1 Condiciones de calidad Condiciones de calidad en la formación por ciclos complementarios y secuenciales (propedéuticos) Denominación En la denominación o nombre del programa la Institución debe demostrar que ésta es coherente con los contenidos curriculares, fines formativos y perfil profesional, los cuales deben corresponder a su campo y nivel de formación. Los programas técnicos profesionales y tecnológicos deben adoptar denominaciones que correspondan con las competencias propias de su campo de conocimiento. La institución debe sustentar y demostrar que la denominación del programa es consistente con parámetros académicos nacionales e internacionales, del mismo modo que es coherente con la naturaleza del campo de conocimiento en el cual se inscribe el programa y con el respectivo nivel académico. Los programas técnicos profesionales y tecnológicos deben adoptar denominaciones que corresponden con los fines formativos y con las competencias propias del campo de conocimiento diferenciándose entre sí y con los demás niveles de formación. Contenidos curriculares Los contenidos curriculares son los aspectos esenciales de los programas por ciclos secuenciales y complementarios (propedéuticos) que reflejan la orientación, la profundización, los perfiles de formación, las competencias específicas del programa y las políticas descritas en el Proyecto Institucional. Por tanto, la institución debe formular claramente los contenidos de las asignaturas, módulos y demás actividades académicas que permitan alcanzar fines formativos de los niveles técnico, tecnológico y profesional universitario. La Institución hará explícitas cuáles son las áreas de formación y competencias adicionales que requerirá el estudiante para el acceso al siguiente nivel. Esta decisión debe ser sustentada con base en el diagnóstico elaborado para las condiciones de justificación, propósitos formativos, perfiles definidos, lineamientos pedagógicos y didácticos, metodología, modalidad del programa y contenido general de las actividades académicas. Además, la institución debe evidenciar sus lineamientos pedagógicos y metodológicos, su coherencia con el Proyecto Institucional y con la propuesta curricular y las metas formativas del programa por ciclos secuenciales y complementarios (propedéuticos). La propuesta así estructurada, tal como se señala en el artículo 14º del Decreto 1295 de 2010, "conforma una unidad para efectos de su oferta y desarrollo". Por tanto, los programas técnicos, tecnológicos y de formación profesional tienen como propósito común y complementario el desarrollo de un conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas enmarcadas en la capacidad de hacer, comprender científicamente lo que se hace. Sin embargo, se diferencian por sus competencias, en las que el técnico busca la utilización apropiada e interpretación funcional de herramientas, materiales, equipos, diagramas, gráficos para su máximo aprovechamiento en un campo profesional específico; el tecnológico en cambio busca proponer nuevas estrategias que conllevan al mejoramiento tecnológico de maquinarias, equipos y procesos productivos en un campo profesional 2 específico; en los programas de formación profesional se busca proponer acciones que conllevan a la adaptación de tecnologías, al mejoramiento, innovación y desarrollo tecnológico de maquinarias, equipos y procesos productivos, así como a la creación de nuevos conocimientos en el campo profesional específico. Con estas diferencias en el diseño curricular se debe tener en cuenta que: La formación técnica es una formación con orientación práctica, por lo que los contenidos curriculares deberán entregar, acorde con los perfiles propuestos una formación en ciencias básicas, que permitan relacionar los fenómenos y procesos con las tecnologías más adecuadas, con el fin de maximizar su utilización o aplicación en la obtención de resultados adecuados en la producción de bienes o servicios y en el uso y sostenibilidad de los recursos naturales que -eventualmente y según los casos- pueden ser utilizados en dichos procesos. De igual manera, éstas deben permitir sustituir el propósito de acumular información por el de elaborar conocimientos para producir nuevos productos o procesos y para aplicarlos o difundirlos interactuando con el entorno. La educación tecnológica sobre la base de una formación intelectual debe permitir la abstracción, la conceptualización, el manejo de lenguajes simbólicos, la formación en ciencias básicas pertinentes a cada rama productiva y una mayor capacidad para el aprendizaje continuo y la calificación. Esta formación en ciencias básicas será la que se requiere según los fines formativos previstos en el programa. La educación tecnológica debe ajustarse a las necesidades sociales y a las demandas del sector productivo y sus potencialidades futuras; se trata de un enfoque formativo; integral que tiende hacia una formación polivalente es decir, una formación que permita adaptarse a los cambios en la ciencia y la tecnología y potencializar la capacidad de aprendizaje continuo. La formación profesional debe contener una formación en ciencias básicas tales que le permitan al profesional revelar su potencial con una orientación científica y analítica, tendiente a la investigación para interpretar y modelar la realidad, el desarrollo de la capacidad para razonar y ser creativo e innovador en la solución de problemas. Según la conceptualización anterior, las ciencias básicas de uno y otro programa deben ser enfocadas para cumplir con el objetivo de formación por competencias y permiten avanzar en la fundamentación y profundización de los conocimientos necesarios para el desempeño de la actividad profesional. En la oferta de programas por ciclos secuenciales y complementarios (propedéuticos), se debe describir la manera cómo se entiende el componente propedéutico que hace parte de los mismos, teniendo en cuenta las orientaciones señaladas en la presente Resolución y en el documento de Política Pública para la formación por ciclos. La duración de un cada uno de los niveles en la formación por ciclos secuenciales y complementarios debe obedecer a una tradición académica a nivel nacional e internacional, la institución debe justificar claramente la duración propuesta en cada uno de éstos. Lo anterior, no obsta para entender que a juicio de las comunidades académicas especializadas existen campos de actuación profesional a los que no se puede llegar mediante ciclos secuenciales y complementarios, de modo tal que corresponde a dichas comunidades su definición. Igual limitación existe en algunos campos profesionales por mandato de la ley. Organización de las actividades académicas La propuesta para la organización de todas las actividades académicas de cada uno de los programas por ciclos secuenciales y complementarios (propedéuticos) debe ser idónea 3 para alcanzar las metas de formación y guardar coherencia con los distintos componentes de cada programa y con la metodología ofrecida. Investigación Las actividades de investigación que permitan desarrollar una actitud crítica y una capacidad creativa para encontrar alternativas para el avance de la ciencia, la tecnología, las artes o las humanidades y del país. Los programas deben proveer la manera cómo van a promover la formación investigativa de los estudiantes o los procesos de investigación, o de creación, en concordancia con el nivel y los ciclos secuenciales y complementarios (propedéuticos) de formación y sus objetivos. Para los programas nuevos de pregrado deberá presentarse el proyecto previsto para el logro del ambiente de investigación y desarrollo de la misma, que contenga por lo menos recursos asignados, cronograma y los resultados esperados. Los programas por ciclos secuenciales y complementarios deben demostrar la existencia de un núcleo básico de docentes que apoyen la formación investigativa de los estudiantes y desarrollen proyectos de investigación, en consonancia con lo establecido en la normatividad vigente. Relación con el sector externo Se deberá señalar como los programas académicos esperan impactar en la sociedad, con indicación de planes, medios y objetivos previstos para tal efecto, junto con los resultados alcanzados en el caso de los programas en funcionamiento. Los programas desarrollados con base en competencias laborales deberá hacer explícita la relación con el sector productivo, de servicios, artísticos o deportivos en aspectos como sitios de prácticas o pasantías, apoyo en la formación de los docentes y en el compromiso de aportar a la actualización permanente del plan general de estudios y las actividades académicas a través de las cuales se desarrolla. Las condiciones de esta relación dependerán de los tipos de programas y los contextos regionales y locales en los cuales se desarrollan y apuntarán a garantizar la calidad del programa y su contribución a la formación de un talento humano como el que requiere el país para ser más productivo y competitivo. El programa debe estar articulado con el sector productivo o de servicios que le permita a los docentes y estudiantes beneficiarse de la experiencia del sector y que este a su vez al contratar a los egresados del sistema se beneficie con su calidad académica. Personal Docente La institución debe presentar la relación del personal docente que soportará el programa indicando tipo de vinculación, perfiles de formación, dedicación al programa -docencia, investigación y extensión- o en su defecto la institución deberá indicar de qué forma garantiza el personal docente ya sea aportando un plan, una convocatoria pública u otro, anexando los soportes documentales y las respectivas hojas de vida. Lo anterior, con el fin de garantizar la atención permanente a los estudiantes y la continuidad en los procesos investigativos, como también la labor de acompañamiento de las actividades de los estudiantes, sobre todo en el tiempo independiente, en el marco de la flexibilización. De igual manera, la institución debe demostrar la existencia y aplicación de un estatuto docente, donde contemple: escalafón, capacitación y estímulos que impulsen a los docentes a mejorar la calidad de los procesos de docencia, investigación y extensión. Cuando se trate de formación por ciclos propedéuticos y por competencias, los profesores deben contar con una capacitación y habilidades sobre éstas, para que el principio pedagógico y metodológico no se desvirtúe. 4 Mecanismos de selección y evaluación La existencia de documentos de política institucional, estatuto docente y reglamento estudiantil. La institución que pretenda ofrecer y desarrollar programas de educación a distancia o virtuales, debe incorporar en tales documentos los mecanismos de selección, inducción a la modalidad, seguimiento y acompañamiento a los estudiantes por parte de los tutores o consejeros. Y lo demás exigido en el Decreto 1295 de 2010. Cuando el programa es diseñado por ciclos y por competencias deberá, respecto a los estudiantes: # Establecer con claridad los criterios de selección, admisión y transferencia de los estudiantes y homologación de estudios. En la selección deberá ser clara la estrategia para recibir estudiantes que ingresan provenientes de colegios articulados de aquellos que lo hacen directamente. Se debe precisar y expresar en la reglamentación correspondiente la viabilidad de recibir estudiantes con grado noveno aprobado y mayores de 16 años. Se requiere, además precisar las condiciones de ingreso cuando se pasa de un nivel a otro y la posibilidad de reconocer competencias previas desarrolladas por experiencia o autoaprendizaje. # Dar a conocer y aplicar el sistema de evaluación de los aprendizajes y el desarrollo de las competencias de los estudiantes, haciendo explícitos los propósitos, criterios, estrategias y técnicas y en especial las diferencias con sistemas tradicionales. Las formas de evaluación deben ser coherentes con los propósitos de formación, las estrategias pedagógicas y con las competencias esperadas y deben estar publicadas por la institución. De igual forma, para los procesos de evaluación del desempeño académico de los estudiantes es necesario demostrar que existen las metodologías, estrategias e instrumentos idóneos que permitan garantizar la validez y confiabilidad de las calificaciones y certificados otorgados. Es importante definir en cada programa cuáles competencias de las muchas que se desarrollan a través de las actividades académicas son requisito indispensable para pasar al otro nivel. Las demás condiciones de calidad contempladas en el Decreto 1295 del 20 de abril de 2010