coordinación y concreción de los contenidos curriculares

COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS
CONTENIDOS CURRICULARES
INDICE DEL CAPiTuLo
1. Concreción de los objetivos generales de la ESO adaptados a las necesidades
del alumnado y a las características específicas del entorno.
2. Contribución de las materias de la etapa al logro de las competencias básicas.
3. Concreción de los objetivos generales de cada materia adaptados a las
necesidades del alumnado y a las características específicas del entorno social y
cultural.
4. Concreción y adaptación de los contenidos de cada materia, reorganizándolos
secuenciándolos en función de las diversas situaciones escolares y de las
características específicas del alumnado
S. Principios metodológicos generales
6. Consideración del tratamiento transversal: educación en valores e igualdad de
género
l. Concreción de los objetivos generales de la ESO adaptados a las
necesidades del alumnado y a las características específicas del entorno
La concreción de las programaciones didácticas elaboradas por los diferentes
departamentos más el Departamento de Actividades Complementarias y
Extraescolares se encuentra en documentos autónomos y son las que aparecen
en el Anexo 1 del Apartado 18 de este Proyecto Educativo. Los objetivos
generales de la ESO, que en las programaciones deben aparecer adaptados a las
necesidades del alumnado y a las características del entorno son los siguientes:
Estos doce objetivos son los siguientes:
a) La asunción responsable de deberes propios y derechos de los demás: Asumir
responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas
y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como
valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la
ciudadanía democrática.
b) El desarrollo de hábitos de disciplina, estudio y trabajo: Desarrollar y
consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y
como medio de desarrollo personal.
c) El respeto a la diferencia de sexos: Valorar y respetar la diferencia de sexos y la
igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que
supongan discriminación entre hombres y mujeres.
d) El fortalecimiento de capacidades afectivas y rechazar violencia y prejuicios:
Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los
conflictos.
e) La mejora de la utilización de las TIC con sentido crítico: Desarrollar destrezas
básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico,
adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de
las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f ) El descubrimiento del conocimiento científico y sus métodos: Concebir el
conocimiento científico como un saber integrado estructurado en distintas
disciplinas; y conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) El fomento del espíritu emprendedor: Desarrollar el espíritu emprendedor y la
confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y
la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
h) El perfeccionamiento de la comprensión y la expresión oral y escrita:
Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la
lectura y el estudio de la literatura.
i) La comprensión y expresión en una o más lenguas extranjeras: Comprender y
expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) El conocimiento y respeto de las diferencias culturales e históricas: Conocer,
valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los
demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) El desarrollo de hábitos saludables y de consumo responsable: Conocer y
aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
1) El aprecio de la creación artística: Apreciar la creación artística y comprender
el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios
de expresión y representación.
2. Contribución de las materias de la etapa al logro de las competencias
básicas
Las programaciones didácticas consideran el tratamiento de cada competencia
básica, sus formas de impulso en el aula y sus instrumentos de evaluación,
especialmente aquellas relacionadas con su propia área. Se ha distribuido entre
todos los departamentos didácticos el documento que figura como Anexo 11 del
Apartado 18 de este Proyecto Educativo, el cual recoge la descripción de las
competencias básicas, con el fin de su consideración en todas las áreas.
3. Concreción de los objetivos generales de cada materia adaptados a las
necesidades del alumnado y a las características específicas del entorno
social y cultural
En las programaciones didácticas de cada uno de los departamentos se pueden
consultar los objetivos generales adaptados a las necesidades del alumnado y las
características del entorno.
4. Concreción y adaptación de los contenidos de cada materia,
reorganizándolos secuenciándolos en función de las diversas situaciones
escolares y de las características específicas del alumnado
Establecidos por la administración educativa, corresponde al Claustro fijar y
aprobar los contenidos curriculares, teniendo en cuenta que deben ser adaptados
a las necesidades del alumnado y a las características del entorno social y
cultural del centro, y que incluirán el tratamiento transversal en las áreas,
materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas. Asimismo,
consideramos imprescindible un diagnóstico certero del punto de partida en
cada una de las áreas que permita una adaptación de la programación curricular
al nivel de cada uno de los grupos, con la mayor personalización posible. Por ello
todas las programaciones habrán de efectuar la consideración de los puntos de
partida en los diferentes cursos y grupos, referida tanto a contenidos como a
competencias.
A su vez, el modo como se atiende desde cada área a la atención a la diversidad
es otro de los puntos que deben ser tratados en cada programación didáctica. Ha
de considerarse, no sólo el punto de partida inicial, sino las características
específicas del alumno o alumna cuando así lo requiera su proceso educativo en
función de determinados factores que pueda detectar el profesorado o comunicar
el departamento de Orientación (tipos varios de discapacidad, origen extranjero,
lengua materna distinta del castellano, etc).
En todas las programaciones se tendrá en cuenta que los contenidos curriculares
deben:
a) Tener en cuenta las líneas de actuación pedagógica y los objetivos para la
mejora del rendimiento escolar que están recogidos en este Proyecto Educativo
(apartados 3 y 4).
b) Orientarse al logro de las competencias básicas, las destrezas instrumentales y
el conocimiento al más alto nivel de los contenidos de cada nivel.
c) Integrar los contenidos transversales y la educación en valores según definen
nuestras líneas de actuación pedagógica y nuestros objetivos para la mejora del
rendimiento escolar.
d) Integrar actividades que conduzcan a la vivencia diaria de que las personas
son iguales, sean hombres o mujeres.
e) Adaptarse al alumnado que presenta problemáticas asociadas al aprendizaje,
dificultades o necesidades especiales, así como al alumnado con altas
capacidades.
f ) Secuenciarse por niveles.
g) Estar coordinados en relación con los temas comunes a varios departamentos.
Los contenidos curriculares deben recogerse en las programaciones didácticas de
cada una de las materias en dos tipologías o niveles, como mínimo, que son:
a) Contenidos básicos mínimos que debe conocer todo el alumnado dentro de
cada área, materia o ámbito.
b) Contenidos de ampliación para aquellos alumnos y grupos que muestren el
nivel adecuado en las pruebas iniciales.
Los contenidos curriculares del área de Ciencias Naturales en 3° de ESO se
impartirán simultáneamente a lo largo del curso en las disciplinas de Biología y
Geología, por un lado, y de Física y Química, por otro.
Los contenidos curriculares de los ámbitos tendrán en cuenta su carácter
nuclear, atendiendo a la integración conceptual de las distintas materias que
forman los ámbitos a partir de centros de interés; su carácter aplicado, con el fin
de servir para afianzar los aprendizajes obtenidos mediante la realización de
problemas prácticos, estudio de casos, trabajos de aplicación;: y su carácter
básico, incluyendo en los mismos aquellos aspectos que se consideren
fundamentales y que adquieren significación en todas las materias que
componen el ámbito.
Los contenidos curriculares que se recogerán en las programaciones didácticas
con referencia al alumnado con necesidades especiales han de adaptarse, en
mayor o menor medida según sea preciso, para que puedan asimilarse por este
alumnado, en función de sus capacidades definidas en el informe
psicopedagógico, por el documento de tránsito, el dictamen de escolarización o
cualquier documento similar.
S. Principios metodológicos generales
Todos los departamentos habrán de incluir en sus programaciones:
a) Métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos del aprendizaje del
alumnado.
b) Métodos que favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos.
c) Métodos que favorezcan la capacidad de trabajar en equipo.
d) Métodos que favorezcan la adquisición de las competencias básicas.
e) Métodos, pautas o estrategias sobre las actividades más adecuadas de
expresión oral, lectura y escritura.
f ) Métodos, pautas o estrategias sobre la realización de trabajos monográficos
interdisciplinares.
g) Métodos adoptados como propuesta de mejora tras el análisis de los
resultados de las pruebas de diagnóstico.
6. Consideración del tratamiento transversal: educación en valores e
igualdad de género.
Todos los departamentos didácticos tendrán en cuenta la siguiente relación de
temas transversales con el fin de incluir en sus programaciones el tratamiento
que consideren más adecuado de la educación en valores y la igualdad de género,
siempre de acuerdo con las líneas de actuación pedagógica y los objetivos para la
mejora del rendimiento escolar que están recogidos en este Proyecto Educativo
(apartados 3 y 4).
6.1. Educación para la Vida en Sociedad
a) Educación Moral y Cívica
b) Educación Intercultural
c) Educación para la Democracia y la Participación Social
d) Educación en los Derechos Humanos
e) Educación para la Paz y la No Violencia
f) Educación para la Solidaridad y Educación para el Desarrollo
g) Educación para la Cooperación y la Resolución de Conflictos
h) Desarrollo Sociopersonal
6.2. Coeducación
El apartado 19 de Proyecto Educativo incorpora las directrices generales del Plan
de Coeducación e Igualdad. Los principales ítems en tomo a los cuales gira la
coeducación son:
a) Conceptos de sexo, género, androcentrismo
b) Género y currículo
c) Roles y estereotipos
d) Género y sexualidad
e) Tratamiento de las mujeres en los medios audiovisuales
f) Currículo oculto
g) Sexismo y educación
h) Autoestima y desarrollo de la autonomía moral.
6.3. Educación ambiental
La Educación Ambiental se define como educación para el desarrollo sostenible,
diseñado para apoyar el desarrollo de actitudes, opiniones y creencias tendentes
a minimizar la degradación del paisaje, las características geológicas de una
región, la contaminación del aire, agua o suelo, y las amenazas a la supervivencia
de otras especies de plantas y animales. Algunos ítems:
a) La atmósfera
b) Aguas, ríos y mares
c) Los bosques
d) Los espacios naturales protegidos
e) Las energías renovables
f) Las ciudades
g) La población
6.4. Educación para la salud
a) Educación y Prevención sobre drogodependencias
b) Educación afectivo-sexual
c) Salud ambiental
d) Prevención de accidentes
e) Educación del Consumidor y Usuario
f) Aprendizaje de estilos de vida saludables: alimentación, deporte, higiene,
salud mental...
6. 5. Efemérides de especial significación para el desarrollo de la educación en
valores:
a) 2ª semana de octubre: Semana de Europa contra el Cáncer
b) 16 de octubre: Día Mundial de la Alimentación
c) 17 de octubre: Día Internacional para la Erradicación de la Pobreza
d) 20 de noviembre: Día de los derechos del niño y la niña
e) 22 de noviembre: Conmemoración de la llegada del pueblo gitano
f) 1 de diciembre: Día Mundial del SIDA
g) 3 de diciembre: Día Internacional de las personas con minusvalías
h) 6 de diciembre: Día de la Constitución Española
i) 10 de diciembre: Día de los Derechos Humanos
j) 30 de enero: Día Escolar de la No-Violencia y la Paz
k) 28 de febrero: Día de Andalucía
1) 8 de marzo: Día Internacional de la Mujer
m) 15 de marzo: Día Internacional del Consumidor
n) 21 de marzo: Día Internacional para la eliminación de la discriminación racial
o) 21 de marzo: Día del árbol
p) 22 de marzo: Día Mundial del Agua
q) 7 de abril: Día Mundial de la Salud
r) 23 de abril: Día del Libro
s) 1 de mayo: Día Mundial del Trabajo
t) 9 de mayo: Día de Europa
u) 31 de mayo: Día Mundial sin tabaco
v) 5 de junio: Día Mundial del Medio Ambiente