La complejidad de los textos de estudio

La complejidad de los textos de estudio
Norma Salles
Acerca de las estructuras textuales
Los textos de estudio -también llamados académicos- son, en general,
complejos. Presentan una forma particular de construcción y de acuerdo con la
finalidad que poseen, remiten a las siguientes estructuras textuales:
narrativa, descriptiva, argumentativa, expositivo-explicativa, dialogal o
conversacional e instruccional.
Según el lingüista francés Jean Michel Adam 1 “es difícil encontrar textos
puros”. Así pues, podemos decir que en un mismo texto coexisten diversas
estructuras o tramas discursivas, aunque siempre hay una que predomina.
Si tomamos como ejemplo la crónica periodística, por más variadas que
resulten sus formas de construcción, hay una estructura narrativa dominante:
la sucesión de acciones que presenta, se sostiene sobre un eje temporal. Esta
trama narrativa puede incluir secuencias descriptivas, dialogales, expositivoexplicativas y argumentativas.
En las notas de enciclopedia, en los manuales escolares predominan las
estructuras descriptivas y expositivo-explicativas. En los artículos de opinión,
las argumentativas. Dentro del ámbito educativo, tanto en los géneros de la
oralidad como en los de la escritura, hallamos estructuras expositivoexplicativas: exposiciones orales, informes de experiencia. Como así también
estructuras argumentativas: debates.
En la actualidad temas tan sensibles para la sociedad como la contaminación
ambiental y la educación sexual suscitan en la escuela (y también fuera de
ella), textos complejos que incluyen estructuras expositivo-explicativas,
descriptivas y argumentativas.
Esta noción de estructura textual o trama discursiva es primordial para la
comprensión de los textos de estudio pues, por un lado, cada tipo de texto
requiere la puesta en juego de diferentes operaciones cognitivas y, por el otro,
muestra diversos modos de jerarquizar la información.
En los textos de estudio, la finalidad de la lectura no es sólo la de extraer datos
(lectura extractiva) sino que es necesario adquirir conocimientos, analizar
problemas, formar juicios críticos (lectura reflexiva y crítica). 2 De allí que
Ciapuscio, G. (1994) Tipos textuales, Buenos Aires, UBA.
Marín y Hall (2005) Prácticas de lectura con textos de estudio. Buenos Aires. EUDEBA. Universidad de Buenos
Aires.
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los textos académicos se estructuren, básicamente, desde lo expositivoexplicativo y desde lo argumentativo.
En “La identificación de secuencias textuales. Los textos académicos: entre la
exposición y la argumentación” 3, sus autoras explicitan que la exposiciónexplicación y la argumentación son dos polos de un continuum. Tanto en
uno como en otro es posible desarrollar una exposición razonada sobre un
tema como fundamentar una opinión. “El despliegue discursivo del
razonamiento constituye el entramado común a ambos tipos”, señalan. Y lo
sintetizan en el siguiente cuadro:
Polo Expositivo Explicativo
Polo Argumentativo
Se presenta como un saber construido
en otro lado, legitimado ya socialmente
o como un saber teórico.
Se presenta como la construcción de
nuevos conceptos a partir del propio
desarrollo discursivo.
Tiende a borrar las huellas del sujeto y
a instaurar una distancia que genere
objetividad.
El sujeto se manifiesta y confronta su
opinión con la de los otros.
Las fronteras entre discurso citante y
citado son nítidas.
Aparecen distintas formas de
contaminación de voces.
Se propone informar.
Se propone persuadir.
La dimensión cognitiva es
central.
A la dimensión cognitiva se agrega la
emocional.
El texto expositivo-explicativo
Un tema histórico o un tema de las Ciencias Naturales puede tratarse en un
manual escolar, en una revista especializada o en un artículo periodístico. La
diferencia entre los textos reside en la cantidad y profundización de la
información y en la forma de comunicarla. ¿De qué manera se informa?
¿Mediante qué organización textual se presenta el conocimiento científico?
Se sabe que los textos expositivo-explicativos poseen patrones de
organización tan variados como variados son los propósitos que persiguen y
Arnoux, Di Stéfano y Pereira (2004) La Lectura y la Escritura en la Universidad. Buenos Aires. EUDEBA.
Universidad de Buenos Aires. 4ª reimpresión.
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las áreas del conocimiento que los utilizan, no obstante existen algunos
modelos de organización comunes a la mayoría de ellos. Gil García y Cañizales
4
destacan los siguientes:
¾ Descripción o lista simple: ofrece una lista de características que define
lugares, personas o cosas, sin un orden de presentación especial.
¾ Secuencia temporal o cronológica: organiza una relación temporal entre
ideas o hechos y sus consecuencias.
¾ Definición y ejemplo: analiza la definición de un concepto y lo ejemplifica.
¾ Proceso/relación causa y efecto: organiza la información de tal manera que
una serie de datos lleva a un producto o consecuencia.
¾ Comparación y contraste: presenta una comparación
diferencias- entre dos o más ideas o conceptos.
-similitudes
y
¾ Problema/solución: presenta la interacción entre dos factores que se
presentan como el problema y la solución.
¾ Episodio: presenta
específicos.
una
crónica
relacionada
con
eventos
históricos
¾ Generalización o principio: presenta planteos generales con ejemplos o ideas
que sostienen dichos planteamientos.
También Sánchez Miguel 5 reconoce distintas formas de organización de este
tipo de textos. Veamos su propuesta:
¾ Descriptiva: da cuenta de un estado de cosas o de un proceso que se
presenta regularmente; caracteriza aspectos de la realidad; enumera
rasgos o funciones; clasifica propiedades. El vocabulario se organiza por
cadenas léxicas.
¾ Causal: constituye un concepto relacional en el que aparecen dos categorías
básicas, una causa que posibilita determinado efecto o consecuencia. En
ocasiones, la “causa” se registra como una “razón” o una “motivación”; en
este caso, el vínculo que se establece es motivo-explicación.
¾ Narrativa: presenta la exposición de acontecimientos que reconocen agentes
humanos, vinculados por orden o causalidad e implican cambio de estado.
Casi siempre se enmarca en un contexto referencial para ubicar los hechos.
“Herramientas pedagógicas para la comprensión del texto expositivo” en Revista Lectura y Vida, Año 25, Nº 3, Buenos
Aires, Asociación Internacional de Lectura, setiembre 2004, p. 16-28.
5 Sánchez Miguel, M. (1986) Los textos expositivos. Estrategias para mejorar su comprensión, Buenos Aires,
Santillana.
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La hallamos en la narración histórica que muestra un ordenamiento
cronológico, o bien, un ordenamiento témporo-causal.
¾ Comparativa: mediante la comparación de fenómenos, conceptos o entes se
estructura el conocimiento. Ello posibilita visualizar relaciones de
semejanza, diferencia o gradación.
¾ Problema-solución: se presenta un caso problemático y luego se activa un
procedimiento resolutorio. La expectativa se centra en la búsqueda de la
respuesta pertinente.
La explicación
La explicación posibilita remediar “cierta disfunción cognitiva” 6 que presenta el
texto expositivo. Así, la inserción de la explicación se adapta a las condiciones
del lector (rol y conocimientos previos) y se ofrece de manera clara y
ordenada.
Desde lo lingüístico se usa la 3ª persona, construcciones impersonales
(generalmente con “se” impersonal y con verbo “haber”) y señaladores
textuales como:
o signos aclaratorios y reforzadores: paréntesis, raya, entonación,
comillas;
o conectores de ordenamiento: además, finalmente;
o conectores de cambio de perspectiva: por el contrario, sin embargo;
o frases que subrayan la organización textual: en suma, como se ha
dicho.
En cuanto al orden oracional, respeta la forma con el sujeto en posición
inicial a fin de destacar aquello de lo que habla (tema) y una predicación que
da cuenta de aquello que se amplía (rema).
En el plano gráfico aparecen elementos paratextuales, entre los cuales se
puede mencionar: títulos y subtítulos; fotografías, ilustraciones, epígrafes,
cuadros, mapas, glosarios, diagramas; usos de negrita, bastardilla;
diferenciación alfabética o numérica de los distintos ítems; infografías.
Giglio de Magallanes (2005) “Hacia la comprensión del texto expositivo” en Revista Lectura y Vida, Año 26, Nº 2,
Buenos Aires, Asociación Internacional de Lectura.
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