendiendo
a
su
estructura
electrónica y distinguirlos según los
parámetros que los definen.
• Comprender la tendencia de los
átomos a unirse para formar enlaces
químicos.
• Describir las características de los
diferentes tipos de enlace químico
para comprender las propiedades de
las sustancias que los presentan.
• Conocer las características de la
radiactividad, sus aplicaciones e
impactos.
• Conocer ejemplos de grandes
instrumentos científicos dedicados al
estudio de partículas subatómicas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Tratamiento de la información y
competencia digital (TI-D)
• Comparar la información de
diferentes enlaces y seleccionar la
que se necesita en cada caso.
•
Busca en Internet recursos
que
le
proporcionen
información y selecciona las
fuentes que necesita en cada
caso.
•
Valora
el
uso
de
las
• Utilizar buscadores y simuladores, y,
consultar enciclopedias y sitios
especializados de Internet como
fuente de documentación y apoyo
para la realización de diversos
trabajos de carácter científico.
© grupo edebé
•
Conocer los rasgos más significativos de los modelos
atómicos de Thomson, Rutherford, Bohr y del modelo
actual, y justificar la evolución de unos a otros.
Mostrar interés por conocer las investigaciones que
dieron origen a los principales modelos atómicos.
Relacionar el número de protones, de neutrones, de
electrones, el número atómico y el número másico.
Representar isótopos mediante el número másico, el
número atómico y el símbolo químico.
Escribir las configuraciones electrónicas de dos
elementos y justificar si presentarán o no un
comportamiento químico similar.
Conocer la estructura del Sistema Periódico y
relacionarla con la configuración electrónica de los
elementos.
Explicar las semejanzas y las diferencias entre una red
cristalina iónica y otra metálica.
Interpretar la formación de un enlace iónico o covalente
atendiendo a la regla del octeto.
Manifestar curiosidad por establecer relaciones entre el
tipo de enlace que presenta una sustancia y sus
propiedades.
Realizar las prácticas de laboratorio siguiendo un
método ordenado, respetando las normas de seguridad
y limpiando el material después de su utilización.
Utilizar las TIC para recopilar información, elaborarla y
presentarla de acuerdo con los criterios de rigor y
objetividad propios del trabajo científico.
46
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
tecnologías de la información
y la comunicación para la
divulgación de información
científica.
Competencia social y ciudadana
(SyC)
• Identificar y opinar sobre las
aplicaciones de la radiactividad que
tienen interés social (medicina,
alimentación, etc.).
•
•
•
Conoce las aplicaciones de
la radiactividad que tienen
interés
social
(medicina,
alimentación, etc.).
Reflexiona
sobre
las
diferentes
fuentes
de
energía, entre ellas la
nuclear, y los problemas que
entraña
la
gestión
de
residuos.
Opina, se posiciona y toma
decisiones
de
actuación
social para contribuir a
resolver o mejorar la realidad
local, nacional y mundial.
•
Conocer las aplicaciones de la
radiactividad, así como las normas
de seguridad para protegerse de las
radiaciones.
© grupo edebé
•
Mostrar interés por conocer las aplicaciones de la
radiactividad y tomar conciencia de la necesidad de
protegerse de las radiaciones.
47
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
CONTENIDOS
C
• Teoría atómica de Dalton. Partículas subatómicas.
• Modelos atómicos. El modelo atómico actual.
• Número atómico y número másico. Unidad de masa
atómica.
• Isótopos.
• Iones.
• Elementos químicos básicos de los seres vivos.
• Configuración electrónica de un átomo.
• Estructura del Sistema Periódico: grupos y períodos.
• Agrupaciones de átomos: moléculas y redes cristalinas.
• El enlace químico: naturaleza.
• Tipos de enlace: iónico, covalente y metálico.
• Tipos de sustancias según su enlace: iónicas, covalentes
y metálicas. Propiedades.
• La radiactividad natural y la radiactividad artificial.
Aplicaciones de la radiactividad.
• Radiaciones alfa, beta y gamma.
P
V
•
Justificación de los modelos atómicos de Thomson y
Rutherford.
•
Curiosidad por conocer las investigaciones que dieron
origen a los principales modelos atómicos.
•
Resolución de problemas en los que se relacionan el
número de protones, el de neutrones, el de electrones,
el número atómico y el número másico.
•
Valoración de la importancia de la clasificación de los
elementos en la Tabla Periódica.
•
•
Representación de isótopos mediante el número
másico, el número atómico y el símbolo químico.
Rigor en el cálculo de parámetros atómicos y en la
escritura de configuraciones electrónicas.
•
•
Distribución de los elementos en el Sistema Periódico.
Curiosidad por establecer relaciones entre el tipo de
enlace que presenta una sustancia y sus propiedades.
•
Escritura de la configuración electrónica de un átomo a
partir de su número atómico.
•
Sensibilidad hacia la realización cuidadosa de
experimentos.
•
Utilización de modelos moleculares para representar
moléculas y redes cristalinas.
•
Valoración de la importancia del trabajo experimental
para contrastar hipótesis y obtener información.
•
Distinción entre elementos y compuestos y entre
moléculas y redes cristalinas.
•
Justificación de los enlaces iónico y covalente por la
regla del octeto.
•
Identificación de sustancias teniendo en cuenta sus
propiedades observables.
•
Cálculo de los parámetros de los átomos que se
obtienen en distintos procesos de radiactividad natural.
Enseñanzas transversales
• Educación ambiental
— Conocimiento y valoración del problema de las
emisiones radiactivas y del almacenamiento de los
residuos radiactivos.
• Educación para la salud
— Valoración de la importancia de la radioterapia y el
radiodiagóstico
como
aplicaciones
de
la
radiactividad y sensibilidad por el peligro que
suponen las emisiones radiactivas.
— Valoración de la importancia de los medicamentos y
de su buen uso y por el respeto a las normas de
seguridad en el laboratorio.
© grupo edebé
48
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Orientaciones generales
• Leer el texto y observar la imagen de presentación de la unidad y buscar en Internet información sobre las aplicaciones de los aceleradores de partículas.
• Examinar la organización de los contenidos para conocer las secuencias de aprendizaje.
• Leer el listado de competencias básicas que se pretenden desarrollar con el fin de potenciarlas a lo largo de la unidad.
• Resolver las actividades de Preparación de la unidad para afianzar los conocimientos previos sobre aleaciones, sustancias puras y mezclas, disolventes y sustancias solubles.
1. El átomo
• Identificar y reconocer los diferentes niveles energéticos y orbitales en que se encuentran los electrones.
2. Los elementos químicos
• Distribuir los electrones en los diferentes niveles y orbitales para obtener así la configuración electrónica de un elemento.
• Examinar la forma de la Tabla Periódica y conocer su estructura en grupos y períodos.
3. El enlace químico
• Observar modelos moleculares de diferentes sustancias y reconocer la existencia de moléculas y redes cristalinas.
• Examinar la tendencia de los átomos a unirse y relacionarla con la regla del octeto.
• Comprender el concepto de enlace y reconocer las características del enlace iónico y la formación de las redes cristalinas iónicas.
• Analizar modelos moleculares para reconocer las características del enlace covalente y la formación de moléculas por medio de pares de electrones compartidos.
• Comparar las redes cristalinas iónicas con las metálicas y apreciar sus analogías y sus diferencias.
• Analizar un cuadro para relacionar las características de los diferentes tipos de sustancias químicas con el tipo de enlace que presentan.
4. La radiactividad
• Comprender los fenómenos de la radiactividad natural y artificial.
• Identificar y distinguir los diferentes tipos de radiaciones naturales: alfa (), beta () y gamma ().
• Reconocer las aplicaciones de la radiactividad.
Experiencia
• Analizar tres sustancias para determinar si son iónicas, covalentes o metálicas.
Resolución de ejercicios y problemas
• Mediante la regla del octeto, establecer el tipo de enlace que se da entre dos sustancias dadas y la fórmula del compuesto resultante.
• Deducir las propiedades físicas de dos compuestos.
© grupo edebé
49
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
Grupo clase
• Resolver ejercicios diversos relacionados con los ítems indicados en la Preparación de la unidad.
• Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas.
MOTIVACIÓN
•
•
COMPETENCIAS BÁSICAS
ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE CB
• Identificar las partículas que constituyen el átomo y señalar su posición y sus características eléctricas.
• Distinguir entre el número atómico y el número másico.
• Explicar por qué un átomo es neutro y definir los conceptos de ión e isótopo.
• Detallar las aplicaciones de los isótopos radiactivos.
• Escribir la configuración electrónica de diversos elementos.
• Enumerar las características de los enlaces iónico, covalente y metálico.
• Establecer la relación entre la configuración electrónica y el tipo de enlace.
COMPLEMENTARIAS
•
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
REFUERZO
AMPLIACIÓN
1. El átomo
• Actividades 31 a 34 (LA)
• Ficha 1 (MC)
2. Los elementos químicos
• Ficha 2, actividades 1 y 2 (MC)
3. El enlace químico
• Actividades 46 y 47 (LA)
• Ficha 2, actividad 3 (MC)
4. La radiactividad
• Actividad 51 (LA)
1. El átomo
• Ficha 3, actividad 1 (MC)
3. El enlace químico
• Actividades 48 y 49 (LA)
• Ficha 3, actividades 2 y 3 (MC)
4. La radiactividad
• Actividad 52 (LA)
• Ficha 3, actividad 4 (MC)
Analizar la lectura inicial de la unidad y plantear cuestiones para introducir los contenidos que se desarrollan en ella.
Buscar información en Internet acerca de las aplicaciones del sincrotrón.
Buscar información sobre el funcionamiento de un reactor nuclear, así como de aplicaciones de la radiactividad en la vida civil.
© grupo edebé
50
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Libro del alumno
• Señalar las características de los modelos atómicos presentados
en la unidad.
• Determinar el número atómico y el número másico de un elemento
a partir del número de protones y neutrones que posee.
• Calcular la cantidad de átomos de hidrógeno que se necesitan
para conseguir 1 g de ese elemento.
• Calcular la masa atómica en gramos de un átomo de aluminio
cuya masa atómica es 2,70 u.
• Escribir la configuración electrónica del germanio, señalar a qué
grupo y período pertenece, y especificar cuántos electrones hay en
su capa de valencia.
• Observar la representación gráfica de una molécula de amoníaco,
escribir la configuración electrónica de los elementos que la
componen, explicar cómo son los enlaces covalentes que se
producen y determinar la posición de esos elementos en la Tabla
Periódica.
• Indicar el tipo de enlace que se produce entre unos átomos dados.
Libro del alumno
• Completar el esquema de un átomo según el modelo de Rutherford y
explicar el significado de cada componente.
• Escribir la notación de cada isótopo de hidrógeno e indicar su
símbolo, su número atómico y su número másico.
• Determinar a qué elemento corresponde cada una de las tres
representaciones gráficas de átomos según el modelo de Bohr.
• Completar las representaciones de tres átomos dibujando los
electrones en los niveles correspondientes.
• A partir de una representación gráfica de la formación de iones de
fluoruro de magnesio, determinar cómo se forma el ion de magnesio
Mg2+ y los iones de fluoruro F-, y por qué el compuesto resultante tiene
la fórmula MgF2.
• Explicar las diferencias que presentan tres sustancias en cuanto a las
partículas presentes, la solubilidad en el agua, la conductividad
eléctrica y el punto de fusión.
• Clasificar tres sustancias en iónicas, covalentes y metálicas en
función de diversos resultados obtenidos experimentalmente y citar un
ejemplo más de cada una de ellas.
Material complementario (fichas 4 y 5)
• Explicar el origen del modelo atómico de Rutherford y sus
características principales.
• Definir número atómico, elemento químico, número másico e
isótopos.
• Calcular el número atómico y el número másico de un átomo de
aluminio.
• Escribir la configuración electrónica del magnesio y del estroncio.
• Describir el enlace iónico.
• Escribir la configuración electrónica del flúor y el potasio, y
justificar el tipo de enlace que se establece entre los dos.
Material complementario (ficha 6)
• Contestar diversas preguntas sobre las partículas que constituyen los
átomos, sus propiedades y la ordenación de los elementos químicos en
la Tabla Periódica.
• Contestar diversas sobre los enlaces iónico, covalente y metálico.
emite estas partículas.
• Señalar las características del modelo atómico de Bohr.
• Completar frases relacionadas con los isótopos, la configuración
electrónica y la estructura de la Tabla Periódica.
• A partir de la configuración electrónica de un elemento determinar
© grupo edebé
51
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
características de este.
• Describir el enlace covalente.
• Indicar las semejanzas y las diferencias que hay entre una red
cristalina iónica y una red cristalina metálica.
• Escribir la configuración electrónica del nitrógeno y justificar el
enlace covalente que se da en la molécula de N2.
• Señalar distintas aplicaciones de la radiactividad.
© grupo edebé
52
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN
Lectura
• Leer de manera comprensiva problemas, situaciones diversas y traducir al lenguaje científico.
• Leer comprensivamente expresiones numéricas para elaborar enunciados.
• Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, acceder a programas de cálculo, experimentar…
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
— Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
— Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje científico en problemas, en situaciones diversas, y viceversa (elaboración de l a información).
— Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la propia comprensión).
Expresión
• Exponer, de forma oral y escrita, el planteamiento y el desarrollo de la resolución de problemas de diversa índole.
• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso y propio de la ciencia.
ACTIVIDADES TIC
Libro del alumno
@ Conéctate, página 101
• Actividad 53. Visitar una página web para responder a cuestiones sobre los átomos.
• Actividad 54. Conectarse a una página web para realizar un crucigrama con los nombres de diversos elementos metálicos y jugar al ahorcado con los nombres de varios elementos
químicos.
• Actividad 55. Consultar una página web completar la Tabla Periódica.
• Actividad 56. Acceder a una página web para responder a cuestiones relacionadas con los enlaces.
• Actividad 57. Elaborar un resumen sobre las aplicaciones más comunes de la radiactividad a partir de un texto publicado en una página web cuya dirección se da en el libro del
alumno.
Recursos en soporte digital
• Formación de iones, Enlace covalente en la molécula de cloro, Enlace metálico (animaciones)
• Átomos y moléculas (presentaciones)
• Resolución de problemas (presentación con un problema resuelto y dos actividades propuestas con solución)
• Enlaces web
• Test interactivo
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53
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
•
•
•
•
•
•
Conocer los modelos atómico de Rutherford y de Bohr, y señalar sus características fundamentales.
Dominar los conceptos de átomo, configuración electrónica y Tabla Periódica.
Calcular la masa atómica, el número atómico y el número másico de un átomo a partir de su número de protones, neutrones y electrones, y representarlo simbólicamente.
Describir los enlaces iónico y covalente e indicar la posición en la Tabla Periódica de los elementos que intervienen en él.
Escribir las configuraciones electrónicas de varios elementos, estudiar si presentarán o no un comportamiento químico similar y justificar el enlace que se da entre ellos.
Señalar las aplicaciones de la radiactividad y tomar conciencia de los riesgos y las ventajas que supone su uso.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
•
•
•
•
•
•
•
•
Uso correcto de los conceptos y del vocabulario científico al transmitir y solicitar información.
Uso espontáneo en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.
Grado de comprensión y comunicación de la información científica.
Orden y claridad en la presentación de actividades.
Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos.
Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo.
Autonomía en la resolución de los problemas y en la toma de decisiones.
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS
•
•
•
•
•
•
•
ESPACIOS - TIEMPOS
Libro de texto Física y Química
• Aula
3 ESO; editorial edebé.
• Laboratorio
Libro digital Física y Química
• Tiempo aproximado:
3 ESO; editorial edebé.
3 semanas
Cuaderno de Física y Química
ESO, n.º 2; editorial edebé.
Recursos digitales (actividades y
tests interactivos, animaciones,
enlaces a Internet y resolución
de problemas).
Calculadora,
ordenador
y
programas relacionados con la
unidad 4.
Pizarra digital.
Material fungible.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:
– Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
– Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas,
que favorecen la comprensión de estos y su generalización por medio de modelos, esquemas, planteamiento de
problemas... Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, conectando con la adquisición de
las competencias básicas propias de la materia y el trabajo sistemático de estas en cada unidad.
– Elaboración de síntesis.
– Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases desde la metodología de la pizarra digital o
de los ordenadores propios de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades y tests interactivos, enlaces a
Internet, animaciones y resolución de ejercicios relacionados con la configuración electrónica de los átomos.
– Resolución de problemas con los que el alumno/a desarrolla y perfecciona sus propias estrategias, a la vez que
adquiere otras generales y específicas.
– Actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de las TIC...), secuenciadas por
niveles de dificultad y que facilitan la adquisición de competencias básicas a todos los alumnos.
Estructura de la Unidad 4: Átomos y moléculas
– Motivación: texto acompañado de una imagen en la que se muestra qué es un acelerador de partículas y sus
aplicaciones en la vida cotidiana.
– Competencias básicas: relación de las competencias básicas fundamentales que deben adquirirse a partir del
desarrollo de los aprendizajes.
– Esquema de los contenidos: presentación de los contenidos de la unidad que sirve como organizador de los
aprendizajes.
– Preparación de la unidad: conocimientos previos necesarios para abordar los contenidos de la unidad 4.
– Contenidos:
• El átomo: se presentan el concepto de átomo así como los principios básicos de la teoría atómica de Dalton y
se detallan las partículas subatómicas (electrón, protón y neutrón). A continuación, se pasa revista a los
modelos atómicos de Thomson, Rutherford y Bohr, y finalmente se describe el modelo atómico empleado en la
actualidad. Tras estas nociones, se definen los conceptos de número atómico (Z), número másico (A),
elemento químico, unidad de masa atómica (u), ión e isótopo. El alumno/a comprueba si ha asimilado los
contenidos de todo el apartado con la resolución de actividades propuestas.
• Los elementos químicos: tras una presentación en la que se desarrolla el concepto de elemento químico con la
ayuda de varios ejemplos, se detallan los elementos básicos en la estructura de los seres vivos. A
continuación, se explica la estructura y la configuración electrónica de un elemento mediante un ejercicio
resuelto, y se describe la Tabla Periódica. El alumno/a puede comprobar si ha asimilado los contenidos de todo
© grupo edebé
55
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
este apartado resolviendo las actividades que se le proponen a lo largo de estas páginas.
El enlace químico: a partir de la distinción entre elementos y compuestos, se introducen las nociones de enlace
y red cristalina. A continuación, se describen las características propias de los enlaces iónico, covalente y
metálico, así como de los compuestos resultantes. Se proponen actividades de aplicación de los conceptos y
los procedimientos estudiados.
• La radiactividad:
se detallan sus distintas aplicaciones.
Experiencia: los alumnos deberán analizar tres sustancias a partir de su estado de agregación, solubilidad en el
agua y conductividad eléctrica para determinar si se trata de compuestos basados en enlaces iónicos,
covalentes o metálicos.
Resolución de ejercicios y problemas: resolución de ejercicios y problemas modelo aplicando el método general
de resolución de problemas (comprensión del enunciado, planificación, ejecución del plan, revisión del resultado
y proceso seguido).
Actividades: se proponen actividades complementarias de aprendizaje, de refuerzo y ampliación, actividades TIC
(@ Conéctate).
Trabajo por Competencias Básicas: propuesta de actividades contextualizadas a partir de situaciones reales y
cotidianas. Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y adecuación de las competencias
básicas definidas en la unidad.
Ciencia y Sociedad: la sección consta de tres textos. El primero, dedicado a las radiaciones ionizantes, presenta
los distintos tipos que existen, así como su presencia en nuestro entorno cotidiano y los riesgos y peligros que
entrañan. El segundo hace hincapié en la importancia que tienen ciertos elementos químicos en nuestro
organismo. El tercero y último, en cambio, se centra en la presencia de todos los elementos que forman la Tabla
Periódica en la naturaleza.
Síntesis: resumen de los contenidos básicos de la unidad acompañado de una breve definición/explicación de
cada uno.
Evaluación: actividades para comprobar si se han asimilado e incorporado al conocimiento del alumno los
contenidos desarrollados en la unidad.
•
–
–
–
–
–
–
–
© grupo edebé
56
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
•
Tareas diversas del alumno/a que realiza en la actividad
diaria de la clase.
• Actividades diversas de evaluación de aprendizajes y de
competencias básicas.
• Proceso seguido en la resolución de problemas.
• Actividades TIC: actividades y tests interactivos,
resolución de problemas, animaciones y enlaces web.
• Cuaderno del alumno.
• Dosier individual.
Valoración del planteamiento y de los procesos seguidos,
así como del resultado obtenido.
ORALES
•
•
•
Observación y valoración del grado de participación de cada •
alumno/a y la calidad de sus exposiciones e intervenciones •
en clase.
•
•
•
•
•
Preguntas individuales y colectivas.
© grupo edebé
OTROS
Ficha de registro individual.
Registro para la evaluación continua del grupo clase.
Autoevaluación (oral y escrita).
Blog del profesor.
Portfolio.
Rúbrica de evaluación de las CB de la unidad.
Rúbrica de evaluación trimestral de las CB.
Rúbrica de evaluación del Proyecto.
Rúbrica de evaluación de habilidades generales.
57
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase y los
materiales didácticos
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase con las características del grupo.
Utilización de una metodología
adecuada
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.
Regularización de la práctica
docente
Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los aprendizajes
e información que de ellos se
da a los alumnos y familias
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y los contenidos.
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
– a los alumnos
– a las familias
Utilización de medidas para la
atención a la diversidad
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.
© grupo edebé
58
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
….................
8 …...............
7 …...............
6 …...............
5 …...............
4 …...............
3 …...............
2 …...............
Alumnos
1 ......….........
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
© grupo edebé
59
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
UNIDAD DIDÁCTICA 05: Cambios químicos
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia matemática (M)
• Transmitir
informaciones
y
mensajes utilizando elementos
matemáticos
(símbolos)
para
describir la realidad de forma
fidedigna.
INDICADORES
•
•
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
(CIMF)
• Observar fenómenos naturales y
formular hipótesis para interpretar
la realidad a través de la
experimentación.
•
Competencia cultural y artística (CA)
• Experimentar con diversos medios
y herramientas para desarrollar la
propia creatividad y establecer una
comunicación con otras personas.
•
•
•
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Utiliza
los
métodos
elementales de cálculo de
masas molares y volúmenes
molares de las sustancias y
molaridad
de
las
disoluciones.
Aplica
estrategias
para
escribir
y
ajustar
las
ecuaciones
químicas
y
determinar sus coeficientes
estequiométricos.
•
Interpreta los procesos de
transformación de la materia.
Conoce,
identifica
y
comprende los factores que
influyen en la velocidad de
las reacciones químicas.
Diferencia los tipos de
reacciones químicas según la
reorganización de los átomos
y los cambios en el número
de oxidación de los
elementos.
•
•
•
•
Relaciona los colores de los •
fuegos artificiales con las
reacciones de oxidaciónreducción
y
con
las
reacciones de combustión de •
sales inorgánicas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Utilizar los métodos elementales de
cálculo de masas y volúmenes
molares de las sustancias, así
como la molaridad de las
disoluciones.
Efectuar cálculos con masas y
volúmenes a partir de una
ecuación química, siguiendo un
proceso de cálculo ordenado.
•
•
Interpretar
los
procesos
de
transformación de la materia.
Conocer, identificar y comprender
los factores que influyen en la
velocidad de las reacciones
químicas.
Diferenciar los tipos de reacciones
químicas según la reorganización
de los átomos y los cambios en el
número de oxidación de los
elementos.
•
Mostrar interés por conocer algunas
aplicaciones
industriales
y
domésticas de las reacciones
químicas.
Analizar la presencia de las
reacciones químicas en la sociedad
•
© grupo edebé
•
•
•
•
Distinguir un fenómeno físico de uno químico.
Identificar y diferenciar los reactivos y los productos en
una reacción química.
Representar las reacciones químicas mediante
ecuaciones e interpretarlas en términos moleculares y
molares.
Aplicar estrategias para escribir y ajustar las ecuaciones
químicas
y
determinar
sus
coeficientes
estequiométricos.
Manifestar curiosidad por establecer relaciones entre la
ley de conservación de la masa y los cálculos
estequiométricos que se realizan a partir de una
ecuación ajustada.
Clasificar las reacciones en endotérmicas y exotérmicas
según se produzca absorción o desprendimiento de
energía.
Identificar y distinguir diversos tipos de reacciones
químicas: de síntesis, de descomposición, de
desplazamiento y de doble desplazamiento.
Realizar las prácticas de laboratorio siguiendo un
método ordenado, respetando las normas de seguridad
y limpiando el material después de su utilización.
60
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
para comprender los beneficios y los
riesgos que comportan.
Autonomía e iniciativa personal
(AIP)
• Argumentar, de forma clara y
precisa,
la
resolución
de
experiencias
y
actividades
diversas.
•
•
Busca,
de
manera
autónoma, diversas fuentes
de información.
Aprende a desenvolverse en
una sociedad democrática.
• Adquirir el hábito de consultar
fuentes
documentales
y
de
información en Internet por iniciativa
propia.
© grupo edebé
• Formarse un juicio propio acerca de diversas cuestiones
y, en especial, aquellas derivadas de los contenidos de la
unidad que tienen una vinculación más directa con su
entorno cotidiano.
61
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
CONTENIDOS
C
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Cantidad de materia: el mol.
La masa molar.
El volumen molar: volumen molar de sólidos y líquidos
y volumen molar de gases.
Concepto de reacción química.
Componentes de una reacción química.
Ecuaciones químicas: simbología.
Leyes ponderales.
Ajuste de las ecuaciones químicas.
Significado práctico de las ecuaciones químicas.
Conservación de la masa en una reacción química.
Factores que influyen en la velocidad de una reacción
química.
Reacciones endotérmicas y reacciones exotérmicas.
Reacciones de síntesis.
Reacciones de descomposición.
Reacciones de desplazamiento.
Reacciones de doble desplazamiento.
Reacciones ácido-base.
Reacciones de precipitación.
Reacciones de oxidación-reducción.
Reacciones de combustión.
Campos de aplicación de la industria química.
P
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
V
Realización de cálculos para relacionar la masa de una • Reconocimiento de la importancia del trabajo colectivo
sustancia, el número de moles que representa y el
en la realización de trabajos y experiencias en el
número de partículas elementales que contiene.
laboratorio.
Realización de cálculos para relacionar la masa de un • Valoración crítica del impacto medioambiental de
gas, el volumen que ocupa a 1 atm de presión y 273 K
algunos procesos químicos.
de temperatura, el número de moles que representa y • Aprecio por la pulcritud y rigurosidad en la
el número de partículas elementales que contiene.
representación de reacciones químicas.
Determinación del volumen molar de un sólido o un • Valoración positiva de las aplicaciones de las
líquido, conocida su densidad.
reacciones químicas en la sociedad.
Identificación y distinción de fenómenos físicos y • Perseverancia y actitud positiva en la resolución de
químicos.
problemas estequiométricos.
Identificación de los componentes de una reacción • Rigor en la realización de ajustes de reacciones y de
química.
cálculos estequiométricos.
Ajuste de una reacción química por el método de • Curiosidad por establecer relaciones entre la ley de
tanteo.
conservación
de
la
masa
y
los
cálculos
Interpretación de una reacción química ajustada en
estequiométricos que se llevan a cabo a partir de una
términos moleculares y molares.
ecuación ajustada.
Realización de cálculos estequiométricos para • Interés por conocer algunas aplicaciones industriales y
determinar la masa o el volumen de uno de los
domésticas de las reacciones químicas.
componentes de una reacción a partir de la masa o el • Valorar la importancia de la industria química en el
volumen de otro.
desarrollo de la sociedad humana.
Interpretación de una reacción de combustión como
una reacción exotérmica.
Enseñanzas transversales
Clasificación de las reacciones atendiendo a la • Educación ambiental
reorganización de los átomos.
— Interés por las repercusiones en el medio ambiente
Interpretación de una reacción de combustión como
de algunas reacciones químicas.
una reacción exotérmica.
• Educación para la salud
Identificación y descripción de los procesos químicos
— Interés por los efectos que algunas reacciones
que afectan al medio ambiente.
químicas pueden tener en la salud.
• Educación moral y cívica
— Uso individual y colectivo, crítico y responsable de
las reacciones químicas.
© grupo edebé
62
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Orientaciones generales
• Leer el texto y observar la imagen de presentación de la unidad para reflexionar sobre la máquina de vapor de Watt y la Revolución Industrial y para relacionarla con los conceptos
de eficiencia y transformación energética.
• Examinar la organización de los contenidos para conocer las secuencias de aprendizaje.
• Leer el listado de competencias básicas que se pretenden desarrollar con el fin de potenciarlas a lo largo de la unidad.
• Resolver las actividades de Preparación de la unidad para afianzar los conocimientos previos sobre el aumento de temperatura y sus efectos sobre los cuerpos, la dilatación
anómala del agua, el principio de conservación de la energía, la relación entre variación de energías cinética y potencial gravitatoria con el trabajo mecánico, y la disipa ción en
forma de calor del trabajo realizado por la fuerza de rozamiento.
1. Cantidad de sustancia
• Observar un ejemplo para entender las definiciones de mol y masa molar de una sustancia.
• Establecer relaciones cuantitativas entre la masa de una sustancia, la cantidad de materia que representa, expresada en moles , y el número de átomos o moléculas que
contiene.
• Comprobar que, en los sólidos y líquidos, el volumen molar depende de la densidad de la sustancia y que el volumen molar de cualquier gas, medi do a 1 atm de presión y 273 K,
es 22,4 L.
• Establecer relaciones cuantitativas entre la masa molar, el volumen molar y la densidad de una sustancia sólida o líquida. Establecer relaciones cuantitativas entre la masa de
una sustancia gaseosa, el volumen que ocupa y el número de partículas elementales que contiene.
2. Reacciones químicas
• Analizar diferentes tipos de fenómenos para distinguir los físicos de los químicos y comprender el concepto de reacción química.
• Observar una imagen para identificar los reactivos y los productos de una reacción y reconocer los enlaces que se rompen y que se forman en cada caso.
• Analizar los componentes de una ecuación química para identificar los reactivos y productos y el estado físico en que se encuentran.
• Comprender en qué consiste ajustar una ecuación química para llevar a cabo ajustes utilizando un método de tanteo.
• Observar una ecuación química ajustada y una tabla de datos para interpretar ecuaciones en términos moleculares y molares y aplicarlo a los cálculos estequiométricos.
3. Velocidad y aspectos energéticos de las reacciones químicas
• Examinar una reacción química para comprender la ley de conservación de la masa.
• Comprender la relación entre la ley de conservación de la masa y la interpretación de una ecuación química.
• Analizar los distintos factores que pueden influir en la velocidad de una reacción.
4. Tipos de reacciones químicas
• Reconocer los distintos tipos de reacciones según se produzca absorción o desprendimiento de energía.
• Observar modelos moleculares para comprender los diferentes modos de reorganización de átomos que dan origen a los distintos tipos de reacciones químicas.
• Analizar, sucesivamente, una reacción de síntesis, una de descomposición, una de desplazamiento y una de doble desplazamiento para comprender el mecanismo que se da en
cada una de ellas.
• Comprender diferentes reacciones y conocer sus aplicaciones industriales.
5. La química en la sociedad
• Observar diferentes aplicaciones de la química en la sociedad y su repercusión en el medio ambiente.
© grupo edebé
63
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
Experiencia
• Realizar varias de las reacciones químicas descritas en la unidad para analizar los procesos que se llevan a cabo y determinar a qué tipo pertenecen.
Resolución de ejercicios y problemas
• Analizar un ejercicio en el que se calcula una reacción a partir del porcentaje de riqueza del reactivo.
• Analizar un ejemplo que muestra cómo calcular una reacción a partir del reactivo limitante.
© grupo edebé
64
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
Grupo clase
• Resolver ejercicios diversos relacionados con los ítems indicados en la Preparación de la unidad.
• Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas.
MOTIVACIÓN
•
COMPETENCIAS BÁSICAS
ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE CB
• Buscar ejemplos de fenómenos físicos y químicos, y elaborar una definición del concepto de reacción química.
• Observar una imagen para identificar los reactivos y los productos de una reacción y reconocer los enlaces que se rompen y qu e se
forman en cada caso.
• Resolver una ecuación química ajustada y preparar una tabla con los datos que permitan interpretarla.
• Identificar reacciones que tienen lugar en su entorno cercano (oxidación, combustión, digestión, respiración...) y señalar lo s reactivos y
los productos originados con esas reacciones.
• Buscar ejemplos sobre la gran cantidad de productos de uso cotidiano que fabrica la industria química.
• Por grupos, preparar un informe sobre los efectos que puede producir la actividad química en el medio ambiente.
COMPLEMENTARIAS
•
•
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Analizar la lectura inicial de la unidad y plantear cuestiones para introducir los contenidos que se desarrollan en ella.
Elaborar, de manera individual o por grupos, de un trabajo sobre los aditivos alimentarios que analice los beneficios que apor tan y los
peligros que presentan algunos para la salud.
Preparar, por grupos, un informe sobre la ley de las proporciones definidas de Proust o sobre la ley de los volúmenes de combinación.
REFUERZO
AMPLIACIÓN
1. Cantidad de sustancia
• Actividad 39 (LA).
• Ficha 1 (MC).
2. Reacciones químicas
• Actividad 47 (LA).
• Fichas 2 y 3 (MC).
4. Tipos de reacciones químicas
• Actividad 52 (LA).
1. Cantidad de sustancia
• Actividad 40 (LA).
2. Reacciones químicas
• Actividad 48 (LA).
• Ficha 4, actividad 1 (MC).
3. Velocidad y aspectos energéticos de las reacciones químicas
• Actividad 58 (LA).
• Ficha 4, actividad 3 (MC).
4. Tipos de reacciones químicas
© grupo edebé
65
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
• Actividad 53 (LA).
• Ficha 4, actividades 2 y 4 (MC).
5. La química en la sociedad
• Actividad 55 (LA).
• Ficha 4, actividades 5 y 6 (MC).
© grupo edebé
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Libro del alumno
• Indicar, en una relación de ecuaciones, cuáles están ajustadas.
• Indicar los números de oxidación de los elementos que intervienen
en una reacción dada y señalar los que experimentan una variación.
• Interpretar una ecuación dada en términos de moles.
• Determinar el número de moles de cinc que reaccionan con siete
de ácido clorhídrico así como el v6olumen de hidrógeno obtenido a
partir de 4 g de cinc según una ecuación dada.
• Escribir la ecuación ajustada de una reacción dada, señalar a qué
tipo pertenece la reacción desde el punto de vista energético y
calcular la cantidad de energía obtenida al provocar la combustión
de uno de sus componentes.
• Enumerar los factores que pueden influir en la velocidad de una
reacción.
• Clasificar varias reacciones según la reorganización de los
átomos.
Libro del alumno
Material complementario (fichas 5 y 6)
• A partir de una masa determinada de gas propano, calcular el
número de moles y de moléculas que contiene y el volumen que
ocupa.
• Razonar por qué las limaduras de hierro se oxidan más
rápidamente que una pieza grande del mismo metal.
• Enunciar la ley de conservación de la masa y calcular la masa de
cloruro de potasio que se obtiene en la descomposición de una
cantidad dada de clorato de potasio.
• Ajustar la ecuación que describe la reacción del dióxido de
manganeso con el ácido clorhídrico y la liberación de agua y gas
cloro.
• Ajustar la ecuación que describe la ecuación que se produce
cuando el gas butano entra en combustión en presencia del
oxígeno del aire y libera agua y dióxido de carbono.
• Escribir y ajustar la ecuación correspondiente a la reacción que se
produce cuando el fósforo entra en contacto con el oxígeno y se
transforma en trióxido de difósforo.
• Calcular la cantidad de hidróxido de potasio que hay en 200 mL de
© grupo edebé
• Determinar la fórmula molecular del azúcar, su masa molar, el
número de moles que hay en 150 g de azúcar, las moléculas presentes
y el número de átomos de carbono.
• Realizar una reacción química, observar qué sucede y responder el
cuestionario.
• Indicar si las afirmaciones que se hacen sobre dos disoluciones
acuosas son ciertas o falsas.
• Completar unas reacciones químicas dadas y, a continuación,
clasificarlas.
• Observar un esquema que reproduce una reacción y responder el
cuestionario.
Material complementario (ficha 7)
• Contestar distintas preguntas sobre los distintos tipos de reacciones
químicas. Escribir ajustadas y clasificar según la reorganización de sus
átomos varias reacciones que se indican.
• Ajustar la reacción de combustión del butano, contestar diversas
preguntas relacionadas con ella y realizar diferentes cálculos
estequiométricos.
67
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
una disolución 0,15 molar.
• Razonar cómo se debe proceder para que el cinc sea atacado
lentamente por el ácido clorhídrico.
• Resolver un ejercicio de cálculo estequiométrico en una reacción
de descomposición del óxido de mercurio y señalar en qué ley
clásica de las reacciones químicas se basa este cálculo.
• Resolver un ejercicio de cálculo estequiométrico en una reacción
de formación de sulfuro de hierro (II) y señalar en qué ley clásica de
las reacciones químicas se basa este cálculo.
• Resolver un ejercicio de cálculo estequiométrico en la reacción
entre el hidrógeno gas y el magnesio.
• Escribir y ajustar unas ecuaciones cuyas reacciones se describen
e indicar cuáles son los reactivos y los productos, de qué tipo de
reacción se trata e interpretar la ecuación en términos molares.
© grupo edebé
68
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN
Lectura
• Leer de manera comprensiva problemas, situaciones diversas y traducir al lenguaje científico.
• Leer comprensivamente expresiones numéricas para elaborar enunciados.
• Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, acceder a programas de cálculo, experimentar…
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
— Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
— Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje científico en problemas, en situaciones diversas, y viceversa (elaboración de la información).
— Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la propia comprensión).
Expresión
• Exponer, de forma oral y escrita, el planteamiento y el desarrollo de la resolución de problemas de diversa índole.
• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso y propio de la ciencia.
ACTIVIDADES TIC
Libro del alumno
@ Conéctate, página 124
• Actividad 54. Visitar una página web para repasar el concepto de mol.
• Actividad 55. Contemplar un vídeo y explicar qué reacciones químicas se han filmado.
• Actividad 56. Observar un vídeo y especificar el proceso que se da cuando la sangre entra en contacto con el agua oxigenada.
• Actividad 57. Observar un vídeo y responder a las preguntas sobre las reacciones en las que interviene el dicromato de amonio.
• Actividad 58. Acceder a una página web en la que se pueden simular la combustión de ciertos hidrocarburos gaseosos.
Recursos en soporte digital
• Etiquetaje de los alimentos; Reacciones de fermentación y Reacciones de putrefacción (presentaciones)
• Enlaces web
• Test interactivo
© grupo edebé
69
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
•
•
•
•
Saber cómo afectan distintos factores a la velocidad de una reacción concreta.
Conocer la ley de conservación de la masa.
Realizar diversos cálculos estequiométricos con las masas y los volúmenes de los componentes de distintas reacciones químicas.
Escribir y ajustar diferentes tipos de reacciones e indicar, en cada caso, cuáles son los reactivos y los productos, de qué tipo de reacción se trata e interpretar en términos molares.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
•
•
•
•
•
•
•
•
Uso correcto de los conceptos y del vocabulario científico al transmitir y solicitar información.
Uso espontáneo en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.
Grado de comprensión y comunicación de la información científica.
Orden y claridad en la presentación de actividades.
Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos.
Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo.
Autonomía en la resolución de los problemas y en la toma de decisiones.
© grupo edebé
70
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS
•
•
•
•
•
•
•
ESPACIOS - TIEMPOS
Libro de texto Física y Química
• Aula
3 ESO; editorial edebé.
• Laboratorio
Libro digital Física y Química
• Tiempo aproximado:
3 ESO; editorial edebé.
3 semanas
Cuaderno de Física y Química
ESO, n.º 2; editorial edebé.
Recursos digitales (animaciones,
actividades y tests interactivos,
enlaces a Internet y resolución
de problemas).
Calculadora,
ordenador
y
programas relacionados con la
unidad 5.
Pizarra digital.
Material fungible.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:
– Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
– Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas,
que favorecen la comprensión de estos y su generalización por medio de modelos, esquemas, planteamiento de
problemas... Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, conectando con la adquisición de
las competencias básicas propias de la materia y el trabajo sistemático de estas en cada unidad.
– Elaboración de síntesis.
– Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases desde la metodología de la pizarra digital o
de los ordenadores propios de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades y tests interactivos, enlaces a
Internet, animaciones y resolución de problemas relacionados con las reacciones químicas.
– Resolución de problemas con los que el alumno/a desarrolla y perfecciona sus propias estrategias, a la vez que
adquiere otras generales y específicas.
– Actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de las TIC...), secuenciadas por
niveles de dificultad y que facilitan la adquisición de competencias básicas a todos los alumnos.
Estructura de la Unidad 5: Cambios químicos
– Motivación: texto acompañado de una imagen para presentar los cambios químicos que producen las
explosiones y colores de los fuegos artificiales.
– Competencias básicas: relación de las competencias básicas fundamentales que deben adquirirse a partir del
desarrollo de los aprendizajes.
– Esquema de los contenidos: presentación de los contenidos de la unidad que sirve como organizador de los
aprendizajes.
– Preparación de la unidad: conocimientos previos necesarios para abordar los contenidos de la unidad 5.
– Contenidos:
• Cantidad de sustancia: se presentan la noción de mol, de masa y de volumen molar, y de molaridad de una
disolución, así como los diversos procedimientos para determinarlos con la ayuda de varios ejercicios
resueltos.
• Reacciones químicas: con la ayuda de gráficos, se explica el proceso que se lleva a cabo durante una reacción
y se presenta el concepto de ecuación química. Acto seguido, se definen las leyes ponderales (la ley de la
conservación de la masa de Lavoisier y la ley de las proporciones definidas de Proust) y se describe el ajuste
de ecuaciones químicas y los cálculos estequiométricos. Los ejemplos resueltos y las actividades de
aprendizaje propuestas sirven para que el alumno/a asimile estos conocimientos y procedimientos.
• Velocidad y aspectos energéticos de las reacciones químicas: se define el concepto de velocidad de reacción,
así como de los factores que intervienen, antes de centrarse en los intercambios de energía entre las
© grupo edebé
71
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
sustancias que reaccionan mediante las reacciones exotérmicas.
Tipos de reacciones químicas: se presentan atendiendo a los criterios de reorganización de átomos
(reacciones de síntesis, descomposición, desplazamiento y doble desplazamiento) y de cambios en el número
de oxidación de los elementos (reacciones ácido-base, de precipitación, de oxidación-reducción). El alumno/a
sigue el desarrollo de los contenidos de todo el apartado la resolución de diversas actividades.
• La química en la sociedad: se presentan ejemplos que muestran la presencia de la química en diversos
ámbitos de la vida cotidiana, como el hogar, la salud, los transportes, la informática y las comunicaciones. A
continuación, se explican algunos de los riesgos que entraña su uso, sobre todo en nuestra relación con el
medio ambiente (calentamiento global, contaminación y lluvia ácida).
Experiencia: el alumno/a deberá llevar a cabo en el laboratorio diversas reacciones químicas, observarlas,
describir los procesos y determinar a qué tipo pertenece cada una.
Resolución de ejercicios y problemas: resolución de ejercicios y problemas modelo aplicando el método general
de resolución de problemas (comprensión del enunciado, planificación, ejecución del plan, revisión del resultado
y proceso seguido).
Actividades: se proponen actividades complementarias de aprendizaje, de refuerzo y ampliación, actividades TIC
(@ Conéctate).
Ciencia y Sociedad: se presentan tres temas que relacionan la química con la alimentación. El primero se centra
en el etiquetado de diversos productos y distingue entre aditivos y nutrientes. El segundo, dedicado a las
reacciones de fermentación producidas por las bacterias Lactobacillus y Streptococcus. El tercero, en cambio,
describe brevemente las reacciones de putrefacción y el papel que desempeñan en el mantenimiento y el
desarrollo de los ecosistemas. Los tres textos permiten establecer una relación entre la química con la educación
para el consumo, la biología y la ecología.
Síntesis: resumen de los contenidos básicos de la unidad acompañado de una breve definición/explicación de
cada uno.
Evaluación: actividades para comprobar si se han asimilado e incorporado al conocimiento del alumno los
contenidos desarrollados en la unidad.
•
–
–
–
–
–
–
© grupo edebé
72
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
•
Tareas diversas del alumno/a que realiza en la actividad
diaria de la clase.
• Actividades diversas de evaluación de aprendizajes y de
competencias básicas.
• Proceso seguido en la resolución de problemas.
• Actividades TIC: actividades y tests interactivos,
animaciones, resolución de problemas y enlaces web.
• Cuaderno del alumno.
• Dosier individual.
Valoración del planteamiento y de los procesos seguidos,
así como del resultado obtenido.
ORALES
•
•
•
Observación y valoración del grado de participación de cada •
alumno/a y la calidad de sus exposiciones e intervenciones •
en clase.
•
•
•
•
•
Preguntas individuales y colectivas.
© grupo edebé
OTROS
Ficha de registro individual.
Registro para la evaluación continua del grupo clase.
Autoevaluación (oral y escrita).
Blog del profesor.
Portfolio.
Rúbrica de evaluación de las CB de la unidad.
Rúbrica de evaluación trimestral de las CB.
Rúbrica de evaluación del Proyecto.
Rúbrica de evaluación de habilidades generales.
73
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase y los
materiales didácticos
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase con las características del grupo.
Utilización de una metodología
adecuada
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.
Regularización de la práctica
docente
Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los aprendizajes
e información que de ellos se
da a los alumnos y familias
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y los contenidos.
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
– a los alumnos
– a las familias
Utilización de medidas para la
atención a la diversidad
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.
© grupo edebé
74
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
….................
8 …...............
7 …...............
6 …...............
5 …...............
4 …...............
3 …...............
2 …...............
Alumnos
1 ......….........
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
© grupo edebé
75
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
UNIDAD DIDÁCTICA 06: Energía
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
(CIMF)
• Observar fenómenos naturales y
formular hipótesis para interpretar
la realidad a través de la
experimentación.
INDICADORES
•
•
•
•
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Conoce e interpreta la
energía, sus formas, sus
propiedades y sus cambios.
Analiza cualitativamente la
conservación de la energía
en diferentes contextos de la
vida cotidiana.
Examina las ventajas y los
inconvenientes
de
las
diferentes fuentes de energía
renovables y no renovables
para posicionarse sobre el
mundo físico y la actividad
humana.
Analiza cualitativamente la
conservación de la energía
en diferentes contextos de la
vida cotidiana.
• Conocer e interpretar el concepto de
energía, sus propiedades y sus
cambios, y distinguir las formas en
que se manifiesta.
• Conocer
los
principios
de
conservación y degradación de la
energía
y
aplicarlos
en
las
transformaciones energéticas.
• Reconocer las fuentes de energía
actuales y valorar su utilización.
• Examinar las ventajas y los
inconvenientes de las diferentes
fuentes de energía renovables y no
renovables para posicionarse sobre
el mundo físico y la actividad
humana.
•
Interpretar el concepto de energía e identificar distintas
formas de energía en la naturaleza.
•
Identificar en la naturaleza algún ejemplo
transformación de la energía de una forma a otra.
•
Enunciar los principios de conservación y degradación
de la energía. Poner algún ejemplo que ilustre el
cumplimiento de estos principios.
•
Clasificar diferentes fuentes de energía en renovables o
no renovables.
•
Comparar las fuentes de energía renovables y no
renovables. Señalar las ventajas e inconvenientes de
unas y otras.
de
Competencia matemática (M)
• Transmitir
informaciones
y
mensajes utilizando elementos
matemáticos
(símbolos)
para
describir la realidad de forma
fidedigna.
•
Interpreta problemas sobre
trabajo,
identificando
y
organizando los datos y
utilizando las técnicas de
cálculo pertinentes.
• Resolver problemas sobre trabajo,
identificando y organizando los datos
y utilizando las técnicas de cálculo
pertinentes.
•
Calcular el
energética.
Competencia
en
comunicación
lingüística (L)
• Comprender textos de tipología
diversa y expresar las propias
opiniones de forma oral y escrita.
•
Comprende
textos
de
tipología diversa y expresa
las propias opiniones de
forma oral y escrita.
Expresa
e
interpreta
mensajes
utilizando
el
lenguaje
científico
con
propiedad.
•
•
Comunicar las conclusiones de los ejercicios y prácticas
realizadas de acuerdo con los criterios de rigor y
objetividad propios del trabajo científico.
•
Entender la necesidad de definir los
distintos tipos de energía.
© grupo edebé
rendimiento
de
una
transformación
76
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
Competencia
(SyC)
•
social
y ciudadana
Tomar decisiones de actuación
social para contribuir al ahorro
energético y al reciclaje.
•
Toma
decisiones
de
actuación
social
para
contribuir
al
ahorro
energético y al reciclaje.
• Comprender la necesidad de usar
las fuentes de energía de forma
sostenible.
© grupo edebé
• Valorar la importancia de utilizar las fuentes de energía
renovables y de poner en práctica medidas de ahorro
energético para preservar los recursos naturales y reducir la
contaminación ambiental.
77
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
CONTENIDOS
C
•
•
•
•
•
•
•
La energía.
Las formas de energía.
Principio de conservación de la energía.
Principio de degradación de la energía.
El trabajo.
Fuentes de energía
Fuentes de energía no renovables (uranio, carbón,
petróleo y gas natural).
• Fuentes de energía renovables (agua embalsada, agua
del mar, radiación solar, viento, biomasa, calor interno de
la Tierra).
• Ahorro energético.
• Reciclaje.
P
•
•
•
•
V
Identificación de las distintas formas de energía en la • Valoración crítica de la importancia del uso de la
naturaleza.
energía en el desarrollo humano y de la sociedad.
Cálculo del trabajo.
• Curiosidad e interés por descubrir diversas
manifestaciones de la energía en la naturaleza.
Clasificación de las fuentes de energía en renovables y
no renovables.
• Actitud participativa en el ahorro de energía y el
reciclaje de residuos.
Comparación entre fuentes de energía renovables y no
renovables. Identificación de sus ventajas e
inconvenientes.
Enseñanzas transversales
• Educación del consumidor
— Actitud crítica ante la adquisición de bienes y
servicios a la luz de las necesidades reales, el
aprovechamiento máximo de los recursos, las
repercusiones ecológicas…
• Educación ambiental
— Respeto por el entorno natural y sensibilización ante
algunas actividades humanas que deterioran el
medio ambiente.
© grupo edebé
78
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Orientaciones generales
• Leer el texto y observar la imagen de presentación de la unidad para identificar el fenómeno de la reflexión de la luz en la superficie de un río o lago, y para reflexionar sobre la
aplicación técnica de este fenómeno.
• Examinar la organización de los contenidos para conocer las secuencias de aprendizaje.
• Leer el listado de competencias básicas que se pretenden desarrollar con el fin de potenciarlas a lo largo de la unidad.
• Resolver las actividades de Preparación de la unidad para afianzar los conocimientos previos.
1. La energía y sus propiedades
• Observar un ejemplo en el que se manifiesta la energía. Comprender y memorizar el concepto de energía.
• Observar varias imágenes y leer el texto que las acompaña para identificar distintas formas de energía.
• Observar ejemplos cotidianos de transformación de la energía.
2. Las fuentes de energía
• Realizar diversas actividades en grupo para estudiar y comprender los usos de los productos derivados del petróleo en el mundo actual, el papel que desempeñó el car bón
durante la Revolución Industrial y la naturaleza de las reacciones de fisión nuclear y la radiactividad, y los riesgos que tienen para el ser humano.
• Leer un texto que presenta las fuentes de energía no renovables (carbón, gas natural, petróleo, materiales fisionables y fusi onables). Analizar las ventajas e inconvenientes de
cada grupo.
• Leer un texto que presenta las fuentes de energía renovables (agua embalsada, radiación solar, viento, agua del mar, biomasa y calor interno de la Tierra). Analizar las ventajas e
inconvenientes de cada grupo.
3. El uso sostenible de la energía
• Reflexionar sobre el significado y la importancia de un desarrollo sostenible. Identificar medidas concretas de ahorro energético, que el alumno/a puede llevar a la práctica a partir
de la lectura de un cuadro de texto.
Experiencia
• Preparar un dispositivo para la captación de energía solar.
Resolución de ejercicios y problemas
• Realizar un ejercicio para determinar el trabajo desarrollado por una fuerza.
• Realizar un ejercicio para calcular el coste de diversas fuentes de energía.
© grupo edebé
79
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
Grupo clase
• Resolver ejercicios diversos relacionados con los ítems indicados en la Preparación de la unidad.
• Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas.
MOTIVACIÓN
•
COMPETENCIAS BÁSICAS
ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE CB
•
Buscar ejemplos de los tipos de energía que pueden hallarse en nuestro entorno más cotidiano.
•
Por grupos, buscar ejemplos que demuestren los principios de conservación y degradación de la energía y representarlos mediante un
diagrama.
•
Realizar diversas actividades en grupo para estudiar y comprender los usos de los productos derivados del petróleo en el mund o actual,
el papel que desempeñó el carbón durante la Revolución Industrial y la naturaleza de las reacciones de fisión nuclear y la radiactividad,
y los riesgos que entrañan para el ser humano.
•
Relacionar las nociones de reciclaje y consumo responsable de energía con los principios de conservación y degradación de la energía.
•
Recopilar información sobre las fuentes de energía renovables y no renovables, y preparar una tabla comparativa.
•
Por grupos, buscar información en Internet sobre un tipo determinado de energía y presentarlo al resto de la clase.
COMPLEMENTARIAS
•
•
Confeccionar una tabla de los alimentos más habituales en nuestra dieta, uno por uno, indicando su aporte energético.
Preparar un cuadro resumen con la energía que debe aportar la dieta en función de la edad y ocupación de las personas.
•
Elaborar un plan de reciclaje de residuos para el hogar y otro para la escuela. Justificar cada una de las medidas propuestas
relacionándolas con el consumo de energía.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Analizar la lectura inicial de la unidad y plantear cuestiones para introducir los contenidos que se desarrollan en ella.
REFUERZO
AMPLIACIÓN
1. La energía y sus propiedades
• Actividades 32 a 36 (LA)
• Ficha 1 (MC)
2. Las fuentes de energía
• Actividad 41 (LA)
• Ficha 2 (MC)
1. La energía y sus propiedades
• Actividad 37 (LA)
• Ficha 3. Actividades 1 y 2 (MC)
2. Las fuentes de energía
• Actividad 43 (LA)
• Ficha 3. Actividades 3 a 6 (MC)
3. El uso sostenible de la energía
• Actividad 46 (LA)
• Ficha 3. Actividad 7 (MC)
© grupo edebé
80
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Libro del alumno
• Responder a dos preguntas sobre las formas de energías
presentes en los alimentos y en el proceso de fisión de los núcleos
atómicos.
• Determinar las transformaciones de energía que se dan durante la
tala de un árbol con una sierra mecánica y otra manual.
• Calcular el trabajo realizado en una situación concreta.
• Enumerar las ventajas que conlleva el uso de gas natural en
comparación con el petróleo.
• Indicar el elemento que se utiliza en las centrales nucleares para
producir energía eléctrica.
• Citar los principales inconvenientes que plantea el uso de agua del
mar frente a otras fuentes de energía renovables.
• Explicar en qué consiste el reciclaje, de qué manera permite
ahorrar energía y qué materiales se almacenan en los contenedores
de recogida selectiva.
Libro del alumno
• Contestar a varias preguntas valiéndose del concepto de energía.
• Identificar las formas de energía que aparecen en varios ejemplos.
• Describir las transformaciones de energía que tienen lugar al
encenderse una bombilla y razonar si se produce algún tipo de
degradación.
• Transformar diversos valores en kcal y kW·h en julios.
• Proponer dos ejemplos para la definición de trabajo.
• Indicar la procedencia del carbón, el petróleo y el gas natural, y
responder a varias preguntas relacionadas con estas fuentes de
energía.
• Completar la tabla sobre las ventajas e inconvenientes de las
energías renovables y no renovables, y elaborar un esquema con las
principales fuentes de ambos grupos.
• Leer un texto sobre las fuentes de energía y responder el
cuestionario.
• Enumerar varios hábitos que pueden adoptarse para ahorrar energía
en nuestras actividades cotidianas.
Material complementario (fichas 4 y 5)
• Indicar la forma de energía que se manifiesta en cada uno de los
Material complementario (ficha 6)
casos que se mencionan.
• Explicar las transformaciones energéticas que originan calor en el • Observar la imagen y responder a las preguntas sobre las fuentes de
interior del motor de un automóvil.
energía, su agotamiento y efectos sobre el medio ambiente.
• Enunciar los principios de conservación y transformación de la
• Señalar las respuestas más acertadas desde el punto de vista del uso
energía.
sostenible de la energía a una serie de preguntas sobre actuaciones
• Enumerar fuentes de energía en función de sus características.
en la vida diaria.
• Preparar una relación de residuos que deben depositarse en cada
tipo de contenedor.
• Identificar diferentes formas de energía en diversos ejemplos.
• Señalar si unas afirmaciones relativas a la energía y sus formas
son correctas o no lo son. En caso negativo, corregirlas.
• Explicar que transformaciones energéticas se producen en un
proceso concreto.
• Calcular el rendimiento de una combustión.
• Citar las fuentes de energía que se conozcan y clasificarlas en
renovables y no renovables.
• Contestar una pregunta sobre producción y recogida de residuos.
© grupo edebé
81
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
© grupo edebé
82
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN
Lectura
• Leer de manera comprensiva problemas, situaciones diversas y traducir al lenguaje científico.
• Leer comprensivamente expresiones numéricas para elaborar enunciados.
• Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, acceder a programas de cálculo, experimentar…
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
— Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
— Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje científico en problemas, en situaciones diversas, y viceversa (elaboración de l a información).
— Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la propia comprensión).
Expresión
• Exponer, de forma oral y escrita, el planteamiento y el desarrollo de la resolución de problemas de diversa índole.
• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso y propio de la ciencia.
ACTIVIDADES TIC
Libro del alumno
@ Conéctate, página 143
• Actividad 47. Buscar las equivalencias entre las distintas unidades de energía (J, cal, kW·h, tep, th, Btu) y completar la tabla.
• Actividad 48. Visitar una página web para informarse acerca de las fuentes de energía, su uso y las ventajas e inconvenientes que plantean.
• Actividad 49. Conectarse a una página web para ampliar los conocimientos sobre la biomasa y sus aplicaciones energéticas.
Recursos en soporte digital
• Resolución de problemas (Presentación con un problema resuelto y dos actividades propuestas con solución)
• Enlaces web
• Test interactivo
© grupo edebé
83
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
•
•
•
•
•
•
•
Comprender el concepto de energía.
Enunciar los principios de conservación y degradación de la energía.
Calcular el trabajo realizado en distintas situaciones.
Citar las fuentes de energía que se conozcan, explicar sus características principales y clasificarlas en renovables y no renovables.
Conocer los problemas relacionados con la producción y recogida de residuos.
Valorar la repercusión de las fuentes de energía renovable sobre el medio ambiente.
Adoptar una serie de decisiones en actos cotidianos encaminadas al ahorro energético.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
•
•
•
•
•
•
•
•
Uso correcto de los conceptos y del vocabulario científico al transmitir y solicitar información.
Uso espontáneo en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.
Grado de comprensión y comunicación de la información científica.
Orden y claridad en la presentación de actividades.
Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos.
Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo.
Autonomía en la resolución de los problemas y en la toma de decisiones.
© grupo edebé
84
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS
•
•
•
•
•
•
•
ESPACIOS - TIEMPOS
Libro de texto Física y Química
• Aula
3 ESO; editorial edebé.
• Laboratorio
Libro digital Física y Química
• Tiempo aproximado:
3 ESO; editorial edebé.
3 semanas
Cuaderno de Física y Química
ESO, n.º 1; editorial edebé.
Recursos digitales (animaciones,
actividades y tests interactivos,
enlaces a Internet y resolución
de problemas).
Calculadora,
ordenador
y
programas relacionados con la
unidad 6.
Pizarra digital.
Material fungible.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:
– Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
– Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas,
que favorecen la comprensión de estos y su generalización por medio de modelos, esquemas, planteamiento de
problemas... Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, conectando con la adquisición de
las competencias básicas propias de la materia y el trabajo sistemático de estas en cada unidad.
– Elaboración de síntesis.
– Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases desde la metodología de la pizarra digital o
de los ordenadores propios de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades y tests interactivos, enlaces a
Internet, animaciones y resolución de problemas relacionados con el trabajo desarrollado por una fuerza.
– Resolución de problemas con los que el alumno/a desarrolla y perfecciona sus propias estrategias, a la vez que
adquiere otras generales y específicas.
– Actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de las TIC...), secuenciadas por
niveles de dificultad y que facilitan la adquisición de competencias básicas a todos los alumnos.
Estructura de la Unidad 6: La energía
– Motivación: texto acompañado de una imagen para presentar la aplicación de las energías renovables en
distintos campos de la tecnología.
– Competencias básicas: relación de las competencias básicas fundamentales que deben adquirirse a partir del
desarrollo de los aprendizajes.
– Esquema de los contenidos: presentación de los contenidos de la unidad que sirve como organizador de los
aprendizajes.
– Preparación de la unidad: conocimientos previos necesarios para abordar los contenidos de la unidad 6.
Contenidos:
• La energía y sus propiedades: mediante situaciones contextualizadas se presenta el concepto de energía, las
distintas formas en que se manifiesta (mecánica, eléctrica, química, térmica, nuclear, radiante o
electromagnética), los fenómenos de conservación y degradación, y la noción de trabajo. Se proponen
ejercicios de aplicación.
• Las fuentes de energía: tras recordar las distintas formas de energía existentes, se introduce el concepto de
fuente de energía, se distingue entre las renovables y no renovables, y se describe cada una, enumerando sus
ventajas e inconvenientes.
• El uso sostenible de la energía: se introduce el concepto de desarrollo sostenible, se detallan las razones por
las que debe adoptarse un uso responsable de la energía y se enumeran algunas de las medidas que permiten
el reciclaje y el ahorro de energía.
© grupo edebé
85
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
– Experiencia: mediante un sencillo experimento realizado con objetos cotidianos (en este caso, dos botellas de
plástico, una urna del mismo material, dos termómetros, pintura negra y agua), los alumnos pueden desarrollar
un procedimiento que les permite captar la energía solar.
– Resolución de ejercicios y problemas: resolución de ejercicios y problemas modelo aplicando el método general
de resolución de problemas (comprensión del enunciado, planificación, ejecución del plan, revisión del resultado
y proceso seguido).
– Actividades: se proponen actividades complementarias de aprendizaje, de refuerzo y ampliación, actividades TIC
(@ Conéctate).
– Ciencia y Sociedad: se presentan tres textos con un denominador común: las implicaciones medioambientales de
la generación y consumo de energía. El primero versa sobre el cenit del petróleo; el segundo, sobre la
producción de energía mediante el cultivo de colonias de hongos Glioclaudium roseum; y el tercero, sobre los
problemas que plantea el tratamiento de los residuos nucleares.
– Síntesis: resumen de los contenidos básicos de la unidad acompañado de una breve definición/explicación de
cada uno.
– Evaluación: actividades para comprobar si se han asimilado e incorporado al conocimiento del alumno los
contenidos desarrollados en la unidad.
© grupo edebé
86
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
•
Tareas diversas del alumno/a que realiza en la actividad
diaria de la clase.
• Actividades diversas de evaluación de aprendizajes y de
competencias básicas.
• Proceso seguido en la resolución de problemas.
• Actividades TIC: actividades y tests interactivos,
animaciones, resolución de problemas y enlaces web.
• Cuaderno del alumno.
• Dosier individual.
Valoración del planteamiento y de los procesos seguidos,
así como del resultado obtenido.
ORALES
•
•
•
Observación y valoración del grado de participación de cada •
alumno/a y la calidad de sus exposiciones e intervenciones •
en clase.
•
•
•
•
•
Preguntas individuales y colectivas.
© grupo edebé
OTROS
Ficha de registro individual.
Registro para la evaluación continua del grupo clase.
Autoevaluación (oral y escrita).
Blog del profesor.
Portfolio.
Rúbrica de evaluación de las CB de la unidad.
Rúbrica de evaluación trimestral de las CB.
Rúbrica de evaluación del Proyecto.
Rúbrica de evaluación de habilidades generales.
87
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase y los
materiales didácticos
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase con las características del grupo.
Utilización de una metodología
adecuada
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.
Regularización de la práctica
docente
Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los aprendizajes
e información que de ellos se
da a los alumnos y familias
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y los contenidos.
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
– a los alumnos
– a las familias
Utilización de medidas para la
atención a la diversidad
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.
© grupo edebé
88
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
….................
8 …...............
7 …...............
6 …...............
5 …...............
4 …...............
3 …...............
2 …...............
Alumnos
1 ......….........
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
© grupo edebé
89
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
UNIDAD DIDÁCTICA 07: Electricidad
COMPETENCIAS BÁSICAS
INDICADORES
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Interpreta el fenómeno de la
electrización.
Interpreta
la
interacción
eléctrica y conoce el proceso
por el cual se genera una
corriente eléctrica.
• Interpretar el fenómeno de la
electrización y las interacciones
entre cargas eléctricas.
• Clasificar materiales en conductores
de la electricidad o aislantes.
• Interpretar las líneas de fuerza del
campo eléctrico creado por una
carga puntual y por un sistema de
dos cargas puntuales.
• Relacionar la fuerza que actúa sobre
una carga eléctrica con la intensidad
del campo eléctrico en el punto
donde está situada.
• Interpretar qué son la corriente
eléctrica y el generador eléctrico.
• Clasificar los generadores eléctricos
según el tipo de energía que
transforman en energía eléctrica.
• Clasificar los receptores eléctricos
según el tipo de energía en que
transforman la energía eléctrica.
• Conocer las interacciones entre cargas eléctricas según
su signo, representar las fuerzas eléctricas y calcular su
valor.
• Interpretar el concepto de campo eléctrico, representar
campos eléctricos de cargas puntuales y determinar su
intensidad.
• Comprender en qué consiste una corriente eléctrica y
cómo se genera.
• Resolver ejercicios sobre fuerzas
eléctricas mediante la aplicación de
la ley de Coulomb.
•
Conocer la ley de Coulomb y aplicarla en la resolución
de ejercicios sobre fuerzas eléctricas.
•
•
Utilizar las TIC para recopilar información, elaborarla y
presentarla de acuerdo con los criterios de rigor y
objetividad propios del trabajo científico.
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
(CIMF)
• Utilizar el pensamiento y método
científico para conseguir una
comprensión más profunda de la
realidad y adquirir hábitos de
análisis, reflexión y experimentación
de la realidad que permitan
opiniones
y
decisiones
fundamentadas y objetivas.
•
Competencia matemática (M)
• Utilizar de forma integrada los
conocimientos matemáticos en las
demás materias para comprender y
resolver situaciones de la vida
cotidiana.
•
Integra los conocimientos
matemáticos con los de la
física para comprender y
resolver
situaciones
cotidianas.
Competencia en el tratamiento de la
información y competencia digital
(TI-D)
•
Valora el uso de las
tecnologías de la información
y la comunicación para la
•
Utilizar buscadores y simuladores, y,
consultar enciclopedias y sitios
especializados de Internet como
fuente de documentación y apoyo
© grupo edebé
90
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
•
Hacer un uso habitual de las
posibilidades de las TIC para
procesar, recopilar, presentar y
transmitir información de manera
crítica y responsable.
Autonomía e iniciativa personal (AIP)
• Presentar de forma clara, ordenada
y argumentada la resolución de
problemas.
•
•
divulgación de información
científica.
para la realización de diversos
trabajos de carácter científico.
Diseña y elabora pequeñas
experiencias para poner de
manifiesto
diferentes
aspectos de la naturaleza.
Presenta de forma clara,
ordenada y argumentada la
resolución de problemas.
• Diseñar y construir instrumentos
sencillos para el estudio de la
interacción eléctrica.
• Realizar prácticas de laboratorio
mostrando una actitud participativa y
respetando las normas de seguridad.
© grupo edebé
• Desarrollar diversas experiencias en laboratorio que le
permitan formarse un juicio propio acerca de diversas
cuestiones y, en especial, aquellas derivadas de los
contenidos de la unidad que tienen una vinculación más
directa con su entorno cotidiano.
91
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
CONTENIDOS
C
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Electrización. Métodos de electrización.
El electroscopio.
Materiales conductores y materiales aislantes.
Fuerzas eléctricas.
Ley de Coulomb.
Campo eléctrico.
Líneas de fuerza de un campo eléctrico.
Intensidad del campo eléctrico.
Corriente eléctrica.
Generador eléctrico. Fuerza electromotriz. Clases de
generadores eléctricos.
• Receptor eléctrico. Clases de receptores eléctricos.
P
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
V
Diseño, realización e interpretación de experiencias
• Valoración de la importancia del trabajo experimental
sencillas para identificar la electrización.
para contrastar hipótesis y obtener información.
Utilización del péndulo eléctrico para comprobar la
• Reconocimiento de la utilidad de las ecuaciones
existencia de dos clases de cargas eléctricas.
matemáticas en la descripción de las interacciones
eléctricas.
Electrización de materiales por diversos métodos.
• Hábito de realizar operaciones con magnitudes
Construcción y manejo de un electroscopio.
expresadas en el SI, asignando al resultado su unidad
Distinción experimental entre materiales conductores
correspondiente.
de la electricidad y materiales aislantes.
•
Rigor en la aplicación de ecuaciones y la realización de
Representación vectorial de las fuerzas eléctricas.
cálculos.
Resolución de problemas de fuerzas eléctricas
•
Curiosidad e interés por interpretar los fenómenos
mediante la aplicación de la ley de Coulomb.
eléctricos mediante leyes físicas.
Representación de las líneas de fuerza asociadas a un
•
Aprecio por la claridad y la limpieza en la presentación
campo eléctrico.
de ejercicios.
Cálculo de la intensidad del campo eléctrico en un
punto.
Enseñanzas transversales
Utilización de la pila eléctrica. Conexión de una
• Educación para la salud
bombilla a una pila eléctrica.
— Respeto por las normas elementales de seguridad
en el laboratorio.
• Educación ambiental
— Valoración crítica del impacto producido por los
distintos tipos de centrales eléctricas sobre el medio
ambiente.
© grupo edebé
92
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Orientaciones generales
• Leer el texto y observar la imagen de presentación de la unidad para reflexionar, a partir de la fotografía de una tormenta eléctrica, sobre las posibles causas de la generación de
un rayo.
• Examinar la organización de los contenidos para conocer las secuencias de aprendizaje.
• Leer el listado de competencias básicas que se pretenden desarrollar con el fin de potenciarlas a lo largo de la unidad.
• Resolver las actividades de Preparación de la unidad para afianzar los conocimientos previos sobre las nociones de átomo, fuerza y energía.
1. Naturaleza de la electricidad
• Seguir el desarrollo de una experiencia para comprender el fenómeno de la electrización.
• Observar unas experiencias en las que se utiliza el péndulo eléctrico para deducir que existen dos clases de cargas eléctricas y ver cómo interactúan.
• Examinar un cuadro que explica varios métodos de electrización.
• Distinguir entre materiales conductores y aislantes de la electricidad mediante la lectura de un texto.
2. Fuerzas eléctricas
• Revisar el concepto de fuerza y reconocer su carácter vectorial.
• Identificar fuerzas eléctricas en una imagen de varios péndulos eléctricos.
• Comprender el enunciado de la ley de Coulomb e interpretar la expresión matemática de esta ley con la ayuda de un esquema.
3. Campo eléctrico
• Analizar el concepto de campo eléctrico. Prestar atención al símil propuesto por Einstein para comprender el concepto de campo.
• Visualizar las líneas de fuerza del campo eléctrico de una carga positiva, una carga negativa, dos cargas puntuales del mismo signo y dos cargas puntuales de distinto signo.
• Observar cómo determinar la intensidad de un campo eléctrico y examinar la fórmula de la intensidad de campo eléctrico de una carga puntual.
4. Corriente eléctrica
• Entender en qué consiste la corriente eléctrica y observar una imagen que ilustra la conducción en el interior de un metal.
• Analizar las características de los generadores eléctricos y examinar un cuadro que muestra distintas clases de generadores.
• Reflexionar sobre la función de las centrales eléctricas y distinguir los distintos tipos existentes.
• Observar las características de los receptores eléctricos y examinar un cuadro que muestra distintas clases de estos.
Experiencia
• Comprobar experimentalmente si un material es conductor o aislante.
Resolución de ejercicios y problemas
• Analizar dos ejemplos que muestran cómo se determina la fuerza y el campo eléctrico de una carga eléctrica mediante la aplicación de la ley de Coulomb, y resolver los ejercicios
que se proponen a continuación.
© grupo edebé
93
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
Grupo clase
• Resolver ejercicios diversos relacionados con los ítems indicados en la Preparación de la unidad.
• Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas.
MOTIVACIÓN
•
COMPETENCIAS BÁSICAS
ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE CB
•
Describir una experiencia en la que se reproduzca el fenómeno de la electrización.
•
Con la ayuda del péndulo eléctrico, describir la interacción entre cargas eléctricas.
•
Preparar una tabla comparativa en las que se enumeren las propiedades de los materiales conductores y aislantes.
•
Buscar un ejemplo que permita describir la ley de Coulomb.
•
Buscar ejemplos de campos eléctricos y compararlos con el símil que utilizó Einstein.
•
Realizar un experimento de campo eléctrico y dibujar un diagrama en el que aparezcan las líneas de fuerza de una carga positiva y otra
negativa, así como dos cargas puntuales del mismo signo y otras dos de signo distinto.
•
Por grupos, preparar un informe sobre cada uno de los tipos de generadores eléctricos que existen en la actualidad.
•
Por grupos, preparar un informe sobre las centrales eléctricas que existen en la actualidad.
COMPLEMENTARIAS
•
•
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
REFUERZO
AMPLIACIÓN
1. Naturaleza de la electricidad
• Actividades 36 a 38 (LA)
2. Fuerzas eléctricas
• Ficha 1 (MC)
• Actividad (LA)
3. Campo eléctrico
• Actividad 50 (LA)
• Ficha 2 (MC)
4. Corriente eléctrica
1. Naturaleza de la electricidad
• Actividades 39 y 40 (LA)
• Ficha 3. Actividades 1, 5 y 6 (MC)
2. Fuerzas eléctricas
• Actividad 46 (LA)
• Ficha 3. Actividades 2 y 7 (MC)
3. Campo eléctrico
• Actividad 51 (LA)
• Ficha 3. Actividades 3, 8 y 9 (MC)
Analizar la lectura inicial de la unidad y plantear cuestiones para introducir los contenidos que se desarrollan en ella.
Demostrar la producción de electricidad por frotamiento de objetos y explicarlo de manera científica.
Buscar información adicional sobre la electrización, las interacciones entre cargas, el campo eléctrico y el generador eléctrico.
© grupo edebé
94
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
• Actividad 55 (LA)
4. Corriente eléctrica
• Actividades 56 y 57 (LA)
• Ficha 3. Actividad 4 (MC)
© grupo edebé
95
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Libro del alumno
• Indicar cómo se electriza un cuerpo neutro al aproximársele otro
con carga eléctrica.
• Explicar por qué conviene tocar el suelo con las manos antes de
tocar una superficie metálica en días secos.
• Indicar si los cables están recubiertos con un material conductor,
uno aislante o uno que posea ambas características.
• Calcular el valor de la fuerza eléctrica de dos cargas situadas en
el vacío a una distancia concreta.
• Calcular el valor de la fuerza eléctrica de las mismas cargas, esta
vez situadas dentro de un vidrio.
• Determinar la finalidad de las líneas de fuerza de acuerdo con las
tres opciones que se proponen.
• Indicar la unidad de intensidad del campo eléctrico en el Sistema
Internacional.
• Calcular la intensidad del campo eléctrico en un punto dado.
• Explicar la diferencia entre un generador y un receptor eléctricos.
Libro del alumno
• Justificar varias afirmaciones a partir de la constitución del átomo.
• Indicar el tipo de electrización que se da en unos casos concretos.
• Explicar el uso del electroscopio para determinar si un cuerpo posee
carga eléctrica o no.
• Observar una imagen y responder a las preguntas que se plantean,
referidas al uso de materiales aislantes.
• Dibujar las fuerzas eléctricas que actúan en los dos casos que se
plantean.
• Responder a una pregunta sobre conducción eléctrica.
• Despejar la distancia en la fórmula de la ley de Coulomb y responder
dos preguntas referidas al valor de las cargas y a la distancia que
separa a las partículas.
• Determinar el sentido en que se mueven los electrones en dos casos
distintos.
• Detallar la función de un generador eléctrico.
• Explicar qué es un receptor eléctrico y clasificar los que se muestran
según el tipo de energía en que transforman la energía eléctrica.
Material complementario (fichas 4 y 5)
• Deducir los procesos que se llevarán a cabo cuando dos esferas
poseen cargas eléctricas del mismo signo y de signo distinto.
• Resolución de ejercicios mediante la ley de Coulomb.
• Determinar, según las líneas de fuerza representadas, si los
campos en cuestión los generan cargas positivas o negativas.
• Determinar la fuerza que actúa sobre una carga eléctrica dada.
• Definir los conceptos de corriente eléctrica, generador eléctrico y
fuerza electromotriz.
• Completar una tabla sobre receptores eléctricos.
• Interpretar el fenómeno de la electrización y la interacción entre
cargas eléctricas.
• Relacionar el signo de la carga eléctrica con el sentido de las
líneas de fuerza.
• Completar un texto sobre las pilas eléctricas.
• Completar una tabla sobre generadores eléctricos.
© grupo edebé
Material complementario (ficha 6)
• De una serie de factores, señalar aquellos que puedan afectar a las
fuerzas eléctricas. Indicar cómo se puede comprobar con la ayuda de
un péndulo eléctrico. Enunciar la ley de Coulomb. Determinar la
intensidad de dos fuerzas eléctricas mediante la ley de Coulomb.
• Responder distintas cuestiones sobre la constitución y funcionamiento
de un generador.
96
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN
Lectura
• Leer de manera comprensiva problemas, situaciones diversas y traducir al lenguaje científico.
• Leer comprensivamente expresiones numéricas para elaborar enunciados.
• Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, acceder a programas de cálculo, experimentar…
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
— Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
— Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje científico en problemas, en situaciones diversas, y viceversa (elaboración de la información).
— Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la propia comprensión).
Expresión
• Exponer, de forma oral y escrita, el planteamiento y el desarrollo de la resolución de problemas de diversa índole.
• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso y propio de la ciencia.
ACTIVIDADES TIC
Libro del alumno
@ Conéctate, pagina 161
• Actividad 58. Buscar en Internet información para redactar un breve trabajo sobre cómo se ha utilizado la electricidad a lo largo de la historia.
• Actividad 59. Usar una calculadora on line para realizar en el ordenador cálculos en los que intervienen fuerzas y campos eléctricos.
• Actividad 60. Acceder a Internet para investigar las diferencias en la constitución de los materiales conductores y aislantes, y redactar un resumen de las características de ambos.
• Actividad 61. Visitar una página web para visualizar las fuerzas eléctricas que experimentan varias partículas situadas en el campo eléctrico creado por una distribución de cargas
diseñada a voluntad.
• Actividad 62. Conectarse a una página web para visualizar, en tres dimensiones, las líneas de fuerza del campo eléctrico creado por diferentes distribuciones de carga.
Recursos en soporte digital
• ¿Conductor o aislante? (actividad interactiva)
• Ley de Coulomb y Líneas de fuerza (animación)
• Conductores y aislantes (cazas del tesoro)
• Presentaciones
• Enlaces web
• Test interactivo
© grupo edebé
97
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
•
•
•
•
•
•
•
Identificar los factores de los que dependen las fuerzas eléctricas.
Enunciar la ley de Coulomb, escribir su expresión matemática y aplicarla en la resolución de ejercicios.
Interpretar el fenómeno de la electrización y la interacción entre cargas eléctricas.
Relacionar el signo de la carga eléctrica con el sentido de las líneas de fuerza.
Determinar la fuerza que actúa sobre una carga eléctrica a partir de la intensidad del campo eléctrico en el punto donde está situada.
Definir los conceptos de corriente eléctrica, generador eléctrico y fuerza electromotriz.
Describir los componentes y el funcionamiento de una pila y una batería eléctricas, y explicar por qué son indispensables para que funcione cualquier dispositivo eléctrico.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
•
•
•
•
•
•
•
•
Uso correcto de los conceptos y del vocabulario científico al transmitir y solicitar información.
Uso espontáneo en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.
Grado de comprensión y comunicación de la información científica.
Orden y claridad en la presentación de actividades.
Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos.
Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo.
Autonomía en la resolución de los problemas y en la toma de decisiones.
© grupo edebé
98
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS
ESPACIOS - TIEMPOS
• Libro de texto Física y Química
• Aula
3 ESO; editorial edebé.
• Laboratorio
• Libro digital Física y Química
• Tiempo aproximado:
3 ESO; editorial edebé.
3 semanas
• Cuaderno de Física y Química
ESO, n.º 1; editorial edebé.
• Recursos digitales (animaciones,
actividades y tests interactivos,
cazas del tesoro, enlaces a
Internet, imágenes y resolución
de problemas).
• Calculadora,
ordenador
y
programas relacionados con la
unidad 7.
• Pizarra digital.
• Material fungible.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:
– Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
– Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas,
que favorecen la comprensión de estos y su generalización por medio de modelos, esquemas, planteamiento de
problemas... Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, conectando con la adquisición de
las competencias básicas propias de la materia y el trabajo sistemático de las mismas en cada unidad.
– Elaboración de síntesis.
– Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases desde la metodología de la pizarra digital o
de los ordenadores propios de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades y tests interactivos, enlaces a
Internet, animaciones, cazas del tesoro, imagen de la tabla periódica y resolución de problemas.
– Resolución de problemas con los que el alumno/a desarrolla y perfecciona sus propias estrategias, a la vez que
adquiere otras generales y específicas.
– Actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de las TIC...), secuenciadas por
niveles de dificultad y que facilitan la adquisición de competencias básicas a todos los alumnos.
Estructura de la Unidad 7: Electricidad
– Motivación: texto acompañado de una imagen para presentar la producción natural de electricidad.
– Competencias básicas: relación de las competencias básicas fundamentales que deben adquirirse a partir del
desarrollo de los aprendizajes.
– Esquema de los contenidos: presentación de los contenidos de la unidad que sirve como organizador de los
aprendizajes.
– Preparación de la unidad: conocimientos previos necesarios para abordar los contenidos de la unidad 7.
– Contenidos:
• Naturaleza de la electricidad: se definen los conceptos de electricidad, electrización y carga eléctrica. A
continuación, se describen los diversos métodos de electrización con ejemplos que pueden reproducirse de
manera muy sencilla. Seguidamente, se expone el método matemático para calcular la carga eléctrica y se
introduce la distinción entre materiales conductores y aislantes. De este modo, el alumno/a puede aplicar los
conceptos y los procedimientos aprendidos en las actividades que se presentan.
• Fuerzas eléctricas: mediante un ejemplo muy simple, se presentan los fenómenos de atracción y repulsión
característicos de la interacción eléctrica para, a continuación, desarrollar la ley de Coulomb y mostrar su
aplicación en la resolución de problemas.
• Campo eléctrico: tras definir este concepto, se introducen la nociones de línea de fuerza y de intensidad. Los
conceptos y los procedimientos aprendidos se aplican en las actividades de aprendizaje propuestas.
• Corriente eléctrica: se presenta los conceptos de corriente eléctrica y de fuerza electromotriz, se explica qué es
© grupo edebé
99
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
–
–
–
–
–
–
un generador y un receptor eléctrico, y se enumeran los distintos tipos que existen. El alumno debe aplicar los
conceptos y los procedimientos en actividades de aprendizaje.
Experiencia: el alumno/a debe montar un sencillo circuito eléctrico con el que podrá determinar si un material es
conductor o aislante.
Resolución de ejercicios y problemas: resolución de ejercicios y problemas modelo aplicando el método general
de resolución de problemas (comprensión del enunciado, planificación, ejecución del plan, revisión del resultado
y proceso seguido).
Actividades: se proponen actividades complementarias de aprendizaje, de refuerzo y ampliación, actividades TIC
(@ Conéctate).
Ciencia y Sociedad: se presentan tres textos relacionados con la electricidad y, en especial, con la carga
eléctrica. El primero aporta una breve biografía de Michael Faraday, uno de los pioneros en la investigación del
campo eléctrico y el magnetismo; el segundo se centra en la ionización del aire y el tercero, en un nuevo tipo de
pararrayos basado en la desionización de las cargas eléctricas antes de que se formen los rayos.
Síntesis: resumen de los contenidos básicos de la unidad acompañado de una breve definición/explicación de
cada uno.
Evaluación: actividades para comprobar si se han asimilado e incorporado al conocimiento del alumno los
contenidos desarrollados en la unidad.
© grupo edebé
100
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
• Tareas diversas del alumno/a que realiza en la actividad
diaria de la clase.
• Actividades diversas de evaluación de aprendizajes y de
competencias básicas.
• Proceso seguido en la resolución de problemas.
• Actividades TIC: actividades y tests interactivos,
animaciones, imágenes, resolución de problemas,
cazas del tesoro y enlaces web.
• Cuaderno del alumno.
• Dosier individual.
Valoración del planteamiento y de los procesos seguidos,
así como del resultado obtenido.
ORALES
• Preguntas individuales y colectivas.
•
•
Observación y valoración del grado de participación de cada •
alumno/a y la calidad de sus exposiciones e intervenciones •
en clase.
•
•
•
•
•
© grupo edebé
OTROS
Ficha de registro individual.
Registro para la evaluación continua del grupo clase.
Autoevaluación (oral y escrita).
Blog del profesor.
Portfolio.
Rúbrica de evaluación de las CB de la unidad.
Rúbrica de evaluación trimestral de las CB.
Rúbrica de evaluación del Proyecto.
Rúbrica de evaluación de habilidades generales.
101
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase y los
materiales didácticos
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase con las características del grupo.
Utilización de una metodología
adecuada
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.
Regularización de la práctica
docente
Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los aprendizajes
e información que de ellos se
da a los alumnos y familias
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y los contenidos.
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
– a los alumnos
– a las familias
Utilización de medidas para la
atención a la diversidad
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.
© grupo edebé
102
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
….................
8 …...............
7 …...............
6 …...............
5 …...............
4 …...............
3 …...............
2 …...............
Alumnos
1 ......….........
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
© grupo edebé
103
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
UNIDAD DIDÁCTICA 08: Circuitos eléctricos y magnetismo
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
(CIMF)
• Reconocer datos y hechos de la
ciencia para aplicarlos en las
explicaciones y la resolución de
problemas y situaciones.
INDICADORES
•
•
•
•
•
Competencia matemática (M)
• Utilizar de forma integrada los
conocimientos matemáticos en las
demás materias para comprender y
resolver situaciones de la vida
cotidiana.
•
•
•
•
Autonomía e iniciativa personal (AIP)
• Llevar adelante un proyecto en sus
distintas fases de ejecución para
experimentar
con
pequeños
aparatos eléctricos.
•
•
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Reconoce y describe las
transformaciones de energía
que tienen lugar en un
circuito eléctrico.
Efectúa mediciones directas
de magnitudes eléctricas.
Observa, obtiene y anota
datos.
Analiza,
interpreta
y
comunica la información
obtenida.
Respeta las normas de
prevención y seguridad en el
uso
de
los
aparatos
electrodomésticos habituales.
•
Interpreta los problemas de
circuitos
eléctricos,
identificando y organizando
los datos, y utilizando los
conceptos matemáticos y las
magnitudes adecuadas.
Utiliza
representaciones
gráficas
de
circuitos
eléctricos.
Efectúa mediciones directas
de magnitudes eléctricas.
Observa, obtiene y anota
datos.
•
Realiza investigaciones y
experimentos con circuitos
eléctricos.
Respeta las normas de
prevención y seguridad en el
•
•
•
•
•
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Identificar los componentes de un
circuito eléctrico.
Comprender las transformaciones
de energía y potencia que tienen
lugar en un circuito.
Conocer qué elementos forman la
instalación
eléctrica
de
una
vivienda y respetar las normas
elementales de seguridad en el uso
de la corriente eléctrica.
Interpretar los conceptos de
magnetismo y campo magnético,
así como la naturaleza del
electromagnetismo.
•
Medir e interpretar las magnitudes
eléctricas básicas de un circuito y
relacionarlas.
Resolver ejercicios relacionados
con
circuitos
eléctricos,
identificando
los
datos,
organizándolos, y aplicando los
conceptos matemáticos y las
magnitudes adecuadas.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Diseñar
y
montar
eléctricos sencillos.
circuitos
•
•
© grupo edebé
Identificar los componentes de un circuito eléctrico en
un esquema.
Valorar las repercusiones de los conocimientos sobre
electricidad y circuitos eléctricos en el desarrollo
científico y tecnológico, así como en las condiciones de
vida de las personas.
Interpretar las líneas de fuerza del campo magnético.
Conocer las características de este fenómeno y los
elementos que intervienen en la generación de un
campo magnético y de corrientes eléctricas.
Interpretar una factura de la electricidad.
Describir y relacionar las magnitudes eléctricas y sus
unidades en el SI.
Relacionar los valores de V, I y R entre varios puntos de
un circuito eléctrico.
Construir tablas de datos y representar gráficas de
forma ordenada y precisa.
Manejar con soltura y corrección las unidades del SI.
Determinar la carga que circula por un aparato eléctrico
en cierto tiempo, conocida la intensidad de corriente.
Aplicar la ley de Ohm para determinar la intensidad de
corriente y la potencia de un aparato eléctrico.
Calcular la energía consumida por un aparato eléctrico
en cierto tiempo y el coste de esa energía.
Diseñar y montar circuitos eléctricos sencillos
respetando las normas de seguridad y efectuando
mediciones de diferencia de potencial e intensidad.
Realizar las prácticas de laboratorio de forma ordenada,
cuidando el material y respetando las normas de
104
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
uso
de
los
aparatos
electrodomésticos habituales.
seguridad.
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
CONTENIDOS
C
•
•
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•
•
•
•
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•
•
•
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•
•
Circuito eléctrico.
Elementos de un circuito eléctrico.
Intensidad de corriente eléctrica. El amperio. El
amperímetro.
Diferencia de potencial. El voltio. El voltímetro.
Resistencia eléctrica. Resistividad.
Ley de Ohm. El ohmio.
Transformaciones de energía en un circuito. Efecto
Joule.
Potencia eléctrica. El vatio.
Centrales eléctricas. Tipos de centrales eléctricas.
Transporte. Transformadores eléctricos.
Receptor eléctrico. Clases de receptores eléctricos.
Instalación eléctrica de una vivienda.
Factura de la electricidad.
El magnetismo.
El campo magnético. Campos magnéticos ocasionados
por corrientes eléctricas. El electroimán. El motor
eléctrico.
Corrientes eléctricas producidas por campos
magnéticos. La dinamo. El alternador.
P
V
• Representación de circuitos eléctricos mediante
• Sensibilidad hacia la realización cuidadosa de
esquemas.
experimentos.
• Conexión de receptores en un circuito.
• Reconocimiento de la importancia del trabajo colectivo
en la realización de trabajos y experiencias de
• Realización de cálculos con la intensidad de corriente.
laboratorio.
• Cálculo de la resistencia eléctrica de un conductor.
•
Rigor en la aplicación de ecuaciones y realización de
• Cálculo de la resistencia equivalente en asociaciones en
cálculos.
serie y en paralelo.
• Aplicación de la ley de Ohm a la resolución de problemas • Valoración de la importancia del trabajo experimental
para contrastar hipótesis y obtener información.
de circuitos eléctricos.
• Utilización correcta de instrumentos de medida en
circuitos eléctricos sencillos. Manipulación segura de los Enseñanzas transversales
circuitos eléctricos.
• Educación para la salud
• Realización de balances energéticos en un circuito.
— Respeto por las normas elementales de seguridad
en el laboratorio.
• Diseño y tendido de redes eléctricas.
• Educación del consumidor
• Interpretación de la factura de la electricidad.
— Actitud crítica ante el consumo innecesario o
• Representación gráfica de campos magnéticos.
desmesurado de electricidad.
• Educación ambiental
— Valoración crítica del impacto producido por los
distintos tipos de centrales eléctricas sobre el medio
ambiente.
— Valoración del impacto medioambiental y de los
posibles riesgos de las líneas eléctricas.
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106
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Orientaciones generales
• Leer el texto y observar la imagen de presentación de la unidad para reflexionar sobre los riesgos y responsabilidades que conlleva la producción de energía eléctrica.
• Examinar la organización de los contenidos para conocer las secuencias de aprendizaje.
• Leer el listado de competencias básicas que se pretenden desarrollar con el fin de potenciarlas a lo largo de la unidad.
• Resolver las actividades de Preparación de la unidad para afianzar los conocimientos previos sobre generadores eléctricos, materiales conductores, trabajo y formas de energía.
1. Componentes de un circuito eléctrico
• Reconocer los componentes de un circuito eléctrico para identificarlos en el montaje de un circuito y en su esquema correspondiente.
• Diferenciar el sentido del movimiento de los electrones del sentido de la corriente eléctrica.
• Analizar las dos formas de conectar receptores en un circuito: en serie y en paralelo.
2. Magnitudes eléctricas
• Comprender el concepto de intensidad de corriente eléctrica y observar un esquema ilustrativo de la utilización del amperímetro.
• Analizar las analogías entre un circuito hidráulico y otro eléctrico para entender qué es la diferencia de potencial y observar un esquema ilustrativo de la utilización del voltímetro.
• Leer la definición de resistencia eléctrica y observar una imagen que ordena de mayor a menor resistencia varios conductores de diferentes grosores o longitudes.
• Seguir el desarrollo de una experiencia para comprobar que existe una relación constante entre la diferencia de potencial y la intensidad de corriente medidas entre los extremos
de un conductor.
• Interpretar la ley de Ohm y memorizar su expresión matemática.
• Valorar las normas elementales de seguridad razonando la necesidad de su aplicación.
3. Transformaciones de energía en un circuito
• Observar el esquema de un circuito para deducir las expresiones de la energía suministrada por un generador y la consumida por un receptor.
• Comprender el efecto Joule y deducir la expresión de la energía consumida en función de R, I y t.
• Analizar la definición de potencia eléctrica y deducir dos expresiones equivalentes para esta magnitud.
4. Producción y transporte de la energía eléctrica
• Observar un esquema del transporte de la corriente eléctrica para distinguir las diferentes etapas.
5. La electricidad en casa
• Identificar y caracterizar los elementos de la instalación eléctrica de una vivienda para comprender la función de cada uno de ellos.
6. Magnetismo
• Seguir el desarrollo de una experiencia para comprender el fenómeno del magnetismo y del campo magnético.
• Observar una experiencia con un electroimán o un motor eléctrico para comprender el fenómeno del electromagnetismo.
• Observar una experiencia llevada a cabo con una dinamo o un alternador para comprender el proceso de producción de corriente eléctrica a partir de un campo magnético.
Experiencia
• Montar un circuito sencillo para comprobar si se cumple la ley de Ohm.
Resolución de ejercicios y problemas
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107
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
•
Analizar dos ejemplos de cómo se calcula el balance energético de un circuito eléctrico y, a continuación, resolver los problemas que se proponen.
© grupo edebé
108
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
Grupo clase
• Resolver ejercicios diversos relacionados con los ítems indicados en la Preparación de la unidad.
• Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas.
MOTIVACIÓN
•
COMPETENCIAS BÁSICAS
ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE CB
•
Diseñar un circuito eléctrico: dibujar el diagrama y consignar todos los componentes con los símbolos convencionales.
•
Dibujar los diagramas de una conexión en serie y otra en paralelo.
•
Analizar las analogías entre un circuito hidráulico y otro eléctrico para entender qué es la diferencia de potencial y obs ervar un esquema
ilustrativo de la utilización del voltímetro.
•
Demostrar, mediante una experiencia, que existe una relación constante entre la diferencia de potencial y la intensidad de co rriente
medidas entre los extremos de un conductor.
•
Buscar ejemplos del efecto Joule.
•
Representar, mediante un esquema, las diversas etapas del transporte de la energía eléctrica.
•
Con la ayuda de una dinamo, explicar el proceso de producción de corriente eléctrica a partir de un campo magnético.
COMPLEMENTARIAS
•
•
•
•
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Analizar la lectura inicial de la unidad y plantear cuestiones para introducir los contenidos que se desarrollan en ella.
Montar, por grupos, circuitos eléctricos para medir las diferentes magnitudes. Se pueden fabricar juegos de relación entre dos términos
(país-capital, órgano-nombre, etc.), en los que la respuesta correcta se logre al cerrar el circuito.
Buscar información sobre facturas eléctricas de distintas compañías y comparar los términos y los importes que se detallan. También
puede recogerse información de facturas antiguas y presentar la evolución de los distintos precios y consumos.
Elaborar un trabajo de investigación sobre los científicos que dieron nombre a las distintas unidades eléctricas que aparecen en la
unidad.
Buscar información sobre las centrales eléctricas y las subestaciones de transformación y las líneas de tensión más próximas a su
hogar.
REFUERZO
AMPLIACIÓN
1. Componentes de un circuito eléctrico
• Actividad 56 (LA)
• Ficha 1 (MC)
2. Magnitudes eléctricas
1. Componentes de un circuito eléctrico
• Actividad 57 (LA)
• Ficha 3. Actividad 1 (MC)
2. Magnitudes eléctricas
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
• Actividades 64 a 67 (LA)
• Ficha 2. Actividades 1, 2 y 3 (MC)
3. Transformaciones de energía en un circuito
• Actividad 73 (LA)
• Ficha 2. Actividad 4 (MC)
4. Producción y transporte de la energía eléctrica
• Actividad 76 (LA)
6. Magnetismo
• Actividades 84 y 85 (LA)
• Ficha 2. Actividades 5 y 6 (MC)
© grupo edebé
• Actividad 68 (LA)
• Ficha 3. Actividades 4, 5, 6 y 7 (MC)
3. Transformaciones de energía en un circuito
• Ficha 3. Actividad 2 (MC)
4. Producción y transporte de la energía eléctrica
• Actividad 77 (LA)
• Ficha 3. Actividad 3 (MC)
110
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Libro del alumno
• Explicar qué ocurre cuando, en un circuito eléctrico que cuenta
con varias bombillas, se funde una.
• Calcular la cantidad de carga que atraviesa durante 10 minutos la
sección del conductor de un circuito eléctrico que transporta una
corriente de 3 A.
• Explicar cómo varía la resistencia de un cable eléctrico al
aumentar su sección.
• Dibujar el esquema de un circuito eléctrico con unos componentes
determinados.
• Determinar la intensidad de la corriente eléctrica que circula por
un circuito con una resistencia de 1,8  y se conecta a una tensión
de 4,5 V.
• Determinar la potencia consumida por un aparato con una
resistencia de 80  y una tensión de 230 V.
• Indicar si una afirmación sobre el magnetismo es correcta y
corregirla en caso de que no lo sea.
• Escoger, de tres opciones distintas, la respuesta más adecuada
para explicar por qué un imán colocado al lado de una bobina no
induce corriente eléctrica.
Libro del alumno
• Enumerar los elementos que componen el circuito de una linterna,
dibujar el esquema e indicar el sentido de la intensidad de la corriente
cuando el circuito está cerrado y el sentido en el que se mueven los
electrones.
• Explicar cómo deben conectarse una pila, dos interruptores y dos
bombillas para que cada bombilla funcione de manera independiente.
Dibujar el esquema.
• Emparejar cada magnitud con el símbolo correspondiente.
• Calcular el valor de la resistencia en un circuito dado.
• Determinar qué bombilla consume menos en dos casos distintos y
calcular los kWh consumidos y el coste económico durante un periodo
de tiempo y unas condiciones determinados.
• Interpretar una tabla que recoge diversos valores de resistividad y
responder las preguntas se que enuncian a continuación.
• Calcular la intensidad de la corriente que necesita una plancha, la
energía que consume en una hora y el coste económico.
• Citar tres tipos de centrales eléctricas y determinar la más respetuosa
con el medio ambiente.
• Enumerar los elementos que componen la instalación eléctrica de un
hogar y explicar su función.
• Representar los polos geográficos y los polos magnéticos, e indicar el
Material complementario (fichas 4 y 5)
nombre del ángulo que forman las rectas que los unen.
• Dibujar los esquemas de dos circuitos eléctricos que contengan
• Enumerar los elementos que forman un electroimán.
los elementos que se enumeran en el enunciado.
• Explicar la diferencia que hay entre la electricidad generada por un
• Completar una tabla en la que figuran las magnitudes eléctricas y alternador y la producida por una dinamo.
sus unidades en el SI.
• Completar una tabla con los valores correspondientes a la Material complementario (ficha 6)
intensidad, la diferencia de potencial y la resistencia entre varios
• Observar un circuito eléctrico, identificar sus componentes y dibujar
puntos de un circuito eléctrico.
su esquema.
• Determinar la intensidad de corriente y la potencia de un
• Aplicar la ley de Ohm para determinar la intensidad de corriente en un
electrodoméstico.
circuito a partir de la diferencia de potencial aplicada y el valor de la
• Calcular la electricidad que consume un electrodoméstico durante resistencia.
una hora y el coste económico que supone.
• Determinar la carga que pasa a través de un aparato eléctrico en • Completar una tabla indicando el tipo de energía en que transforman
la energía eléctrica diversos electrodomésticos.
un tiempo determinado, conocida la intensidad de corriente.
• Calcular la resistencia eléctrica de un elemento del circuito a partir • Estimar la energía eléctrica consumida durante una semana en una
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111
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
de la resistividad del material, la sección y la longitud.
casa y el coste de esta energía si se conocen la potencia de los
• Determinar los valores de V, I y R en diversos puntos de un electrodomésticos y el número de horas de funcionamiento.
circuito eléctrico.
• Aplicar la ley de Ohm para determinar la intensidad de corriente y
la potencia de un aparato eléctrico.
• Determinar la energía consumida por un aparato eléctrico en un
tiempo determinado y el coste de la energía consumida.
© grupo edebé
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN
Lectura
• Leer de manera comprensiva problemas, situaciones diversas y traducir al lenguaje científico.
• Leer comprensivamente expresiones numéricas para elaborar enunciados.
• Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, acceder a programas de cálculo, experimentar…
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
— Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
— Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje científico en problemas, en situaciones diversas, y viceversa (elaboración de la información).
— Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la propia comprensión).
Expresión
• Exponer, de forma oral y escrita, el planteamiento y el desarrollo de la resolución de problemas de diversa índole.
• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso y propio de la ciencia.
ACTIVIDADES TIC
Libro del alumno
@ Conéctate, página 188
• Actividad 86. Acceder, desde Internet, a un tablero de conexiones virtual y realizar diversas operaciones.
• Actividad 87. Visitar una página web y observar los efectos que se obtienen al variar parámetros en el simulador de un generador de corriente.
Recursos en soporte digital
• Circuitos eléctricos (presentación)
• Circuitos eléctricos, Conexión de receptores y Comprobación de la ley de Ohm (animaciones)
• Resolución de problemas (presentación con un problema resuelto y dos actividades propuestas con solución)
• Componentes de circuitos eléctricos (cazas del tesoro)
• Enlaces web
• Test interactivo
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113
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
•
•
•
•
•
•
•
Dibujar el esquema eléctrico de circuitos sencillos.
Completar una tabla con el nombre de las magnitudes eléctricas y su unidad en el Sistema Internacional.
Determinar la carga que pasa a través de un aparato eléctrico en cierto tiempo, conocida la intensidad de corriente.
Calcular la resistencia eléctrica de un elemento del circuito a partir de la resistividad del material, la sección y la longitud.
Determinar los valores de V, I y R en varios puntos de un circuito eléctrico.
Aplicar la ley de Ohm para determinar la intensidad de corriente y la potencia de un aparato eléctrico.
Establecer la energía consumida por un aparato eléctrico en cierto tiempo y el coste de esta energía.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
•
•
•
•
•
•
•
•
Uso correcto de los conceptos y del vocabulario científico al transmitir y solicitar información.
Uso espontáneo en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.
Grado de comprensión y comunicación de la información científica.
Orden y claridad en la presentación de actividades.
Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos.
Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo.
Autonomía en la resolución de los problemas y en la toma de decisiones.
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS
ESPACIOS - TIEMPOS
• Libro de texto Física y Química
• Aula
3 ESO; editorial edebé.
• Laboratorio
• Libro digital Física y Química
• Tiempo aproximado:
3 ESO; editorial edebé.
3 semanas
• Cuaderno de Física y Química
ESO, n.º 1; editorial edebé.
• Recursos digitales (animaciones,
actividades y tests interactivos,
cazas del tesoro, enlaces a
Internet
y
resolución
de
problemas).
• Calculadora,
ordenador
y
programas relacionados con la
unidad 8.
• Pizarra digital.
• Material fungible.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:
– Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
– Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas,
que favorecen la comprensión de estos y su generalización por medio de modelos, esquemas, planteamiento de
problemas... Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, conectando con la adquisición de
las competencias básicas propias de la materia y el trabajo sistemático de estas en cada unidad.
– Elaboración de síntesis.
– Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases desde la metodología de la pizarra digital o
de los ordenadores propios de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades y tests interactivos, enlaces a
Internet, animaciones, cazas del tesoro y resolución de problemas relacionados con los circuitos eléctricos y el
magnetismo.
– Resolución de problemas con los que el alumno/a desarrolla y perfecciona sus propias estrategias, a la vez que
adquiere otras generales y específicas.
– Actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de las TIC...), secuenciadas por
niveles de dificultad y que facilitan la adquisición de competencias básicas a todos los alumnos.
Estructura de la Unidad 8: Circuitos eléctricos y magnetismo
– Motivación: texto acompañado de una imagen en la que se comentan las precauciones que deben tomarse a la
hora de diseñar una central de generación eléctrica.
– Competencias básicas: relación de las competencias básicas fundamentales que deben adquirirse a partir del
desarrollo de los aprendizajes.
– Esquema de los contenidos: presentación de los contenidos de la unidad que sirve como organizador de los
aprendizajes.
– Preparación de la unidad: conocimientos previos necesarios para abordar los contenidos de la unidad 8.
– Contenidos:
• Componentes de un circuito eléctrico: se define el concepto de circuito eléctrico y se presentan los elementos
que lo componen (generador, receptor, interruptor y conductores), así como los símbolos convencionales
utilizados para su representación gráfica. A continuación, se distingue entre el sentido del movimiento de los
electrones y el sentido de la corriente eléctrica, y se explican las características principales de la conexión en
serie y la conexión en paralelo. El alumno/a tiene que aplicar estos procedimientos en actividades de
aprendizaje.
• Magnitudes eléctricas: se definen las tres que operan en un circuito (intensidad de corriente, diferencia de
potencial y resistencia eléctrica) mediante ejemplos y se explica los métodos para calcularlas mediante
ejercicios resueltos. Por último, se define la ley de Ohm y se desarrolla con la ayuda de diversos ejercicios
© grupo edebé
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
–
–
–
–
–
–
resueltos. El alumno/a tiene que aplicar los conceptos y los procedimientos estudiados en este apartado en
actividades de aprendizaje.
• Transformaciones de energía en un circuito: mediante las magnitudes antes vistas, se muestra cómo calcular
la energía generada y la energía consumida en un circuito. A continuación, se presentan el efecto Joule y la
potencia eléctrica con varios ejercicios resueltos a modo de ejemplo.
• Producción y transporte de la corriente eléctrica: se describen brevemente los distintos tipos de centrales
eléctricas (hidroeléctricas, térmicas, nucleares, eólicas, solares y geotérmicas), así como los elementos que
forman parte de las redes de transporte y distribución (transformadores, subestaciones, acometidas y líneas de
alta, media y baja tensión). El alumno/a tiene que aplicar los conceptos y los procedimientos estudiados en
este apartado en actividades de aprendizaje.
• La electricidad en casa: se describe la caja general de protección y los elementos que la componen (contador,
cuadro de distribución, conductores y puntos terminales). El alumno/a tiene que aplicar los conceptos y los
procedimientos estudiados en este apartado en actividades de aprendizaje.
• Magnetismo: tras explicar el concepto general, se distingue entre imanes naturales y artificiales, se detallan
sus propiedades y se explica qué es un campo magnético. A continuación, se describen los campos
magnéticos ocasionados por corrientes eléctricas, así como el efecto inverso: las corrientes eléctricas que
generan los campos magnéticos. El alumno/a tiene que aplicar los conceptos y los procedimientos estudiados
en este apartado en actividades de aprendizaje.
Experiencia: el alumno/a deberá montar un circuito eléctrico para comprobar la ley de Ohm.
Resolución de ejercicios y problemas: resolución de ejercicios y problemas modelo aplicando el método general
de resolución de problemas (comprensión del enunciado, planificación, ejecución del plan, revisión del resultado
y proceso seguido).
Actividades: se proponen actividades complementarias de aprendizaje, de refuerzo y ampliación, actividades TIC
(@ Conéctate).
Ciencia y Sociedad: los textos se centran en dos aspectos distintos, pero relacionados con el entorno más
inmediato del alumno/a. Durante la lectura del primero, dedicado a la interpretación de la factura de la
electricidad, pueden abordarse diversas cuestiones relacionadas con la economía y el consumo responsable,
mientras que el segundo, que versa sobre las radiaciones electromagnéticas, se presta a buscar ejemplos de
esas radiaciones en nuestra vida cotidiana.
Síntesis: resumen de los contenidos básicos de la unidad acompañado de una breve definición/explicación de
cada uno.
Evaluación: actividades para comprobar si se han asimilado e incorporado al conocimiento del alumno los
contenidos desarrollados en la unidad.
© grupo edebé
116
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
• Tareas diversas del alumno/a que realiza en la actividad
diaria de la clase.
• Actividades diversas de evaluación de aprendizajes y de
competencias básicas.
• Proceso seguido en la resolución de problemas.
• Actividades TIC: actividades y tests interactivos,
animaciones, resolución de problemas, cazas del
tesoro y enlaces web.
• Cuaderno del alumno.
• Dosier individual.
Valoración del planteamiento y de los procesos seguidos,
así como del resultado obtenido.
ORALES
• Preguntas individuales y colectivas.
•
•
Observación y valoración del grado de participación de cada •
alumno/a y la calidad de sus exposiciones e intervenciones •
en clase.
•
•
•
•
•
© grupo edebé
OTROS
Ficha de registro individual.
Registro para la evaluación continua del grupo clase.
Autoevaluación (oral y escrita).
Blog del profesor.
Portfolio.
Rúbrica de evaluación de las CB de la unidad.
Rúbrica de evaluación trimestral de las CB.
Rúbrica de evaluación del Proyecto.
Rúbrica de evaluación de habilidades generales.
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase y los
materiales didácticos
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase con las características del grupo.
Utilización de una metodología
adecuada
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.
Regularización de la práctica
docente
Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los aprendizajes
e información que de ellos se
da a los alumnos y familias
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y los contenidos.
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
– a los alumnos
– a las familias
Utilización de medidas para la
atención a la diversidad
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.
© grupo edebé
118
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 3 ESO
….................
8 …...............
7 …...............
6 …...............
5 …...............
4 …...............
3 …...............
2 …...............
Alumnos
1 ......….........
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
© grupo edebé
119