La Historia de las Ciencias, La Experimentación y

La Historia de las Ciencias, La Experimentación y
Problematización en las Leyes de Mendel en
Libros de Textos Universitarios
Salazar, T. I. y García, E. G.
Instituto de Educación y Pedagogía. Universidad del Valle
tatasalo2013@gmail.com
RESUMEN
El propósito de este trabajo fue identificar y analizar cómo es presentada en libros de texto
la relación teoría-práctica, ya que se considera que ésta es un elemento importante para la
construcción del conocimiento de ciencias, por parte de los estudiantes.Para realizar el
análisis a los libros de texto se utilizan las categorías de Historia de las Ciencias,
Experimentación y Problematización y por medio del análisis de contenido se hace la
revisión a dos libros de texto universitarios sobre las leyes de Mendel. Los resultados
encontrados evidencian que los libros de texto presentan el establecimiento de las leyes de
Mendel como producto de la rigurosa observación y genialidad del científico, por tanto, la
experimentación se reduce a la narración de los experimentos de Mendel, presentándose
limitada la relación que establece la teoría y práctica en la construcción del conocimiento
de ciencias naturales.
Palabras Clave
Libros de texto, Relación teoría-práctica, Experimentación, Historia de las Ciencias,
Experimentación, Problematización y Leyes de Mendel
Introducción
Los resultados de este trabajo hacen parte del proyecto de Investigación: “Prácticas
Experimentales y Textos de Ciencias” desarrollado por el grupo de investigación Ciencias,
Educación y Diversidad, de la Universidad del Valle.Este grupo de investigación en
particular, se dedica a estudiar las prácticas experimentales, porque se considera que a
partir de la inclusión de éstas en el aula de clases, se pueden lograr procesos de
construcción de conocimientos por parte de los estudiantes, es decir, por medio de ellas se
puede lograr que los estudiantes sean productores de conocimiento de ciencias y nos
reproductores de éste.
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De acuerdo con las reflexiones de Hacking (1996) desde la filosofía de las ciencias se da un
giro a la relación que se establece entre teoría y práctica, dando importancia y
reivindicando el papel de la experimentación, pues tradicionalmente se ha colocado en
primer plano la teoría y en uno secundario la práctica, es decir, a partir de las prácticas se
verifica o falsea lo establecido por la teoría. Por su parte, la nueva visión de la
experimentación reconoce la riqueza del conocimiento que se esconde detrás de las
prácticas experimentales (Ordóñez y Ferreiros 2002). Lo anterior significa que por medio
de la experimentación los científicos construyen conocimientos teóricos, lo cual va a
permitir establecer que la relación entre teoría y práctica es en doble sentido, es decir, las
dos se impactan mutuamente en la construcción del conocimiento científico trascendiendo
la idea de que una es primero que otra, en síntesis estableciendo una relación dialéctica.
Esta nueva perspectiva de pensar la teoría y la práctica demanda de una reflexión sobre
cómo la experimentación desarrollada en la clase de ciencias naturales.Tradicionalmente la
experimentación en el aula se ha limitado a que el estudiante siga un procedimiento
preestablecido por el maestro o el libro de texto, con el propósito de verificar un enunciado
teórico previamente estudiado. Esta situación debe cambiar, porque desde esta perspectiva
los estudiantes caen en la reproducción y no en la construcción de conocimientos. De
acuerdo con Castro y Valbuena (2007) “la experimentación no se debe reducir a la
corroboración de una idea ya establecida, ni a la repetición inconsciente de los
procedimientos hechos por otros, ni mucho menos, al entretenimiento del estudiante. Lo
que nos interesa es que la experiencia sea problematizada, ya que una práctica
aproblemática no es más que una actividad mecánica y sin sentido”
Planteamiento del Problema
La relevancia que cobran las investigaciones sobre los libros de texto, se justifica en que
son un mediador pedagógico que transmite un mensaje, es decir, el libro de texto comunica
ideas al lector, y dichas ideas van a influir sobre la concepción del mundo de las ciencias
que construyen quienes interactúan con él (García, 2010). De acuerdo con la investigación
de Salazar (2012), los libros de texto son utilizados por los maestros en procesos como: a)
su formación conceptual, b) seleccionar los contenidos de enseñanza, c) seleccionar los
ejercicios que van a ser desarrollados por los estudiantes, d) la organización de actividades
educativas e) para plantear las prácticas de laboratorio. De lo cual se concluye que el libro
de texto es un referente importante en los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación.
Por otra parte, los textos de física general, química fundamental y biología general de uso
frecuente en las universidades como apoyo en los procesos de enseñanza, aprendizaje y
evaluación, no han sufrido modificaciones sustantivas, pero siguen siendo objeto de
consulta por parte de estudiantes y profesores. De igual manera se encuentra que las pocas
investigaciones realizadas a libros de texto de nivel universitario se han centrado en la
formación teórica (aprendizaje de leyes y teorías) y poco en la formación práctica
(conocimiento de instrumentos, medidas y prácticas experimentales), asunto que coincide
con la presentación teórica y poco experimental que por lo general se hacen en los textos.
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En este artículo, se realiza un análisis a dos libros de texto universitarios, concretamente a
libros de texto de biología general, el interés de dicho análisis se centra en las prácticas
experimentales. De allí, que la pregunta de investigación que orientó este trabajo fue
¿Cuáles son las concepciones de los textos sobre las prácticas experimentales? En este
sentido ¿Cuáles son las concepciones sobre las prácticas experimentales que se desarrollan
en los libros de texto, cuando se aborda el contenido de las leyes de Mendel? ¿Qué tipo de
prácticas experimentales se consideran en los libros de texto universitarios?
Metodología
Para el análisis a los libros de texto universitarios, se realiza una investigación de carácter
mixto, lo que significa que se toman referentes desde el paradigma cualitativo y
cuantitativo de la investigación. Se toma como referente a Van Dijk (1992) y su estudio de
las macroestructuras, desde las cuales se puede identificar los contenidos seleccionados y la
forma de secuenciar y organizarlos en los libros de textos.Otro referente es el trabajo de
Perales y Jiménez (2002) donde a partir de eventos analiza los libros de texto. En este
trabajo se estudian particularmente los eventos de experimentación, historia de las ciencias
y problematización por medio del análisis de contenido (Bardin,1996). El análisis del
conjunto de estas tres categorías permite establecer la concepción que sobre la
experimentación presenta el libro de texto, para finalmente concluir sobre sus implicaciones
en los procesos de enseñanza de las ciencias.
Para la selección de los libros de texto que son objeto de análisis en esta investigación, se
realizó una encuesta a los estudiantes del programa de la licenciatura en educación básica
con énfasis en ciencias naturales y educación ambiental de la Universidad del Valle. Con la
encuesta se pretendía conocer si los libros de texto eran utilizados por estudiantes en sus
procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación. Además, se quería conocer cuáles son los
más consultados por los estudiantes. Resultado de esta encuesta, se encontró que los
estudiantes si utilizan los libros de texto para sus procesos de formación. También, se
obtiene que los libros de texto de biología general más usados son: Invitación a la biología
de Curtis y Biología, la vida en la Tierra de Audesirk,(Ver Anexo 1, para conocer la
bibliografía).En los libros de texto antes mencionados, se ubicó el capítulo, unidad o
sección donde éstos desarrollan las Leyes de Mendel.
Para realizar el análisis de contenido a los dos libros de texto, se trabajan los eventos de
Perales y Jiménez (2002), teniendo como referente la pregunta de investigación se hace un
mayor énfasis en tres de ellos. El primero es el de la Historia de las ciencias, la cual hace
referencia al pasado, a la narración de las problemáticas y procesos de construcción del
conocimiento científico, además de la biografías de los científicos. El segundo es la
Experimentación, desde la cual se buscan la descripción de experimentos y sus resultados,
además de la relación que se establece entre la teoría y la práctica. La tercera es la
Problematización que es cuando se plantea una situación que produce incertidumbre y una
búsqueda a su solución; en el análisis de los libros de texto se tuvo en cuenta dos tipos de
problematización una de ellas llamada: problematización cerrada, la cual significa que el
texto plantea explícitamente preguntas al lector y enseguida da una respuesta a éstas. La
segunda fue llamada problematización abierta y con ella se identifica en el texto
611
situaciones que invitan al lector a pensar y poner su conocimiento en juego, estas
situaciones que pueden expresarse en preguntas concretas, algunas veces no tienen una
respuesta inmediata y para poder resolverlas es preciso avanzar en el desarrollo del
capítulo.
El ejercicio realizado consistió en la lectura total del capítulo sobre las Leyes de Mendel
por dos personas de forma individual, cada una estableció las categorías en el capítulo y
posteriormente se contrastaron los dos resultados y se establecieron consensos en los
momentos que surgían divergencias. Finalmente se realizó el ejercicio de enumeración y
análisis de las frecuencias en los eventos estudiados.
Resultados
El primer resultado para discutir, es el derivado de la realización de la macroestructura en
cada uno de los libros de texto. La construcción de éstas se realizó tomando como
referencia la tabla de contenido de cada uno de los libros de texto y analizando la
organización de los títulos y subtítulos dentro del capítulo objeto de estudio. Realizar este
ejercicio permite encontrar en el texto cuales son los conceptos y su secuenciación para
explicar el contenido de las Leyes de Mendel.
Como se puede evidenciar en el Anexo 2 (Macroestructuras)los dos libros de texto para el
desarrollo del contenido de las Leyes de Mendel utilizan 8 contenidos, de los cuales seis
son comunes: (i) la relación del proceso de la meiosis y la herencia de caracteres, (ii) las
leyes mendelianas de la herencia, (iii) el ligamiento entre genes y la recombinación, (iv)
determinación del sexo y herencia ligada al sexo, (v) la herencia que no se explica desde las
leyes mendelianas y (vi) las alteraciones cromosómicas. Pero cada libro de texto desarrolla
dos contenidos que no son abordados en el otro.
Respecto a la secuenciación de dichos contenidos, se encuentran diferencias entre los dos
textos. Por ejemplo para Audesirk es fundamental iniciar con la explicación de la ubicación
de los genes y alelos en la célula. En cambio para Curtis lo primero es el desarrollo de las
leyes mendelianas. El hecho de que Curtis inicie con Mendel directamente, resulta
coherente con la construcción de dicho conocimiento en la historia de las ciencias, pues
cuando Mendel realizó sus cruces y plantea su propuesta sobre la herencia, no habían
desarrollos sobre el ciclo celular, fundamentalmente sobre la meiosis, lo cual implica que
no se tiene una construcción teórica sobre el concepto de gen y alelos.
Realizar el ejercicio de establecer la macroestructura de los dos libros de texto analizados,
permite identificar cuáles son los conceptos que se desarrollan al momento de hablar de las
leyes de Mendel. Encontrar similitudes en la macroestructura de los dos textos, permite
decir que existe un consenso entre los contenidos que deben enseñarse para abordar esta
temática. Esta situación llama la atención, porque ella implica la selección y destaque de
cierto tipo de contenido y el descartar otros. En el caso de la temática de la determinación
del sexo, un punto que llama la atención es que no aparece en ninguno de los dos textos las
contribuciones de NatieEstevens en la comprensión de este fenómeno, a pesar de todo el
trabajo dedicado a ello.
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Un segundo análisis es por medio del análisis de contenido realizado a los dos libros de
texto, a partir de éste, se logra identificar los eventos que componen cada uno de los
capítulos analizados. En la tabla No. 1 se presenta la tabulación de los eventos identificados
en cada uno de los textos.
EVENTO
CURTIS
AUDESIRK
Descripción
Historia de las Ciencias
Problematización
Cerrada
Problematización Abierta
Total Problematización
Ilustraciones
Experimentación
Definición
Aplicación
Interpretación
Símbolo
Evocación
Total de Eventos
35
15
3
38
5
16
4
7
32
11
24
23
5
1
0
153
3
19
25
4
22
21
7
1
1
138
Tabla No.1: Tabulación de Eventos en los Libros de Texto
Como se representa en la Tabla No. 1, el evento que más se presenta en los libros de texto
es el de las Descripciones, dicho evento se refiere a los “hechos o sucesos no cotidianos que
se suponen desconocidos por el lector y que permiten aportar un contexto necesario.
También se incluyen en esta categoría conceptos necesarios para el discurso principal pero
que no pertenecen al núcleo conceptual.” (Perales y Jiménez, 2002). Seguidamente la
categoría de Ilustraciones se presenta con mucha frecuencia en los dos libros de texto. Y de
forma similar aparecen las categorías de Definición, que se refiere a que “establece el
significado de un término nuevo en su contexto teórico” y la categoría de Aplicación que
“Es un ejemplo que extiende o consolida una definición.”(Perales y Jiménez, 2002).
De acuerdo con las categorías que con mayor frecuencia se encuentran en los libros de
texto, se puede plantear que éstos presentan una ciencia, llena de definiciones que
establecen significados sobre los conceptos, los cuales simplemente son confirmados por
los ejemplos, que se expresan por medio de texto o de ilustraciones. Por tanto, se puede
concluir que estos libros de texto desarrollan una retórica para convencer a sus lectores, a
partir del establecimiento de definiciones y ejemplificaciones que corroboran los
enunciados anteriormente definidos.Izquierdo et al (2000) plantea que los libros de texto
desarrollan una retórica desde la cual “se muestra que el mundo es de una determinada
manera” en este caso la ciencia es el ejercicio de establecer definiciones y buscar ejemplos
que las demuestren.
A partir del análisis de contenido y el estudio de los eventos, se encuentra sobre la historia
de las ciencias en los libros de texto que ésta se presenta con un mayor número en un texto.
En el libro de texto Curtis este evento aparece un 10% de veces en el capítulo. Pero la
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forma como se presenta la historia es en forma de anécdotas, biografías y descripciones de
algunos experimentos en el pasado. En algunas ocasiones se utiliza para contar posturas de
los científicos como por ejemplo: los ovistas, los espermistas y la herencia por mezcla. La
forma como es presentada la historia de las ciencias en los textos es desde una perspectiva
continuista, donde cada científico va añadiendo su descubrimiento en la escritura del libro
de la ciencia.
Respecto a la experimentación, ésta se presenta con mucho más frecuencia en un texto que
en otro. Cuando ésta aparece en los libros de texto, consiste en narrar los experimentos
desarrollados por Mendel o Morgan y describir los resultados a partir de ellos. La
experimentación no se presenta sobre la base de un referente teórico, lo cual lleva a
interpretaciones como que la observación no está cargada de teoría y que ésta es el primer
ejercicio que realizan los científicos.
Finalmente sobre la problematización se encuentra que éste es un evento poco desarrollo en
los dos libros de texto. Uno de los libros analizados utiliza la problematización cerrada con
una mayor frecuencia. Pero como se definió anteriormente, este tipo de problematización
resuelve los interrogantes seguidamente, este ejercicio no permite que el estudiante se
involucre en la búsqueda de una alternativa de solución a los interrogantes, proceso que se
considera importante para la producción de conocimientos.
Analizar con un mayor detalle las categorías de historia de las ciencias, experimentación y
problematización permite establecer una idea de lo que los libros de texto desarrollan sobre
la relación teoría y la práctica. A partir de la revisión a la categoría de problematización se
puede decir que la ciencia se presenta de una forma aproblemática y el uso de la historia de
la ciencia es reducido a contar anécdotas y biografías de los científicos. La categoría de
experimentación evidencia que los libros de texto se limitan a la narración de los
experimentos y la descripción de los resultados obtenidos. En muy pocas ocasiones estos
resultados son discutidos, pero como la preocupación del libro de texto se limita a definir y
ejemplificar las discusiones son descontextualizadas y son poco los aportes que puede
generar para que el estudiante se involucre y se posicione como un sujeto constructor de
conocimientos. Los resultados obtenidos permiten establecer que para el caso de las leyes
de Mendel la observación rigurosa es fundamental para poder establecer sus leyes. Esta
situación no permite evidenciar una relación dialéctica entre teoría y práctica.
Consideraciones finales
Encontrar que categorías como descripción, definición y aplicación sean las dominantes en
los libros de texto, permite concluir que la propuesta educativa que tienen está limitada a
una reproducción de la información que presenta, lo que significa que el libro de texto no
supera la enseñanza tradicional. Hacer este tipo de análisis y conclusiones a los libros de
texto permite hacer una reflexión sobre la enseñanza de las ciencias que lleva a que los
maestros piensen en la necesidad de una enseñanza alternativa, si están de acuerdo en que
ésta debe trascender la reproducción de la información. De allí, que el libro de texto pasaría
a ser un apoyo en los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación y no el principal
mediador pedagógico utilizado.
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No puede decirse que toda la propuesta educativa que traen los libros de texto es
inadecuada, de hecho algunas veces presentan actividades muy interesantes que pueden
promover situaciones donde los estudiantes se sitúan como sujetos de construcción del
conocimiento. Lo importante es que el profesor como profesional de la educación debe ser
crítico frente a este material y visualizarlo como uno más que puede enriquecer sus propias
propuestas educativas.
Anexo1. Fichas Bibliografícas
FICHA BIBLIOGRÁFICA
NOMBRE DEL LIBRO:
AUTORES:
EDITORIAL:
EDICIÓN:
Biología: “la vida en la tierra”
Teresa Audesirk Gerald Audesirk y Bruce
Byers
Pearson Educación, México 2003
Octava
FICHA BIBLIOGRÁFICA
NOMBRE DEL LIBRO:
AUTORES:
EDITORIAL:
EDICIÓN:
Invitación a la Biología
Helena Curtis, N. Sue Barnes, Adriana
Schnek y Graciela Flores
Editorial Medica Panamericana 2000
Sexta Edición en Español
Anexo 2Macroestructuras
AUDESIRK
CURTIS
1. Estudio de caso: Muerte súbita en la cancha
1.
Las contribuciones de Mendel
2. ¿Cuál es la base física de la herencia?
1.1. El método experimental de Mendel
3. ¿Cómo estableció Gregor Mendel los cimientos de la
genética moderna?
1.2. Primera ley el principio de la segregación
4. ¿Cómo se heredan los rasgos individuales?
1.3. Segunda ley el principio de la segregación
independiente
5. ¿Cómo se heredan los rasgos múltiples?
2. Sobre genes y cromosomas
6. ¿Cómo se heredan los genes localizados en un mismo
cromosoma?
2.1. Las leyes de Mendel y la dinámica de la Meiosis
7. ¿Cómo se determina el sexo y cómo se heredan los
genes ligados a los cromosomas sexuales?
2.2. La determinación cromosómica del sexo
8. ¿Las leyes mendelianas de la herencia se aplican a todos
los rasgos?
2.3. Las características ligadas al sexo
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9. ¿Cómo se estudian las anomalías genéticas humanas?
2.4. El ligamiento entre genes y la recombinación
10. ¿Cómo se heredan las anomalías humanas originadas
por genes individuales?
2.5. El mapeo de cromosomas: determinación de la
distancia genética
11. ¿Cómo afecta a los seres humanos los errores en el
número de cromosomas?
3. Ampliando el concepto de gen
12. Vistazo al estudio de caso
3.1. Las interacciones entre diferentes alelos
3.2. Diversos tipos de interacciones génicas
3.3. Un gen afecta a más de una característica: el
fenómeno de Pleiotropía
3.4. La interacción entre los genes y el medio ambiente
3.5. La acción de varios genes: herencia poligénica
3.6. Otros factores que afectan el fenotipo:: expresividad y
penetrancia
4. Alteraciones cromosómicas
Bibliografía
 Bardin L. (1977): Análise de conteúdo. Lisboa: Edições 70
 Castro y Valbuena (2007) ¿Qué biología enseñar y cómo hacerlo? Hacia una
resignificación de la biología escolar. Resta Tecne, Episteme y Didaxis.
 García E. (2010). Las prácticas experimentales en los libros de texto y su influencia
en el aprendizaje. Aporte histórico y filosófico en la física de campos. Tesis
Doctoral
 Hacking, I., 1996, Representar e intervenir, trad. Sergio F. Martínez, Instituto de
Investigaciones Filosóficas-UNAM/Paidós, México. (1a. ed. en inglés: 1983).
 Ordoñez, J y Ferreiros, J. (2002) Presentación: Hacia una filosofía de la
experimentación. Revista Theoria, Vol. 17. Número 44, 209 – 21
 Perales, F. J. y Jiménez, J. D. (2002). Las ilustraciones en la enseñanza-aprendizaje
de las ciencias. Análisis de libros de texto. Enseñanza de las ciencias, 20(3), 369386.
 Salazar T. (2012). La naturaleza de las ciencias desde la perspectiva de la educación
en ciencias en los libros de texto. Tesis de maestría
 Van Dijk T (1992). La Ciencia del Texto. Un Enfoque Interdisciplinario. Editorial
Paidós. España
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