GED Ready - GED Testing Service

Recursos para el examen GED® del 2014
GED Ready®: el examen de práctica oficial – Estudios Sociales
Temas para redactar y textos fuente para la respuesta extensa
Los siguientes textos fuente fueron tomados directamente de las tareas de respuesta
extensa (ER, por sus siglas en inglés) del examen GED Ready® - Estudios Sociales. En
estas tareas ER, se pide a los estudiantes que analicen la relación entre una cita textual y
un pasaje en una respuesta que tiene la extensión de un ensayo. Le proveemos estos
textos fuente para que pueda usarlos como referencia al calificar las respuestas de sus
estudiantes.
Use estos textos fuente junto con los otros materiales para calificar la respuesta
extensa de Estudios Sociales para educadores, incluyendo:
 La herramienta del educador para calificar para GED Ready® - Estudios Sociales
 La guía para calificar la respuesta extensa para educadores - Estudios Sociales
Ambas herramientas están disponibles en:
http://www.gedtestingservice.com/2014testresources.
Cosas para recordar cuando use este material:
1. Estos son los materiales para las versiones A, B, C y D del examen GED
Ready® - Estudios Sociales.
2. Las respuestas escritas de los estudiantes están disponibles en el Reporte de
calificación mejorado y la sección “Revisa mis respuestas escritas” de cada
estudiante. Pida a cada estudiante que imprima su reporte de calificación y le dé
una copia para que usted pueda usarla al calificar su respuesta.
3. Use e st o s t e xt o s f u e n t e ú n i ca m e n t e p a ra calificar las respuestas del
examen GED Ready®. Si usted le da estos textos fuente a los estudiantes antes de
tomar el examen GED Ready®, puede poner en riesgo la precisión de sus
calificaciones y la capacidad del examen GED Ready™ para predecir sus
puntuaciones en el examen operativo GED®.
¡NOTA IMPORTANTE!
Antes de usar estos materiales debe ir a la página
http://www.gedtestingservice.com/stimulus-opt-in para revisar y aceptar las condiciones
para su uso.
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GED® y GED Testing Service® son marcas registradas del Concilio Estadounidense para la Educación (“ACE”). No se pueden usar o reproducir sin el permiso explícito por
escrito de ACE o de GED Testing Services. Las marcas GED® y GED Testing Service® son administradas por GED Testing Service LLC bajo licencia del Concilio
Estadounidense para la Educación.
Materiales para GED Ready® - Estudios Sociales
Pasaje: GED Ready® - Versión A de Estudios Sociales
Cita
"Denme la libertad para saber, pensar, creer y actuar libremente de acuerdo con la conciencia,
sobre todas las demás libertades".
– John Milton, 1644
Discurso
En este extracto de un discurso de 1917, pronunciado seis meses después de que los
Estados Unidos ingresara en la Primera Guerra Mundial, el Senador Robert M. La Follete
defiende su derecho de manifestarse en contra de la guerra.
Aún más que en tiempos de paz, es necesario que los canales de discusión pública libre sobre
las políticas del gobierno estén abiertos y despejados. Creo, Sr. Presidente, que ahora abordo
la cuestión más importante en este país actualmente, que es el derecho de los ciudadanos de
este país y de sus representantes en el Congreso de manifestarse de manera ordenada,
franca y pública y sin temor . . . sobre toda fase importante de esta guerra, sus causas y la
manera en que ha de llevarse a cabo, así como los términos bajo los cuales se debe negociar
la paz. . .
[N]uestro gobierno, más que cualquier otro, se fundamenta en el derecho del pueblo de
discutir libremente todos los asuntos relacionados con su gobierno, y no menos en tiempos de
guerra que en tiempos de paz. Es cierto, señor, que los miembros de la Cámara de
Representantes son electos a un término de dos años, el Presidente a uno de cuatro años y
los miembros del Senado a uno de seis años, y que durante sus cargos oficiales temporales
esos funcionarios constituyen lo que se conoce como el gobierno.
Pero tras ellos está siempre el poder de control y soberano del pueblo, y siempre que el
pueblo pueda hacer conocer su voluntad, el funcionario fiel obedecerá dicha voluntad. Si bien
el derecho del pueblo de expresar su voluntad por medio de votación se suspende durante el
término del funcionario electo en su escaño, el deber del funcionario de obedecer la voluntad
popular aún continúa durante todo su cargo. ¿Cómo se puede expresar esa voluntad popular
entre las elecciones excepto por medio de reuniones, discursos, publicaciones y peticiones,
así como al dirigirse a los representantes del pueblo?
Todo hombre que desee imponer un límite a esos derechos, ya sea en tiempos de guerra o
paz, propina un golpe a la parte más vital de nuestro gobierno.
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Materiales para GED Ready® - Estudios Sociales
Tema para redactar
En su respuesta, desarrolle un argumento sobre cómo la postura del Senador La Follette en
su discurso refleja el asunto perdurable expresado en la cita de Milton. Para respaldar su
análisis, incorpore pruebas relevantes y específicas de la cita, el discurso y sus propios
conocimientos sobre el asunto perdurable y las circunstancias que rodearon el ingreso de los
Estados Unidos en la Primera Guerra Mundial.
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Materiales para GED Ready® - Estudios Sociales
Pasaje: GED Ready® - Versión B de Estudios Sociales
Cita
No debe haber gobierno alguno que carezca de censores; ahí donde la prensa es libre, no lo
habrá nunca.
Thomas Jefferson, 1792
Editorial
En 1971, el Departamento de Justicia de los Estados Unidos intentó evitar que el periódico
New York Times publicara los Documentos del Pentágono, un grupo de documentos secretos
que revelaban los engaños que varios presidentes habían cometido al informar a los
estadounidenses acerca de la guerra de Vietnam.
The Daily Sentinel
Edición matutina
26 de junio de 1971
Carta abierta a nuestros lectores y al público estadounidense:
Hoy la Corte Suprema comenzará a escuchar los argumentos en el caso New York Times Co.
v. United States. Es la opinión de este periódico que el dictamen de la Corte determinará el
futuro de las libertades establecidas en la Primera Enmienda en los Estados Unidos. Por
primera vez desde que se fundó nuestra República, se ha pedido a las cortes federales que
dictaminen que la prensa norteamericana no es verdaderamente libre y que el gobierno puede
detener la publicación de noticias que son de importancia crítica para los ciudadanos.
Nuestros Padres Fundadores protegieron a la prensa precisamente para que pudiera exhibir
los secretos del gobierno e informar al pueblo. Es obvio que entre las responsabilidades de
una prensa libre, la principal es mostrar el engaño en los casos en que el país está enviando a
sus jóvenes a morir en el extranjero. Al descorrer la cortina que encubre las acciones del
gobierno que nos introdujeron cada vez más en la guerra civil de Vietnam, la prensa ha
desempeñado su función más importante.
Los Documentos del Pentágono incluyen información acerca de los engaños del gobierno
durante cuatro administraciones, de 1945 a 1968. La vergüenza del gobierno por sus acciones
y el deseo de continuar encubriéndolas no constituyen una amenaza a la seguridad nacional.
Por el contrario, la manipulación de la libertad de prensa es lo que representa una amenaza
real para los ciudadanos de nuestra nación y el futuro de nuestro país.
Si la Corte dictamina que el gobierno puede ordenar a los periódicos que detengan la
publicación de una parte de su información, ya no será posible tener una ciudadanía
plenamente informada. El primero de muchos derechos importantes se habrá puesto en riesgo
y la visión que nuestros Padres Fundadores tuvieron para esta nación ya no será posible.
Lance A. Matthews, Editor en jefe
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Materiales para GED Ready® - Estudios Sociales
Tema para redactar
En su respuesta, desarrolle un argumento acerca de cómo la posición del autor en su editorial
refleja el asunto perdurable expresado en la cita de Jefferson. Incluya evidencias relevantes y
específicas de la cita, el editorial y su propio conocimiento sobre el asunto perdurable y las
circunstancias en torno a los Documentos del Pentágono y su publicación para apoyar su
análisis.
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Materiales para GED Ready® - Estudios Sociales
Pasaje: GED Ready® - Versión C de Estudios Sociales
Cita
“[H]abrá casos claramente dentro de las facultades del gobierno nacional; otros, claramente
fuera de sus facultades; y una tercera clase, en la que habrá espacio para la controversia y la
diferencia de opinión, con respecto a la cual debe permitirse un razonable margen de juicio”.
—Alexander Hamilton, 1791
Editorial
3 de enero de 1974
Ayer, el Presidente dio un paso valiente para ayudar a que los estadounidenses sean menos
dependientes del petróleo cuando firmó la innovadora Ley de Emergencia de Conservación de
Energía en Carreteras. Al animar a los estados a reducir su velocidad máxima a 55 millas por
hora (mph), el Presidente espera ahorrar 200,000 barriles de combustible diarios. A medida
que enfrentamos la creciente amenaza de una crisis energética en los Estados Unidos,
debemos aprovechar todas las oportunidades para reducir nuestro consumo de petróleo.
Lamentablemente, algunos estadounidenses se han quejado de que la ley viola la autoridad
de los estados para regular sus propias carreteras. Estos críticos no se dan cuenta del hecho
de que la inminente crisis energética afecta a todos los estadounidenses en todos los estados.
Cualquier solución a la crisis energética requiere de un sacrificio compartido. ¿Deben los
conductores de algunos estados llevar la carga de la conservación de energía mientras los
conductores de otros estados disfrutan del lujo de viajar más rápido? Para cualquier persona
que valora los ideales de igualdad y equidad, claramente la respuesta es “¡no!”. Cuando está
en juego el interés de toda la nación, el gobierno federal tiene el deber de intervenir y
animarnos a tomar decisiones que sean más benéficas para el mayor número de las
personas.
Algunos defensores de los derechos de los estados han argumentado que por más noble que
sea la motivación para conservar energía, con esta ley el gobierno federal se ha excedido en
su autoridad. Sin embargo, la ley en sí misma no obliga a los estados a fijar la velocidad
máxima en 55 mph, solo los anima a hacerlo. Los estados que participen en el sacrificio
necesario para limitar el consumo de energía pueden disfrutar de generosos fondos para
carreteras. Sin embargo, todos los estados son libres para fijar su propio límite de velocidad
máxima y, al hacerlo así, deben renunciar a recibir los fondos federales para carreteras.
Theresa Johnston
Editora, The Beacon News
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Materiales para GED Ready® - Estudios Sociales
Tema para redactar
En su respuesta, desarrolle un argumento acerca de cómo la posición del artículo editorial
refleja el tema persistente expresado en la cita de Alexander Hamilton. Para apoyar su
análisis, incorpore evidencias relevantes y específicas de la cita, del artículo editorial y de sus
propios conocimientos sobre el tema persistente y las circunstancias que rodearon la Ley de
Emergencia de Conservación de Energía en Carreteras.
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Materiales para GED Ready® - Estudios Sociales
Pasaje: GED Ready® - Versión D de Estudios Sociales
Cita
“Ningún estado podrá dictar o implementar leyes que limiten los privilegios o las inmunidades
de los ciudadanos de los Estados Unidos;... ni negar a persona alguna que se encuentre
dentro de su jurisdicción la protección igualitaria de las leyes”.
—14.ª Enmienda a la Constitución de los Estados Unidos, 1868
Fragmento
Este fragmento de la opinión mayoritaria de la Corte Suprema en el caso Brown vs. Mesa
Directiva de Educación de Topeka de 1954 explica la decisión de la corte de anular el
precedente “separados pero iguales” dictaminado en el caso anterior Plessy vs. Ferguson.
Al abordar este problema, no podemos retroceder el reloj a . . . 1896, cuando se escribió
Plessy vs. Ferguson. Debemos considerar la educación pública a la luz de su pleno desarrollo
y su lugar presente en la vida estadounidense en toda la nación. Solo de esta manera se
puede determinar si la segregación en las escuelas públicas priva a estos demandantes de la
protección equitativa de las leyes. . . .
La segregación de los niños blancos y de color en las escuelas públicas tiene un efecto
perjudicial sobre los niños de color. El impacto es mayor cuando está sancionado por la ley,
pues generalmente se interpreta que la política de separar las razas tiene un significado de
inferioridad del grupo negro. El sentido de inferioridad afecta la motivación de los niños para
aprender. La segregación sancionada por la ley tiene, por lo tanto, la tendencia a [retrasar] el
desarrollo educativo y mental de los niños negros y a privarlos de algunos de los beneficios
que recibirían en un sistema escolar con integración racial.
Cualquiera que haya sido la extensión del conocimiento sicológico en tiempos de Plessy vs.
Ferguson, este hallazgo es ampliamente respaldado por la autoridad moderna. Cualquier
expresión en Plessy vs. Ferguson que sea contraria a este hallazgo es rechazada.
Concluimos que, en el campo de la educación pública, no hay lugar para la doctrina de
‘separados pero iguales’. Las instalaciones educativas separadas son inherentemente
desiguales. Por lo tanto, sostenemos que los demandantes y otros en situaciones similares en
cuyo nombre se han interpuesto las acciones, han sido, en razón de la segregación que se
reclama, privados de la protección igualitaria de las leyes que garantiza la Decimocuarta
Enmienda. Esta disposición hace innecesaria cualquier discusión de si tal segregación
también viola la cláusula de debido proceso de la Decimocuarta Enmienda.
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Materiales para GED Ready® - Estudios Sociales
Tema para redactar
En su respuesta, desarrolle un argumento acerca de cómo la posición de la decisión de la
Corte Suprema de los Estados Unidos en el caso Brown vs. Mesa Directiva de Educación de
Topeka refleja el tema persistente expresado en la cita. Para apoyar su análisis, incorpore
evidencias relevantes y específicas de la cita y del fragmento, así como de sus propios
conocimientos sobre el tema persistente y las circunstancias que rodearon la segregación en
las escuelas.
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