proyecto educativo de distrito

DISEÑO: PROYECTO EDUCATIVO DE DISTRITO
CEP TENERIFE SUR-ABONA Y EOEP ABONA Y ARONAPE
GUÍA PARA ELABORAR UN PROYECTO
EDUCATIVO DE DISTRITO
Esquema:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Introducción.
Objetivos.
Contenidos.
Metodología.
Actividades.
Temporalización.
Evaluación.
1. Introducción
Es evidente que el cambio de primaria a secundaria es importante para los
escolares. El sistema educativo debe basarse en los principios de graduación y
coherencia. Desde el punto de vista del aprendizaje, cualquier corte es arbitrario. Lo
que importa es que el paso de un nivel a otro sea una transición y no una ruptura. El
principio de graduación progresiva se rompe cuando se produce una acumulación de
cambios y exigencias en un determinado momento: ser tratado en junio como un niño y
esperar que en septiembre se comporte como un adolescente. Al tratarse de una
transición institucional, que se produce de forma preceptiva dentro de un tramo
obligatorio, no puede dejarse al arbitrio de circunstancias personales, sociales o de los
grupos informales, sino que debe ser planificada y coordinada para que no tenga un
carácter selectivo.
Cada distrito educativo, puesto que reciben los mismos escolares, necesita
modelos escolares propios, adaptados a sus peculiaridades. Y, sobre todo, necesita una
estructura que coordine los esfuerzos de los diferentes agentes educativos, ello solo es
posible si se adopta el distrito como unidad de planificación de la enseñanza. En este
sentido es oportuna la creación de “Proyectos Educativos de Distrito”, que abarque y
coordine los proyectos más específicos de cada centro.
La calidad del sistema educativo se refleja en gran medida en los resultados que
obtienen los alumnos en las etapas obligatorias, y en la eficacia de las acciones dirigidas
a compensar las diferencias de partida, logrando que los alumnos que se mueven en
peores condiciones ambientales lleguen a conseguir buenos resultados. Los logros
educativos de un porcentaje relativamente alto de los alumnos de nuestra zona no son
globalmente los adecuados, en la medida que sus tasas de superación de áreas están
alejadas de las deseables y el nivel de abandono del sistema es relativamente alto. Por
ello, es necesario centrar la atención sobre aquellas situaciones que contribuyen a
aumentar las cifras.
Un porcentaje alto de los centros de nuestra zona reciben alumnos pertenecientes
a entornos culturales y sociales que llevan consigo una clara desventaja desde el punto
de vista educativo. Se mezclan en la población de origen de nuestros alumnos un
conjunto amplio de factores, tales como el bajo nivel de formación de las familias, el
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desconocimiento del sistema educativo o la falta de expectativas económicas y
laborales.
En estos centros en los que las perspectivas educativas de una proporción
importante de los alumnos es baja, la situación entra a menudo en una espiral de
deterioro en la que tiene mucho que ver el bajo nivel de expectativas de toda la
comunidad escolar. Se da entonces la sensación generalizada, entre profesores y equipos
directivos, de que no es posible modificar esas expectativas con los medios con los que
se cuenta, de que no se puede esperar de las familias el apoyo mínimo imprescindible.
Se percibe además, un escaso apoyo por parte de la Administración. Se trata a veces de
un funcionamiento “de supervivencia” que no hace fácil enfrentarse a la situación para
tratar de mejorarla.
Para romper con esta forma de funcionar es necesario proporcionar a los centros
algún apoyo que permita romper con la situación y que haga un replanteamiento de las
estrategias que utilizan para atender a determinados alumnos, que aumente las
expectativas de éxito escolar, que refuerce los instrumentos con que cuentan para
atender a la diversidad y para enfrentarse a los problemas de aprendizaje y, en definitiva
que inicie el proceso de mejora de los resultados académicos de los alumnos. La mejora
en todos estos aspectos tendrá, a su vez, el efecto de mejorar el clima general del centro
y cambiar también las expectativas de los alumnos que, aun no teniendo problemas de
retraso escolar, puedan verse arrastrados a unos resultados peores de los que son
capaces de obtener.
La finalidad de nuestra intervención es la mejora de los resultados de cada uno
de los centros, a través de un conjunto de actuaciones que contribuyan conjuntamente a
la mejora en la cantidad y calidad de los aprendizajes, en la relación de los alumnos con
el centro, en la participación de las familias y en las posibilidades educativas del
entorno del centro.
2. Objetivos
General: Mejorar la coordinación entre etapas.
Específicos:
a) Mejorar la coordinación horizontal y vertical de las programaciones.
b) Crear una red de proyectos de mejora del distrito.
c) Mejorar la relación escuela – familia.
d) Mejorar la convivencia en los centros.
e) Facilitar el tránsito del alumnado de Primaria a Secundaria.
3. Contenidos
En este Proyecto Educativo debe recoger los acuerdos básicos sobre:
El Proyecto Educativo de cada Centro
La coordinación curricular por área (metodología de trabajo,
criterios de evaluación, contenidos mínimos, ...).
La acción tutorial.
La convivencia.
El tratamiento a la diversidad.
Relación con las familias.
Proyectos de mejora comunes a desarrollar en el Distrito.
Recursos e instalaciones compartidas.
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Los órganos de coordinación de distrito.
Plan de coordinación de Distrito.
Plan compartido de formación el profesorado.
4. Metodología
Dentro de la metodología podemos diferenciar dos momentos:
a) Diseminación: esta fase es en la que se da a conocer la innovación a los
usuarios, no sólo se transmite el Programa, sino que debemos buscar vías
de diálogo, de discusión y de reflexión para que el cambio sea
comprendido y compartido.
b) Adopción o movilización: se trata de una fase muy condicionada por la
forma en que se haya hecho la diseminación. Es la toma de decisiones
sobre la aceptación y puesta en práctica del Programa. Esta puesta en
práctica vista como un proceso interactivo en el que el Programa se
modifica y adapta a cada contexto – distrito.
5. Actividades
Para realizar este Plan se creará un “Órgano de Coordinación de Distrito”
formado por:
 Equipos directivos de los centros (Director, Jefe de Estudios).
 Orientadores de los centros.
 Asesorías de CEP.
 Inspección (Primaria y Secundaria) (sobre todo en las primeras reuniones).
La información fluirá de: Órgano de Coordinación  CCPs  Departamentos /
Ciclos  Claustros
Para
realizar
el
Proyecto
Educativo
se
realizarán
las
siguientes
actividades:
Aspecto a
mejorar:
Agentes implicados:
SUGERENCIAS DE Actividades
a realizar:
Coordinación
Distrito
Directores, jefes de estudios,
orientadores, en ocasiones:
Inspectores, Trabajadora
Social EOEP
Profesores de área /
departamentos
Reuniones mensuales de
coordinación transmitir
información a CCPs
Organización del
currículum
Consenso en
normas de
convivencia
Órgano de coordinación de
distrito
ACTIVIDADES
PROPUESTAS
POR LOS
CENTROS
Horizontal: Buscar coherencia
entre profesores y
áreas que se cursan
simultáneamente
Vertical:
Dentro de una misma
materia consensuar
líneas básicas de
trabajo.
Normas de cada centro análisis
de coincidencias y ausencias 
unificar y priorizar
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Relación con las
familias
Órgano de coordinación de
distrito
Acción tutorial
EOEP / Órgano de
coordinación de distrito
Esquema de planteamiento de
comunicación escuela familia de
cada centro  consenso de
aspectos a desarrollar en el
distrito
Análisis de los diferentes planes
 consenso de líneas comunes y
actividades conjuntas /
compartidas
Plan de transición de Primaria a
Secundaria:
-trasmitir información sobre los
alumnos,
-elaboración conjunta de pruebas
iniciales,
-organización del tránsito (visitas
alun. y pad., folletos, charlas:
padres en los centros de primariadirectiva de Secun.)
-organización del centro de
secundaria: responsable de
organización enseñan el centro,
sus normas,
-Acogida en sec. :actividades de
dirigidas a la integración de los
alumnos,
- Tutor de sec. Orientaciones para
atender alumnos de 1º
- Información a la familia del
proceso
Horas de refuerzo en las
destrezas básicas
Oferta continua (curso escolar) de
actividades extraescolares
Transición de la
EOEP/ Órgano de
educación
coordinación de distrito
Primaria a la ESO
Realización de
tareas
Organización del
tiempo libre del
alumnado y
mejorar su
vinculación con el
centro
Implicación de la
familia en la
educación de sus
hijos
Centros /monitores
acompañantes
Centros/Ayuntamiento
Implicación de la
familia en la
educación de sus
hijos
Órgano de coordinación de
distrito / centros educativos
Mejoras de las
infraestructuras
escolares comunitarias
Recursos e
instalaciones
compartidas
Ayuntamiento/ Dirección
general de centros e
Infraestructura de la
consejería de E.
Órgano de coordinación de
distrito
Formación del
profesorado
CCPs Órgano de
coordinación de distrito 
CCPs  Claustros
Centros/Comisión
Permanente*/Ayuntamiento
- Folletos informativos, reuniones
grupales, entrevistas, cursos y
charlas,...
-Atención a las familias con
problemática social
Análisis de la intervención en este
aspecto desde los distintos
centros  consenso de líneas
comunes y actividades conjuntas /
compartidas
Consensuar y priorizar con los
distintos centros los aspectos a
mejorar
Consesuar las instalaciones a
compartir y/o utilizar
conjuntamente (bibliotecas,
canchas, ..)
Cursos de formación conjunta
EOEP propone : “entrevista con
los padres”
* Comisión Permanente: formada por los centros, representantes del Ayuntamiento, APAS….
6. Temporalización
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La temporalización de las reuniones estará sujeta a lo que se decida en cada
distrito. Las reuniones del órgano de coordinación de distrito es conveniente que sean
mensuales. Las de coordinación del profesorado al menos trimestralmente.
7. Evaluación:
La evaluación será formativa, democrática y participativa y estará abierta a diversidad
de instrumentos.
En la evaluación encontramos tres momentos importantes:
1. Inicial: en ella se valorará las necesidades del centro y lo propuesto en el
Programa.
2. Formativa o continua: nos proporcionará información constante de cómo
estamos desarrollando el Programa y si se adecua a las necesidades e intereses,
y nos permitirá ajustar la respuesta.
3. Final: nos permitirá ver el grado de consecución de los objetivos planteados,
para ello utilizaremos los siguientes indicadores:
Coordinaciones celebradas
Grado de consenso en los acuerdos.
Valoración de las coordinaciones a través de la autoevaluación.
Propuestas de mejora realizadas.
Planes de mejora planteados.
Grado de implicación de las familias (número de contactos anuales con ellas, ...).
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Principales instrumentos a utilizar:
En nuestra evaluación del Programa utilizaremos diversos instrumentos como:
cuestionarios de autoevaluación.
La observación.
Análisis de los documentos elaborados.
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